认识元角分的案例分析

《认识元角分》的案例分析

——让生活场景走入课堂

临海市白水洋镇中心小学李红

一年级下册有一节元角分的认识，这个内容与实际生活贴地很近，但大部分学生以前很少接触，学起来非常困难，吃力。学了这节课后，我发现85%的孩子能准确地辨认各种面值的人民币；但只有50－60%的学生能清楚地说出买东西时手里拿的是多少钱，应付多少钱，应找回多少钱。这是为什么呢？课堂上都学过啊？我想，肯定在平时的生活中，一部分孩子接触过钱，独立地使用过，而剩下一部分学生从没有接触过钱，单靠课堂上的认识当然远远不够，还要在生活中使用它，进而了解它。所以我想到了上一节活动课，我们来模拟商店的情景，给孩子们创造一个“用钱”的机会。下面以《小小商店》这节实践活动课为案例，谈谈自己的教学感受。

【课前思考】

1、准备学习用具。

对这节课来说，真的人民币当然更有利于孩子们的学习，但是家长们不肯把钱给孩子们。我想和学生自制“人民币”学具，在动手的过程中将学生已有的直接经验与实践活动进行整合，加以改造、发展。

2、确定教学模式

“教学如游戏”。“在游戏中教学”应该是本节课内容的一个理想教学模式。教师既应允许儿童自由地尽情地游戏，又必须注意观察和指导儿童的游戏，从而通过游戏增进儿童的智力，培养良好的意志品质。因此这节课的教学形式我将定位于“游戏”。

【调查与实际操作】

1、调查生活物品的价格

孩子们都喜欢钱，但对钱的多少又模糊不清。也许一支铅笔会说要8元钱。这些感性知识的获取不能通过老师课堂上的陈述去掌握了解，他们需要自己去做实践调查。于是他们还

要接受一个新的任务：每人准备两种自己喜欢的物品，并通过去商店调查或向他人询问了解物品的实际价格。

2、自制“人民币”学具

学生们将根据自己了解掌握的有关人民币的知识，用白纸自制若干各种形状（圆形、长方形）的人民币，并写出相应的面值。他们在“圆形硬币”上会写出2元、5元的币值吗？他们会在“长方形纸币”上写出3角或7角吗？没关系，让正确与错误并存，他们将在自己的动手实践和教学游戏里自己发现并纠正错误。

【活动与反思】

片断一：创设情境，了解实物价格

“同学们，‘小小商店’就要开张了。可是我的商店里还没有进货，怎么办呢？”几个漂亮的大字“小小商店”已经挂在黑板上了，可是“柜台”（黑板槽）上空空如也。

“老师，我给你个小刀。”

“谢谢，要卖多少钱？”

“5角。”

“好，把它放在我的货架上，我需要记住它的价格。”在小刀上方的黑板上我写出了“5角”两个字。

“老师，我有一支铅笔。”

“真漂亮，多少钱？”

“5元。”

“啊？这么贵的铅笔？”是不是出问题了？这是生活中一支铅笔的价格吗？

“老师，我这是机器猫铅笔，就是这么贵。”

“喔，原来如此，是名牌呀。”同学们哈哈大笑。一个个小手举得更高了。看来我的“小小商店”货源充足，不一会儿货架上摆满了各种各样的货物。

（看来，孩子们对自己经常使用的商品，比如学习用具的价格还是比较了解的，还知道名牌商品比普通商品贵呢。可惜，我当时没抓住这个时机对孩子们进行“节约”的品德教育。

这是多好的机会啊，如果让学生明白“买1枝蓝猫铅笔的钱就能买10枝普通铅笔了”孩子们不但巩固了人民币的知识，又知道了节约的道理，可这个由孩子们动态生成的生活场景，被我错过了。）

片断二：巩固元角分之间的关系

“谢谢同学们。现在我的商店里已经有了这么多好东西了。下面还需要看看我的钱箱准备好了没有。”我很夸张的从箱子里倒出一些“人民币”在讲桌上，有1元、2元、5元、10元、50元、100元，就是没有零钱。

“糟糕，我没有准备好零钱。这可不怎么办。一会儿小朋友们来买东西我找不开钱怎么办？”

“老师，我有！我有！”6周岁的孩子十分慷慨地举起他们手中的“人民币”要送给我。

“我不能白要你们的钱，这样吧，你们帮我换成零钱行吗？”

“行！”

我举起了1元钱。“看，这是一元钱，谁能帮我把它换成零钱呢？”

孩子们迅速地在自己的“人民币”中翻找着，很快有的孩子举起2张5角的人民币，“给你，老师。”

“我只给你一张，你为什么给我两张呢？”我很奇怪地问着学生。

“你的是一元，我给你的是两张5角。”

“他给你的是2张5角，就是10角。”其他孩子补充着。

“老师，你的1元和他的10角一样多。”

听，他们的思维发生了跳跃，已经形成了一个结论性概念。

“噢，我明白了。看来1元=10角。”我用极大的字板书到了黑板上。

“我还有一张一元钱，谁能用跟他不一样的方法跟老师换钱？”

孩子们楞住了。但很快又投入到了思考中，不一会儿，就有孩子成功地与我兑换了各种一元钱。

“老师，给你10张1角钱。”

“老师，给你5张2角钱。”

……

现在黑板上已经出现了两个形成性结论：1元=10角，1角=10分。而孩子们已经在游戏中对人民币的各种兑换方式有了自己的经验。

（这一生活场景的创设对于孩子们进一步建构元、角、分之间的关系十分有利，效果也很好。孩子们不是机械地记忆1元=10角，1角=10分，而通过有趣的换零钱的活动，真正理解了元、角、分之间的各种兑换关系。对于以后买东西中出现的各种人民币的计算，打下了很好的基础。）

片断三：购物实践

“谁愿意做我的第一位顾客？”

孩子们天生具有的热情促使他们不假思索地就举起手来。可这样会出现什么情况呢？一个孩子激动地站在前面不知所措，没有足够的“钱”，不知道说什么。我应该充分考虑到这些可能出现的因素，应该教孩子们学会思考。

“别着急，孩子们。先想想你打算买什么东西？需要多少钱？你准备好了吗？你打算说什么？比一比谁最会买东西。”

很快我迎来了第一位小顾客。

“老师，我想买一个文具盒。”听，他叫我什么？老师？这是我在游戏中的位置吗？

“我现在不是老师了，我正在开商店，你应该叫我什么？“似真似假，我要与他们拉近距离，尽量当真吧。

孩子们又笑了。“阿姨，我想买一个文具盒。”

“那你应付我多少钱啊？”

“4元5角钱。”

“告诉大家，你给了我多少钱？”

“5元。”

“小朋友们，我该怎么办？”我把这个问题解决的权力又抛向了学生。