学前儿童观察记录与分析.ppt

儿童使用材料的情况
(材料类型、材料的选择过程、儿童所做的事情及方式)
儿童的同伴交往
(发起或接受，合作或争执等)
儿童在游戏中的行为
(游戏的各阶段，发起、进程、终止，以及伴随其中的符号表征、以 物代物、情绪、言语、角色分配与扮演等)
师幼互动中幼儿的反应
(合作参与、抗拒、忽视等)
儿童心理的发展
(感知觉、记忆、思维、想象、言语、情绪情感、意志、注意、个性
学前儿童观察记录与分析
xx(博士，副教授)
2020-6-1
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背景：学前教育领域存在不少
2020-6-1
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2
郑州一幼儿园完全按照成人的仪式给幼儿举行集体婚礼
了解儿童是科学教育儿童的前提 观察儿童是深入了解儿童的基础
2020-6-1
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主要议题
一、引子——观察法概述 二、过程——观察与记录 三、结果——分析与运用
2020-6-1
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（五）观察研究伦理
1. 观察者必须具备合法身份、身心健康，必须经得儿童
监护人或临时监护人的同意
2. 观察过程不能给儿童带来任何隐患，始终将儿童的利
益放在首位
3. 妥善保存所观察到的儿童信息，仅用于严格规范的教
学与研究交流，不得侵犯儿童的肖像权和隐私权
4. 对观察结果进行准确解读，支持、促进儿童发展
使之养成易分心、爱打扰人的坏习惯
什么是无害活动？
不违背法律公德、科学作息、安全卫生的活动 以下活动是否属于儿童的无害活动？
2020-6-1
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不随意打断儿童正在进行的无害活动
安吉
管住你的嘴！管住你的手！ 睁开你的眼睛！竖起你的耳朵！
2020-6-1
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如何对观察结果进行准确解读与运用？
2020-6-1
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Meltzoff & Moore(1983)
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例：婴儿与母亲的互动
结果分析与运用：婴儿需要及时应答性的环境
2020-6-1
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2.观察法的不足
被动，只适合研究外显的特征与行为，预想的内容未
必能够观察到
费时，通常需要较长时间反复观察，才能获得相对系
统的数据
观察的质量以及对观察结果的分析与运用，受制于观
2020-6-1
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三、结果——分析与运用
1. 及时对观察结果进行辨认、编码、汇总 2. 撰写研究报告，注意区分观察到的事实与推测的界线 3. 对观察结果进行准确解读，支持、促进儿童发展——
将观察结果与已有理论（或已有研究）对接，谨慎解 释，对儿童的发展提出建设性的支持、促进建议
2020-6-1
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儿童延迟满足的研究结果
大多数儿童坚持不到3分钟就放弃了 不过，仍有大约三分之一的儿童成功延迟了自己对棉花
糖的欲望，他们等到研究人员回来兑现了奖励。
成功获得两颗棉花糖的儿童在难熬的等待过程中，使用
了转移注意力的多种策略。如捂住眼睛或是背转身体， 唱歌，跺脚，拉自己的辫子，有的甚至用手去打棉花糖。
2020-6-1
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案例3：喜欢蚂蚁的阳阳
阳阳（5岁，男，中班幼儿）这段时间的户外活动几乎都是
看蚂蚁，只要见到蚂蚁，就会停下来观察。并且蹲着蹲着 就趴到了地上，常常弄得满身草屑、泥巴、脏水。阳阳奶 奶问明原因以后跟黄老师提出：请帮我转移阳阳的注意， 不给他这样玩，免得总是这么脏，衣服难洗。
2020-6-1
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（三）进行预观察
1. 熟悉观察对象，明确观察范围 2. 检验观察记录表是否合理 3. 熟悉观察程序与辅助装置 4. 选定最佳观察位置等
2020-6-1
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（四）正式观察记录
1. 高度专注，捕捉事件、行为及其背景 2. 抓住儿童的偶然或特殊的反应 3. 认真翔实地做好记录
2020-6-1
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一、引子——观察法概述
“看”是观察吗？“听”是观察吗？“触摸”是否属于
观察？
照相是观察吗？摄像是观察吗？录音是否属于观察？ 为何会出现“视而不见”、“充耳不闻”的现象？
2020-6-1
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5
（一）何为观察？
——《现代汉语词典》P144，P501
Observe
watch carefully, see and notice;
2020-6-1
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案例1分析与运用：
洞悉情境，适应性的情感和物质支持，消除了着凉的
隐患，使活动变得无害，维护了蓓蓓的自主游戏
要对儿童抱有积极的期望（积极VS消极3: 1至8:1）,
以发展的眼光看儿童
2020-6-1
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案例2：我要和丹丹结婚
一天，6岁的牛牛正在玩积木，一时找不到适合做车头的积
与适应性支持相反的介入：则是包办代替、侵扰甚至
误导儿童
2020-6-1
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如何对观察结果进行准确解读与运用？
研判核心：儿童正在进行的活动是否有害？ 1.无害 → 则不能够打断，以免终止儿童正在进行的学习，而且
使之养成易分心、爱打扰人的坏习惯 → 是否可以提供适应性的支持？ 2. 有害或者可能有害 →是必须停止，还是可以采取措施消除隐患？ （1）可以采取措施消除 →有哪些措施？选择适应性的支持 （2）有害而且很难采取措施消除 →立刻转移、制止
一些幼儿老师在班里“速配”了好几对“小伴侣”，平
时总是拿“小夫妻”们开玩笑。在一些幼儿园老师看来， 拿自己班上的小朋友开开玩笑并没有什么，若在您的幼 儿园出现这种情况，您同意吗，为什么？
这是与适应性支持相反的介入，侵扰甚至误导了儿童！
2020-6-1
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案例2延伸思考：幼儿的“过家家”与幼儿园的集体婚 礼
研判核心：儿童正在进行的活动是否有害？ 1.无害 → 则不能够打断，以免终止儿童正在进行的学习，而且
使之养成易分心、爱打扰人的坏习惯 → 是否可以提供适应性的支持？
2020-6-1
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适应性的支持
在尊重儿童个人经历和体验的基础之上，为其提供符
合科学教育理念与正确价值观的、必要而不多余的物 质、情感、技术的支持
木，就不断地嘀咕：我的车真漂亮，可是就差一个车头。
丹丹经过时听到了，就在自己的积木块里挑了一块给牛牛。
“车”， 搭好了！牛牛沉浸在完工的喜悦中，一时忘了致 谢。
张老师于是提醒：牛牛，丹丹把自己正在玩的积木块给了
你，丹丹好不好啊，你要怎么说呢？
牛牛看着丹丹，大声地说：我要和丹丹结婚！
思考：您认为张老师听到“我要和丹丹结婚！”时，是否
若您在现场：您“观察到” 什么？您决定……
2020-6-1
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案例1续：蓓蓓在干什么？
家长们陆续接走孩子，活动室里的孩子越来越少。实习教
师照例放音乐给孩子们听。这时2岁半的蓓蓓缓缓地跪到了 瓷砖上。实习教师立刻提醒道：“蓓蓓，你又顽皮了！快 坐到凳子上，你感冒还流鼻涕呢！”
我委婉劝助实习教师，然后将铺好的塑料地板轻轻地移到
蓓蓓的旁边。蓓蓓轻轻地挪动膝盖，然后在塑料地板上翩 翩起舞了——她边跳边唱：“春天来，花儿朵朵开，红花 开，白花开，蝴蝶蜜蜂都飞来……”
思考1：若蓓蓓接下来不是跳舞，就只是跪在地上，您能接
受、允许吗？为什么？
2020-6-1
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（五）观察研究伦理
思考：用观察法进行研究时，应注意哪些伦理问题？
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（四）观察法的优劣
思考：以观察法研究儿童，有哪些优点与不足？
2020-6-1
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1.观察法的优点
无需儿童合作，便于实施，可考察难以或不宜用其他
方法考察的生理状况与行为，从而有助于密切了解儿 童的需要、提高养育质量、促进生存与发展
在自然情境中观察，资料真实可靠，生态效度高
例：新生儿有什么本领？
策略二：把暂时满足带来的长期恶果或者延迟满足带来的好 处具体化。
不过，过分的延迟满足也会影响健康与生活的质量，我们
需要在当下诱惑与未来目标之前保持合理的平衡。
2020-6-1
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如何对观察结果进行准确解读与运用？
研判核心：儿童正在进行的活动是否有害？ 1.无害 →则不能够打断。以免终止儿童正在进行的学习，而且
2020-6-1
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Meltzoff, A.N. and Moore, M.K. (1983). "Newborn Infants Imitate
A20d2u0-l6t-1Facial Gestures", Child谢D谢阅ev读elopment, 54, 702-709.
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研究结果：新生儿具有初步的表情模仿能力 分析与运用：与新生儿互动，表情要生动积极
察者的因素(专业储备、专业敏感性、偏见、身心素质 等)
安吉教师现状：100% 管住手口，30% 看懂儿童、10% 适切回应。
2020-6-1
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案例1：蓓蓓在干什么？
家长们陆续接走孩子，活动室里的孩子越来越少。实习
教师照例放音乐给孩子们听。这时2岁半的蓓蓓缓缓地 跪到了瓷砖上。实习教师立刻提醒道：“蓓蓓，你又顽 皮了！快坐到凳子上，你感冒还流鼻涕呢！”
观察法(observational method):有目的、有计划地
用自己的感官或借助科学装置，对研究对象进行系 统观察，从而获取资料的方法。
感官？
眼，耳，口，鼻，皮肤
视觉，听觉，味觉，嗅觉，触觉
科学装置？
照相机、摄像机、智能手机、录音笔、单向玻璃、望 远镜、显微镜、人造卫星等
2020-6-1
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心理与社会性行为)
2.
确定观察的对象
2020-6-1
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具体是哪个年龄段的儿童？
（二）制订观察方案
1.根据研究目的确定观察的类型 （1）以记录方式划分：描述性观察法（日记描述法、轶
事记录法、连续记录法）；取样观察法（时间取样法、 事件取样法)；评价观察法 （2）以是否设置情境划分：非结构式观察（隐蔽观察、 适应观察、参与观察）与结构式观察 2.准备可操作性的观察记录表或者合适的装置 3.设计观察程序，详细具体到“身临其境”
2020-6-1
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研究结果分析与运用
追踪研究：当年能够等到第二颗棉花糖的孩子比不能延迟
满足的同龄孩子，在学业、事业和生活方面更加成功。那 些当年不能够等待的同龄孩子，长大之后不仅学业成绩较 差，而且多少伴有网络成瘾、滥用药物等问题行为。
延迟满足是一种可以采用策略提升的能力：
策略一：转移注意力，有助于更专注于自己的长期目标，而 不被眼前的事情所影响；
思考：黄老师一时没了主意。如果您是指导黄老师的教研员，
您打算给黄老师什么建议呢？
2020-6-1
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案例3续：蚂蚁专家的诞生
罩罩衣——观察蚂蚁专用服 询问——看到了多少只蚂蚁 戳点计数——看到一只蚂蚁戳一个点 圈点计数——看到搬粮食的蚂蚁就圈起那个点 画×计数——看到蚂蚁打招呼时画个×
要回应？若要回应，如何回应才好？
张老师：牛牛，你很喜欢丹丹乐于助人的行为，对吗？我
也很喜欢哦！老师希望牛牛以后也多帮助小朋友哦！
2020-6-1
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案例2分析与运用： 适应幼儿学习的特点，以健康的价值观 引导幼儿
幼儿好奇好问，包括婚姻问题也会问、也会说，但是并
不存在所谓的“婚姻敏感期”
在学习使用新概念、新句子表达的时候，幼儿理解的含
义并非成人所通用的含义，而是具有特定情境的
教师要结合情境，正确解读儿童的含义，再以符合其身
心发展特点的方式、以健康的价值观引导幼儿
2020-6-1
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案例2延伸思考：
一些幼儿有时会谈论结婚的话题，甚至模仿灰太狼的口
气， “老婆” 、“老婆”地称呼女孩子，老师不知道 如何引导。您认为该如何引导呢？
2020-6-1
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二、过程——观察与记录
思考：进行观察研究，应包括哪些环节？ 前提：获取合法身份
（一）确定观察目的 （二）制订观察方案 （三）进行预备观察 （四）正式观察记录
2020-6-1
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（一）确定观察目的
1. 确定观察的内容 儿童在常规活动中的行为
(进餐、如厕、午休、过渡时间、户外活动)
discover or determine the existence, presence, or fact of;
make mention of, follow with the eyes or the mind
2020—-6-1—《牛津现代高级英汉谢双谢阅解读词典》p773-774
6
（二）何为观察法？
实质区别：
活动性质不同，前者为游戏(具备游戏的基本结构)，后
者为演习
组织者不同，前者为幼儿自发，后者为成人促成
玩伴不同，前者经常更换，后者非常单一
活动流程不同，前者由幼儿商定，后者由成人确定
活动结果不同，前者促进身心健康发展，后者可能导致
儿童性意识的萌发、催生性早熟
2020-6-1
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基于案例2的教育建议： 幼儿需要被正确地引导和健康的生活环境