《学前心理学》9(第5周)第六章学前儿童的思维

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三第、一思节维的形思式维概述
概念
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判断 推理 下页 返回 继续 结束
（一）概念
概念是指人脑反映客观事物本质特 征或本质属性的思维形式，是思维 活动的最基本单位。
概念与词紧密联系，词是概念的语 言形式，概念是词的思想内容。任 何概念都是通过词来表达的，
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（二）判断
是在概念的基础上，表现概念之 间的关系，它分为感知形式的直 接判断和抽象形式的间接判断。
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（三）推理
两种推理过程是相反
相成，相互联系的，
归纳得出的结论可以
用演绎推去验理证，演绎
的前提是过百度文库通过归
是指由具体事纳物得归出纳的出。一般规律或根据
二、学前儿童思维发展的趋势
三、学前儿童思维的特点 四、学前儿童思维能力的培养
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第二节 学前儿童的思维
一、学前儿童思维的发生
发生的标志
• 1.表意性动作的间接性 • 2.工具性动作的概括性
发生的时间 • 1.5~2岁是儿童思维发生的时期。
发生的意义
• 1.使儿童的认识过程发生重要质变 • 2.使儿童的个性开始萌芽
（一）思维的概念
思维是人脑对客观事 物概括的与间接的反 映，它反映事物的本 质特征和内在联系。
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（二）思维的特性
间接性 概括性
间接性：是指思维能对感官所不能直接 概把括握性或：不指在通眼过前抽的取事同物一，类借事助物于的已共有同的的 目录 本知质识特经征验和或事其物他间媒的介必来然进联行系反来映反。映事物。上页
4.在日常生活中，鼓励学前儿童多想、 上页 多问，激发其求知欲，保护其好奇心 下页
5.开展各种游戏，培养学前儿童的创造 返回
性思维
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思考题
结合实例谈谈怎样才能促进学前儿 童思维的发展 。
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第二节 学前儿童的思维
二、学前儿童思维发展的趋势
从思维工具的变化来看：
• 感知与动作——表象——概念
从思维方式的变化来看：
• 直觉行动性思维———具体形象性思维—— 抽象逻辑思维
从思维反映得内容的变化来看：
• 反映事物的外部联系——反映事物的内在联 系——反映当前事物到反映未来事物
幼儿期直和觉小行学动低年思级维的儿童
此种思维表现突出。
小学初高中年具生级身体儿上形童占象身主上思导迅维地速位发。展， 抽象逻辑思维
聚合思维
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发散思维 上页
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第一节 思维概述
二、思维的过程
思维活动表现为对作用于人脑
的客观事物进行分析、综合、比较、抽 象、概括、具体化等具体过程。其中分 析与综合是思维的基本过程，它贯穿于 整个思维过程之中，其他过程都是由分 析与综合派生出来的具体活动。
6.学前儿童已能进行一些推理，但其水平比较低 下页
7.学前儿童理解力逐渐增强
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第二节 学前儿童的思维
四、学前儿童思维能力的培养
1.不断丰富学前儿童的感性知识
2.帮助学前儿童丰富词汇，正确理解和 使用各种概念，发展语言
3.开展分类练习活动，培养学前儿童的
抽象逻辑思维能力
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学前教育专业1531班
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2
第一节 思维概述
（一一、）什概么念是思维
（（（二一三二、）））思思 推 判维维理断的的过概程念
（（（三一三二、）））思分 思 思维析维维的与的的形综种特式合类性
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（二）比 较
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（四三、）创抽造象性与思概维括
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（四）具体化
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第二节 学前儿童的思维
三、学前儿童思维的特点
1.学前早期儿童以直觉行动思维为主
2.学前中期儿童以具体形象思维为主
3.学前晚期儿童开始出现抽象逻辑思维的萌芽
4.学前儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平
的制约
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5.学前儿童的判断能力随年龄的增长而发展 上页
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（三）抽象与概括
抽象
是在人脑中把同类客观事物或现象的共同的、本质 的特征抽取出来，舍去其个别的、非本质属性的思 维过程。
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概括
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是在人脑中把抽象出来的事物的共同的、本质特征返回 综合起来并推广到同类事物中去的思维过程。
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（四）具体化
具体化是人脑把经过 抽象、概括而获得的 概念、原理和理论， 运用到某一具体对象 上去的思维过程。
过例去 如：通珠过穆感朗知玛我峰们，4只千能万看年到以具前体的某地一层。 下页
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（三）思维的种类
3岁以前1.从的个儿体童发主展要来是看这种思维2.。从思维探索答案的方向
已有知演识推绎论推出新理结论的归思维纳活推动，理是从已
知判断出发推出新判断的思维形式。
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是指从一般原理 中推出特殊事例结论的推理。 （大前提——小前提）
是指从具 体事例中得出一般 结论的推理。
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第一节 思维概述
四、创造性思维
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第二节 学前儿童的思维
一、学前儿童思维的发生
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分析
是指在人脑中把事物的整体 分解成各个部分、各个方面 或个别特征的思维过程 。
（一）分析与综合
是指在人脑中把事物的各个 部分、各个方面或个别特征 结合起来进行思考的思维过 程。
综合
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（二）比较
比较是在头脑中把各 种事物或现象加以对 比、确定它们之间的 异同点的思维过程。
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概念具有内涵和外延。概念的内涵是指 概念所包含的客观事物的本质特征；概 念的外延是属于这个概念的一切事物。
概念的内涵和外延具有反比关系，即概
念的内涵越大，其外延就越小；反之， 目录
概念的内涵越小，其外延则越大。
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儿童获得概念的方式： 1.通过实例获得概念 2.通过语言理解获得概念