初中生物课改初探
浅谈新课改下初中生物探究式教学
一
以利 于学生掌握教 学中的重点和难 味 地提 问 ， 然 后 学 生 回 答 。或 班 级 各 【 摘 要】 为 了适应新 时代的要求 ， 点， 每个教 师都要 积极研 究探 究教 学这 一 点 知 识 小 组 之 间进 行 回答 问题 比赛 ， 学 生 答 对 教 学模 式 ， 改 变 当前 学 生接 受 式 学 习 的 如学生 学到“ 细胞 ” 这 节 课 教 学 重 的给予鼓励 、 加分， 最后各小组 统计 出 现状。我认真 学习了探究教 学的知识 ， 点 是 细 胞 的 结 构 ，若 学 生 探 究 的 目标 总 分 ， 评 出名 次 。课 堂 气 氛 显得 热 热 闹 “ 细胞的分裂与生长” ，就显得本末 闹 。 并应用于 自身教 学。 在教 学实践 中体会 为： 但这样 叫探究活动吗？探究学 习的 探究教学的要领 ，并不断总结经验 ， 提 倒置 了。在探究学 习中， 不可追求探究 “ 问题 一 假设 — — 制 定 实 验 方案 — — 高教 学水 平 。 本 文 主 要 阐述 了探 究教 学 目标 的新颖 、 有趣 ， 而忽略了重要 内容 实施实验——结论—— 表达交流” 的学 习模式何在？ 把学生 的思维固定在教 师 要 让 学生 能 正 确地 确 定探 究 目标 ， 才 能 的学 习 。 真正达到探究效果的观点 ； 还有在教学 二、 教 师 的 教 学 模式 应 有 利 于 学 生 的框架中 ， 怎样发展学生的能力？有些 中让学生主动 参与探 究活动 以及探 究 主动 探 究 教 师在上“ 观摩课” 前 把 课 堂 设 计 发 给
教 学要 发 展 学 生 能 力等 方面 的 观 点 。 探 究 教 学 就 是 要 改 变 传 统 的学 法 学 生 。 让 学 生 弄 清各 种 各 样 的 问题 。 卜 ． 不 出一 点 差 错 。 这样 的 【 关键 词 】 生物课改 ； 探 究教 学； 实 与教法 ， 教师在教学中应 改变传统的教 课 时 师 生 配合 ， 践 与 体 会 学模 式 。 课从形式上看好像是探究学 习， 但 实质 １ ． 教 师要 对 学 生的探 究 学 习进 行 正 上还离不开接受式 的教学模式 ， 探究 活 在新 课程标 准提出新课程理 念 的 指导 下 ， 我 在教 学 中进 行 了 相关 的实 践 确 指 导 动 只是 一 种 形 式 ， 完 一节 课 学 生 并 没 和尝试 ， 体验新课程理念的生物课教学 有更大开放性 是探究教学 的主要 有 什 么收 益 。 有 时 听 完 一 节探 究 学 习 的 思路和方法 ，努力形成 自身 的教学作 特点之一 ， 但 不能削弱教 师的指导作 观摩 课 ，总 让 人感 到是 在 看 一场 表演 ， 风。我对探究 教学丰要有 以下 一些体 用。对于初 中学生来讲 ， 他们的科研方 并 不让 人 感 到 是 在 真正 探 究 什 么 问题 ， 法毕竟是很不成熟。所以 ， 在探究教学 这 种搞 形 式 辛义 的做 法 是 教 学大 忌 。 会。 而 四、 对 探 究教 学 的 认 识 探 究式教学 要结合实 际 ， 不 能 中 ，教 师 不是 简 单 提 供探 究 的 机 会 ， 盲 从 应积极指导学生整个探究过程的思路 ， 我们 倡 导 探 究 式教 学 ， 是希 望 教 师 １ ． 探 究的 目标 难度 要 把 握 好 让 学 生 能顺 利 完 成 探 究 活 动 。否 则 ， 整 在 教 学 活 动 巾 从 学 生 的 实 际 出 发 ， 积 适 地 选 用 这 种 学 习 模 式 ， 以 达 到 探究 问题 的提出应符合 学生 的发 个课堂将变成一盘散沙 ， 降低探究学 习 极 ， 学 生 能 丰动 地 学 习 ， 对 所 学 的知 识 有 深 展 水 平 和 能力 ， 让 学生 能够 ｉ ｌ Ｏ ｉ Ｎ 完 成 探 的效 果 。 ２ ． 创 设 问题 情 境 ， 激 发 学 生 兴趣 刻 的体 会 ， 发 展 学生 的能 力 。但 不 能 误 究过程。若探究 日标太难 ， 就很难启 发 学 生 的思 维 ，达 不 到 提 高学 生思 维 、 发 教师不能直接提 出探究 目标 。 可通 认 为 生 物 课 堂 教 学 必 须 以 探 究 学 习 为 展 学 生 能 力这 一 目标 。 如果 学 生 自己 提 过学生常见的动植物及各种生 命现象 ， 也 不 可 能每 节 课 都 能用 探 究 教 学 。 出的 问 题 太深 ＿ 人难 时 ， 教 师 应 给 以指 导 报 刊 杂 志 匕 报道 的生物现象或 当地 与 事实 Ｉ － ， 探究教学有许 多局限性。 例如 ： 帮 助。当然探究 的 Ｅ ｌ 标 也 不 能 太 容 生物 学 有 天 的 现实 问题 人 手 ， 将 学 生 的 探 究 教 学 更适 合 小 班 授 课 或小 组 讨 论 。 这种教学模式 的局 易。如“ 探究种子萌发的外 界条件” ， 若 思维 自然 然地带 入正题。 让学生感到 对我 国的国情来讲 ， 乐于学习 ， 激 发 学 生 探 究 的 欲 望 限性 更 加 突 出 。 探 究 教 学 更注 重 知 识 的 提 出的问题为 “ 种 子 萌 发 是 否需 要 水 亲切 ， 形成过程 ，而淡 化了学生的学 成绩 ， 分？ ” 因 为学 生 早 ＿ 已知 干燥 的种 子 不 会 和热情 。 ３ ． 课 堂教 学 应做 到 开 放 性 所 以这种教学模 式不利于学生获 得 比 萌发 ，所以这个问题 然引不起争议 ， 还 有探 究 教 学 传 统 的接 受 的 接 受式 教 学 ， 往 往 是 较 系统 的学 科 基 础知 识 。 激不 起 学 生 探 究 的兴 趣 。 ２ ． 探 究 的 目标 应 把 握 问题 的本 质 先Ｆ ｈ 由教 师讲解卿论知识 ， 边讲解边演 耗 费时 间 较 多 ，课 堂 组 织 教 学 难 以 把 所 以 我们 在 教 探 究的 目标应利 用学生 已有 的知 示 ，反复强调实验过程的操作要领 ， 然 握 。对教 师的 要 求较 高 。 识 出发 ， 经 过努 力 ， 获得 新 知 识 ， 使 学 生 后要求学生按此 确方法去做 ， 这样不 学 中 应 掌握 这 一 教学 模 式 的 不 利 之处 ， 还 限 制 以免 对教 学 产 生 不 利 的影 响 。 的思 维 进 一 步 发 展 。 如 给 学 生介 绍 了干 公 过 多 占去 了学 生 的 实 践 时间 ， 我 们应 积 极 提倡 探究 教 学 ， 努 力使 旱 地 区 、多 雨 地 区 的植 物 生 长 情 况 后 ， 了学 生 发 挥 自 己创 造 能 力 的 卒 间 是 和 领悟 最 终 导 致学 生 装 的能 力 下 降 。教 这一教学模式为广大师生所接受 ， 若提 出的问题是 ： 这些植物高大 的有哪 余 地 ， 发挥出探究教学 些？矮小的有哪些 ？ 提这样的问题是没 ９ ｒ ｌ ｉ 应 让 学生 充 分 地 进 行 实 践 ， 增 强学 生 这一教学模式 的精髓 ， 不 断与时俱进 ， 适 应 新 形 势 的 有必要的 ， 我们应透过现象看本质 。如 的积极性 和 事动性 ，减 少对教师 的依 的优 势 ， 两种不 同地 区丰要区别是什么？ 哪个地 赖 。 长此 以往 ， 养成学生 闩觉 、 宅动的探 教 学 环 境 ， 为培 养 刨新 型 人 才 作 出努 ｃ 区生 长 的植 物 的 根 系 地 下 深 入 更 深 ？ 究 习惯 ， 增 强 学 生 的 创新 意 识 。 突 破 了 ， 【 参考文献 】 为什 么有此不『 百 ｊ ？ 此你们可想一想 ， “ 以知识 为中心” 、 “ 以课本为中心” 、 “ 以 ｆ １ １ 刘真． ２ （ ） ０ ３全 Ｅ ｌ 制 义 务 教 育初 中 根的生长与水有什么父系？由此 ， 学生 教 师 为 中 心 ” 的课 程 观念 。 三、 探 究教 学 应 让 学 生有 所 发 展 生 物课 程 标 准 （ 实验 稿 ） 解 析 冲 学 生物 就 可 想到 ， 根有 向水 生 长 的 特 点 。 然后 ， 新 课程改革是要促 使每个学 生伞 教 学 ． ９ ： １ ． 教师就要学生 ： 你们可否设计一个实验 ｆ ２ Ｉ 郭 永峰 ， 张 祥 沛 ２ Ｏ Ｏ ４ ． 生 物 课 堂 了展 和 终生 发展 。 探 究教 学 也 应 基 于 来验证你 的想法？这样 ， 学生利用已有 － ７的 目标 定 位 中 学 生 让学生积极参 与 教 学 中研 究 性 学 ＞ 的知识 ， 进 一 步 探 究 问 题 的本 质 ， 不 但 新 课改 这 一 卯 念核 心 ， 在 活 动 巾发 展 自 的能力 ， 并 对 物 教 学 １ ： ３ ６ ． 增加 了知识 ，还使 自已的思维得到 扩 活 动 ， 展。 所学 的知识有深刻 的体会。 有些教师 误 ３ ． 探 究 的 目标 应体 现 教 学 重点 和 难 解了启发学生思维 的含 义， 课堂 卜 老师
初探课改下初中生物有效教学策略
初探课改下初中生物有效教学策略摘要：有效教学是学校教学活动的一个基本追求，教学有没有效益，不是指教师有没有教完内容或教的认真与否，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。
如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
如何提高课堂教学的有效性，是每位教师都必想探索的问题。
我就我的教学实践，对如何提高初中生物课堂教学的有效性谈谈我的看法。
关键词：课改初中生物初中生物作为一门非中考科目，为减轻学生的课业负担，很多学校都在压缩课时，且规定非中考科目不许占用课外的时间，所有任务都在课堂上完成。
这使很多老师都感到教学课时紧，教学内容多，教学效果不理想。
况且，当前生物教学中教师满堂讲，满堂问，学生机械记忆，被动接受学习的现象仍然存在。
这禁锢了学生潜能的发展，消解了学生的主观能动性及学习自主性，由此造成教师的教学效果低迷，学生学习效率不高。
在这种情况下，如何改进课堂教学的方式方法，同时引导学生改变学习方法和学习习惯，提高生物课堂教学有效性，是现在面临的最大问题。
一、提高学生对生物的学习兴趣，达到生物课堂的有效教学“兴趣是最好的老师。
”只有学生对生物课感兴趣，学生才会投入学习，达到有效教学。
因此，在教学过程中，我充分利用各种教学方法调动学生的积极性，提高学生的学习兴趣，达到教学效果。
1、巧设悬疑，激发学生的学习兴趣，提高生物课堂的有效教学。
好奇心是创新的起点，它可以驱使学生萌发一种强烈的探究欲望。
初中学生好奇心非常强，我充分利用学生的年龄特点——好奇心理，在教学过程中注意设计问题，激发学生对生物知识的求知欲。
美国心理学家布鲁纳曾指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。
”而且，我在教学过程中，针对不同的教学内容，问题的导入情况也有所不同，但共同的目的都是激发学生的学习兴趣。
我有时在一节课的前面导入问题，激发学生学习新知识的兴趣。
常言道“:良好的开端是成功的一半”。
巧妙、精彩的导入无疑会为课堂的教学效果奠定良好的基础。
2024年初中生物课改总结
2024年初中生物课改总结随着社会的发展和进步，对教育的要求也在不断提高。
为了适应时代的需要，教育部在2024年对初中生物课进行了全面改革。
下面是对这次改革的总结。
一、教材改革在这次改革中，教材的内容进行了调整和修改。
首先，在知识点的设置上，教材更加突出了生物学的基本原理和基础知识。
抛弃了繁琐的定义和记忆性的知识点，而更加注重培养学生的逻辑思维和实际应用能力。
其次，在内容的选取上，教材更加贴近生活和实际问题。
例如，通过讲解食物链和生态系统的原理，引导学生思考自身的饮食习惯对环境的影响，培养学生的环保意识。
此外，教材还引入了一些前沿的生物科技和生物工程的知识，让学生能够更好地了解生物学的最新进展。
二、教学方式改革在教学方式上，强调了学生的主体性和参与性。
引导学生通过实验、观察、讨论等活动主动参与学习过程，培养他们的实践能力和合作精神。
同时，教师做好角色的转变，从知识的传授者变为学习的指导者和引导者。
通过提出问题、激发学生的思考和讨论，培养学生的批判性思维和科学探究能力。
教师还鼓励学生利用现代技术手段来进行实验和研究，培养他们的信息素养和科学技能。
三、评价方式改革对于评价方式的改革，重点是注重学生的综合素质评价。
不再只是注重学生的知识掌握程度，而更加关注他们的思维能力、创新能力和团队协作能力。
通过项目作业、小组讨论、实验报告等多种形式的评价，全面了解学生的学科修养和综合能力。
此外，也引入了一些科学竞赛和实践活动，让学生能够在实践中展示自己的学习成果和发挥能力。
四、教育资源改革为了支持这次教学改革，教育部也进行了教育资源的改革和优化。
建立了多样化的教学资源库，包括教案、多媒体教材、互动课件等，为教师的教学提供了更多样的选择和支持。
同时，也鼓励学校建立生物学实验室和生态园等实践基地，为学生提供更多实践探索的机会。
总的来说，2024年初中生物课的改革是一次积极且具有突破性的尝试。
通过调整和优化教材内容、改变教学方式、创新评价方式以及优化教育资源，有效提高了学生的学科素养和综合能力。
立足课改提升质量--改革背景下初中生物教学对策初探
彩的大自 然奥妙的一门学科， 迷人的生物界、神奇的生命现
象、 诱人的科学前景对学生都很有吸引力。 著名心理学家皮亚 杰说过: “ 所有智力方面的工作都要依赖兴趣。 但许多教师由 ” 于一味“ 放养式” 对待学生的好奇心 ， 结果往往忽视了深人的
对立统一” 思维;再如， 课程标准还倡导培养适应社会需求的 人才， 因此我们的教育应该培养学生适应社会环境、 与社会 上不同类型的人合作交流的能力。生物实验在提高学生观察
生的创新能力得以最大发挥， 就必须给予其一个相对平等、 自
由、 轻松的环境 ， 同时努力营造一个 良好的学习氛围 ， 为此我 在平 日的教学工作中开始重视每一个学生的观点和问题 ， 并 鼓励不同见解的争论质疑， 对做得好的学生给予表扬， 更不忘 记对出错者给予耐心指导和鼓励，尽量使课堂上洋溢着宽松
能力、 实践能力和创新精神的要求， 还侧重了态度情感领域的
和动手等能力的同时就起到了这样一种作用。学生在实验活 动中根据 自己的特点， 形成有组织的分工与协作: 思维敏捷 的同学可以负责设计， 字体工整的同学可以负责记录， 细心
研究， 这恰恰也违背了新课程改革有关“ 探究性” 标。 的目 例如 针对“ 癌症为什么如此难治疗? ” 这个问题， 我专门从高中教材 和相关网站上找来初中 学生基本可以接受的资料， 并用PowerPoint制作成形象生动的课件， 从外界诱发因素导致基因突变 的角度对上面的问题给予说明， 学生们听得津津有味， 对课本
在全国范围内进行得如火如茶。 毋庸置疑， 学习方式的转变是 本次课程改革的显著特征。 强调探究学习， 使学习过程更多地 成为学生发现问题、 提出问题 、 分析问题 、 解决问题的过程 ， 并
使学生养成终身学习的愿望和能力，是这次教学改革的核心
新课改初中生物教学方法初探
新课改初中生物教学方法初探我们90年代参加工作的教师，经历了从应试教育到素质教育的转变。
素质教育从理论上说是完全适应当代教育发展的趋势，注重学生身心发展的特点，为社会培养德智体美劳等全面发展的人才。
但是由于高考指挥棒、教材编排、以学生考试分数衡量好教师的标准等因素的影响，素质教育是雷声大雨点小，成果不大。
随着新课改的深入推进，教材编排非常具有时代特点，显得更实用、切合学生发展的实际、充分体现素质教育的特色，有利于深入推进素质教育。
新课改后，经过各级部门的培训，加之教师们在平时教学中的钻研、交流，逐渐积累了一些实用、有效的教育教学方法。
作为一名初中生物教师，我认为在新课改生物教学中，教师要改变传统的说教方式，由以前的“一言堂”，学生的被动接受式教学转变成由教师主导、学生主体的教学方式。
教师应以课堂教学为主，学生兴趣小组和联系生活为辅的教育方式，鼓励学生充分发挥积极主动性。
有的放矢、因材施教，努力提高学生学习兴趣，提高生物教育教学质量，达到新课改的目标。
现就初中生物教学方法谈谈自己的观点：一、教师应全面熟知教材、了解学情生物学作为一门以实验为基础的学科，主要研究自然界中一切物质的运动、结构及变化、物质相互作用的基本规律，从教材的编排上来讲具有很强的实践性和科学性。
作为一名初中生物教师，不一定非得有高深的生物学知识，但一定要对我们教学的教材有全面的熟悉了解，在教学时不会出现知识性的错误、误导了学生。
我们在全面熟悉教材的基础上，还应考虑我们的教学对象——学生，我所面临的是农村初中学生，由于农村学生生活的环境特点，就决定了他们有更多接触自然的机会，教学时他们有更多的感性认识，这是他们的优势所在，同时农村学生又因教学硬件、软件比城里差，很多实验无法操作。
我们应针对教材、所教学生的实际情况，扬长避短，因材施教、努力提高学生学习生物的兴趣，从而提高教学质量。
二、激发学习兴趣，从要我学到我要学兴趣是最好的教师，学生时代对所有东西都有强烈的好奇心，学生的可塑性很大，一旦对某种事物发生兴趣，他会用心的投入，效果非常明显。
新课改理念下的初中生物课初探
学过 程 改 变 。其 次 ， 是根 据 生 物 学科 的特 点 ， 所 使 用 的教 材 更 多 作 一 个 自我 评 价 ， 比如 ， 分 析 学 生 哪些 内容 掌握 得 好 ， 哪 几 部 分 有
地注重学生的活动 ， 并且从 内容和活动 的时间上都有所增加 ， 加
强 了探 究 性学 习 ， 使 教学 活 动 更加 富 有 生机 和 活力 。
二、 转 变 观念 。 探 索 新 的教 学 方法
困难 ， 哪 些 学 得成 功 ， 还 有 多 少 学 生需 要Байду номын сангаас指 导 等 。体 会 了学 生 的 成
功之处 ， 教 师 一定 能从 中受 到启 发 ， 及 时 总 结 经验 ， 及 时记 录 下 来 ， 作 为 今 后 教学 工 作 的借 鉴 ， 有助 于 不 断 改进 教 学 方 法 ， 提 高 教学 能 力 。另 外 ，教 师 的教 学 设 计 与 实 际教 学 过 程 总会 有 不 相适 应 的地 反应 等 方 面 ， 课后都会觉得有不尽如人意之处 ， 对 于 这些 不 足 ， 通
关键词 ： 新课 改 ； 转 变观 念 ； 教 学 方法
课 堂 教学 是 展 现 教 师 专 业 水 平 的 最 佳 场 所 ， 所 以 我 们 的 课 知 识 ， 汲取力量 。
堂 教 学 应 关 注 学 生 获取 知 识 的 过 程 ， 在教学过程 中 ， 教 师应 改 三、 用教 学反 思 来促 进 课 改
变 自 己的 角 色 ， 从 学 生 的角 度 出 发 ， 引导 和 指 导 学 生 掌 握 学 习
方法 。
一
在 新 课 程 理念 下 ， 教 师 不 仅 是教 材 的使 用 者 ， 也是 教 材 的建 设 者 。因此 ， 教 师可 以通 过 “ 课 后 反思 ” ， 为 教材 的使 用提 供 创 建 性 教
初中生物新课改反思
初中生物新课改反思初中生物新课程改革是一次比较大的改革，其目的是通过调整课程内容和教学方法，提高学生的科学素养和创新能力。
在这次改革中，我认为有一些值得反思的地方。
首先，新课程改革在课程内容的选择上还存在一些问题。
新课程改革强调了综合性和实用性，试图将生物学知识与日常生活和社会实践相结合。
然而，在具体教学中，我们可以发现一些重要的生物学知识被弱化或缺失。
例如，传统的生物学课程中对细胞结构和功能的讲解非常详细，但在新课程中，这一部分内容被简化或合并到其他单元中。
这样一来，学生在对更深层次的生物学概念理解上可能会有所欠缺。
其次，新课程改革在教学方法上仍有改进的空间。
新课程改革强调学生的主动学习和探究精神，试图摆脱传统的教师讲解，使学生更加自主地学习和思考。
然而，在实际教学中，我们可以发现许多教师仍然采用传统的讲授方式，而学生更多地扮演被动接受知识的角色。
这可能与教师对新教学方法的不熟悉以及学生的学习态度等因素有关。
因此，我认为需要在教师培训和学生引导方面下更多的功夫，帮助教师更好地运用新的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
另外，新课程改革在评价方式上也存在一些问题。
新课程改革强调综合评价和能力评价，试图使评价更加贴近真实的科学实践和学生的能力发展。
然而，在实际评价中，我们可以发现许多学校仍然采用传统的笔试形式进行。
这样一来，学生对于生物学知识的理解和应用能力可能没有得到充分的考察。
因此，我认为需要在评价方式上进行更多的创新，可以采用实验报告、项目展示、讨论等形式，更全面地评价学生的科学素养和创新能力。
此外，新课程改革在教材编写和教师培训方面也存在一些问题。
新课程改革需要有适合的教材和教师培训方案来支持。
然而，在实际应用中，我们可以发现一些教材内容不够完整和准确，教师培训不够系统和深入。
这可能会影响教师对新课程的理解和应用。
因此，我认为需要加强教材的编写和教师培训工作，提供更好的教学资源和指导，帮助教师更好地实施新课程改革。
浅谈新课改下的初中生物教学
浅谈新课改下的初中生物教学前言新课改对初中生物教学产生了深刻的影响，教学方法、教学内容、教学资源等都发生了很大的变化。
本文就新课改下的初中生物教学进行深入探讨。
一、教学方法的改变传统的生物教学方法通常采用板书、讲解、听课等方式，但这种方法重教师、轻学生，学生被动接受知识。
而新课改下，教学方法发生了根本性变化，强调的是学生作为知识主体的自主学习。
比较典型的教学方法包括：1. PBL教学法PBL教学法，即“问题驱动的学习”，它强调的是学生在组织、协调、合作、应用等方面的能力，培养学生的综合能力。
PBL教学法是新课改下生物教学中最为常见的一种教学方法，它往往通过提出问题的方式引导学生思考并进行自主探究。
2. 探究式教学探究式教学是一种学生参与程度很高、教师指导程度比较低的教学方法。
它通过设计各种学习任务，让学生以探究的方式学习生物知识。
探究式教学重在引导学生进行自主探究和思考，培养学生的创新精神和实践能力。
二、教学内容的改变传统的生物教材以分类为主，侧重于生物的形态结构、分类规律等，而新课改下的教学内容则更加注重生物的功能、特点、规律等方面。
同时，教学内容向广度和深度上延伸，注重知识的相互联系和整合，以及对问题的分析和解决。
三、教学资源的改变新课改下，教学资源也得到了进一步丰富和优化。
教师可以通过网络、多媒体等方式获取更加丰富的教学资源，而且学生也可以通过网络、实验室等途径进行更加深入的学习和探究。
四、面临的问题新课改下初中生物教学面临着一些问题。
首先，教学收效如何仍需要进一步评估。
其次，单纯依赖教学资源，缺乏对教材的有效整合和解读，形成碎片化的信息。
此外，教学方法转变也需要教师逐步适应，针对性地进行培训和教练。
五、结语新课改下的初中生物教学需要教师和学生的共同努力，以便更好的发挥课堂教学的效能，系统把握生物知识体系。
新课改下初中生物教学探析论文
新课改下初中生物教学探析论文新课改下初中生物教学探析论文一、促进教学方式转变，提升学生的综合素质传统的“填鸭式”教学已经不再适应社会的需求，为适应新时代的变化，教师应转变旧的教学模式，对教学方法做出一定的改革与创新。
把培养学生的自主学习能力与创新能力相结合，注重动手实践能力。
在“探究式课堂教学”中，鼓励学生发现问题，提出问题，解决问题，培养其获取信息并重组信息的能力。
在“案例教学法”中，注重案例的新颖与典型。
此外对应的问题要难易适中，且具有针对性。
我们可以将“案例教学法”和“探究式课堂教学法”有机结合起来，综合运用到案例教学中。
除“案例教学法”和“探究式课堂教学”外，教师与应把“发展问题教学法”“多角度教学法”应用到教学实践中。
例如，讲到“农作物的增产”时，教师可以将遗传、呼吸作用、生态、矿质营养等有效地串联起来，并引导学生自主思考，充分体现其在课堂教学中的主导地位，注重教学方式的多维性与创新性，有效提高学生的综合素质与能力，使学生勤于思考，善于思考，而不是成为单纯的背书机器。
二、注意动手能力的培养与教学设施的完善作为学校的硬件设施，教学设备在教学活动中有着不可小觑的地位。
而生物教学设备，通常为以下两种：首先，是实验室设备。
许多学校虽然有实验室，却一直被闲置，成了所谓的摆设。
究其原因，主要为设备陈旧，规模较小等，因此要进行教学改革，就得更新实验室设备并有效地扩大规模，满足学生对实验室的需求，能够真正做到在实践中学习。
俗话讲，实践出真知。
启蒙时期的伟人，无一不是在实践中得出真理。
其次，就是多媒体设施。
某些课程需要多媒体设备的辅助，才能实现教学效果的完美性。
例如，某些珍贵动植物及某些生物的内部结构是我们很难想象到的，通过多媒体，学生就能很好的理解。
有些生物生长发育过程，通过多媒体将其制作成动画效果，既生动有形象，便于学生从根本上掌握所学知识。
三、培养学生个性，发展创新人才旧的课程体制将不同特长不同个性的学生打磨成没有棱角没有个性的复制品，无论是教材编写还是课程设置，教学方法与评价等都是被统一设置的。
初中生物教学从传统模式走向新课程的探索
师生角 色 的 互换
“
使 学生 看 得 眼花 缭乱 找 不
。
,
传 统 模 式 强 调 的是
师是 课 堂 的主 体 如通常我们说的
“
,
因此
,
教
就
到 重点 反 而 使整 个 课堂 杂 乱无 章 不知 所 云 因 此 对 多媒体 的运用 和 把 握也 是 需要 引起 重 视 的 在 新 课 程 改 革 的大 背 景下
用
。
如 今 的 科 学 技 术 突 飞 猛进
了 诸多 好处
。
给 各 个 领域 带 来 更直 观 的各 种 生
,
因此
,
在 课改 初 期
。
,
很 多新 课 改
生物 教 学也 不例 外
,
。
的教 学 模式 处 于 一 个 形式 化 的状 态
而 要 完全 从传
物教 学 模型 从 教案 到 学 案
,
生物 标 本
,
、 。
最后 小 组成 员 互
,
度
当 前 科 学 技术 的 飞速 发 展 信息 的全 球 化
, , ,
,
反 而把 老 师 的导 向作 用 忽略 了
。
致 使 一堂 课 下 从 教 案到 学 案
即
?
:
最后 通 过教材 完
,
来热 闹 之后 知 识没 落 到实 处
为此
,
这 样 不仅培 养 了 学 生 团队 精神
我们可以先让学生观 赏
,
“
花开
”
的视
很多 老 师会 走 入 一 个 与传 统教 学 相 反
欣 赏 描写 花 的诗 句
观 察 花 的结构 等 环 节
新课改下初中生物创新教学方法初探
新课改下初中生物创新教学方法初探一、新课改背景下的初中生物教学现状随着新课程改革的推进，初中生物教学也在不断地改革和创新。
在传统的生物教学中，学生普遍存在注意力不集中，学习兴趣不高等问题。
这些问题在很大程度上影响了学生对生物科学知识的掌握和理解。
我们需要借助新课程改革的契机，探索出一种更具创新性和实践性的生物教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
二、创新教学方法的初步尝试1. 探索性学习在新课程改革的背景下，要改变传统的生物教学方式，采用探索性学习的教学方法。
通过提出问题、引导学生思考、让学生自主探索和实验，让学生在实践中体验生物学知识的魅力，从而激发学生的学习兴趣。
教师可以引导学生通过实验和观察，探索生物细胞的结构和功能，这样能够让学生更加深刻地理解细胞学知识。
2. 项目式学习在生物教学中，可以引入项目式学习的教学方法。
通过将生物学知识与实际生活相结合，组织学生开展小组或个人项目研究，让学生参与设计、实施和展示生物学实践项目，通过项目实践来达到教学目标。
学生可以通过研究家庭或学校附近的植物种类，了解它们的特点、生长环境和用途等。
这样能够让学生在实践中学习生物知识，培养学生的动手能力和创新能力。
3. 走进实验室生物学是一门实验性很强的科学学科，教师可以积极引导学生走进实验室，开展生物实验。
通过实验，让学生亲身实践，探究生物现象，培养学生的观察、思考和实验能力。
教师可以设计生物实验，让学生亲自操作显微镜观察细胞结构，然后进行细胞染色观察，学生可以通过实验来加深对细胞学知识的理解。
三、生物教学的成效评价在新课程改革下，生物教学的成效评价也要与教学内容和教学方法相适应。
教师可以通过设计丰富多样的评价方式，来全面评价学生的学习情况，可以采用开放性实验报告、项目研究成果展示、小组合作学习通报等方式，来评价学生的学习成果和创新能力。
学校还可以通过定期的考试和综合评价来评价学生的学习成绩。
四、教师的作用和角色在新课程改革下，教师的角色也发生了变化，教师要积极主动地改变传统的教学方式，从知识的传授者转变为学生学习的引导者和组织者。
初中生物课程改革(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中生物课程改革第一篇范文：初中生物课程改革随着我国教育改革的深入推进，初中生物课程也在不断进行改革和创新。
新课程标准强调生物学学科核心素养，注重学生的全面发展，培养学生的生命观念、科学思维、科学探究和责任意识。
本文将从课程目标、课程内容、教学方法、评价体系等方面探讨初中生物课程改革的具体措施。
二、课程目标1.知识与技能：使学生掌握生物学的基本概念、原理和技能，构建完整的生物学知识体系。
2.过程与方法：培养学生运用生物学知识解决实际问题的能力，提高学生的科学探究方法。
3.情感态度与价值观：培养学生对生物学的兴趣和好奇心，树立正确的生命观念，关注生态环境和人类健康。
4.学科核心素养：培养学生具备生命观念、科学思维、科学探究和责任意识。
三、课程内容1.生物基础知识：细胞、组织、器官、系统、生物分类、生物进化等。
2.生物与环境：生态环境、生物多样性、人与环境的关系等。
3.生物与健康：人体生理、健康生活方式、疾病预防等。
4.生物技术：生物技术的基本原理、应用及伦理问题等。
5.实验与探究：生物学实验方法、探究过程及实验技能的培养。
四、教学方法1.情境教学：创设生活情境，激发学生学习兴趣，培养学生运用生物学知识解决实际问题的能力。
2.探究式教学：引导学生主动探究，培养学生科学思维和科学探究能力。
3.小组合作学习：鼓励学生分工合作，提高学生的团队协作能力和沟通能力。
4.案例教学：分析真实案例，培养学生分析问题、解决问题的能力。
5.信息技术与生物学整合：利用多媒体、网络等资源，丰富教学手段，提高教学质量。
五、评价体系1.过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，全面评价学生的知识、技能和素质。
2.终结性评价：期末考试、学业水平考试等，评价学生的学科成绩。
3.自我评价：鼓励学生进行自我反思，提高学生的自我认知能力。
4.同伴评价：学生之间相互评价，提高学生的评价能力和团队意识。
5.教师评价：教师对学生的全面评价，为学生提供指导和建议。
浅谈新课改下初中生物课堂教学方法探究
浅谈新课改下初中生物课堂教学方法探究随着社会的发展和教育的深入推进，新课改在初中生物课堂教学中起到了重要作用。
本文将从教学目标的制定、教学方法的选择以及学生参与度的提高等方面进行探讨。
首先，新课改下的初中生物课堂教学应根据学科特点和学生发展规律设置明确的教学目标。
生物学作为一门实践性较强的学科，注重培养学生的观察、实验和思考能力。
因此，在制定教学目标时，应注重培养学生的科学素养和动手能力，使学生能够运用所学的知识解决实际问题。
其次，新课改下的初中生物课堂教学应采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和学习动力。
传统的生物课堂教学以讲授为主，学生被动接受知识，缺乏实践性和互动性。
新课改中，教师可以采用启发式教学、问题导入和案例分析等多种教学方法。
例如，教师可以通过展示生物标本和实物，引发学生的兴趣，激发他们对生物学的探索欲望。
同时，教师还可以组织学生进行小组合作学习和实验探究活动，培养学生的合作精神和探究精神。
此外，新课改下的初中生物课堂教学应注重提高学生的参与度。
传统的生物课堂教学中，教师较为独断地讲解知识，学生缺乏主动性和思考能力。
而新课改中，教师应注重调动学生的积极性和主动性，鼓励学生提出问题和发表观点。
例如，在讲解生物概念时，教师可以引导学生观察周围的事物，并通过提问引发学生的思考和讨论。
另外，教师还可以利用多媒体技术和互联网资源，使课堂更加活跃和丰富。
最后，新课改下的初中生物课堂教学应注重培养学生的综合能力。
生物学作为一门综合性学科，既包含生物知识的学习，又注重培养学生的实践能力、创新能力和判断能力。
因此，教师应通过课堂教学和课外活动相结合的方式，培养学生的实践操作能力和问题解决能力。
例如，在教学中可以增加实验和观察任务，让学生通过实际操作和观察加深对生物知识的理解。
此外，教师还可以组织学生进行科学探究活动，鼓励学生发现问题、解决问题，并培养学生的创新意识和创新能力。
综上所述，新课改下的初中生物课堂教学应设立明确的教学目标，采用多种教学方法，提高学生的参与度，并注重培养学生的实践能力和创新能力。
2024年初中生物课改总结
2024年初中生物课改总结一、背景生物学是初中科学课程的核心内容之一，其在培养学生对生命科学的基本认识和科学思维能力方面具有重要作用。
然而，传统的生物学教学在知识点繁多、内容深度不足、实践应用不足等方面存在一些问题。
为了提高学生的学习兴趣和学习效果，2024年初中生物课进行了一系列改革措施。
二、改革内容1.知识点的精简与优化2024年初中生物课改革致力于减少不必要的知识点，精简课程内容，使之更加紧凑和系统。
同时，根据学生的年龄特点和学科发展趋势，优化教学内容，加强对生态环境和生物多样性保护等前沿知识的介绍，培养学生的环境意识和责任感。
2.增加实践环节传统的生物学教学注重理论知识的传授，缺乏实践环节。
2024年初中生物课改革引入了更多的实践活动，例如实验、观察、野外调查等，通过亲身体验，让学生更加直观地理解生物学知识，并培养他们的科学探究能力和实践操作能力。
3.拓宽学习资源2024年初中生物课改革借助现代技术手段，拓宽学习资源。
通过使用多媒体教学设备、网络教学平台等，引入生动有趣的教学资料，使学生能够更加全面地了解和感知生物学的实用性和魅力。
4.注重课程与生活的联系传统的生物学教学往往只将知识理论与课本上的现象联系起来，缺乏与学生生活实际相结合的案例分析。
2024年初中生物课改革中，注重将生物学知识与学生日常生活联系起来，通过举例说明植物生长、人体健康、食物安全等与生物学相关的现象，增强学生的实际应用能力和解决问题的能力。
三、实施效果1.学生学习兴趣的提高通过生物课程改革，生物学变得更加有趣和生动。
实践环节的增加以及与生活相联系的案例分析，让学生能够更好地理解生物学知识，并对其产生浓厚的兴趣。
2.学生学习效果的提升生物课程改革中，知识点的精简与优化使得学生更容易掌握并记忆生物学知识。
实践环节的增加以及拓宽的学习资源，让学生能够通过亲身体验和多种信息渠道的获取，更好地理解和应用生物学知识，提高学习效果。
【初中生物】义务教育初中生物课程改革的探究
【初中生物】义务教育初中生物课程改革的探究许多科学家和社会学家都预言,21世纪将是生物科学蓬勃发展的年代。
当前和未来所面临的许多复杂问题,诸如食品短缺、能源减少、环境污染、人类健康等,都要靠高度发展的生物技术来解决。
这就决定了生物学科在世界各国义务教育阶段必修课地位只能加强而不能削弱。
笔者甚至预言,对生物学科的主要脉络和发展趋势没有清晰把握的年轻一代,将很难在科技高速发展的未来社会中从容并富于创造性地工作和生活。
但是,对于当代生物科学的主要内容和最新成果应在初中课程中占多大比重,并以何种形式反映出来这样复杂的问题,还应作深入的探讨和研究。
基于上述思考,本文将对生物课程的设置、内容选择和组织方法作一些探讨。
一、关于初中生物课程类型问题由于生物学科与社会和自然有着密切的关系,因此是否在初中开设综合理科课程是当前课程改革的一个热门话题。
新中国成立后，我国初中生物课程一直沿用前苏联的课程模式，采用学科本位课程。
学科本位课程的优势在于有利于学生全面、系统地理解生物知识，基础理论扎实，但劣势也很明显；学科基础课程导致学科之间、学科与社会之间的分离和分离，不利于学生对社会和自然现象的全面理解。
同时，对学生的需求、兴趣和个性发展的考虑较少。
因此，自20世纪60年代以来，世界上许多国家都在初中开设了综合课程，如将生物学与物理、化学等自然学科相结合。
许多文章讨论了综合课程的作用。
英国的J.B.英格拉姆认为：首先是认知的作用。
学生更倾向于接受综合课程而非学科课程。
综合课程不仅能提供整体思路，而且有助于连接不同领域的知识；第二是心理学的作用。
综合课程是根据儿童的心理需求、兴趣、好奇心和活动来编写的。
评分课程按逻辑顺序编排，更有利于学习和学生个性发展；第三是社会的作用。
他认为，综合课程有利于教学与社会的联系和班级之间的互动，而学科课程则不适应社会的变化。
（注：J.B.Ingram，吕达译：《综合课程、课程材料和教学方法的作用》，1985年第2期。
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长期 以来 ， 由于初中生物不参加毕业考试 造成老 师不重视 教学 ， 学 生不重视 学 习， 在偏远落后的地区尤其严重 。 于是生物这门课就成 了课 程里 的“ 豆芽” 。
识的组织者 、 引导者和促进者 ， 精心 组织教 学， 让学生 在我们 的引导下 。 应
（ 上接 第 １ １ ５页） 新课程强调体验性学习。 历史与社会课堂教 学要让 每一位 当今倡导创建学 习型社会 ， 教 师要认真 学 习教育 理论 ， 精 通任教科 目 学 生 全 方位 地 动 起 来 ， 要 学 生 用 自己 的 脑 子 去 想 ， 用眼睛看 ， 用耳朵 听 ， 用 的 知 识 和 最 新研 究 成 果 ， 熟 悉 相 关 科 目的 基 本 知 识 和 科 技 成 果 的 应 用 技
知识 与技 能 教 育 的 同 时 引 导 学 生形 成 正 确 的科 学 态 度 ， 激 发 学 生 的好 奇 心 失去新鲜感 ， 失去 学习兴趣 ， 丧 失学 习的热情 ， 科 学素养 的培养就 更别谈 与求知欲 ， 倡导学生积极参 与， 乐于探 究 ， 为学 生的终身 发展奠定 基础 ， 重 了 。 因此 ， 我 们 必 须 改 变这 种 局 面 ， 打 破陈规 ， 创 新 教 学 与 新 的教 学 理 念 视 教 学 与科 学 、 技术、 社 会 的联 系 ， 为学 生 形 成 正 确 的 人 生 观 、 价值观 、 世 界 保持一致 ， 积极倡导科学探 究的教学方式。
念。在此理念的指导下 ， 我们应树立 一种崭新 的教育理 念 ： 我们 的教学应 地完成就行 了。整个过程学生处于被动接收 的地位 ， 没有他 们 自由发挥创 以提高学生的科学素养为主 旨， 倡导探 究的学 习方式 ， 在 教学 中加强科 学 新 的机 会 ， 受到压抑 ， 学 生 的兴 趣 不 浓 、 热 情 不 高 。长 此 以往 学 生 就 会 逐 渐
观奠定基础。
一
在教学设计和安排上， 应体现科学认识的一般过程 ， 有 目的、 有计划地 引导学生进行科学探究活动 ， 让学生在实验活动 中体验 并学会科学方法 的 应用。在课 堂上 ， 我们应该转变 角色 ： 从单纯 的知识传 授者转 变为学 习知
、
重视本门学科 ， 促进 学 生的 全 面 发 展
◆ ◆ ◆ ◆ ◆
初 中 生 物 课 改 初 探
◆ 吴 殿 红
（ 河北省玉 田县窝洛诂中学 ）
【 关键词】初 中生物
新课改
教 学方法
新 课 程 标 准 以 全 面 提 高 每 一 个 学 生 的 科 学 素 养 为科 学 课 程 的 核 心 理 理 、 实验步骤 、 实验操作以及注意事项等全盘教与学 生， 然后 学生按部就班
察法、 推理 法、 归纳 法 等 。 三、 打破陈规 ， 创新教学 ， 是培 养学 生 科 学 探 究 能 力 的前 提
总之， 在实际的教学 中， 我们应 努力尝试不 同的教学方法 ， 提高学 生的 科学素养， 正所谓“ 教必有法， 教无定法” ， 只要 以培养适应现代社会需 要的
传统的实验教学 ， 教 师在 课堂 上根据 教学 目的 ， 把实验 用 品、 实验 原 人 才 为 目的就 行 。
嘴说话 ， 用 手操 作 ， 即用 自 己的 身体 去 亲 身 经 历 ， 用 自 己的 心 灵去 感 悟 。 对 术。在教学实践中， 知识渊博的教师， 常常能 左右逢源 ， 淋漓尽致地 阐发基
于学生来说 显得尤 为重要 ， 这不 仅是理解知 识的需 要， 而且也 是激发 学生 础知识和基本原理 ， 恰 当自如地例 解典型试 题 ， 解决 生产和生 活 中的各 类 生命活力、 促进学生成长 的需 要。新教材 的一个 突出特点 就是 图文 并茂 ， 现实具体 问题 ， 精 当应对学生提 出的各类 问题 ， 表现 出灵活 、 高效 、 创造 性 教学中应注重引导学生阅读地 图 ， 让他们 学会从地 图上获 取有用 的信息。 解决问题的能力， 使学生举一反三 ， 触类旁通 ， 学得轻松 、 高效。学 习、 掌握 教 师渊 博 的 知 识 常 使 学 生 敬 慕 不 已 ， 甚 至 叹 为 观 他们的积极 性很高 ， 学 习效果也不错。这种动脑动手的方法特 别符 合学困 知 识 是 学 生 的 主要 任 务 ， 生好动好奇的天性． 利用 自己制作的模型指 导学 习， 学 习过 程中知识 性和 止 ， 这 往 往 天 然地 形 成 教 师对 学 生 强 大 的 亲 和 力 ， 激 发 并 学 生 的 兴 趣 的 重 趣 味 性 得 到 了 完美 的结 合 ， 学 习 中 的 难 点 在 动 手 做 的 过 程 中 迎 刃而 解 了 ， 要因素。 （ 三） 正 确 定 位 教 师 的 作 用 使他们体验到了成功 的喜悦 ， 也使他们树立起探究创 新的信心 。在 上七年 级上册《 乡村聚 落》时， 上课 开始 ， 我 通过 多媒体 播放 相 关图 片： 《 陕北 窑 导 学 案导 学 要 求 教 师 必 须 提 高 三 个 能 力 ： 备课 中的厨 师能力 ． 课 堂 上 洞》 《 沙漠村落》 《 北极 冰屋》 《 东南亚 吊脚楼》 《 胶 东海草房》 《 傣族竹 楼》 的公关能力 ， 教学中的导演 能力。备课 中的厨 师能 力： 教 师必须根据 教材 《 福建土楼》， 既可 以加深学生对居住地 与环境的 关系的理解 ， 又 增添了对 这 门学 科 的 兴 趣 。 三、 打 造 高效 课堂 。 实行“ 六 步 三查 ” 导 学 案 的 启 示 （ 一） 教 师要更新观念 ， 理念先 行。理 念是思考 和行动的起 点， 决定 了 我 们 的 行 动 方 向 和行 动 方 式 ， 在 “以教 师 为 中心 ， 以教 材 为 中 心 ， 以课 堂 为 中心 ” 的传统教学“ 三 中心” 中， 过 分强调 了教 师教的地位 ， 在 这种理念 下， 教案则被老师们视 为传递知识的载体和法宝。设计导学 案， 首先要打破这
用正确的科学方 法， 通过 自己的努 力或 与同学合作交流 ， 达到实验 目的 。 品
但是 ， 作 为自然学科的生物所蕴涵的科 学知识是其他学科 无法涵盖的。初
尝成功的甜蜜 ， 激发学生的学习兴趣 ， 从而达 到学生主动学 习， 培养学 生科 中生物里介绍 了我们生活的 自然环 境， 培养 学生的环保 意识 ， 通过生物 学 学探究能力的教学 目的。 习能 够达 到 提 高 学 生 的 科 学 素 养 的 目 的 。 因 此 ， 为 了 学 生 的 全 面 发 展 着 四、 走 进 生活 ， 培 养 学 以 致 用 的科 学 意 识 想。 我们 应 当重 视 这 门 学 科 ， 搞 好生 物 教 学 。 初 中 生物 的很 多 的知 识 来 源于 我 们 的 自然 生 活 。 因 此 ． 我 们 应 利 用 好 二、 重视实验教学 ， 培 养 学 生正 确 运 用 科 学 方 法 的 能 力 我 们 周 围 的现 有 素 材 ， 利 用 一 切 可 能 的 机 会 让 学 生 把 知 识 带 出课 堂 。 走 进 生物 实 验 是 学 习生 物 的 重 要 工 具 ， 是 生 物 理 论 知识 的 来 源 ， 是 生 物 的 让学生感到 “ 处处留心 皆学 问” 。让学生了解科学知识对人类 带来的 重要基础 ， 通过 它我们不仅仅可 以帮助学生 形成正确 的理论 知识 ， 而且 可 生活 ， 益 处 ， 从 而培 养学 生 学 以致 用 的科 学 意 识。 以培 养 学生 的观 察 能 力 、 动手能 力、 分析能 力， 学 会 实验 的 科 学 方 法 ， 如 观