微格教学ppt
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素的聆听与体验。 • ⑷、对音乐结构的感知。
• 中外音乐史的知识 • 音乐家的知识 • 管弦乐器与民族乐器的知识 • 中外民歌的知识思想性、艺术性统一的作品 • 音乐形象鲜明的作品（进行曲、舞曲、民歌等） • 风格多样的作品 • 民族音乐作品
26
问题的提出来源于
• 基本乐理知识
认识节拍、节奏符号、音名、音符、休止符、常用音乐记号、 旋律发展、变化重复、曲式、调式、体裁等。
创新技能——研究成果（教学风格）
31
对今后新任教师教学技能培训设计的建议 面对复杂的教学问题——基于分解的思想
讲解方法（4分）
1、讲解的方法符合学生认知规律（叙述式、描述式、启发式、解释式、归纳式、 演绎式、类比式讲解）
1、清晰、准确地阐述核心问题；
核 心 问 题 及 问 题 链 (8 分)
2、问题之间具有合理的逻辑关系；
3、问题具有学生的思考空间；
4
提问技能(30分)
微 格 片 断 (8- 讲解技能(30分) 10分钟) 70分
18
过新年
核心问题 问题链
选择打击乐器和恰当的节 奏为歌曲伴奏,感受音乐情 绪。 1.选择哪个乐器？
2.如何用乐器伴奏？
3.加入唢呐伴奏后音乐的 情绪有什么变化？
19
拉德斯基进行曲
核心问题
乐曲的曲式结构分析
问题链
第二部分与第一部分相比音 乐表现要素的变化
第三部分与第一部分的联系
乐曲的曲式结构
20
整体表现(10分)
1、提问时机恰当； 2、提问用词准确； 3、根据问题类型有不同的等待时间； 4、对学生的回答有反馈、引导；
1、讲解目标明确； 2、讲解方法符合学生认知规律，有学生参与； 3、讲解过程有示范、媒体、肢体语言等的配合； 4、能与其它学科、已有知识、学生的生活相联系； 5、讲解有明确的结论；
1、发音准确、清晰，音量适中，张弛有度； 2、术语准确，语言精简，无科学性错误； 3、教态端庄、大方，有走动，具有亲和力； 4、示范科学、典型、流畅； 5、教学媒体使用恰当； 6、时间把握合适
5
评委的感受
• 教师基本技能：说、写、演（演唱或演奏） • 教学设计 问题（“什么是切分节奏”“准确的听辨连续
讨论
带来课上学习情况 分组完成任务
教学基础技能
13
教案评选整体情况
从微格教案的要求看
1 细化了教师和学生的教学行为
体现训练性
2 突出了核心问题和问题链
体现对内容的研究
3 利用技能要素进行片断设计
基本功 深化内容
14
评委意见——优点
15
评委意见——存在问题
技能要素描述不清晰、不正确； 核心问题不明确、缺思维含量； 问题链设计层次不清晰； 教学目标达成度不高； 学情分析中缺少对达成目标的困难预设。 板书缺乏设计，结构性不强；
提问技能的要素
22
教学设计
提问时教师的基 本技能
提问后教师的基 本技能
23
提问技能要素1——核心问题
24
提问技能要素2——问题链
25
问题的提出来自于
• ⑴、对自然界和生活中的各种声音的感受与体验。 • ⑵、对人声（童声、女声和男声）和乐器声（常见民族乐器和西洋乐
器）的感受与听辨。 • ⑶、对力度、速度、音色、节奏、节拍、旋律、调式、和声等音乐要
1
微格课教学
2
几个方面
附件4：教学技能评价指标（音体美学科）
3
附件4：教学技能评价指标（音体美学科）
维度
指标
描述
微格教案 10分
说课(2分钟) 20分
教师行为（4分）
1、根据教学内容合理设计教师的行为； 2、围绕学生活动，设计指导策略；
学生行为（4分）
1、与教师的教学行为对应； 2、预设学生在教学活动中的各种可能行为和解决方法；
16
提问技能——学习知识的教学方式（问答）
提问技能是教师通过提 出问题，并探寻学生回答 的方式，了解学生的学习 状态、启发思维、帮助学 生理解和掌握知识、发展
能力的一类教学行为。
17
问题链
1 初步掌握切分音的强弱关系，了解重音后移的特点。 2 能准确地拍、读、演唱带有切分音的节奏和
旋律。
3 通过不同种类切分音节奏型的学习,激发学 生的音乐感知力。
跳跃与短暂停顿的音乐旋律” ） • 微格模式 模拟 训练
• 展示形式
6
微格展示
教学片段
说课
教案
教学基础技能
7
教学基础技能
说
写
演
语言 演示 沟通 设计
教学基础技能
8
说
教学基础技能
9
写
教学基础技能
演示 示范 10
教学基础技能
演示 示范 11
教学基础技能
12
举手发言
上讲堂 写和助 手
与“学生”互动
• 基本演唱技巧
正确的演唱姿势
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
正确的发声方法（可以选择学生喜欢的歌曲片段作为发声的材料 ）
正确的呼吸方法（注意用音乐的分句来带动呼吸 ）
清晰地吐字、咬字
• 合唱的训练
•
唱会歌 唱好歌
会唱歌
会合唱
27
提问技能要素3——停顿节奏
28
提问技能要素4——反馈探求
29
对新任教师的建议
基本功还需要苦练，尤其是语言、板书、运 用媒体技能； 对教材内容的掌握和挖掘要严谨；
数学“园的面积”片断
海淀清华附小数学 张强
核心 问题
如何将圆转化为学过的基本图形？
1.圆的面积是什么？
问题 2.怎么将圆进行分割? （已经学习过的） 链 3.怎么将分割后的图形拼合?
4.拼合后图形与圆什么关系?
21
问题链设计——
➢问题一：小兔子的眼睛长在哪里？ ➢问题二：观察马、牛、猫、虎的眼睛长在哪里，你有什么发现？ ➢问题三：动物眼睛的位置为什么不同？ ➢问题四：生物体还有什么现象也符合你总结出来的规律？生物体 器官功能与结构有什么关系？ ➢问题五：在我们生活中还有什么现象也符合你总结出来的规律？
教学设计中的问题：核心问题、问题链、 落实目标、以学生为本体；
加强自我训练。
30
对今后新任教师微格教学设计的建议
选择某一个教材内容深入
• 加强教学 研究形成技能理论模型
技能理论 模型和教 进行实践操作——放大、反馈、矫正
学思路、 以某一个教学内容的研究和 风格的研 展示进行教学研究和展示交流
究
基础技能——个人素养
1、标明教师行为体现的技能要素（（提问技能在教案中可体现的要素：合理分配、
要素体现（2分）
反馈探询等，讲解技能在教案中可体现的要素：讲解目标、普遍联系、共同思维、
讲解结论等）
教学目标（4分）
1、教学目标制定准确； 2、教学目标描述清晰，行为动词使用恰当，可操作，可检测
学情分析（4分）
1、明确学生要实现该教学目标已有的知识技能； 2、具体分析目标达成的困难因素；
• 中外音乐史的知识 • 音乐家的知识 • 管弦乐器与民族乐器的知识 • 中外民歌的知识思想性、艺术性统一的作品 • 音乐形象鲜明的作品（进行曲、舞曲、民歌等） • 风格多样的作品 • 民族音乐作品
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问题的提出来源于
• 基本乐理知识
认识节拍、节奏符号、音名、音符、休止符、常用音乐记号、 旋律发展、变化重复、曲式、调式、体裁等。
创新技能——研究成果（教学风格）
31
对今后新任教师教学技能培训设计的建议 面对复杂的教学问题——基于分解的思想
讲解方法（4分）
1、讲解的方法符合学生认知规律（叙述式、描述式、启发式、解释式、归纳式、 演绎式、类比式讲解）
1、清晰、准确地阐述核心问题；
核 心 问 题 及 问 题 链 (8 分)
2、问题之间具有合理的逻辑关系；
3、问题具有学生的思考空间；
4
提问技能(30分)
微 格 片 断 (8- 讲解技能(30分) 10分钟) 70分
18
过新年
核心问题 问题链
选择打击乐器和恰当的节 奏为歌曲伴奏,感受音乐情 绪。 1.选择哪个乐器？
2.如何用乐器伴奏？
3.加入唢呐伴奏后音乐的 情绪有什么变化？
19
拉德斯基进行曲
核心问题
乐曲的曲式结构分析
问题链
第二部分与第一部分相比音 乐表现要素的变化
第三部分与第一部分的联系
乐曲的曲式结构
20
整体表现(10分)
1、提问时机恰当； 2、提问用词准确； 3、根据问题类型有不同的等待时间； 4、对学生的回答有反馈、引导；
1、讲解目标明确； 2、讲解方法符合学生认知规律，有学生参与； 3、讲解过程有示范、媒体、肢体语言等的配合； 4、能与其它学科、已有知识、学生的生活相联系； 5、讲解有明确的结论；
1、发音准确、清晰，音量适中，张弛有度； 2、术语准确，语言精简，无科学性错误； 3、教态端庄、大方，有走动，具有亲和力； 4、示范科学、典型、流畅； 5、教学媒体使用恰当； 6、时间把握合适
5
评委的感受
• 教师基本技能：说、写、演（演唱或演奏） • 教学设计 问题（“什么是切分节奏”“准确的听辨连续
讨论
带来课上学习情况 分组完成任务
教学基础技能
13
教案评选整体情况
从微格教案的要求看
1 细化了教师和学生的教学行为
体现训练性
2 突出了核心问题和问题链
体现对内容的研究
3 利用技能要素进行片断设计
基本功 深化内容
14
评委意见——优点
15
评委意见——存在问题
技能要素描述不清晰、不正确； 核心问题不明确、缺思维含量； 问题链设计层次不清晰； 教学目标达成度不高； 学情分析中缺少对达成目标的困难预设。 板书缺乏设计，结构性不强；
提问技能的要素
22
教学设计
提问时教师的基 本技能
提问后教师的基 本技能
23
提问技能要素1——核心问题
24
提问技能要素2——问题链
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问题的提出来自于
• ⑴、对自然界和生活中的各种声音的感受与体验。 • ⑵、对人声（童声、女声和男声）和乐器声（常见民族乐器和西洋乐
器）的感受与听辨。 • ⑶、对力度、速度、音色、节奏、节拍、旋律、调式、和声等音乐要
1
微格课教学
2
几个方面
附件4：教学技能评价指标（音体美学科）
3
附件4：教学技能评价指标（音体美学科）
维度
指标
描述
微格教案 10分
说课(2分钟) 20分
教师行为（4分）
1、根据教学内容合理设计教师的行为； 2、围绕学生活动，设计指导策略；
学生行为（4分）
1、与教师的教学行为对应； 2、预设学生在教学活动中的各种可能行为和解决方法；
16
提问技能——学习知识的教学方式（问答）
提问技能是教师通过提 出问题，并探寻学生回答 的方式，了解学生的学习 状态、启发思维、帮助学 生理解和掌握知识、发展
能力的一类教学行为。
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问题链
1 初步掌握切分音的强弱关系，了解重音后移的特点。 2 能准确地拍、读、演唱带有切分音的节奏和
旋律。
3 通过不同种类切分音节奏型的学习,激发学 生的音乐感知力。
跳跃与短暂停顿的音乐旋律” ） • 微格模式 模拟 训练
• 展示形式
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微格展示
教学片段
说课
教案
教学基础技能
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教学基础技能
说
写
演
语言 演示 沟通 设计
教学基础技能
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说
教学基础技能
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写
教学基础技能
演示 示范 10
教学基础技能
演示 示范 11
教学基础技能
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举手发言
上讲堂 写和助 手
与“学生”互动
• 基本演唱技巧
正确的演唱姿势
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
正确的发声方法（可以选择学生喜欢的歌曲片段作为发声的材料 ）
正确的呼吸方法（注意用音乐的分句来带动呼吸 ）
清晰地吐字、咬字
• 合唱的训练
•
唱会歌 唱好歌
会唱歌
会合唱
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提问技能要素3——停顿节奏
28
提问技能要素4——反馈探求
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对新任教师的建议
基本功还需要苦练，尤其是语言、板书、运 用媒体技能； 对教材内容的掌握和挖掘要严谨；
数学“园的面积”片断
海淀清华附小数学 张强
核心 问题
如何将圆转化为学过的基本图形？
1.圆的面积是什么？
问题 2.怎么将圆进行分割? （已经学习过的） 链 3.怎么将分割后的图形拼合?
4.拼合后图形与圆什么关系?
21
问题链设计——
➢问题一：小兔子的眼睛长在哪里？ ➢问题二：观察马、牛、猫、虎的眼睛长在哪里，你有什么发现？ ➢问题三：动物眼睛的位置为什么不同？ ➢问题四：生物体还有什么现象也符合你总结出来的规律？生物体 器官功能与结构有什么关系？ ➢问题五：在我们生活中还有什么现象也符合你总结出来的规律？
教学设计中的问题：核心问题、问题链、 落实目标、以学生为本体；
加强自我训练。
30
对今后新任教师微格教学设计的建议
选择某一个教材内容深入
• 加强教学 研究形成技能理论模型
技能理论 模型和教 进行实践操作——放大、反馈、矫正
学思路、 以某一个教学内容的研究和 风格的研 展示进行教学研究和展示交流
究
基础技能——个人素养
1、标明教师行为体现的技能要素（（提问技能在教案中可体现的要素：合理分配、
要素体现（2分）
反馈探询等，讲解技能在教案中可体现的要素：讲解目标、普遍联系、共同思维、
讲解结论等）
教学目标（4分）
1、教学目标制定准确； 2、教学目标描述清晰，行为动词使用恰当，可操作，可检测
学情分析（4分）
1、明确学生要实现该教学目标已有的知识技能； 2、具体分析目标达成的困难因素；