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《基础教育课程改革》问答题、简析题复习资料

《基础教育课程改革》问答题、简析题复习资料

《基础教育课程改革》问答题、简析题复习资料>1、什么是课程?课程本质的观点有哪些?狭义的课程是指教学内容,主要体现在教科书、课程(教学)计划和课程标准(教学大纲)中;广义的课程指的是学生在学校中获得的经验,它包括学科设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校的环境气氛等。

课程本质的观点包括:1、课程是知识;2、课程是经验;3、课程是活动2、课程在学习教育中的作用?课程在教育和教学中处于核心的地位:1、课程体现学校培养人才的蓝图。

2、课程是教师教和学生学的主要依据。

3、合理的课程设置可促进学生的全面发展。

4、课程是评估教学质量的主要依据和标准。

3、基础教育课程改革的国内背景?1、顺应国际课程改革大趋势的客观必然。

2、积极推进素质教育的需要。

3、课程改革的成就为新一轮课程改革提供了现实基础。

4、我们从国外的课程改革中取得了哪些启示?1、改革理念上的启示:注意基础学力的养成,注重信息素养的提高,强调学生的创造性和开放性的养成,强调价值观教育和道德教育,尊重学生的经验,发展学生的个性。

2、课程目标上各国都强调基础知识的掌握和基本能力培养,注重学生的价值观、态度及道德修养的形成,加强体能、健康教育和公民教育。

3、课程设置上各国都关注学生的经验,并依据学生心理发展阶段特征设置综合课程和分科课程,协调必修课和选修课的关系,注意信息技术方面的内容。

4、体现教科书的多样化,并注重教科书的审定工作。

5、各国在教育改革中,都力图协调中央和地方的关系,希望课程有效地实施。

6、课程评价的改革较重视学生的自我评价,从单一评价走向多元评价,从重视结果的评价走向过程和结果并重,评价的功能在于促进学生发展,改善学习。

5、基础教育课程改革的指导思想:邓小平同志的关于“教育要面向现代化,面向世界,面向未来“和江泽民同志的“三个代表“。

全面贯彻党的教育方针,全面推进素质教育。

培养目标:新课程的培养目标应体现时代要求,要使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感,努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素质以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本的技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

校本课程相关问答题

校本课程相关问答题

校本课程基本问答1、什么是校本课程?在我国,校本课程强调的是,在具体实施国家和地方课程的前提下,通过对本校学生的需求进行科学地评估,充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。

2、如何理解校本课程的地位?校本课程以课程门类的形式与国家课程、地方课程并列构成一个完整的课程体系。

如果说国家课程关注共同的基础与统一的要求,那么校本课程则关注学生的差异与兴趣;如果说国家课程由国家规定,体现国家意志,那么校本课程则由学校决定,体现学校的个性;如果说国家课程和地方课程的开发主体是专家,那么校本课程的开发主体就是教师。

3、校本课程所秉持的基本理念是什么?在澄清校本课程开发内涵的基础上,我们不难理解校本课程所秉持的基本理念:一、满足学生成长过程中的兴趣和需求是校本课程开发最根本的关注点;二、校本课程开发需要保持学校与其周围环境的动态平衡,从而进行主动而有计划地变革:三、校本课程开发通过对学校和教师赋权,改变了课程权力的结构,优化了课程资源的配置;四、校本课程开发使学校成为课程决策的重地,教师成为开发主体。

4、校本课程的优点是什么?在市场影响下的学校,如果想打造特色、经营品牌,课程作为学校教育的核心产品,其建设必然成为提升自身竞争力的重要途径。

国家课程因为其相对封闭性、同质性、反应慢、周期长等弱点,无法及时灵敏地反映、满足此种需求。

校本课程开发拥有国家课程所不具备的开放性、灵活性和多元性等优点,必然成为课程体系中不可或缺的一环。

5、校本课程的价值追求是什么?我国教育正逐渐从数量规模型的普及式发展走向质量规格型的内涵式发展。

教育质量的出发点和落脚点都在于促进学生的成长。

通过课程建设来满足学生的成长需要、促进教师的专业发展、打造学校的特色文化,这才是校本课程的价值追求。

6、校本课程的出发点和归宿是什么?校本课程是基于学校立场,以教师为开发主体,旨在满足学生多样化的兴趣和发展需求的课程。

因此,关注、研究并尽可能满足学生的正当兴趣,是校本课程的出发点,也是校本课程的归宿。

2022语文课程标准问答题及参考答案

2022语文课程标准问答题及参考答案

2022语文课程标准问答题及参考答案1、义务教育课程标准(2022版)修订原则的三个“导向”是什么?1.坚持目标导向.2.坚持问题导向.3.坚持创新导向.2、语文新课标的“新”,主要表现在哪里?主要表现在完善了课程目标,凝练了语文学科四大核心素养;优化了课程内容,提出了“六大语文学习任务群”;细化了实施要求,研制了语文学业质量标准;增强了指导性,实现教、学、考的统一,提出了教学、评价、教材编写、资源开发与利用、教学研究与教师培训等具体可行的实施建议;加强了幼小之间、小学各学段之间、小初之间的有效衔接.3、义务教育课程标准(2022版)关于课程标准的变化体现在哪五个方面?一是强化了育人导向.二是优化了课程内部结构.三是研制了学业质量标准.四是增强了指导性.五是加强了学段衔接.4、语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展,为学生的哪些方面打下基础?1.为学生学好其他课程打下基础.2.为学生形成正确的世界观、人生观、价值观,形成良好个性和健全人格打下基础.3.为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力,促进德智体美劳全面发展及学生的终身发展打下基础.5、义务教育语文课程标准的课程理念包括哪几条?1.立足学生核心素养发展,充分发挥语文课程育人功能.2.构建语文学习任务群,注重课程的阶段性与发展性.3.突出课程内容的时代性和典范性,加强课程内容整合.4.增强课程实施的情境性和实践性,促进学习方式变革.5.倡导课程评价的过程性和整体性,重视评价的导向作用.6、如何理解“构建语文学习任务群,注重课程的阶段性和发展性”?首先,义务教育语文课程结构要遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑。

其次,以生活为基础,以语文实践活动为主线,以学习主题为引领,以学习任务为载体,整合学习内容、情境、方法和资源等要素, 设计语文学习任务群。

再次,学习任务群的安排注重整体规划,根据学段特征,突出不同学段学生核心素养发展的需求,体现连贯性和适应性。

新课程理论知识问答试题

新课程理论知识问答试题

新课程理论知识问答试题1. 新课程强调在教学中要达到和谐发展的三维目标是( B )①知识与技能②过程与方法③教师成长④情感、态度、价值观2. 下列对“教学”的描述正确的是( D )A. 教学即传道、授业、解惑B. 教学就是引导学生“试误”C. 教学是教师的教和学生的学两个独立的过程D. 教学的本质是交往互动3. 各科新教材中最一致、最突出的一个特点就是( C )A. 强调探究性学习B. 强调合作学习C. 内容密切联系生活D. 强调STS课程设计思想4. 新课程倡导的学生观不包括( B)A. 学生是发展的人B. 学生是自主的人C. 学生是独特的人D. 学生是独立的人5. 在学习活动中最稳定、最可靠、最持久的推动力是(A )A.认知内驱力B. 学习动机C. 自我提高内驱力D. 附属内驱力6. 遗忘的规律是先快后慢,所以学习后应该( A )A. 及时复习B. 及时休息C. 过度复习D. 分数复习7. “稳重而富有毅力,但往往又表现出缓慢与固执”属于哪种气质类型。

( C )A. 胆汁质B. 多血质C. 粘液质D. 抑郁质8. 下列关于中学教育的高中阶段的性质表述有误的是(D )A. 普通教育性质B. 基础教育性质C. 社会主义性质D. 义务教育性质9. “道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”体现了教学的( B )A. 直观性原则B. 启发性原则C. 巩固性原则D. 循序渐进原则10.上好一堂课的基本要求是( D )①有明确的教学目的②恰当地组织教材③选择和运用恰当的教学方法④精心设计教学环节和程序A. ①④B. ②③C. ①②④D. ①②③④小学数学新课程标准考(测)试题(3)一、填空题1、所谓新课程小学数学教学设计就是:所谓新课程小学数学教学设计就是在《数学课程标准》的指导下,依据现代教育理论和教师的经验,基于对学生需求的理解、对课程性质的分析,而对教学内容、教学手段、教学方式、教学活动等进行规划和安排的一种可操作的过程。

小学科学新课程标准问答题

小学科学新课程标准问答题

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------小学科学新课程标准问答题1 1 、小学科学课程的基本理念是什么? 答:科学课程要面向全体学生;学生是科学学习的主体;科学学习要以探究为核心;科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要;科学课程应具有开放性;科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。

2 、日食的成因是什么? 答:月球围绕地球转;地球围绕太阳转。

当月球转到太阳和地球中间,三个天体大致成一条直线的时候,月球的影子就会投在地球上。

处在月影里的人,由于被月球挡住了视线,就看不见太阳或只能看见太阳的一部分,于是形成了日食。

3 、雷电是怎样形成的? 答:雷电是发生在天空中的大规模的放电现象。

天空中的云,有的带正电,有的带负电;当两块带不同种电的云相互接近时,就会发生大规模的放电现象。

放电时出现的电火花就是闪电,发出的声音就是雷声。

4 、什么是光合作用? 光合作用对人类有何意义? 答:植物的叶子中的每一个叶绿体,都是一个小小的绿色食品加工厂。

在阳光的照射下,叶绿体可以把根吸收来的水分和由气孔进来的1 / 25二氧化碳,合成植物所需要的养料,同时放出氧气。

叶的这种作用叫做光合作用。

意义:叶的光合作用,不仅为植物制造了养料,还为动物和人的生存提供了养料和氧气。

5、在《沉与浮》一课教学时,老师发现有些学生是先放盐,后加水,再放土豆、在《沉与浮》一课教学时,老师发现有些学生是先放盐,后加水,再放土豆; 而另一些同学先放水,后放土豆,再加盐;都使土豆浮起来了,你如何看待学生这一实验步骤都使土豆浮起来了,你如何看待学生这一实验步骤? 答:《沉与浮》一课土豆沉浮的实验程序,先放水与先放盐对实验的影响不大,因为不管水与盐哪样物体先放,对溶解的盐水来说,它的密度都不会发生改变(最好先放适量的水,再根据需2 要多次放盐进行搅拌)。

大学课程试题答案

大学课程试题答案

大学课程试题答案一、简答题1. 什么是大学课程?大学课程是指在大学阶段所开设的各类学科或专业相关的课程。

2. 大学课程的分类有哪些?大学课程可以分为必修课和选修课两大类。

必修课是学生必须修读并取得合格成绩的课程,选修课则是学生可以根据自身兴趣和需要自由选择的课程。

3. 大学课程的目的是什么?大学课程旨在培养学生的学科知识与专业技能,培养学生的综合素质和创新能力,为学生未来的就业和个人发展提供良好的基础。

4. 大学课程评估的方法有哪些?大学课程评估的方法包括平时成绩评估、考试评估、作业评估、实验评估等多种形式。

不同课程可能采用不同的评估方式。

5. 大学课程如何进行教学设计?大学课程的教学设计应根据学科特点和学生需求,合理安排知识结构和学习目标,拟定教学内容和教学方法,并设计相应的评估方式,以达到教育教学的目标。

二、选择题1. 下列哪项不属于大学课程的分类?A) 必修课B) 选修课C) 实习课D) 体育课正确答案:C2. 大学课程的目的主要是培养学生的什么能力?A) 学科知识与专业技能B) 社交交往能力C) 创新能力D) 批判思维能力正确答案:A、C、D3. 大学课程评估的方法不包括以下哪种?A) 平时成绩评估B) 考试评估C) 作业评估D) 面试评估正确答案:D4. 大学课程的教学设计应根据什么来确定?A) 学生需求B) 教师个人兴趣C) 教学资源D) 教育教学政策正确答案:A、C、D三、分析题请结合所学课程及自身经验,回答以下问题:1. 大学课程中的实践教学包括哪些形式?并分析其作用。

大学课程中的实践教学形式可以包括实验、实习、社会实践等。

实践教学通过将学生置身于实际环境中,使得他们能够直接接触到实际问题,并进行解决,从而提高学生的实践能力和创新能力。

实践教学还可以帮助学生将理论知识应用于实际生活中,加深对知识的理解和记忆。

2. 你认为大学课程中的跨学科教学有何意义?举例说明。

大学课程中的跨学科教学可以帮助学生更加全面地理解和认识学科知识。

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复习资料。

/tongdeng/learning/177/index37.htm/tongdeng/learning/177/index35.htm/tongdeng/c_177/index13.htm1.什么是课程?影响课程发展的主要因素有哪些?课程是受教育者在教育者的引导下所获得经验及其获得过程,这一经验的获得是教育者按照一定社会的需求和受教育者的身心发展水平,有计划、有目的地组织安排的。

影响课程发展的主要因素有:(注:来自老大纲。

)1.社会的要求。

社会的经济、政治、科学技术、认知方式、文化传统等对课程的发展会产生特定的作用,其中经济的发展对课程的影响起着主要的作用。

2.科学的发展。

3.个人发展的需要。

个人发展的需要对课程的发展具有重要的制约作用。

个人的发展既包括其机能发展上的共同需要方面,同时也包括不同个体之间在能力、兴趣、爱好和需要上表现出来的个别性。

在设计共同需要的课程时要充分考虑不同学生之间的个别差异。

同时,学校课程体系还应开设各种形式的选修课程,以满足不同个体发展的特殊需要。

1.社会的要求社会的经济、政治、科学技术、认知方式、文化传统等对课程的发展会产生特定的作用,其中经济的发展对课程的影响起着主要的作用。

在现代各国,学校的课程从门类、结构到内容都在持续发生变化,但这种变化并不是简单地与社会的要求直接对应,它往往还要通过许多中间环节,如该国制定的方针、政策、决策层的战略眼光、社会知识经验的存在形态、人类认知的方式和能力、各国特有的民族文化传统、教育发展的水平及其内部各种因素所构成的课程实施条件等,其中任何一个因素都不可能孤立地对课程的发展起作用。

这种综合的作用是极其复杂、极具个性的。

因此,即使是经济、政治结构相近的国家,其课程模式也会存在很大的差异性。

2.科学的发展科学发展对课程的影响主要表现在以下几个方面:(1)科学发展的水平影响着课程的选择、组织及其存在形式的性质和特征,影响着课程设计者的课程观;(2)科学领域中各门学科分类发展的状况决定着学校课程分类的基本面貌;(3)各门科学的新发现、新发展对课程方向、内容、范围、分量、进程、结构和形式等的发展变化都有极其重要的影响。

3.个人发展的需要课程不仅是为社会的延续和发展而设计的,也是为促进受教育者的发展而设计的,因此个人发展的需要对课程的发展同样具有制约作用。

个人的发展既包括其机能发展上的共同需要方面,同时也包括不同个体之间在能力、兴趣、爱好和需要上表现出来的个别性。

(1)个体的共同需要一般包括以下六个方面:①认识活动的需要;②价值定向活动的需要;③操作活动的需要;④社会交往活动的需要;⑤审美活动的需要;⑥体力活动的需要。

以上六个方面的共同需要构成了个体经验的基本内容,也是课程中相对稳定的因素。

(2)个体的自身发展由于受先天的、后天的、生物的、社会等因素的影响,又存在着个体的差异性。

为了满足不同类型学生在需要上的差异性,在设计共同需要的课程时要充分考虑不同学生之间的个别差异。

同时,学校课程体系还应开设各种形式的选修课程,以满足不同个体发展的特殊需要。

2.试评析泰勒和布卢姆的课程目标理论。

答案来自老大纲和施良方的《课程理论》。

泰勒的课程目标包括“行为”和“内容”两个方面。

在泰勒看来,陈述目标的最有效的形式,是“既指出要使学生养成的那种行为,又言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容。

”泰勒对课程目标的贡献,是强调以行为方式来陈述目标,人们把泰勒称为“行为目标之父”。

布卢姆等的教育目标分类学具有以下几个特征:第一,用学生外显的行为来陈述目标。

第二,教育目标是有层次性的。

他们将学生行为由简单到复杂按序排列。

第三,教育目标分类学是超越学科内容的。

泰勒和布卢姆的课程目标理论在使教育目的、培养目标和课程目标进一步明确化、具体化方面,具有积极的意义。

如果教师对自己所教课程都能用明确的行为方式来陈述教学目标,就会清楚地意识到自己在教学工作中应注意些什么。

此外,用行为方式陈述教学目标,使得测验和评价容易得多了,因为是否达到教学目标的证据是很好识别的。

另外,也有助于学生明确学习的方向。

但是,泰勒和布卢姆的课程目标理论也有局限性:①在课程设计中不能完全把目标和手段分开,一定的目标往往包含着一定的手段,反之亦然。

因此,先确定目标,后确定手段,按照严格的顺序,直线式地设计课程的方式未免以偏概全。

②这种研究把目标假设为一致的东西,根本没有考虑课程设计者的观点、思想、价值观对课程目标的影响。

③许多重要的教育效果,例如理解力、鉴赏力和知识等,是不能完满地转换成可测量的或可清楚地观察到的行为的,能转换成目标的往往只是一些低水平的心理运算技能,或某些运动技能。

另外,教学是一种不断发展着的活动,具有它自己不断变化着的目标,在教学活动之先就预先规定目标,势必降低教师或学生在教学中的自主性。

因此,课程目标不可能具有全面的、可靠的、实在的意义。

④人文和艺术学科的教学是不可能预先规定它的反应形式的,这些领域更珍视的是个人的独创性和创造力。

预先规定目标,势必引起反应形式的格式化和艺术形式的标准化,与这些学科的准绳格格不人。

⑤在实践中,教师要完全按照课程目标的要求去做是很困难的。

过分专注于课程目标会导致教师忽视那些不能严密表述的较难把握的教育目标。

3.如何理解课程与教学的关系。

见大纲115页。

两个方面,现实关系、理论关系。

理论关系的详细论述可见《教育学基础》196页。

一种观点是“大教学小课程”,认为教学是上位概念,课程是教学的一部分,是教学内容的代名词,课程理论是教学理论的一部分,主要研究教学内容的设计与改革,以教学计划、课程标准、教科书为主要对象。

前苏联教育家和我国一些学者持此观点;另一种观点是“大课程小教学”,认为教学理论只是课程理论的一部分,主要研究的是课程的设计与实施。

此观点在北美比较流行;第三种观点认为二者不是从属关系,而是并列关系,相互关联,是同一事物的两个方面。

教学理论与课程理论有着密切的联系,不可能彻底分开,既有区别也有联系,各有研究的侧重点。

教学理论侧重研究教学对学生引导的行为,课程理论侧重研究学习的范围。

4.什么是课程评价?如何正确实施课程评价?课程评价是指运用一定的方法和手段,通过系统地收集、分析、整理信息和资料检,考课程的目标、编制和实施是否实现了教育目的,实现的程度如何,以判定课程设计的效果,并据此作出改进课程的决策。

课程评价的本质是对对课程设计、编制和实施做出价值判断。

课程评价中要解决一些基本问题和把握一些基本步骤。

(来自教育部编写的教师资格认定用《教育学考试大纲》)1.课程评价过程中的一些基本问题:(1)评价概念是否合适;(2)搜集和加工信息是否合适;(3)报告评价结果的信息是否合适。

2.课程评价的基本阶段在课程评价中,评价者通常要经历以下几个步骤。

第一步,把焦点集中在所要研究的课程现象上,确定评价对象,制定评价准则;第二步,搜集信息;第三步,组织材料;第四步,分析资料;第五步,报告结果。

第一步,把焦点集中在所要研究的课程现象上,在这个阶段上,评价者要确定他们将要评价些什么,以及他们将使用何种设计。

评价者要决定评价的焦点是整个课程计划,还是某一门课程,抑或是某一年级的某门课程。

这时,评价者要详细说明他们评价活动的目的,并要识别是在哪些政策和限制条件下从事这种评价的。

评价者要识别实施评价所必须作出的决策程度;以及为评价的各个方面作出时间安排。

最后,还要确定选择各种备择行动方针的准则,以及评定课程各组成部分的结果的准则。

第二步,搜集信息。

在这一步,评价者要识别探讨问题所必需的信息的来源,以及他们能用来搜集这些信息的手段。

评价者还要根据评价的时间表来安排搜集信息的步骤。

第三步,组织材料。

这里,评价者要组织这些信息,以便作出解释,并使那些对此有兴趣的人感到有用。

评价者要注意到信息编码、组织、贮存和提取的手段。

第四步,分析资料。

在这个阶段,评价者要选择和使用适当的分析技术。

选择何种特定的技术,取决于该项评价的焦点在何处。

第五步,报告结果。

这里,评价者要决定评价报告的性质,并注意到该报告的读者是谁。

评价者的报告可以是非正式的,也可以是·正式的;可以是描述性的,也可以是数据分析的。

在向有关部门通报评价结果时,评价者所要做的,不仅仅只是提出报告、表明结果。

而且还应该展示他们是如何对资料作出解释的,是如何从分析中得出概括的,以及他们对行动有些什么建议。

5.试述课程研究的发展阶段。

课程研究经历了五个阶段。

《大纲》112页-113页,每一段即一个阶段。

1.古代的课程思想阶段。

2.实证主义和实用主义影响阶段。

3.过程模式和结构模式的兴起。

4.潜课程的研究潮流。

5.80年代以来课程研究的繁荣阶段。

6.结合实际思考当前课程改革中的主要问题及其解决方法。

我觉得先要掌握课程改革正面的东西,目标什么的。

然后再来看负面的问题。

新一轮课程改革实验,存在的问题是:(北师大王炳照《中国教育改革30年:基础教育卷》前言)主要是:理想化成分高,过于乐观,对课程改革的复杂性、艰巨性估计不足,对可能遇到的问题和困难准备不充分;新课程理论关注国外多,对自己多年积累的经验过于忽视,甚至倾向于否定,“重起炉灶”的想法太强烈;课程改革的配套系统不落实,必要条件提供不及时;第一线教师参与度低,内在动力未能充分调动。

突击式地培训,灌输式地宣讲,甚至被轻率地指责,使教师陷于被动,态度消极;虚心听取不同意见不够,缺正视困难和不足的科学态度和勇气;行动上操之过急,急于求成,追求一蹴而就,一步到位,流于轻率、粗糙。

①本次基础教育课程改革对学生就业分流数量大、教育经费不足、办学条件较差、教师素质整体偏低、教育人员习惯于刚性规定等国情考虑不充分,②没有认真汲取国内以往课改在教育目标制定、教材多样化建设、教学实践等方面的经验教训,③没有细致总结美国、加拿大、英国等国在确立教育目标、制定课程结构、教材市场化建设、教育实践改革等方面的经验教训。

④课改理论研究不成熟,实验方案化,实验研究滞后。

(来自:人民教育出版社杨爱玲《基础教育课程改革存在缺憾的原因反思》基础教育课程改革存在的主要问题(华东师大崔允漷:基础教育课程改革的意义、进展及问题)基础教育课程改革正在逐渐逼近预定的目标,课程改革的实践推进也带来了众多附加的成就。

然而新课程实践所取得的巨大成就并不能掩盖一个事实,即作为一种实践的新课程在实施过程中遭遇到各种各样的问题。

我们应该采取一种实事求是的态度来分析新课程在实践中遭遇的问题,以利于新课程的推进。

课程方案本身的问题。

尽管课程改革的目标无疑是正确的。

但具体的课程改革方案并非完美无缺。

比如有些学科的课程目标不清晰,课程标准的陈述欠规范,导致实践中操作困难;义务教育阶段的课程内容有了明显的改观,但高中课程内容.的“繁、难”问题没有得到很好解决;课程评价有了先进的理念,但技术支持依然严重欠缺,例如学生的综合素质评价等。

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