历史综合素质教学对学生人格的培养
高中历史教学对学生人文精神的培养途径探讨
管理篇誗德育天地高中历史教学对学生人文精神的培养途径探讨杨邵龙（吉林长春市第六中学）在高中历史课堂教学中学生的自主学习能力的培养很重要，其打破了传统的以老师为中心的教学模式，更加注重学生的自觉性与学习的兴趣。
同时在继承传统教学模式的基础上再改进，它比传统教学得到的成果更加明显。
高中历史老师在学生的人文精神培养方面稍有欠缺，教师应重视课堂上对学生人文精神的培养，结合有效途径，积极培育学生的人文精神。
人文精神是中华民族的重要组成部分，人文精神的层次直接影响了民族文化和民族精神的传承与弘扬，所以，在高中历史教学中培养学生的人文精神成为教育的重中之重。
一、人文精神的含义人文精神是指民族精神，人们对价值观和民族精神的看法，所以人文精神主要包含了个人观念、自由观念、人本观念三个方面的内容。
在以人为本的社会条件下，不同人散发的个人观点是不同的，我们应该尊重每个人的观点，不能实行专制主义，把正确的人文主义精神和正确的价值观发扬光大。
二、在高中历史教学中培养学生的人文精神的重要性1.树立学生正确的价值观在高中历史教学中培养学生正确的人文精神，可以结合传统文化更为有效地树立学生正确的价值观和人生观，学生在九年义务教育中不断学习我国历史中的各种事件和文化，并不断结合所学知识运用到生活中，所以在高中思想逐渐成熟的时期，加强学生正确价值观的培养，树立正确的人文精神，有利于学生严格要求自己，不断促进自我身心的发展，避免学生偏离成长轨道，帮助学生建立正确的三观，保障学生更好地融入社会，积极健康地不断进取，发展自己。
2.高中学生青春期的正确引导高中时期的学生正处在生长发育的青春期，身体发育、精神发育同步进行，伴随时间的流逝，学生对于人生的思考也越来越深入，所以在高中阶段，学生对社会各方面的关注度逐渐增加，并对各类事物形成自己的观点。
在学生形成自己的价值观、世界观的时候需要教师给学生提供正确的引导，开展高中历史课程，积极培养学生正确的人文精神成为教师的根本任务。
中学历史教学与健全人格培养
中学历史教学与健全人格培养历史是研究人类社会发展变革过程的学科，是人们对过去的经验和教训的总结。
在中学阶段，历史教育有着重要的任务，不仅要传授历史知识，还要培养学生的健全人格。
历史教育对学生的人格养成有着重要的影响，通过深入的历史教学，可以为学生提供丰富的人文知识，培养他们的思维能力、道德观念和价值观，以塑造他们的健全人格。
一、培养学生的思维能力历史教学能够培养学生的思维能力，包括逻辑思维、抽象思维、创造思维和批判思维等。
历史教学不仅是简单的让学生记忆历史事件和名人，更重要的是培养学生的分析和对比能力。
通过对历史事件的研究和分析，学生可以培养自己的逻辑思维能力，锻炼自己的思考能力，培养学生的问题解决能力和判断能力。
同时，历史教学可以培养学生的创造思维能力，通过对历史事件的原因和结果进行思考和研究，学生可以培养自己的创新能力。
此外，历史教学也可以培养学生的批判思维能力，通过对历史事件和名人的评价，学生可以培养自己的批判能力，培养他们对事物的辨析能力和质疑能力。
二、培养学生的道德观念历史教学能够为学生提供丰富的道德教育资源，通过研究历史人物和历史事件，学生可以了解到各种不同的道德观念和道德行为。
历史教学可以让学生了解到历史上的伟大人物，如孔子、耶稣和盖茨等，他们的伟大之处不仅在于他们的成就，更在于他们的道德风范。
学生通过研究历史人物的生平和事迹，可以了解到这些伟大人物是如何通过自己的努力和奉献为社会做出贡献的，从而激发学生的情感体验和道德追求。
同时，通过研究历史事件，学生可以了解到各种不同的道德观念和行为，如仁爱、勇敢、正义和宽容等。
通过对这些道德观念和行为的了解和思考，学生可以培养自己的道德感知和道德判断能力，塑造自己的道德情操。
三、培养学生的价值观历史教学不仅可以培养学生的道德观念，还可以培养学生的价值观。
历史是人类社会发展的过程，有着丰富的价值观。
通过研究历史事件和名人，学生可以了解到不同的价值观念和价值体系。
历史教学的人格培养
历史教学的人格培养一、历史教学如何培养学生的人格1. 培养学生的独立思考能力历史教学可以培养学生的独立思考能力。
通过学习历史，学生可以了解历史事件背后的原因和结果，可以思考历史人物的为人处世和决策过程。
在这个过程中，学生需要自己去归纳总结，去分析和评价，培养了学生的独立思考能力，使他们能够客观而理性地看待问题，形成自己独立的观点和见解。
2. 培养学生的社会责任感历史教学可以培养学生的社会责任感。
通过学习历史，学生可以了解历史事件对社会的影响，了解历史人物的社会责任和担当。
在学习中，老师可以通过讲解、讨论等方式，引导学生思考历史事件对当时和现在社会的启示和警示，使他们认识到自己作为社会一分子，应当承担相应的社会责任，从而树立正确的社会责任感。
3. 培养学生的公民意识4. 培养学生的道德情操历史教学可以培养学生的民族自豪感。
通过学习历史，学生可以了解自己民族的光辉历史和伟大成就，了解历史人物对民族的贡献和奉献。
在学习中，老师可以通过讲述民族英雄、爱国故事等方式，引导学生珍爱祖国，热爱民族，培养民族自豪感。
二、如何进行有效的历史教学1. 注重历史教学的情境化在进行历史教学时，应该注重情境化。
通过讲述历史人物的故事、展示历史事件的场景等方式，使学生身临其境，深入感受历史的魅力和情趣，激发学生的学习兴趣和学习动力，从而更好地达到人格培养的效果。
在进行历史教学时，应该注重引导性。
老师要善于引导学生思考历史事件的意义和价值，引导学生分析历史事件的原因和结果，引导学生总结历史事件的启示和教训，使他们形成正确的历史观和历史认识，从而更好地实现人格培养的目标。
在进行历史教学时，应该注重启发性。
通过历史教学，要不断激发学生的思维和想象，让他们自主地进行探究和研究，让他们通过历史事件和历史人物的经验来启发自己，培养自己的人格和品质，从而更好地实现人格培养的目标。
三、结语历史教学是培养学生人格的重要途径之一。
通过历史教学，可以培养学生的独立思考能力，社会责任感，公民意识，道德情操以及民族自豪感，从而使他们具备正确的价值观和道德观，拥有正确的人生观和世界观。
历史教学中对学生人格的培养
浅谈历史教学中对学生人格的培养高中《历史课程标准》指出：“通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。
”也就是说，学习历史，就是要让学生从历史中汲取成长的营养，促进学生的发展。
就人物史教学而言，最丰富、最有用的营养莫过于蕴藏在人物行为背后的智慧和精神品质，这些智慧和品质是历史人物对自身生活意义透彻领悟的集中的、典型的反映。
我从事的是初中历史教学，教科书中有很多形形色色的人物，教师在教学中可以引导学生对那些人物进行评价，从而树立正确的人生观、价值观。
初步达到培养学生健全人格、促进学生个性健康发展的目标，为学生高中学习奠基。
初中历史教学目标要求学生用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点来认识人物。
中国历史里主要讲了秦始皇、汉武帝、唐太宗、武则天、张骞、孝文帝、林则徐、左宗棠、光绪帝、毛泽东、蒋介石等。
世界史中有克伦威尔、林肯、华盛顿、希特勒等。
教材中因为篇幅有限，对很多人物的评价是片面的，有的偏向正面评价，有的偏向反面评价。
如果学生结合影视、小说等课外知识来认识历史人物，有时会发现很迷茫，例如对曹操的评价，从课本或从《三国演义》看，反映曹操反面的材料更多。
所以，在教学中教师应该多引导才能达到目标。
简而言之，就是通过对历史人物的评价，使学生明白怎样做是好人，怎么做是坏人。
从而形成健全的人格。
那么在历史教学中如何进行评价历史人物的教学设计呢？第一、做到论从史出，避免空洞生硬的说教。
教师应该充分利用课本上的阅读材料、图片，或引用课外的一些资料（故事、短片），学生在阅读或观看这些资料后，完成老师精心设计好的问题，就可以对人物进行评价了。
第二、设计问题的技巧。
教师出示材料后，设计的问题要分层次，难度由低?——高——综合，就是有基础知识——整理课本知识——知识升华，从而形成正确的人生观、价值观。
第三、以史为鉴。
即通过历史人物的评价，学生有何感想或者认识？在实际工作和学习生活中有什么值得借鉴的品质？以下是我设计的一个评价历史人物的案例案例：历史教学中如何认识曹操课题来源：七年级历史上第14课评价原因：评价曹操不是本课的重点，但是曹操是历史名人，特别是《三国演义》中的主角之一，很多学生通过影视了解曹操，并且把曹操视为反面人物，这在历史上是一个误区。
浅谈历史教学中对学生人格的培养
材料一 ：课本 ８ １ —８ ２页有关 学习资料 。 材料二 ： 龟蛇寿 一 曹操 神龟虽寿，犹有竟时。腾蛇乘 雾，终为土灰 老骥伏枥 ，志在千里；烈士暮年，壮心不已。 盈缩之期 ，不但在天；养怡之福，可得永年。 幸神至哉 ，歌以咏志。 材料－ －： 《 隆中对》中的 “ 曹操 比于袁绍 ， 则名微而众寡 ， 然操遂 能克绍 ， 以弱为强者，非惟天时，抑亦 人谋 也。
作为视觉 艺术的美术 学科 的教与 学均 需要多样 的资源。 中小学 的美术学 习需要基本的工具和材料 ， 美术教 学不仅 需要丰富多彩的工具和材料 ， 还需要 大量的图书资料 ，以及基本的设施和设备 ，但 各级学校及 教育部门对农村中小
学美术课程的经费投入缺乏应有 的力度 ，农村 中学基本 没有多媒体教室；家长 对 孩子的美术学习的重视性认识不足 ， 或 因经济状况 限制，不愿意在 这方面有 所投 入，农村地方难买到需要的工具 。由于资源 的匮乏 ，导致多样化 的美术教 学 活 动 难 以实 施 。 （ 四 ）农村美术老师教学方法陈旧不能激 发学生的学习兴趣 教师 素质低不 能适应新课 改的要求，灌输 式教学和简 单化处理 ，中国的 传统美术 教学填鸭子教学法，导致美术课缺乏吸 引力 ，直接影 响课堂教 学在 美 育教育 中主渠道作用 的发挥 。 二 、创新农村中学美术教学的对策 通过农 村 中学美术 教学现状 的分析，要根据农 村学校 的实际情 况不断 的 创新美术教学方法 ，才 能改变 目前的现状，才能有效提高农村学生 的美术技 能 和审美能力。针对农村 中学教学的 问题，我认为采取了以下对策： （ 一 ）转变观念，明确美术教育的重要性 要转变 观念，明确美 术教育 的重 要性。普及美 术教育，提 高民族素质 。 作为教育工作者应清醒地认识 到，世界的竞争就是人才的竞争 ，学校教育必须 满足社会各方面的需求。 不管是教育工作者还是家长都必须改变 旧的教育评价 ， 美术不仅仅是让孩子懂得掌握如何绘 画或制作 手工的方法，还能促进学生 良好
历史教学的人格培养
历史教学的人格培养历史是一门非常重要的学科，它不仅传递着过去的经验和智慧，还对人的人格培养起着深远的影响。
历史教学既要传授学生知识，又应该注重培养学生的人格特质。
通过历史教学的人格培养，可以帮助学生建立正确的世界观、价值观和人生观，提高学生的人文素养和社会责任感。
历史教学可以培养学生的历史思维和分析能力。
历史是研究过去事件和人物的学科，通过学习历史，可以培养学生的历史思维方式，使他们能够理解并分析历史事件的背后原因和影响，形成对历史问题的思考能力。
这种思维方式不仅对历史学科的学习有益，还可以帮助学生理解和处理当下的问题，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
历史教学可以提高学生的人文素养和文化修养。
历史是人类文明的宝库，通过学习历史，可以让学生了解到不同历史时期的不同文化，增强学生对不同文化的尊重和欣赏，并培养学生的文化宽容和包容的精神。
历史教学也可以帮助学生了解中华文化的丰富内涵和传统美德，传承和弘扬中华民族的优秀传统，提高学生的文化自信。
历史教学可以引导学生树立正确的世界观、价值观和人生观。
通过学习历史，学生可以了解到不同历史时期的不同思想观念和价值观念，从而培养学生的审美意识和人生追求。
历史教学应该注重引导学生学会从历史当中发现真、善、美的价值，使他们在面对诱惑和困惑时能够保持正直和坚守自己的原则，增强学生的人生底气和责任感。
历史教学可以培养学生的社会责任感。
通过学习历史，可以让学生深刻认识到人类社会的发展是一个长期而积累的过程，每个人都应该为社会的进步和发展做出自己的贡献。
历史教学应该引导学生理解社会的复杂性和多样性，明确自己的社会角色和责任，并培养学生的公民意识和全球责任感，以便他们能够参与到社会实践和公益事业中去。
小议历史教学对中学生健康人格的培养
小议历史教学对中学生健康人格的培养我在和其他老师交流时经常听到这样的话，“现在的学生太自私了”、“现在的学生太脆弱了”等等。
可见一些中学生在人格方面的成长存在着不尽如人意的地方。
这些往往是由于独生子女家庭状况及学生学业压力大等因素造成学生出现偏执、自私、叛逆等心理的现象。
人格，也称个性，反映着个人的内心世界和精神面貌，是人的气质、能力、兴趣和性格等心理特征的总和。
中学教师所接触的孩子正处在世界观、人生观、价值观形成的关键时期，在这一时期形成的道德、情感、思想和行为等方面的人格特质，将直接影响他们未来人格的社会价值和个体生活质量。
如何引导青少年人格走向健全和完善，就成为素质教育和德育教育的具体要求和重要环节。
我作为一名历史教师觉得责任更为重大，著名历史学家白寿彝老先生说过：“历史教育关键主要有三条，第一条讲做人的道理，第二条讲人类改造自然的道理，第三条讲历史治乱兴衰。
”看得出老先生认为情感态度与价值观的教育应当放在首位。
所以，历史教师要充分利用历史课程得天独厚的教育资源，在课堂教学过程中因势利导、潜移默化地影响学生的人生观、价值观和世界观。
一、师法前贤，树立良好的人格品质我很喜欢一首歌的歌词，“……湮没了黄尘古道，荒芜了烽火边城，岁月啊你带不走那一串串熟悉的姓名。
”古今中外历史上纵横着一个个鲜活的历史人物，虽经岁月尘封而难掩其光辉。
他们有的志存高远，积极进取；有的上善若水，无私奉献；有的追求真理，勇于探索；有的顽强拼搏，坚强不屈，这其中蕴含着丰富的人格教育素材。
教师在课堂上合理开发利用这些资源，帮助学生确立积极进取的人生态度、坚强的意志，形成健康的人格。
1.开展“从历史中寻找偶像”的活动针对中学生崇拜名人，崇拜英雄的心理特征，教师引导学生开展“从历史中寻找偶像”的活动。
具体做法：⑴让每个学生从历史中找出自己喜欢或崇拜的历史人物；⑵利用课余时间收集人物相关事迹；⑶每次上课时利用五分钟时间，请一位学生根据收集的资料对其选中的历史人物向全班同学进行介绍；⑷教师对人物的良好品质进行点评并鼓励演讲的学生。
核心素养下初中历史教学对学生家国情怀的培育实践
核心素养下初中历史教学对学生家国情怀的培育实践摘要：家国情怀是中化优秀传统文化的基本内涵之一，也是历史学科的核心素养内容，伴随课程改革的不断推进，当前初中历史教学有必要聚焦学生核心素养的发展，培养学生的家国情怀，注重人文素养的提升，促使其真正实现德智体美全面发展。
本文从核心素养角度出发，先对家国情怀培育的重要性进行深入分析，紧接着重点探讨初中历史教学中培育家国情怀的具体策略。
关键词：核心素养；初中历史；家国情怀引言：素质教育阶段，应引领社会主义核心价值观的形成，将爱国主义教育、情感教育等内容与课程内容深度融合，不断挖掘课程内容中的育人素材，提高课堂教学的实效和价值。
现如今，爱国主义教育的重要性逐渐显现出来，学生不仅要通过课堂学习掌握知识跟技能，还要具备爱国主义情怀，增强民族荣誉感和社会责任感。
初中阶段，为引导学生正确自我认知和价值观的形成，就要加强爱国主义教育内容的渗透，从根本上满足学生的实际发展需求。
全面落实立德树人根本任务。
一、培育家国情怀的现实意义（一）有利于深化担当意识国家发展、社会建设都与每个公民有着很大的关系，一个国家的整体面貌、社会风气往往受全民素质的影响。
初中生作为社会主义事业建设的接班人，在未来社会建设中发挥着极其重要的作用，在这一时期，教师有必要通过历史教学来培育家国情怀，增强学生的责任意识。
“天下兴亡匹夫有责”，体现的正是人民的利益与国家的利益相同，因此要将国家和人民视为命运共同体，借助历史事件、历史人物来激发学生的爱国主义精神，使其充分认识到个体与集体、人民与国家之间的密切联系，在此基础上激发出强烈的责任感，变得更有担当[1]。
（二）有利于塑造健全人格初中生的思想尚未真正成熟，容易受到外界环境的影响，产生错误的认知，甚至作出错误的行为。
教师作为人类灵魂工程师，承担着引导世界观、人生观、价值观形成的职责，除提升学生的知识水平之外，还必须关注学生情感、态度等方面的发展情况，有效提升学生的综合素质。
历史教学的人格培养
历史教学的人格培养历史教学是培养学生人格的重要途径之一，通过历史教学，可以渗透思想道德教育，引导学生树立正确的价值观念和人生观。
在教学中，历史教师可以通过丰富的教学内容、生动的教学方法和良好的教学态度，引导学生形成正确的世界观、价值观和人生观，促进学生的人格培养。
历史教学能够培养学生的民族自豪感和爱国情怀。
历史是国家和民族的记忆，通过历史教学，学生可以了解祖国的曲折发展历程和英雄人物的事迹，激发其对祖国的热爱和对民族的自豪感。
历史教学可以引导学生重视祖国的繁荣昌盛，了解祖国的辉煌历史，明白祖国的繁荣富强不是天上掉下来的，需要每一个国民用辛勤的汗水和智慧来创造和维护。
通过理解历史，学生将懂得应该为祖国的繁荣和发展贡献自己的力量，学会关心他人，团结同学，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗。
历史教学可以培养学生的正义感和责任感。
历史是人类社会发展的镜像，教师可以通过历史教学，向学生们介绍历史上的正义斗争、公平正义的伟大形象，引导学生认识和尊重社会主义核心价值观，培养学生的正义感和责任感。
在历史教学中，老师可以引导学生讨论历史上的正义与非正义、公平与不公平，明白到不管在什么时候，都要做一个有正义感的人，学会关爱身边的人，关心社会的公平正义。
通过历史教学，学生将明白在实现社会正义、促进社会公平中，每一个人都应该承担自己的责任，做一个有担当的人。
历史教学可以培养学生的感恩之心和奉献精神。
历史教学是对过去的回顾和思考，在历史教学中，教师可以向学生传递感恩的情怀，让学生了解祖先为民族和人类的付出和奉献，引导学生珍惜现在的幸福生活，同时也要关心和帮助那些需要帮助的人，实现对社会的奉献。
通过历史教学，学生会感受到社会的发展是历代先烈和劳动人民骨肉般的付出，学会感恩他人，懂得帮助他人，促进社会和谐发展。
历史教学可以培养学生的创新思维和团队精神。
历史是人类文明的积淀，历史上有许多重大的发明创造和划时代的成就，它们都是人类智慧的结晶。
初中历史教学中对学生历史核心素养的培养研究
初中历史教学中对学生历史核心素养的培养研究1. 引言1.1 研究背景初中历史教学是学生认识和了解历史的重要途径，而学生历史核心素养的培养则成为当前教学改革和发展的重要任务。
随着教育理念的不断更新和历史教学方法的创新，越来越多的教育工作者和研究者开始关注学生历史核心素养的培养问题。
历史核心素养是指学生在历史学习过程中所具备的基本能力和素质，包括历史思维能力、历史知识、历史情感态度等方面。
在当前教育背景下，培养学生具备良好的历史核心素养已经成为教育工作者们共同的关注点。
学生历史核心素养的培养能够帮助他们更好地理解历史事件、把握历史发展脉络，提高综合分析和判断能力，培养批判性思维和创新能力，增强对历史的兴趣和热爱，培养国民的历史文化自信心。
研究和探讨如何有效地在初中历史教学中培养学生历史核心素养，成为当前教育研究的重要课题。
1.2 研究意义初中历史教学中对学生历史核心素养的培养是非常重要和必要的。
历史核心素养是指学生在历史学习过程中所应具备的思维能力、方法能力和价值观念。
通过培养学生的历史核心素养，可以帮助学生更深入地理解历史事件和历史文化，提升他们的历史学习能力和历史思维能力。
培养学生历史核心素养可以促进学生全面发展。
历史教学不仅仅是要求学生记住历史事件和人物，更重要的是培养学生的历史思维和分析能力。
通过学习历史，学生可以培养自己独立思考、辨析、归纳和总结的能力，提高学生的综合素质。
培养学生历史核心素养可以帮助学生树立正确的历史观念和文化价值观。
在历史学习中，学生不仅仅是了解历史事件的发生过程，更要通过历史事件的分析和反思，形成正确的历史观念和传统文化的认知，培养学生的爱国情怀和文化自信。
通过对学生历史核心素养的培养，可以提升学生的综合能力和文化素养，有利于学生的全面发展和终身发展。
研究如何在初中历史教学中培养学生的历史核心素养具有重要的意义和价值。
1.3 研究目的本研究旨在探讨初中历史教学中对学生历史核心素养的培养，通过深入分析历史核心素养的概念及内涵，以及初中历史教学中存在的问题，探讨如何有效地培养学生的历史核心素养。
高中历史教学中学生人文精神的培养
高中历史教学中学生人文精神的培养摘要：在高中阶段教育教学过程中，高中历史逐渐占据越来越重要的地位，并且在培养学生综合素养方面有着越来越重要的作用。
因为人一旦具有优秀的人文素质教养，在社会关系的处理中就会显得如鱼得水，这也要求高中老师在讲课时应该主动去尝试新的教学方法，这样一方面将提高学生的学习积极性，另一方面又能带动学生自主学习的乐趣，让学生一边学习历史，一边体会历史中的人文精神。
关键词：高中历史教学；人文精神；培养在当前新课程标准背景下，在高中教育阶段对学生综合素养进行培养属于重要任务，而人文精神就是其中比较重要的一个方面，因而在历史教学中培养学生的人文精神十分必要。
高中阶段学生的人文精神素养的培养非常关键，它直接关系到我们整个华夏民族的民族风貌，因而，教师在我们的课堂教学中，一定要非常注重对学生进行人文精神的引导和培养。
一、目前我国高中历史教学的现状就目前我国高中教学阶段来说，教师往往只注重学生的成绩，对于其他方面可谓是毫不关心，这就造成了学生对于人文素养的忽视，从而成长为一个高分低能的人。
历史这一门功课并没有得到重视，仅仅只关注于高考，仿佛高考一槌定音。
这让许多学生的高中生涯过得十分忙碌又带有一定的“功利性”。
而历史课程的地位却得不到重视，课时较少，所以学生对于历史这门课程上花的功夫少；并且历史课本的篇幅也有限，内容也不够详细，多为简要的叙述，实则的精神内涵却很少有体现，学生也无法从中提炼出人文精神的蕴含。
二、高中历史教学中人文精神的培养存在的问题1.教学的目标缺乏培养人文精神我们必须要明确对学生进行人文精神的培养目标，而老师的教学努力，学生们主动学习，还需要学校组织师生进行专门的培训，对学生进行人文精神的培养对于学生历史核心素养的提高意义非凡。
但是现在很多学校的教师都没有制定专门为培养学生人文精神的教学计划，偏执的认为学生的学习成绩是最重要的，给了学生更大的压力，也更加阻碍了人文精神的培养。
历史教学对学生历史核心素养的培养
历史教学对学生历史核心素养的培养摘要：在新课标的指导下，培养初中学生的历史学科核心素养尤为重要。
历史核心素养包含唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。
这一标准迅速成为国家新提出的对人才的新型评判标准，强调个人应当具备的良好的思想品格和实践能力。
中学课程中教师应当迅速转化教学理念，以培养学生学科核心素养为目标对学生进行针对性教学。
本文主要讨论初中历史教学对学生历史核心素养的培养策略及培养的意义。
关键词：历史教学；核心素养；培羊策略；引言在义务教育学科中，历史组成学科之一，一方面可以帮助学生学习与丰富历史知识，另一方面有利于学生传统文化以及民族精神的培养，引导学生树立正确的人生观与价值观。
因此在实践教学中，如何通过历史的学习来，培养学生形成历史思维与家国情怀，促进学生的全面发展。
1.培养历史核心素养的重要意义1.1帮助学生树立正确的价值观以史为鉴在历史的学习过程中，学生可以借鉴古人的智慧、做事方法，学会区分黑白对错辨别是非曲直，从而树立正确的价值导向，引领自己健康成长。
1.2增强学生的责任感在日常的历史教学中，学生通过教师传授的知识，可以了解先辈们为了国家不惜牺牲自己的生命、为了民族大义甘于付出的感人事迹，领会到美好生活的来之不易，从而激发自己强烈的爱国主义情怀。
1.3提升学生的思想品质中学生正处于对外界事物懵懂好奇的时期，很容易被外界的不良信息所干扰，从而养成不好的思想品质给自己和他人带来危害。
在历史教学中注重学生核心素养的培养，通过历史人物的熏陶，能让学生感悟出先辈们的大无畏的精神，本着向先辈学习的心理从而提升自己的思想品质。
2.历史教学对学生历史核心素养的培养策略2.1引导学生发展性思维，培养学生的创新思维以评价历史人物的留白艺术为手段，引导学生发展性思维，培养学生的创新思维。
历史人物的事迹是评价这个历史人物的最基础的标准，而站在不同的角度对历史人物会有不同的评价。
所以，我常常会让学生根据自己对历史人物的认识，结合对历史人物的个人见解，并根据自己兴趣所向的不同收集大量资料对人物进行评价论证。
历史教学的人格培养
历史教学的人格培养
历史教学是培养学生人格的重要途径之一。
在历史教学中，除了传授知识和教导技能外，还应注重培养学生正确的价值观、道德观和社会责任感。
本文将从知识的引领、情感的培养和行为的引导三个方面探讨历史教学对于人格培养的作用。
历史教学能够引领学生对历史知识的了解和学习。
历史是一面镜子，通过学习历史，学生可以了解到过去的事实和人物，进而认识到历史的发展与变迁。
历史教学要注重传授历史的真实性和客观性，让学生正确理解历史事件和历史人物的背景和含义。
通过了解历史，学生可以感受到历史的厚重和广阔，从而培养出对历史的敬畏和对历史人物的钦慕之情。
历史教学可以培养学生的爱国情感和社会责任感。
历史是国家和民族的记忆，是民族精神的重要组成部分。
通过学习历史，学生可以了解到民族的光辉历程和伟大成就，从而培养出对祖国的热爱和对民族精神的认同。
历史教学还可以引导学生正确认识自己的社会责任，让他们意识到自己不仅是历史的见证者，更是未来社会的建设者和传承者。
通过历史教学，学生可以培养出一种责任感，懂得为社会做贡献，并为实现国家富强和民族复兴而奋斗。
历史教学还应该引导学生正确的行为。
历史教学不仅仅是传授过去的知识，更应该是引导学生树立正确的行为准则和价值观。
历史中有很多典范人物，他们的品德和行为对于学生的影响非常重大。
通过学习这些典范人物的事迹，学生可以了解到正确的道德观和价值观，并将其内化为自己的行为准则。
历史教学还可以让学生从历史的错误中吸取教训，引导他们远离错误的行为，做一个有道德修养和良好行为习惯的人。
浅谈初中历史教学对学生历史核心素养的培养
浅谈初中历史教学对学生历史核心素养的培养【摘要】初中历史教学在学生历史核心素养培养中扮演着重要角色。
通过培养学生历史意识，促进学生批判性思维能力的发展，以及引导学生形成正确的历史观，初中历史教学能够帮助学生更好地理解和认识历史事件，提升他们的历史素养。
通过深入学习历史知识，学生能够增强对历史的认识和理解，同时也能培养他们的批判性思维能力，使他们具备独立思考和判断问题的能力。
通过引导学生形成正确的历史观，初中历史教学还能帮助学生树立正确的历史观念，增强他们的文化自信心和国家认同感。
初中历史教学对学生历史核心素养的培养具有重要意义，值得足够重视和关注。
【关键词】初中历史教学、学生历史核心素养、培养、历史意识、批判性思维能力、历史观、重要性1. 引言1.1 初中历史教学的重要性初中历史教学的重要性在于其不仅能够帮助学生了解历史的演变和发展，更能够通过历史事件的剖析和讨论，培养学生的历史意识和历史文化素养。
历史是人类社会发展的记忆，通过学习历史，可以帮助学生更好地认识自我、认识社会、认识世界。
初中历史教学也是一个重要的教育环节，通过历史教学，可以激发学生对历史的兴趣，培养学生的批判性思维能力和判断能力。
历史教学还可以引导学生形成正确的历史观，培养学生对历史事件和人物的理性看待和分析能力，帮助学生借鉴历史教训，提高学生的历史素养和人文素养。
初中历史教学的重要性不仅在于传授历史知识，更在于通过历史教学对学生的历史核心素养进行全面培养，帮助学生正确认识历史、认识自我，提高学生的综合素质和人文素养。
历史教学不仅仅是书本知识的传授，更是对学生全面发展的促进和引导。
1.2 历史教学对学生核心素养的意义历史教学对学生核心素养的意义在于，通过学习历史可以帮助学生了解人类文明的发展轨迹，激发学生对历史事件的兴趣和探索欲望。
历史教学可以培养学生的历史意识，让他们能够对过去的事件有深刻的认识和理解，从而能够更好地认识和把握当下的社会环境。
历史教学的人格培养
历史教学的人格培养历史是一面镜子，可以帮助人们了解过去的经验和教训，也可以启迪人们的智慧和思考，同时历史教育也注重培养学生的人格。
历史教学的人格培养旨在通过历史的教学，使学生不仅了解历史的事实和事件，更重要的是在历史中学会做人，形成正确的价值观和良好的人格品质。
历史教学可以培养学生的民族自豪感和爱国心。
历史是民族的记忆和骄傲，它记录了一个民族的伟大成就和辛酸史诗。
教师应该通过生动的教学手段，让学生了解自己民族的历史和文化，展示民族的骄傲和自信。
学生通过学习历史中的爱国精神和民族团结的力量，可以培养强烈的爱国心和民族自豪感，促使他们为祖国的繁荣和进步做出自己的贡献。
历史教学可以培养学生的公民意识和法治观念。
历史教育应该通过强调法治的重要性，让学生了解社会的法律规则和法治原则。
学生通过学习历史中的法治精神、国家治理和社会制度，可以培养自己的公民意识和法治观念，意识到自己作为公民要遵守国家的法律，积极参与公共事务，为社会的和谐与发展做出贡献。
历史教学可以培养学生的价值观和道德观。
历史教育应该通过讲述历史故事和推理历史事件，引导学生思考人类的价值和道德选择。
学生通过学习历史中的道德困境和伦理选择，可以反思人类的善恶行为，从而形成自己的价值观和道德观。
教师可以通过案例分析和班级讨论，引导学生思考历史中的伦理问题，培养学生的道德思维和道德判断能力。
历史教育在人格培养中起着重要的作用。
通过历史的教学，学生可以增强责任感和使命感，培养民族自豪感和爱国心，树立公民意识和法治观念，形成正确的价值观和道德观。
历史教育不仅是知识的传授，更是人格的熏陶，旨在培养德智体美劳全面发展的优秀公民。
教师应该重视历史教学的人格培养，通过灵活的教学手段和实际的案例选择，引导学生锤炼品质，塑造良好的人格。
历史教学实践收获(3篇)
第1篇作为一名历史教师，我深知历史教学的重要性。
历史是文化的载体，是民族的精神支柱，也是人类智慧的结晶。
通过历史教学，我们不仅能够让学生了解过去，更能够启迪未来。
在过去的教学实践中，我收获颇丰，以下是我对历史教学的一些感悟和体会。
一、历史教学的魅力历史教学具有独特的魅力，这种魅力来源于历史的真实性、丰富性和深刻性。
历史是真实的，它记录了人类社会的兴衰成败、喜怒哀乐；历史是丰富的，它包含了政治、经济、文化、科技等各个领域；历史是深刻的，它揭示了人类社会发展的规律，为我们提供了宝贵的精神财富。
在教学实践中，我发现历史教学具有以下魅力：1. 培养学生的爱国情怀。
通过学习历史，学生能够了解祖国的发展历程，增强民族自豪感和爱国情怀。
2. 培养学生的思辨能力。
历史事件的发生往往具有复杂性，引导学生分析历史事件的原因、过程和结果，有助于提高他们的思辨能力。
3. 培养学生的审美情趣。
历史人物、历史事件、历史文物等都是人类智慧的结晶，通过学习历史，学生可以感受到人类文明的魅力，提高审美情趣。
4. 培养学生的社会责任感。
历史告诉我们，每一个时代都有责任和使命，引导学生关注社会问题，关心国家大事，有助于培养他们的社会责任感。
二、历史教学的方法为了提高历史教学效果，我总结了一些教学方法：1. 情境教学法。
通过创设历史情境，让学生身临其境地感受历史，激发他们的学习兴趣。
2. 案例教学法。
选取具有代表性的历史案例，引导学生分析、讨论，提高他们的历史思维能力。
3. 比较教学法。
将不同历史时期、不同国家、不同地区的历史进行比较，让学生了解历史发展的规律。
4. 互动教学法。
鼓励学生积极参与课堂讨论，发表自己的观点，提高他们的历史素养。
5. 多媒体教学法。
运用多媒体技术，将历史事件、历史人物、历史文物等生动形象地呈现在学生面前，提高他们的学习兴趣。
三、历史教学的收获在教学实践中，我收获颇丰：1. 提高了自身的历史素养。
通过深入研究历史，我不断丰富了自己的历史知识，提高了自己的历史素养。
历史教师经验交流发言稿
大家好！我是一名历史教师，今天非常荣幸能在这里与大家分享我的教学经验。
历史是一门充满魅力和智慧的学科，它承载着人类的文明与智慧，对于我们传承文化、启迪思维、塑造人格具有重要意义。
以下是我从事历史教学以来的一些心得体会，希望能与大家共同探讨，共同进步。
一、热爱历史，关爱学生作为一名历史教师，首先要热爱历史，对历史充满敬畏之心。
只有热爱历史，才能将历史知识传授给学生，激发他们对历史的兴趣。
同时，关爱学生是教师的天职。
我们要关注学生的个性差异，尊重他们的兴趣爱好，用爱心去引导他们，让他们在历史学习的道路上茁壮成长。
二、深入研究教材，把握教学重点教材是教学的基础，深入研究教材是提高教学效果的关键。
我们要充分了解教材的编写意图，把握教材的教学重点和难点。
在教学过程中，要注重培养学生的历史思维能力和批判性思维，引导学生学会发现问题、分析问题、解决问题。
1. 注重教材的整体把握。
历史教材是一个有机整体，我们要从宏观角度把握教材，了解教材的脉络和内在联系。
2. 深入挖掘教材内容。
在教学中，要结合时代背景、历史事件、人物特点等多方面因素，深入挖掘教材内容，让学生全面了解历史。
3. 关注教材的更新与变化。
随着时代的发展，教材也在不断更新。
我们要关注教材的更新动态，及时调整教学内容和方法。
三、创新教学方法，激发学生学习兴趣教学方法是教学成功的关键。
我们要根据学生的认知特点和学习需求，创新教学方法，激发学生学习兴趣。
1. 案例教学法。
通过分析具体的历史案例，让学生了解历史事件、人物和思想，提高他们的历史思维能力。
2. 讨论法。
组织学生进行小组讨论，让他们在交流中碰撞出思维的火花，培养他们的合作意识和表达能力。
3. 多媒体教学法。
利用多媒体技术，将历史知识以生动形象的方式呈现给学生，提高他们的学习兴趣。
4. 体验式教学。
组织学生参观历史遗迹、博物馆等，让他们亲身感受历史，增强历史教育的实效性。
四、注重实践教学，提高学生综合素质实践教学是历史教学的重要组成部分。
分析中学历史史料教学与学生学习能力的培养
分析中学历史史料教学与学生学习能力的培养【摘要】历史史料教学在中学历史教育中具有重要意义，可帮助学生培养学习能力。
通过教学能够提升学生的思维能力，分析能力，判断能力和表达能力。
历史史料教学的目标和方法需要结合学生的学习特点，引导学生分析史料，提升他们的历史思维水平。
通过历史史料教学，学生可以培养对历史事件的深入理解和分析能力，提升对历史问题的独立见解。
结合历史史料教学与学生学习能力培养，可以取得更好的教学效果，帮助学生更好地掌握历史知识，提升他们的学习兴趣和能力。
历史史料教学是一种有效的教学方法，对学生学习能力的培养具有重要意义。
【关键词】历史史料教学，学生学习能力，思维能力，分析能力，判断能力，表达能力，教学效果。
1. 引言1.1 介绍历史史料教学的重要性历史史料教学是中学历史教学中的重要组成部分，通过引入真实的历史文献、文物和资料，让学生深入了解和感受历史的真实性和生动性。
这种教学方式有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的历史思维能力和历史素养，提高他们的历史认知水平。
历史史料教学可以使学生更加直观地理解历史事件和历史背景，帮助他们建立起丰富的历史知识体系。
通过分析真实的历史文献和资料，学生可以更加深入地理解历史的发展和变迁，培养他们的历史分析能力和思维能力。
历史史料教学也能够帮助学生培养批判性思维和判断能力，让他们在面对历史事件和问题时能够做出合理的判断和论证。
1.2 分析学生学习能力的培养在历史史料教学中的作用学生学习能力的培养在历史史料教学中起着至关重要的作用。
历史史料教学是通过对历史文献、资料、实物等史料的研究和分析，帮助学生了解历史事件的过程和原因，培养学生的历史思维能力、分析能力、判断能力和表达能力。
在这个过程中，学生不仅需要理解史料背后的信息，还需要运用历史知识和相关技能进行深入的思考和分析。
通过历史史料教学，学生可以培养批判性思维，学会对不同历史事件和文献进行客观分析和评价。
他们需要理解历史事件背后的背景和影响因素，从而形成独立的观点和见解。
浅述中学历史教学中学生核心素养的培养
历史是一门以史实、史料为依据展开的学科，学习历史能够帮助学生明事理、懂大局，因此，学习历史对于学生的学习成长不可或缺。
鉴于此，历史教师要努力追寻在教学过程中培养学生历史核心素养的方法。
一、历史核心素养的具体内涵（一）核心素养的具体定义“核心素养”一词的产生源于“OECD ”中的一项对“人的关键能力”探求的计划，此计划正式将“核心素养”这一概念推向世界，随后，美国也开展了一项关于“二十一世纪的能力”的建构计划，在这一计划中“核心素养”这一词汇广泛出现，核心素养的影响力开始如龙卷风般席卷地球。
而中国教育界正式将核心素养的培养提上日程的时间是2016年，在我国教育部颁发的《中国学生发展核心素养》中奠定了我国素质教育以核心素养作为教学培养目标的新形势。
那么核心素养究竟是什么呢？笔者通过对国内外核心素养的大量研究，认为核心素养的概念是人类个体为适应社会发展及个人身心发展而应具备的最基础、最关键的可生产的素质，它是健全人格、健康三观最基本的组成要素，缺少核心素养的任何一项内容，个人的发展都会出现不可弥补的缺陷，在目前的中国教育中，它是培养出“全面发展的人”的重要标志，是学生实现未来教育的重要保障。
（二）历史核心素养的具体定义历史核心素养是核心素养的一种延伸，是将核心素养细化到历史学科中，它是指通过让学生经历获得历史教育的过程，形成以学科知识为基础的整合价值观、态度、动机等非智力因素为内涵的，让学生拥有个人发展与社会发展共同需要的必备品格、关键能力及价值观念等。
《义务教育历史课程标准》中明确要求“我国的历史教学应该以培养学生并提高学生的历史学科核心素养为教学目标，我国历史核心素养应分为历史时空观念、历史理解、历史解释、历史价值观及历史史料实证这五个方面”。
因此，如果想要研究核心素养在历史教学的培养可以从这五个方面有针对性地进行展开。
二、培养中学生历史核心素养的价值（一）历史核心素养的培养是完善学生整体核心素养的必要过程核心素养是一个很广泛的概念，单单讲对学生进行核心素养的培养往往不够具体，当然也落实不到位，因此，为寻找到培养核心素养的落脚点，我国将学科核心素养作为学生整体核心素养的具体化。
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历史综合素质教学对学生人格的培养
【摘要】随着经济的发展，对人才的需要也是越来越多。
历史综合素质教学对人才的培养有着重要的作用，对学生的精神建设与文明建设以及学生的道德观、人生观、价值观等等人格素养都有着重大的影响。
所以，教师要履行历史教学的义务，完成历史教育的对学生人格培养的使命，充分发挥历史在对学生的教育方面的作用。
本文针对历史综合素质教学在对学生人格的培养方面进行阐述，希望能够引起广大师生对历史教育的重视。
【关键词】历史；综合素质教学；学生；人格培养
历史作为学生在学习中必学的一门具有很强的人文色彩的学科，渗透在社会的经济、政治、科学文化等等各方面。
历史具有很强的教育作用，它可以提升学生的综合素质，对学生的人格培养有着重要的作用。
在学生掌握基本社会发展知识的基础上，感悟学生，影响学生，促进学生的人格的健全发展。
一、充分利用教材知识，加强对学生的人格培养
教材是教师进行教育的依据，也是学生学习文化知识的来源。
随着社会的发展，历史的教材也在不断的改变，从教材内容的取舍与排版上都更加注重形象化、生动化、有趣化、系统化、科学化、感悟化等等。
教师在历史的课堂教育中，要充分的利用教材的知识，领悟历史的内涵，使得学生得以深刻的教育历史蕴含了我国在各阶段的发展事件，是一本抵抗侵略的抗争历史，也是一本不断进取探索发展的历史，每一个事件对我们都有着深刻的教育意义。
学生还处在接受教育的阶段，是价值观、人生观、道德观等素养形成发展的时期，教师一定要充分利用历史教材中具有人格培养以及教育意义的内容，像岳飞的精忠报国的史诗，像“孟母三迁”，等等，还有勾践、文天祥、范仲淹、刘胡兰、雷锋等等不同时代都很有教育意义人物的题材，教师一定要充分的把握。
利用好教材所提供的资源，对学生进行思想上的教育，让学生在感悟中塑造自己的人格，进而促进自身的健康成长。
二、改变教育模式，加强学生对人格的感悟
历史具有很强的教育意义，但是因为在教学中教师所运用的教学方式不当，使得学生在历史学科的教育中忽视了历史的作用。
主要一部分在于教师没有采用正确的教学模式，在课堂上的教育过于死板枯燥，没有趣味化的进行教学。
教师没有领悟历史教育的宗旨，纯粹为了应付考试而开展教育，学生为了应付考试而进行表面的学习。
因此，教师在历史的教育中一定要改变自己的教学理念，领悟历史教育的真正意义，要加强对学生的人格素养的教育。
在教学中，要以学生的人格培养为教育根本和目的，改变自己的教育模式，根据学生的需求，从实际情况出发，不断的加强对学生人格的教育与实践。
教师要汲取先进的教学经验，不断优化自己的教学模式，改善自己的教育成果。
在历史教育中，要重视与学生的每一次沟通，与学生各抒己见，使得学生积极的思考、探索。
教师要激发学生对历史知识的兴趣，遇到问题时，要鼓励学生对思考，分析，并独立解决。
例如：在历史课堂上，可以将某个历史事件当作是辩论的焦
点，如将红军是否应该长征当成是辩论题目，进而让学生分成两派，展开辩论。
通过不同的教学模式，可以增加学生学习历史的积极性，通过活动实践，也使得学生对历史知识的印象更加深刻，再加上学生自己的参与，使得学生在人格的培养方面得到了体验，加强了学生对人格的感悟。
三、建立评价制度，完善人格培养
一个合理的教育成果评价制度能够增进教学的水平，有利于完善学生的人格培养。
历史具有很强的人文色彩，因此教师在历史教学中要明确教学的目标，要注重对学生的人文素质的培养，进而完善学生的人格培养，不要纯粹的为了考试而教，而学。
纯粹的应试教学不利于学生的身心发展，也扼杀了历史教育的真正意义。
因此学校在建立评价制度时，一定要合理的去指定，要明确评价的宗旨目的，要规划好评价的标准以及评价的措施等等。
评价的目的要以培养学生的人格素养为宗旨，进而使得学生健康全面的发展，要重视学生在学习中的感受与感悟，不要只把学生的考试成绩当作是评价的唯一依据，还要考虑学生在学习中的交流能力、文化素质、道德品质、社会实践与能力等无形指标。
对学生的学习评价方法要多样化、合理化、科学化与标准规范化，进而使得学生的人格培养得以完善化。
历史学科作为学生在学习过程中的一门基础学科，具有很强的人文色彩。
怎样使得历史教育更好的顺应教育发展的潮流，教师在教学中要注重学生的感受，学生的心理发展，尊重学生，加大对自身
历史素养的提升力度，进而能够有效的引导学生、教育学生，培养学生的人格素养，使得历史学科的教育目的得以实现，促进学生身心的健康发展。
参考文献：
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