充满快乐和爱语文课堂

充满快乐和爱的语文课堂

任何一种教育都应该是渗透着爱的教育，在充满爱的氛围里，学生才能快乐的学习，以教师对所教学科的爱，唤起学生对学习，对知识的爱。在教学中，我时时刻刻关心和爱护着自己的学生，努力创设一种平等、和谐、快乐的气氛。爱是一种无私的付出和牺牲，人活着就是为了快乐和幸福，你之说以爱他们也是想让他们快乐和幸福，而因为他们快乐所以你快乐，因为他们幸福所以你幸福。十几年的教育经实践，爱是我永恒的教育主题。在孩子们纯真、善良的心灵上我播撒了一粒粒爱的种子，看着他们发芽、开花的同时，我也感受着学生对我那份沉甸甸的爱。

课堂教学永远充满了未知的快乐和幸福，因为在一节充满思考的课堂上，永远有那么多的不可预知，也总会带给你不一样的惊喜触动。

那天，我走进教室，亲切、微笑着环顾孩子们说道“今天我们一起学习《扁鹊治病》这一课。”上课伊始，通过阅读，我能感觉出孩子们对课文内容的兴趣。于是，我改变以往的识字方法，不再把生字从课文中挑出来单独讲，而是随文识字，边读书，边讲解这个生字的字形字音字意，这样可谓是一举两得，让孩子们感兴趣的课文内容和认识生字有机地结合起来，或许是因为这小小的改变，也或许是孩子们让兴趣带动了学习，就这么轻而易举地朗读课文和认识生字的教学任务。接着是学习课文。我仍然让孩子以“读”为主，让孩子们以自己喜欢的方式读。然后，我就在黑板上板书了扁鹊专

用诊笺——（日期：患者：病状：治疗建议：患者表现：整理人：）小组合作让孩子们仿照做一张诊笺，亲自当一回神医扁鹊给患者蔡桓公开出药方诊断。这个动手任务再次使孩们子的参与积极性达到极点。一个个兴奋之情不以言表，很快的都来把小手高高举起迫不及待的想回答。接着就是我们师生之间的交流——

“孩子们，神医扁鹊第一次见到蔡桓公，他是怎么诊断患者的病情？又开出了什么药方？患者怎么表现的呢？”孩子们胸有成竹的回答了这些问题。“我又问第二次，第三次呢？”孩子们依然是一大片林立的小手争抢着要回答问题，不知是谁性急先开了头，最后就是异口同声的抢答出来了。我想这么积极的回答问题跟学生透彻的读书有直接的因果关联吧！

我顺势说：“那老师当扁鹊，你们当蔡桓公，我们来表演一下当时的情景好吗？”当时是群情激昂。我学着古代拜访大王的样子，先抱拳作揖，然后读课本上的对话，孩子们做了大王，那气势和感觉可真妙不可言，读的自然不错。

这样边表演边交流反馈，孩子们对课文内容越来越熟悉，可到最后竟有孩子不干了：“老师，我们不要做大王了，大王最后都死了，落了个可悲的下场，我们要做神医扁鹊。”孩子的可爱使我笑的眼泪都想出来了，我毫不犹豫地说：“好，就给你们做神医，老师来做蔡桓公！”其实，我还正想让孩子们对另外一个人物神医扁鹊做透彻理会呢，他们倒自己提出来了。

于是我们互换角色，我们边读边带表演，最后我头一歪，装作病

死了。孩子们倒不乐意了，“老师，我们不要你死！”看看，孩子们有一颗多么善良的心！我笑道：“老师不真死，老师假死，可以吧？”孩子们这才答应。

只局限于我们之间的简单表演，孩子们意犹未尽呢，于是课本剧大幕被拉开。刚开始，四位小男孩还得依赖课本，但表演的惟妙惟肖；第二轮的时候，孩子们干脆丢掉课本，在课本内容的基础上发挥起来，孩子们表演的才能可真不能小觑，让我们不由得不捧腹大笑。整个课堂笑声淹没。那一刻，我的心和孩子一样充满了快乐和幸福！

我想，如果让孩子们继续演下去，估计演一天他们也不会厌烦。但是，能放能收可是我这个“导演”的职责，于是，我趁孩子们间歇的当口，随口问了一句：“这蔡桓公就这样丧命了，他最后会明白什么呢？会给我们什么忠告呢？”孩子们联系生活实际畅所欲言，最后得出“讳疾忌医是十分有害的”道理，自然而然地对本课的教学难点掌握于心。然后我又把这个道理延伸到生活中，以自己看牙病的经过和大家谈了自己的感受，继而启发孩子们想想生活中有没有类似的经历？他们有的说，在学习中，有个坏习惯刚开始没改，现在改起来特别困难；有的说，自己身上的缺点因为没及时改掉也是越来越难克服等等，让我非常欣慰孩子们的把学语文和生活结合起来的能力。最后，我又举例《自相矛盾》、《郑人买履》、《画蛇添足》等寓言故事，喜欢寓言的同学可以课下阅读你喜欢的寓言故事，一下子又把孩子的阅读兴趣调动起来。

一节课上完了，我们师生都感受到了教与学的乐趣，这是一种学习的幸福感，更是师生互爱、触动心灵的时刻。期待这样的快乐和幸福一直延续下去。

1、分析讨论

这一节课下来，孩子的表现令我欣喜不已，经过分析、反思，我将本课归纳为以下三点。

兴趣是提高语文学习质量的有效途径。

培根曾经说过：“兴趣是最好的教师。”学生带着愉快的兴趣，美好的感情去学习，就能转化为积极的学习动机，成为推动学生的内驱力，促进智、情、意、行协调活动，统一发展，优化学生的学，激发学生的学习积极性，优化课堂教学。正是因为我看到了学生读课文有着很浓的兴趣，我才突然改变常规教学摘出来单独学习生字词的方法，变随文学习，在兴趣的带动下，生字词很快就都掌握了。兴趣可以提高语文学习的质量，兴趣是引导学生学习语文的最好老师，也是提高语文学习质量的好帮手。浓厚的学习兴趣可以使人的各感官、大脑处于最活跃的状态能够最佳地接收教学信息浓厚的学习兴趣能有效地诱发学习动机。这样的学习循环有利于语文学习质量的提高。

2、小组合作表演课本剧，走进人物内心。

课堂上，我采用表演课本剧的形式，既锻炼了学生的复述表达能力，又帮助学生深入理解课文，进入人物内心世界。有了对文本多次阅读、交流的基础，我就放手让学生表演课本剧，引导学生走进

扁鹊和蔡桓公的角色，通过结合重点词句体会人物心理。我先当扁鹊，让孩子当大王。在表演的过程中，我会相机而问，但不是随便之问，是为三个目标而问：1、扁鹊几次给蔡桓公诊断的病情如何？学生答“第一次病在皮肤、第二次病在皮肤之间、第三次病在肠胃、”（板书：皮肤、皮肤之间、肠胃）2、每次诊断后，蔡桓公都说了些什么？学生再答“第一次说我身体很好，什么病也没有；第二次蔡桓公没有理睬；第三次没有说话”（板书：没病、没有理睬、没有说话） 3、每次诊断后，蔡桓公什么态度？结果如何？学生又答“傲慢、不相信；很不高兴；非常不高兴；”（板书：不相信、不高兴、非常不高兴）（板书：结果死了）这时学生再表演时那是一个个如痴如醉、入迷专注的样子。这正是由于学生对课文主要内容有了把握，进而对人物角色的表演达到了十分美妙的的境界。这也就有了后来第二轮学生越演越投入，脱离了课本后的学生把自己的理解融入到角色，达到了纯熟完美的境界。此时，学生对人物的感悟得到了升华，情至激动内心跌岩起伏。我顺势而引从中明白的道理，学生得出“违疾忌医是十分有害的道理”。教语文就是为了学语言，语言的学习则需要不断的巩固和积累，而课本剧表演，有助于学生不断重复使用自己学过的语言知识。这正好与当前推行的素质教育的要求相吻合，一方面能让学生学到知识，另一方面，也能从更多的角度去锻炼学生的动手、动脑、动口的能力，最重要的是培养了学生们的语言表达能力，使他们能真正地把语言知识运用到实际的生活。这样，才是真正地做到“学以致用”。