教师与学生的关系在新课程改革中的转变
新课改视角下教师行为的转变
新课改视角下教师行为的转变摘要：新课改要求教师提升素质，更新观点，转变角色。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：教师在教学过程中应以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性。
教师要与学生积极互动，共同发展。
要处理好传授知识和培养水平的关系。
注意培养学生的独立性和自主性。
教师还应该引导学生大胆质疑、自主调查和探索。
教师也应该教会学生主动地富有个性的学习。
这样，教师的教学行为将发生相对应的变化。
关键词：一、在师生关系上，教师要善于尊重、赞赏学生新课程的核心理念是：“一切为了学生的发展”。
为了实现这个理念，教师要善待每一个学生，尊重每个学生的人格与尊严。
教师要学会尊重不同类型的学生，做到不伤害学生的自尊心。
教师心中一定要有“有差异而无差生”的理念，这是一切教育的基本观点，所以教师对待学生的差异，不能按自己固有的、理想的标准去衡量学生，更不能用统一标准要求学生。
事实上学生与学生之间不但年龄不一样，他们的心理发展也有差异。
即使同一年龄的学生，因为成长环境不一样，相互之间的差异也是客观存有的。
分析差异是新课程理念下的教学基点，学生个体差异是教学的起点，也是课程得以顺利实施的前提。
教师要善于从差异出发，在尊重差异的基础上合理使用差异，根据学生的差异确定相对应的教学方法。
学生的差异表现在多方面，如智力水平有高低之分，成绩有优良中差之别，反应水平有快有慢，性格有内向也有外向，在兴趣爱好方面也不尽相同，再者就是学生各方面的水平也不尽相同。
总来说之，每一个学生都是世界上独一无二的。
教师只有了解学生的个体差异，把握学生的个性特点，才能去发掘学生的优点。
给予他赞赏的目光。
丘吉尔说过：“你要别人具有怎样的优点，你就要怎样去赞美他。
实事求是而不是夸张的赞美，真诚的而不是虚伪的赞美，会使对方的行为更加规范。
”赏识，其实是一种提醒，一种暗示，一种激励。
有人发现，世界上任何一个伟人，都是在受到赞赏的时候做得比其他时候更好。
从新型师生关系看教师角色的转变
长春教育学院学报
ｆ ｕ ｎ ｌｏ ｈ ｎ ｃ ｕ ｄ ｃ ｔｏ ｎ ｔ ｔ ｔ ｏｒ ａ ｆ Ｃ ａ ｇｈ ｎ Ｅ ｕ ａ ｉｎ Ｉｓ ｉｕ ｅ
Ｊ ｎ ２ １ ｕ ．０ １
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从新 型师 生关 系看教师角色的转变
关键 词 ：师 生 关 系：教 师 角 色
中 圈 分 类 号 ： Ｇ ４ ６０
文 献标 识 码 ：Ｂ
文 章 编 号 ：１７ － ５ １ （０ １ ６ ０ ７ — ２ ６ １ ６ ３ ２ １ ）０ — ０ ７ ０
一
新课程改革正如火如荼地进行 ，对教师和学生都提出了更高 转 变 陈 旧 的 思 想 观 念 ． 加 快 转 变 教 师 的 心 理 定 位 转 变 角 色 层次的要求 ，旨 促进学生 的终身发展和全 面发展。新课 程改 革 在 强调 以学生的发展为本 ， 改变教学中不利于 学生 成长 的因素。我 在传统的教学 中，教师是教学过程 的控制者 、主宰者 、独裁 认为实现新课程改革的目 标，就必须建立起新型的师生关系。建 者、权 威 ＾ 士。今天这种角色 已不被 认可 ；贯彻新课改 的教学理 立新型的师生关系是 实践新课改理念的前提和必然要 求。 念， 教师应成为新课程实施 过程 中的主 导者 、管理者 、服务者 ， 传统的师 生关 系是严肃的 ，所谓天地君亲师 ，教师 的师道尊 教师必须重新审视 自己 ，并给 自己进行新的定位 ， 尽快转变教师 严是神 圣不可 侵犯 的 ，教师是 高高在上 的 ，学生不 能有任 何异 的角色。 “ 新型的师生关系应 当是一种以民主 、平等 、理解、尊 议。课堂 上教师 单纯注重知识 的传授 ，主要培 养学 生的学 科素 重为基础积极合作 、双 边互动的关系 。 ｌ ”ｎ 养， 不注 重培养学生的生活经验 ， 教师只是一味传授知识 ，教学 １由知识的传播者变学 习的促进者。教师不能只把 自己看成 ． 过程是一个灌输的过程 ，教师不需要听取学生的什么意见 ，因为 是知识的传播者 ，教师的教育教学行为应 该向学生传播知识 ， 但 教师已经在课前把所有知识点都理顺了，学生就是做笔记、听 更重要的是要教会学生学习的方法和本领 、引领学 习自主进行学 讲 、背知识点 ，学生的学习是 很被动的 。即使是教学评价也是非 习。要让学生具有学习的能力和动力。 常单一的 ，只注重学习成绩是 否提高 ，而忽视了学ｅ－性的培养 ｑ － 首先 ，教师应 当帮助学生确定 相应 的学 习任务和学 习 目 ， 标 和健康人格的养成 ，不利于学生 的终身发展 。学生来 学校的唯一 让学生带着问题听课 ，以使 学习方 向更加 明确 ，提升学习效果。 目的是学 习、考大学。其 实很多学生根本不 清楚 自己上学的 目的 其次 ，教师要创设生动 、有趣 的教学氛围 ，吸 引学生的注意 是 什么 ，考大学又是 因为什么 。教师没有起 到很 好的导 向作用。 力 ，激发学生的学 习兴趣 。如每节课 的导入环节 ，教师都要加以 例如 ，我们经常会听 到很多对教育事业 的天大 的讽刺 ：某学生考 重视 。因为课的开端有利于促进学生尽快进入学 习状态 。如果课 取 了国内重点大学 ， 但是上 大学以后 ，衣食住行无 法 自己打理 ， 的开端很是枯燥 、乏味 、缺乏新意 ，学生的意识和兴趣会很快游 父母只得放弃手头工作和家庭，到大学陪读 ， 虽然学生学习成绩 离于课堂之外 ，不可能主动走入课堂学 习知识。同时 ，教学环节 优异 ，可是这样 的学生却不会交往 ， 没有朋友 、 自闭，甚至陷入 的设置要紧密 ，不能过于拖沓 ，每个环节之间的过渡要恰当、 自 神经紊 乱的状态 ；还有的学生毕业 以后 ，没有理想 ，不知何去何 然 ，这样 有利于促进持 续跟进课堂的学 习。 从找不到人生的方向 ；或者有的学生没有进入大学的 门槛 ，更是 ２由课堂的主宰者 、权威者 变探究者 、合作者。教学过程不 ． 失去 了人生的方 向。这样 的例 子屡见不鲜。我们的教育确实应该 应是教师 的一言堂 。 师的言论同样 可以成为学生推敲的主题和 教 找寻新的突破 口。我认为 。 新课程改革是一场春雨 ，它滋润万千 材料 ，遇 到有 探究价值 的观点 和问题 ，教师和 学生可 以共同探 学子 ，有利于促进学生的全面发展 ，首先应从转变师生关系做 究、交流、合作 ，阐发 各 自的观 点 ，让思想在思辨 中发生碰撞 ， 起。 在争 议中确定方向 ， 在论证 中得 出正确 的观点 。教师应鼓励学生 英国教育家欧文曾经说过 ， “ 教师对学 生的爱护 ，以及对学 积极 思考 、踊跃发 言，并 与学生进行平等 的对话 ，尊重学生的意 生 的温和态度 ， 甚至 比他 的学问和专业修养更 重要” 良好 的师 见 ，与学生共 同探 讨、合作学 习。学生在 民主 、和谐 的氛围中能 。 生关 系是课堂教学的重要 组成部分 ，甚至可 以化 为强大 的力量 ， 够快乐地学习 ， 会更主动地参 与到学 习过程中来 ，有利于促进学 所谓亲 其师 ， 其道 。在 良好的师生关 系的氛围 中，教师可 以利 生表达能力和思辨能力的增强 ，促进学生的全面发展 ， 信 有利于构 用更加丰富 的教学手段 ，有更充足的教学资源充实课堂 ， 学生愿 建新型的 良好 的师生关系。而教师也在这个过程中重新确立 自身 意接受老师的观点 ，从这种关系中 ， 学生能得到激励从而促进 自 的角色。 我完善 。教学双方都是有思想 、 有个性的人 。教师面对的教学对 二 、 教 师可 以 “ 帘 听 政 ” 垂 象 正处于个性成长时期 ， 以教师不能过多抑制学生的个性 ，教 所 教师要优化教 学过程 ，教 学的每一个环节 都要生动、有趣 、 师与学生必须进行沟通和交流 ， 有情感的共鸣，这就要求师生关 和谐、民主。在任何时刻，都要发挥学生学习的主体作用， 知识 系要和谐。师生关系很大程度上关系到教育效果的成败。因此， 点的学习要让学生自主总结、归纳，有异议的地方教师可以进行 作为教师应该通过各种渠道和途径增进师生感情 ，通过教学过 讲解 ，引导。也就是说 ，新型 的师生关系 ，不是教师放 手不 管 ， 程 、教 学方 式、教学方法等建立 良好的新型 的师 生关 系。那么怎 而是管该管的 ，适当放手 ，让学生地思想 自由翱翔 、有驰骋的天 样建立 良好 的新型的师生关系呢？ 地， 但教师要把握方向 ，防止偏 离预 定轨道。教师要帮助学生 、
新课程理念下教师教学方式与学生学习方式的转变
新课程理念下教师教学方式与学生学习方式的转变重视“过程〞，揭示现象本质是物理课堂教学改革的核心。
“让学生自主参与〞，“以学生为主体〞等是课改实验以来的热门词汇，不容置疑，这些词汇一定程度上反映了课程改革的某些新的教育理念。
但是，如果认为只要使课堂教学“动起来〞，“学生参与整个过程〞，“学生自主，教师走下讲台〞就符合课改精神，将会使得课堂教学落人形式化的俗套。
无论采用哪种形式，都应当重视“过程〞，即发现、提出问题的过程，分析、解决问题的过程。
通过这些过程，揭示隐含于其中的物理本质的东西，才是我们的目的，而不是为“参与而参与〞，搞不切实际的“花架子〞。
物理教学改革的重点应放在师生平等互动和创设问题情境的研究和实践上。
所谓师生平等互动，就是要改变以往教学活动中的“教师为中心〞的教学模式，在教学活动中，教师和学生是平等的，学生是物理的主体，教师是物理学习中的组织者、引导者与合作者。
〔一〕教师教学方式的转变1. 转变教育观念，实现师生平等“重教法设计，轻学法指导〞；“重课堂训练，轻实践应用〞；“重教师讲授，轻学生参与〞。
完全不符合新的课程标准，知识课程改革的开展要求，教育观念的创新是突破口和大前提，为此，在实践中我们必须要做到：〔1〕科学地对新教材进行定位，认真把握新教材的素质教育方向，实现教学从学科为本向以学生开展为本的重大转变，课堂上把学生引进探索、创新的空间，彻底改变课堂教学中老师包办代替，一讲到底的教学方式。
〔2〕老师应充分信任自己和学生，放心大胆地进行教改，把学习主动权彻底还给学生，让学生成为学习的真正主人。
课堂中如果老师包办太多，学生缺少互助合作的时机，缺少自由探索的空间，无法参与到教学思维过程中，也就无法去体验思维方式和探索知识的产生开展过程，无形中束缚了学生的思维开展，学生得到的只是一堆堆僵死的知识，失去的却是“观念、方法和能力〞。
而物理新教材删繁除难，给学生创造了信息加工和自由探索的空间，我们创造时机，让物理教学真正成为在老师组织、引导下的学生主动的富有个性的学习过程。
新课程理念下的师生关系的研究
新课程理念下的师生关系的研究新课程理念的引入对于传统的师生关系提出了新的要求。
本文通过对新课程理念下的师生关系进行研究，总结了师生关系改善的重要方法，如建立亲和力、教育理念的转变及资源共享等，并发现新课程下的师生关系具有互动性、平等性和合作性等特点，为进一步改善师生关系提供了理论依据。
一、引言新课程理念的提出引起了广泛的关注和讨论，其中师生关系也成为了学界研究的热点之一。
传统教育模式下的师生关系以“教师传授知识，学生被动接受”为主导，对于学生的发展和个性特点关注有限。
而新课程理念下的师生关系提倡师生之间的平等互动和合作，更加注重学生的个别差异和全面发展。
本文旨在通过对新课程理念下的师生关系进行研究，分析师生关系的特点和影响因素，为进一步改善师生关系提供参考。
二、新课程理念下师生关系的特点1.平等性传统的师生关系存在教师主导的倾向，学生在教师的指导下被动学习。
而新课程理念下，师生关系呈现出平等性，强调师生双向互动和合作。
教师不再是唯一的知识传授者，而是学生学习的引导者和协助者，鼓励学生积极参与课堂讨论和学习活动，促进师生之间的平等互动。
2.互动性新课程理念下的教学注重培养学生的主动学习和自主思考能力，教师通过激发学生的兴趣和探究欲望，引导学生参与课堂互动和合作。
师生之间通过问答、讨论、小组活动等形式展开互动，学生不仅是被动接受知识的对象，更加注重与教师和同学之间的互动，实现知识的共享和交流。
3.合作性新课程理念倡导学生的合作学习和合作能力的培养，师生之间也更加注重合作关系的建立。
教师鼓励学生之间的合作学习和合作活动，培养学生的团队意识和协作精神。
同时，教师也与学生建立起相互配合和支持的合作关系，共同营造积极的教育氛围。
三、新课程理念下改善师生关系的方法1.建立亲和力新课程理念强调师生之间的平等和互动，而亲和力的建立是实现这一目标的基础。
教师应该注重与学生的沟通和交流，了解学生的需求和兴趣，建立起师生之间的信任和友好关系。
新课程改革下教师角色转变
新课程改革下教师角色的转变目前，我国正在开展新的课程改革，教师是实行新课程改革的关键，教师是新课程改革理念的直接应用者，是新型学生发展的引导者、塑造者，是课程实施过程中直接的参与者。
课程资源的开发者和探索者。
新课程改革的成功与否，关键在于教师。
要适应新课改的要求，教师必须摒弃传统的角色观念，必须实行以下几个方面的转换，以全新的角色投入到新的课程改革中去。
一、变“传授者”为“促进者”在新课程的教改中，教师应该由知识传授者，变成学生发展的促进者，这是教师一个质的转变。
教师的职责由原来的传递知识到现在的激励思考，教师在课堂教学中，就要积极引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
为此，教师力求做到：帮助学生选择合适的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生掌握良好的学习目标，养成良好的学习习惯；掌握良好的学习策略，培养学生的学习能力，创设丰富的教学环境，营造良好的学习动机，激发学生的学习兴趣；唤醒学生的潜能，诱导学生参与学习过程，运用评价手段激励学生学习。
二、变“权威者”为“合作者”过去的教学，教师有绝对的权威，整个教学活动按教师事先设计好的程序进行，学生不能破坏这个机械程序。
这样的教学活动严重窒息了学生的个性发展。
新课程强调教学是教与学的交往、互动，是师生之间的对话、交流与知识构建的活动。
教师应与学生形成学习共同体，成为学生学习的伙伴、成长的导师、学生学习的首席发言者。
在这个过程中，教学不是教师教，学生机械的参与学习，而是互教互学、互学互动，教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
三、变“批评家”为“赏识家”在传统教学中，教师注重发现学生的错误、缺点，然后批评、指责、写检查等，这样很大程度上伤害了学生的自尊心，长此以往，学生就会产生自我的“负驱动”，自暴自弃，身心得不到健康发展。
浅谈新课程改革下新型的师生关系
浅谈新课程改革下新型的师生关系新课程倡导以学生为中心，要求教师与学生平等地参与到教学活动中，强调教学是教师与学生交往、互动的过程，是师生相互交流、相互启发、相互补充的过程。
教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和促进者。
因此，作为一名教师，要不断用先进的教育理念充实自己，不断调整和改变自己的教育行为，准确定位自己在新课程背景下的教师角色职能，塑造新的教师形象，科学有效地开展素质教育，真正达到培养人、教育人的目的。
所以，建立新型的师生关系就成了课程改革能否顺利实施的关键。
本人认为应从以下几个方面建立和营造民主、和谐、平等的师生关系，创设自主学习的氛围。
一、互相尊重，创建平等的师生关系尊重是沟通师生情感的桥梁。
近年来，人们大力提倡“尊师重教”、“尊师爱生”，向素质教育迈进了喜人的一步。
可是在中国的传统文化概念中，一方面把教师的角色神圣化，另一方面也忽视了学生的权利，在这种观念的指导下，“爱生”就很难得到保障。
初中学生的情感极为丰富，渴望受到尊重，尊重他们的人格、兴趣和选择，允许他们在思想感情和行为中表现出一定的独立性，给他们提供更大的独立活动的空间，尊重他们的意愿和情绪，倾听他们的意见和要求，承认他们的差异，不对他们提出共同的要求，允许他们发表自己的意见，他们才能感受到师生的平等，才能感受到自尊的存在。
这样他们就会产生向上的动力源泉，才有可能敞开心扉，畅所欲言，师生才能达到心灵的沟通，才能使课程改革顺利开展，真正推进素质教育。
二、宽容、关心学生，建立融洽的师生关系宽容学生主要指宽容学生的不足，教师要有耐心，感情要亲近，态度要诚恳，方法要灵活；要善于发现学生的闪光点，及时肯定，多褒奖，少训斥。
有一位教育家说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞扬和鼓励，真诚的赞扬可以收到良好的效果。
批评和耻笑会把事情弄得更糟。
”要正确认识学生的错误，学生的错误是学习过程中必然出现的、不可避免的现象，是正常的、合理的，是符合认知规律的，不出错的学习才是不正常的，没有错误的学习不是真正的学习。
新课程改革教学教育中教师角色的转变
探索篇•课改论坛新课程改革教学教育中教师角色的转变陈洪育（广东省普宁市第一中学，广东揭阳）摘要:数学教育中教师扮演着多种角色，从多方面影响着学生的发展。
课程改革是素质教育工程中的核心,教师的教育观念决定着教学行为，新课程下的教育观念要求教师树立“育人为本”的教育观;“人才多样化，人人能成才”的人才观;“德智体美劳全面发展”的质量观。
新课程要求教师既是知识的传授者，又是学生自主学习的引导者。
教师与学生的关系是平等、信任、理解的和谐师生关系。
学生是教育的主体，教师是学生学习的鼓动者、引导者、参谋、咨询建议者和伙伴。
关键词:课程改革；数学教育；教师角色；转变新的高中数学课程强调学生的数学学习活动不能只限于接受、记忆、模仿和练习，倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等数学学习的新模式。
课程改革的关键是教育观念的转变，教育观念决定教育行为。
教育观念的转变根本点在于“教是为了达到不教”，要教学生学会学,学会独立学习，学会探究学习，学会终身学习。
为此，作为一个高中数学教师,在数学教育中我们要做好角色的转变。
一、更新教育观念,做好角色转变的准备1•课程改革要求教师摒弃完全模仿的旧的思维模式，取而代之的是开拓创新的时代精神，肩负培养21世纪人才的教师必须首先具备这种时代精神,必须树立与以往不同的教育观念。
观念不变，再好的教学工具、教学媒体也无法发挥出它的作用，因此，教育观念的转变是一切教育改革的前提。
2•要明白什么是我们的教学成果。
在数学教育中，我们不但要教给学生知识，还应有方法、能力、意识，更有教师自己做人和做学问的态度。
一些毕业多年的学生回到母校，谈起学校、老师对他们的影响,被提及最少的是老师教给了他们什么知识，提及最多的是老师做人做事的态度，是老师对他们激励性的评价。
当学生走岀校门，经过遗忘和沉淀后的东西才是我们教育教学的真正成果。
为此,每一个数学教师都要对学生的终身发展负责,而不仅仅是考上大学的这一个“瞬间”。
新课程中教师角色的十大转变
新课程中教师角色的十大转变
文章没有明显的格式错误，但第七点内容不完整，需要删除。
改写如下：
新课程教学中教师角色的十大转变
业务研究材料
新一轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”，综合实践活动的核心是“探究性研究”。
课程改革的目标之一是推动学生研究方式的变革，即由被动接受性研究向主动探究性研究转变。
要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，还必须推动教师角色的转变。
从传统中走出来，处理好“继承”与“发展”的关系，应该引导教师逐步实现下列转变：
1、由“权威”向“非权威”转变
教师应该与学生建立平等的师生关系，允许在某些知识领域有不懂的问题，向学生研究，与学生一起解决教学中的疑难，让学生感受到研究是一种平等的交流。
2、由“指导者”向“促进者”转变
教师要成为学生研究的促进者，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。
3、由“导师”向“学友”转变
教师要与学生共建课堂，与学生一起研究、分享、成长，不仅成为学生的良师，更要成为学生的学友。
4、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变
教师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”，要成为学生的“精神教练”。
5、由“信息源”向“信息平台”转变
教师要促成课堂中信息的双向或多向交流，成为课堂中信息交换的平台。
6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变
教师需要不断更新知识，引导学生去挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。
7、由“挑战者”向“应战者”转变
原内容不完整，删除）。
新课程理念下教师的五个“转变”
浅论新课程理念下教师的五个“转变”新课标已实施好几年了。
这场基础教育课程改革就是对原来的课程体系、结构、内容进行调整和改革，构建出符合素质教育要求的新型基础教育课程体系。
通过这几年的实践，它要求教师在教学工作中要适应五个转变。
一、教育观念的转变1.要转变学生观不能把学生看着是消极的知识“容器”，而应该把学生看着是知识的积极建构者，应关注学生的主体性特征。
让他们得以充分的发挥，并要转变传统的教师中心的观念。
2.教师要增强课程意识长期以来，课程开发是远离教师的，教师只是课程的解释者和实施者，导致教师不关注课程，缺乏课程意识。
教师在课程开发中始终处于被动地位。
缺乏必要的课程意思和课程开发的技能，也很难正确理解和把握课程改革的指导思想，这就一切教师必须培养自己的课程意识，转变传统的课程观念，从被动的课程解释者转变为主动地课程开发者。
3.教师要自觉培养实施综合课程的能力在实施综合课程时，教师必须拥有跨学科的知识和技能，具备广博的知识，而不能以传统的分科课程的实施方式去解释和推行综合课程，综合课程的实施需要教师之间的互补与合作，协同教学才能使教学取得预期的效果。
二、师生关系的转变教师与学生是学校教育中的实施这和受教者，二者的关系构成了学校教育中错综复杂的人际关系的重要方面。
传统的师生关系是一种主动传授和被动传授的关系，教师是教学的主体处于绝对地位，二者是通过知识和技能等信息媒介进行沟通，很难形成互动、合作的关系。
新课标要求教师与学生之间建立一种平等合作、对话理解的关系。
在教育教学中，教师是教的主体，是教学过程中的组织者、引导者和促进者。
因此，教师主导着教学目标的设计，教学活动的组织，课程资源的选择以及学校课程的开发等方面，体现出教的主体地位。
三、使用教材的转变长期以来，受传统教学方式的影响，不少教师往往把复杂的教育活动简化为“教书”，似乎把书本的知识传授给学生就是全部教育的真谛。
新课程要求教师不仅是教材的使用者，还要积极开发课程资源、设计教学方案、参与课程编写工作，成为课程的看法者和研制者。
新时期的教师和学生之间的关系
新时期的教师和学生之间的关系新时期的教师和学生之间的关系，在新课程的影响下，发生了很大的转变，要当好新时代的教师并不是一件简单的事情，教师是“人类灵魂的工程师”，对学生的成长和成才的作用是至关重要的。
师生关系主导在教师，影响师生关系的主导因素在于教师，老师和蔼可亲，老师热情大方，学生喜欢。
1.教师热爱教育事业，热爱学生，主动经常与学生沟通交流，愿意与学生成为朋友，建立起平等和谐的师生关系，遇事冷静，不随便发怒，不以威压人，处事公平合理，不抱偏见，对自己所有的学生一视同仁，树立较高的威信，学生喜欢。
2. 教师重视自身的道德形象，追求人格完美，重视教师职业的特质修养和个性魅力，有更高的人文目标。
既要“德才兼备”、“严格负责”，又要“幽默风趣”、“热情活泼”；对教师素质，要“幽默”、“热情”；对自身形象的追求，既要“自然”、“文明”，又要有“举止优雅”、“谈吐高雅”等较高素质修养层次的追求。
3.教师注意提高自己的思想修养。
教师要严格要求自己，自觉遵守学校的规章制度和有关规定，以身作则，洁身自好，以德服人，以身立教，为学生树立起楷模的形象。
4.教师要具有高度的工作责任感。
一名称职的教师要以对历史、对社会、对家长、对学生高度负责的精神，努力做好教书育人过程中每个环节的工作。
热爱学生的老师最受欢迎学生渴望的不仅仅是从老师那里获得知识，更重要的是得到老师的关爱。
5.影响师生关系的重要原因其实是师生之间缺乏正确的相互理解和尊重造成的。
其实教师都是本着教书育人的态度来要求学生的，他们把学生当做自己的子女来看待，基于恨铁不成钢的想法，教师希望每一位学生提高自身的能力，发展和完善自身的素质，达到他们所期望的目标。
学生应该正确地理解教师的行为，不要产生厌学和反感教师的情绪。
绝大部分学生还是很尊重自己的教师的，但也有少部分学生对教师不是很尊重。
6.离开了理解和尊重同样也谈不上教育。
因为每一位学生都渴望得到他人的理解和尊重，尤其是教师的理解和尊重。
新课程改革下的新型师生关系探讨4
新课程改革下的新型师生关系探讨前七号镇第一中学王亚君“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，伴随着新世纪的到来，人类社会迈向了一个崭新的知识经济时代，教育也面临着巨大的挑战，新课改所带来的是教师教学观念和教学方法上的转变，教学观念的变化带来了师生关系的变化.新课程改革从“一切为了每一位学生的发展”出发，重视学生的主体性，对师生关系提出了新的要求.师生关系是学校教育过程中最基本的人际关系，师生关系无时无刻不影响着教育的过程和结果、感情的接近、心灵的共鸣、知识的启发、能力的培养。
师生之间只有建立良好的关系，才能取得最佳的教育效果.健康的师生关系是发展教育的基础。
教师能否胜任教育教学工作，学生能否全面、主动地发展，最终完成学习任务，很大程度上取决于师生关系是否良好。
和谐的师生关系，不仅可以促进学生健康心理的形成，使其产生积极的学习心态，提高学习成绩，而且更易于教师开展教育工作，轻松愉快的实现教育目的。
我们必须在新课程理念的指导下，以学生的发展为本，有意识地对师生关系进行调整，建立适应新课程理念、符合时代要求的新型师生关系。
那么在新课改下应建立一种什么样的师生关系呢？一．新课程理念下的师生关系具有以下特点：1、新课程理念下的师生关系应当是民主平等、互相尊重的关系。
在新型的师生关系里，教师与学生的人格是完全平等的，教师必须树立民主平等的思想，要积极营造教育民主的氛围。
教师不再是居高临下地教导学生，而是以一个引路人的角色来帮助、点拨学生。
教师要毫不犹豫地抛弃师道尊严，要成为学生平等的合作者、谦虚的倾听者、真诚的赏识者、个性张扬的促进者。
老师可以批评学生的种种错误，而学生也可以对老师的失误给予指正。
在这种民主平等的氛围里，师生互相尊重，学生自主自信、独立思考的素质才能得到培养，个性才能得到充分张扬。
师生之间民主平等关系的建立使课堂的活力得以恢复，师生之间在没有专制、压力、戒备、怀疑、阻抗的情绪中交往和沟通，可以共同探究、合作讨论、彼此争辩、畅所欲言。
新课程体系下的师生关系
新课程体系下的师生关系新课程体系呼唤新的师生关系，根据建立新课程体系下的师生关系应遵循的原则，新课程体系下的师生关系应为：第一，民主平等在中国古代,从战国时期开始,把教师纳入“天、地、君、亲、师”的序列,使得封建社会的学生,对教师只能恭敬从命,没有独立思考和发展个性的自主性。
在中世纪的西欧,学生对教师必须绝对服从,只能听而不问,信而不疑;稍有违反,就会遭到打骂。
这种压制学生身心正常发展的封建师生关系,如今是不存在了,但其思想影响并未根除,应引起足够的重视。
建立民主平等的师生关系,就是确认教师和学生在政治上、人格上和真理面前是平等的。
教师作为教育者,有教育和管理学生的职责,而且必须有高度的责任感;同时,教师也要爱护学生,为学生服务,向学生学习;在教学和交往过程中,遇事常与学生商量,听取学生的正确意见。
学生要敬重教师,虚心接受教师的教育,并可以对教师提出意见和要求,师生共同探求知识,服从真理。
第二，尊师爱生尊师爱生是社会主义新型师生关系的另一特征,它要求在民主平等的基础上建立亲密和谐的师生感情。
我国春秋时期,孔子与弟子的关系是古代的楷模,至今仍有现实意义。
孔子对学生无限热爱与忠忱,在教育实践中,“学而不厌”、“诲人不倦”,表现出教师的高度负责的精神;学生对他无比敬仰,师生关系亲密无间。
鉴于目前尚存在师生关系紧张或淡漠的状况,我们仍有强调发扬尊师爱生优良传统的必要。
要教育学生尊敬师长,谦恭有礼,学而不厌,虚心听从教师的教诲,服从教师的正确指导,积极主动地参与教学;教师要诚心热爱学生,关心他们身心的全面发展,以诲人不倦和高度负责的态度引导学生不断进步。
尊师爱生与民主平等不是矛盾的,而是相辅相成的,两者都是社会主义人际关系的重要内容。
尊师与爱生也是密切联系,互相促进的。
教师受到学生的尊敬,就会产生教育工作的光荣感,从而更加热爱学生,处处身教言教,成为学生更好的学习榜样。
而学生受到有威信教师的关怀,就会更加敬仰教师,努力学习教师传授的知识,仿效教师的优良品德与行为,从而健康成长。
谈新课程改革中教师的转变
谈新课程改革中教师的转变摘要：教育改革要求教师要转变观念，改变角色，创设新的教学方法，教学才会充满生机和活力，才能真正实现教育改革，才会与时俱进。
关键词：新课改；转变观念；改变角色；创设新的教学方法新课程改革像一股巨大的洪流涤荡着教育大地。
课程改革主要是人的改革，而教师是新课改中最主要的因素。
教师只有转变观念，改变角色，创设新的教学方法，教学才会充满生机和活力，才能真正实现教育改革，才会与时俱进。
一、教师要更新观念传统教学提倡“师道尊严”，把教师摆在一个非常神圣的地位。
教师也总认为，自己说的一定是对的，学生不能超越自己。
但是现在的学生从小就接受良好的教育，知识面特别广，教师高高在上的传统地位动摇了，教师被“挂”在黑板上的情况时有发生，这是现代教育发展的必然结果。
教师必须更新教育观念，意识到自己只是教育教学中的一个主导因素，教学过程是教师的教与学生的学相互交往、互动的过程。
在这个过程中要发挥学生的主体作用，每个学生都潜藏着巨大的发展能力，是有培养前途的，要对每一个学生充满信心，要教学相长，师生共同合作、探究。
教师的教育观念转变了，新课改就会富有生机。
二、教师要转变角色传统教学中教师是“主角”，经常“一言堂”“满堂灌”，不管学生理解不理解，接受不接受，教师课讲完了就算是完成了教学任务，使得学生处于被动学习状态。
新课改中强调学生成为学习的主体，教师不仅要教知识还要教方法。
要教会学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。
利用这种方法促进学生学习，学生会受益匪浅。
教师把教学重心放在如何促进学生的学习上，从而真正实现教是为了不教，就会在不知不觉中教会学生学习和生活。
在知识经济日益发展的今天，知识不断更新，人们的视野不断扩大，教师也不能完全依靠原有的知识“吃老本”，而需要不断学习新知识，不断钻研新教材、新课标。
教师只有不断学习，成为终身学习者，不断钻研成为教育教学的研究者，才能跟上时代的步伐，与时俱进。
新课程下教师教学观念的改变
课程教学 >>188新课程下教师教学观念的改变覃剑兰广西来宾市兴宾区迁江镇兴仁小学新课改已经走进我们的课堂，当我们在教学实践中体会这轮课改的意义时，深深的感到，课程改革不仅仅是改革教材、而是教育思想的一系列改革和转变。
作为教师应首先转变教学理念。
因为传统的教学观念中，课堂教学是老师讲，学生听；老师问，学生答。
学生完全处于被动学习的状态。
而作为教师的我们，也已经习惯了根据自己的想法、思路去教学。
这扼杀了学生的个性，抑制了学生有创造的见地，出现了高分低能。
新课程理念使我们成为学生学习的合作者、引导者和参与者。
教学过程也逐渐转化为师生互动共同发展的过程。
教者也由居高临下的权威转向“平等中的首席”。
在新课程中，传统教学模式将被代替，教学过程不在是忠实地执行课程计划，而是我们师生共同开发课程、丰富课程。
课程变成一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。
师生在愉快、和谐的氛围中互相学习、互相进步。
新课程体现了以人为本的教育思想。
因此根据教学内容的不同、教学对象的差异，采用灵活多样的方法。
那么教师在新课程下如何转变教学方式，本人认为从以下几方面入手。
一、教师要确定课堂教学目标教学目标要以课标为依据。
从新课程理念来看，教师与学生都是课程的主体，课堂教学目标的设定要根据学生情况来设计，必须充分了解学生，准确掌握学生的心理动态和认知水平，围绕有利于学生终身发展而设定目标，最大限度去调动学生的自主探究的兴趣与热情。
二、教师要转变课堂教学方式、方法有些老师在课堂上只顾赶课，抓进度，而不在乎学生是否掌握新知识。
课堂教学的根本途径是千方百计实现学生的主体地位。
教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导，使学生运其才智，勤于练习，继而领悟知识之源，达到自行探索，自求解决。
三、教师要转变课堂上的角色新型的课堂结构教师要营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的学习环境。
新课堂要求学生真正成为学习的主人，教师要扮演双重角色，既是主导者，又是引导者，适当引导而不强制；还要精心设置问题情境，引导学生质疑、探究、发现。
对新课改下师生关系的几点思考
对新课改下师生关系的几点思考新课程实施已经整整十年了，回顾这十年，我国的教育事业也发生了重大变化。
构建新型的师生关系是这次课改的重要理念，也是我们教师肩负的重任。
作为教师必须充分认识新课程改革赋予自己的新内涵，重新正视自己的角色，摆正自己的位置，建立新型的良好的师生关系，进一步深化教育改革，全面提高学生素质，培养符合时代要求的人才。
那么，究竟什么样的师生关系才是新课改要求的师生关系呢？我认为我们应该从以下几个方面思考：一、新型的师生关系应是民主平等、互相尊重的关系在这种新的师生关系中，教师与学生的人格是完全平等的，师生是“同一个战壕里的战友”。
教师不再以“师傅”的身份居高临下地教导学生，而是以一个引路人的角色来帮助、点拨学生，师生共同学习与发展。
在课堂教学活动中，教师不应把自己看成是发指令、提要求、检查执行结果的监督者，而应看成是教学活动中平等的一员。
在学生成长的过程中，教师应逐渐放松对学生的人身控制，以平等的态度对待不同类型的学生，以民主的方式指导和组织教学，尊重学生的人格，鼓励学生表达，学会耐心倾听，宽容不同意见，合理评价每一位学生，用发展的眼光看待每一位学生，构建民主、平等的师生关系，培养学生自信、独立思考的能力。
当然，民主必须尊重教师的尊严，教师的奉献精神应得到学生的认可和尊重。
二、新型的师生关系应是彼此理解、互相信任、和谐融洽的师生关系要建立融洽的师生关系，教师必须坚持以人为本的教育理念，首先必须尊重学生，尊重学生就是尊重学生的人格，尊重学生的自尊性，尊重学生的个性差异。
教师对待学生应该像对待朋友一样，用平等的态度和他们进行沟通交流，以取得良好教育效果。
教师如果因循守旧，教育学生仍然用教训或命令的口吻，不仅达不到教育目的，甚至会适得其反。
其次，教师应加强和学生的交流。
教师应能够主动地俯下身子，多和学生进行沟通，应熟知学生的所想、所思、所需。
应知道用什么方法感动学生，用什么方式和学生在情感上产生共鸣。
浅谈新课改中教师角色的转变
浅谈新课改中教师角色的转变在基础教育新课程改革中,知识观、学生观以及评价观的变革呼唤教师角色的转变,教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”,而且要“启智、陶情、冶性、锤志"。
面对新课程，准确认识与全面把握教师新角色已成当务之急。
那么,在新课程中，教师的角色应该实现哪些转变，本文作以简论。
一、新课程环境下教师必须由知识的传授者转变为学生学习的引导者作为传统传授者角色的教师,在传统的教学模式下，他们是唯一的知识拥有者,学生是知识的授受者.教师拥有绝对控制课堂教学的权利,学生在教师的控制和监督下进行学习。
整个教学过程中信息交流方式是单向传递，即教师讲，学生听.且人们普遍认为：教师讲得越多、越细就越好；学生越“听话”、越安静、越能跟着教师的思路走就越好；记忆得越多越准确就越好。
这种教学模式只注重教师怎样教，而忽视了学生的“学”、忽视了对学生学习方式的研究、忽视了对学生获得知识的方法与过程的评价。
由此造成的便是教师的“满堂灌”和学生的被动授受，学生成了储存知识的“容器”。
在新课程中，学生的学习是一个学习者积极主动的知识建构过程，教师的强制填鸭式的教学是不能产生其期望结果的。
古希腊学者普罗塔戈曾说：“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需要被点燃的火把。
”在此意义上讲，学习是学习者的自主心理行为,教育只能影响学习并为学习服务.教师的职能也不再主要是传授知识而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。
因此,教师应转变传统知识传授者的角色，做学生学习的引导者。
联合国教科文组织在《学会生存》中也强调:“未来的文盲不是不识字的人,而是不会学习的人”。
学会学习已成为未来生存的必要条件。
而在当今信息网络时代，学生很容易从各种开放的数据资源中获得信息和知识。
因此,教师不再只是传授现成教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识,掌握获取知识的方法以及学会如何根据需要去处理各种信息的方法。
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教师与学生的关系在新课程改革中的转变
摘要：随着课程改革的不断深入，以学生为主体，使每个学生都有发展的空间，已成为广大教师的共识。
但同时出现新的误区：教学活动中，教师不敢过多的引导，生怕破坏了学生的主体地位，有的教师甚至在教学活动中感到无所适从，任其所为，找不到自己恰当的位置。
教学活动的开展是师生共同的活动，教师对教学方向的把握，内容的选择，进程的控制，结果的评价都承担着重要的责任。
因此实施新课标，要注意教师与学生的关系在新课程改革中的转变。
关键词：新课程改革师生关系转变
师生关系是教师和学生在教育教学过程中形成的一种特定的人际交往关系，具有角色身份的确定性、地位与任务的非对称性、双方互存的依赖性、交往过程的非功利性及师生情谊的久远性等基本特征。
师生关系是否融洽和谐不仅影响到教学过程能否顺利进行，而且从根本上关系到育人等既定目标的达成。
一、教师主导、学生主体
近年来，在纠正“以教师为中心”的传统教学模式的弊病后，基础教育领域似乎又走向了另一个极端：强调了学生的主体性，却忽视了教师的主导性，教师成了学生的“尾巴”，致使一些地方教学质量滑坡。
课堂上唱主角的是学生，而不是教师。
强调教学过程中要充分展现学生的独立意识和个性特点，淡化了传统教学中教师的主角意
识，动摇了教师的主导地位，忽视了教师的主导作用。
我们认为，教师在教学过程中固然要考虑学生的主体作用，但同时也要考虑教师的丰导作用。
所谓主导，就是引导事物向某个方面发展。
就教师的主导性而言，主要体现在对学生学习的导向性、指导性和参与性等方面。
所谓导向性，就是教师要充当学生学习活动的“导航员”，使学生的学习活动自始至终有序有效地进行，而不至于放任自流。
所谓指导性，就是教师对学生的学习要给予方法上的科学指导，以提高学生的学习效率，这主要包括不同媒体教学资源的获取，以及亲自主持如集中讲授、答疑解难等重要的教学活动等。
所谓参与性，就是以平等的身份，有计划地参与到学生的学习活动中，与学生一起完成某些学习任务，如参与学习小组的共同讨论、解决问题，师生共同完成实验、实习，定期开展面对面实时交互教学等。
所谓主体，哲学上是指有认识和实践能力的人，而我们教育教学活动中的主体，无疑是指要学习知识、发展能力、形成个性的学生。
就学生的主体性而言，主要体现在学习的自主性、主动性和创造性等方面，贯穿于集中面授、个体学习、小组学习和完成作业等学习的各个环节上。
自主性主要是指学生“要成为课堂的主人”的自我主体意识，主动性是指学生自主学习的态度和能力，创造性——学生在整个学习过程中主动地探索钻研以及创造性思维能力的充分发挥——是这种自主性的最高体现。
二、教师是平等和谐关系的倡导者。
“师生之间的关系决定着学校的面貌”。
建立新型的师生关系既
是新课程实施与教学改革的前提和条件。
又是新课程实施与教学改革的内容和任务。
师生之间缺乏积极的情感联系，不仅使教学活动失去了宝贵的动力资源，因此建立授奖者平等和谐的师生关系，使师生关系焕发出迷人的光彩，这是课改最亮丽的风景线。
教师在教学过程中应积极倡导平等和谐的关系。
这就要求在教学中转变角色，由过去课堂的权威和中心人物转变为一个知识的引导者。
师生之间应该是朋友关系，是大朋友和小朋友的关系。
教师不是居高临下地与学生对话，而是朋友般地平等地讨论问题。
教师可以经常走下讲台，来到学生中间，与学生面对面地交谈，或直接参与到学生的小组讨论中去。
在参与中也可自我表露，例如在《正确认识自我》这一内容时，让学生找缺点、谈感受，学生谈自己感受前，老师也可说说自己的感受。
“今天，我和大家一样发现了自身的许多缺点与不足，心里确实有些一些不自然，不舒畅，这些给了我很大的压力，现在我要和同学们一起努力改正缺点，弥补不足，更要全身心的投入到工作中去，才能做你们的好朋友，相信大家都有克服缺点与不足的决心和信心!同学们，让我们一起来改正缺点而努力吧!在学生面前表露自己的想法，不但不会降低自己的威信，反而让学生觉得老师更加可信，同时营造了宽松、真诚、和谐的氛围。
建立新型师生关系，还要求教师对每个学生要有积极的信念，相信每个学生的内心蕴藏着积极的思源，相信每个孩子是可以变化发展的，相信每个学生有自己的特长和才能，要求教师尊重每一个学生的人格尊严和价值，不体罚学生，不辱骂学生，不冷落学生，不随意当
众批评学生，对那些处于弱势的学生更要尊重，在教学中多关注他们，在教学中多给予一些鼓励性的谈话，多给予他们表现的机会。
有个学生在日记中写道：“现在上课不再是那么枯燥无味了也不必为回答不出问题而着急，不必为出洋相而脸红，更不必为活动中失败而烦恼，整个活动过程都是那么民主和谐。
”同时教师要学会赞赏每一个学生。
三、教师是学生学习的促进者
教师是“青少年学生健康成长的指导者和引路人”。
教师对学生学习和成长的指导存在于教育教学过程的始终，这是教师主导的实质性内容和中心环节。
指导是更为具体的引导，教师对学生引导得好不好主要看对学生指导得怎样。
教师指导学生的根本任务是“教书育人”，即按照素质教育思想，指导学生在学习人类科学文化知识的基础上获得主动发展、全面发展、可持续发展，其基本内容是要教学生学会学习、学会做事、学会共同生活，从而学会做人。
指导学生“学会学习”是基础，教师的主要工作就是通过教学，指导学生改进学习过程和方法，“主动地、富有个性地学习”，促进学生的发展。
教师指导学生的终极目标就是叶圣陶先生说的“教是为了不教”，即由指导转为“非指导”，由教育达到自我教育的境地。
教师对学生学习的指导应“因人而异”，对不同年龄段的学生其指导的要求、内容、方法、程度应有所不同，对不同个性的学生的指导应有所差异。
《基础教育课程改革纲要(试行)》中就指出：“教师在教学过程中应与学生积极百动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，
促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学牛掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
”
四、教师是学生创新精神的培育者
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”这充分说明培养创新能力的人才的重要性。
学校是培养创新精神和创新人才的重要摇篮，而教师在培养学生创新精神中起关键作用，培养学生的创新精神是当前教育的目标，而教师在这个过程中起关键的作用，因此在教学过程中，教师要积极地为学生创设创新精神的学习环境，通过思考、讨论、对话等活动，利用学生已有的生活经验，开展探索性的学习，发表自己的独特见解，使学生个性得以张扬。
在自主探索的过程中，使学生的创造能力得到很好的发展，为以后打下坚实的基础。
“我们的经济越来越依赖那些对各种自然和社会系统方式能够很好地凭直觉掌握的人才。
他们必须具有数学头脑并且能用数学方法解决各种困难，他们还必须具有在别人还在迷惑不解之际变看出问题的端倪的能力，必须具有赶在竞争对手前面开发新产品、新服务项目和解决新问题的创造能力；在许多情况下，他们必须具有能够在复杂的环境中与人相处共同完成工作的能力。
未来能够适应各种新的挑战和科学技术的进步，知识需要不断更新，这种人在整个生涯中，还得有继续学习的要求和能力。
”
培养学生的创新精神，教师还可以设计学生感兴趣的问题，如讲
授课外拓展训练《善于调节情绪》这部分内容时，教师可以大胆改标题设计为《明天你会快乐吗?》并设计活动要求和问题：l、描述你曾快乐的情景。
2、画出四种情绪的脸形图，设计一个表现情绪变化的小品并表演。
问题：l）、为什么同一件事有的人会快乐，有的人不快乐? 2）、情绪对我们的工作和生活有什么样作用？3）、快乐的情绪对我们有什么样的作用? 4）、为什么会不快乐? 5）、改变不快乐的方法。
学生根据活动要求和问题，在教师的引导下，调动了他们去积极思考，积极探索、很好的培养了他们的创新能力，学生在自主活动中也完成了学习内容。
总之，新课程下教师地位削弱了，但是他们的作用更为突出，对教师的要求也更加高了。