国内外中学生涯教育开展现状浅析

生涯教育是一种帮助学生在正确认识自我的基础上自主规划人生的教育，作为教育与社会生活的联系，在世界各国倍受重视。一些发达国家和地区在近百年的教育发展中，已经构建了完善的生涯教育理论，积累了丰富的生涯教育实践。国内最大的生涯教育发展机构北森生涯研究院，在推动我国生涯教育的开展和中学新课改的深化过程中，总结出以下四个国家和地区的情况与读者分享：

美国：“职业生涯教育”计划生涯教育（Career Education）最早是由美国联邦教育署署长马兰（Mar1and）博士在1971年提出。近百年的发展历史使有关机构积累了相当丰富的经验。上世纪70年代，政府实施“职业生涯教育”拨款计划，要求将普通教育与职业教育结合起来，在普通教育中设置职业预备课程。90年代后，“职业生涯教育”计划进一步增强。1994年通过的《学校工作机会法》，目的是为所有学生提供职业准备; 以适应迅速变化的全球化和知识化的社会。在现行的职业生涯发展项目中，应该识别学生的学术和职业生涯目标，并从中学阶段开始设计真正的职业生涯规划。职业生涯规划应包括对学生技能、态度和兴趣评估的结果，学生在k-6年级时应具有职业关注，7-8年级时参与职业调查，9-12年级时参与职业体验，作为对学生个人教育计划的支持。

英国：生涯教育课程截至到07年，英国已初步建立了完善的生涯教育体系，确立了生涯教育目标，制定了生涯教育课程，并建立了有效的实施途径。在英国，对中学生进行职业指导的主要途径就是开设系统的生涯教育课。生涯教育课和其它学科一样，设有全国性的和地区性的统一规定和课程标准。许多学校把它规定为必修科目。一般中学从第三年或第四年开始，第五年底结束，教学活动排入课表。

日本：“进路指导”在日本，九十年代初文部省就制定了“进路指导”（即“生涯辅导”）的课程。中学生必须参加“进路指导”活动；学习“进路指导”课程。从2000年起，用3年时间开展了专业教师培训，还为普通高中和职业高中提供了职业教育课程所必要的设备、实习与实验经费。学生在对职业生涯的选择和决定过程中难免会有苦恼和困惑，因而学校又设专门教师进行“职业生涯辅导”，对学生进行个别的或是小组的引导帮助。日本的职业生涯教育是自上而下由政府主导推行的，政府相关部门担负组织、指导、协调的责任，并制定了一系列相关的政策、法规，推动学校与企业等社会组织共同配合实施。

台湾：“生涯规划与终身学习”台湾地区教育部在1998年公布的“国民教育阶段九年一贯课程总纲纲要”中，确定“生涯规划与终身学习”为国民十大基本能力之一。同年，台湾地区教育部决定增加生涯发展课题，确认一至九年级学生所应具备的生涯发展核心能力，并将职业生涯教育内容融入七大学习领域（语文、健康与体育、社会、艺术与人文、数学、自然与生活科技及综合活动），列入日常教学计划。台湾地区劳委会还专门建有“全方位职业生涯规划”网站，为青年学生提供众多出版物。

相比而言，我国大陆地区的生涯教育发展就明显滞后于世界先进国家与地区。在国内，相关部门对中学生职业生涯规划研究已开展多年，目前还没有建立起系统的中学生涯教育体系。但在探索过程中，教育部门也进行了一些跨度很大的教育实验。另外，在一些发达的省市地区，一些走在新课改前列的中学和某些专业生涯教育机构也开始进行一些生涯

教育的大胆尝试，如让生涯教育走进选修课，在实践性学习环节开展生涯探索的活动等等。在中学生及家长反响良好。