过程写作法的界定
国外关于过程写作法的研究概述
一、引言
长期以来，写作一直是国内英语教学的薄弱环节，如何提高学生的英语写作水平始终是困扰着教师们的一个难题。在我国传统的英语写作教学中占主导地位的结果写作法(product approach)，注重的是学生写作的最终“成品”。尽管教师花费了大量的时间和精力对学生的“成品”进行了评阅和批改(包括格式、拼写和语法结构等表层错误)，但根据研究证明：这种仅仅改正作文中语言错误的评语式评阅方法无助于学生写作能力的提高1。20世纪70年代末，基于交际理论而产生的过程写作法(process approach)备受研究者青睐，成为流行于西方教育系统（从中小学母语写作到高等院校第二语言）写作课程的一种教学法。近年来国内对过程写作法的理论研究和实证研究也日益增加，但这些研究的重复性很大，在教学应用中把“过程写作”僵化为一套固定的步骤。这些问题与过程写作法自身的局限有关，也是我们对过程写作法的整体研究缺乏系统把握的结果，因此笔者决定对西方关于程写作法在的研究做一个系统梳理，也帮助日后更加深入理解和运用过程写作法教学。
二、过程写作法的缘起
（一）传统写作法的弊端渐显
20世纪70年代末，西方语言学家针对传统的成果写作教学法(product approach)的弊端提出过程写作法(process approach)，他们将写作过程视为一种极为复杂的心理认知过程和语言交际过程。过程写作法的首创者、美国西北大学教授Wallace Douglas旗帜鲜明地指出：“写作是一个过程，写作课应该教授的是构成写作过程的一步步的操作方法”。将过程写作法应用于英语作为第二外语教学实践的两位倡导者为美国的瑞密斯（Raimes, A.）2和扎迈勒（Zamel, V.）3，她们对英语作为非母语的写作教学进行了大量的研究，证实了这一方法的可行性。
1左年念. 外语作文评阅与学生写作能力提高之间的关系[J].外语教学与研究,2002,(5).
2Raimes, A. Problems and Teaching Strategies in ESL Composition [M]. Arlington, V A; Center for Applied Linguistics, 1979.
3Zamel, V. Teaching composition in the ESL classroom: What we can learn from research in the teaching of English[J].TOSOL Quarterly, 1976,(10):67-76.
80年代初至90年代初期间，海耶斯（Flower, L. & Hayes, J. R. ）4，柏林（Berlin, J.A. ）5，汉普（Hamp & Lyons）6等相继论证了过程写作法的理论指导意义和实践意义。1996年，国际阅读协会和全美英语教师联合会携手出版了美国《英语语言艺术标准》，该标准的第5条写道：“最近几年许多学生从写作教学著名的‘过程写作法’中获利。该法关注不同写作活动都涉及的过程步骤，如为真实的读者写计划、拟草稿、编辑和发表。”随后，有关过程写作法的研究有了深入的发展，过程写作(Writing Processes)在美国中小学乃至大学的教育中开始盛行7。
（二）美国中小学生的写作水平亟待提高
根据2007年美国国家教育进展评估（National Assessment of Educational Progress，简称NAEP）的调查发现8，只有33%的8年级学生和24%的12年级的学生的写作表现达到或高于熟练水平。这次和以往的NAEP调查结果9,10一样令人失望，加之为学生以后进入大学和工作的写作能力的担忧11，对提高美国学校的写作教学的呼吁高涨12。过程写作法（有时也称为writers’ workshop）成为美国写作教学改革中大力倡导的方法。
三、过程写作法的界定
对于什么是过程写作法，目前学者们还没有一个普遍认同的定义。很多研究者在定义过程写作法的时候更多从描述其特点出发。如：
Lewis认为：“一篇短文并不是一挥而就的产物，它要经过由计划(planning)，修改(revision)，组织(organization)，重组(reorganization)以及其他步骤所构成的过程(process)来实现”。因此，“过程是一个发展的、动态的概念，它与具有静态性质的结果形成鲜明对比”。
4Hayes, J. R. and Flower L. Uncovering cognitive processes in writing: An introduction to protocol analysis [A]. In P. Mosenthal, L. Tamar and S. A. Walmsley(eds.). Research in writing [C]. New York: Longman, 1983.
5Berlin, J. A. Contemporary composition: The major pedagogical theories [J]. College English, 1982.
6Hamp&Lyons. No new lamps for old yet, please [J]. TESOL Quarterly,1986,(20):790-796
7董蓓菲. 过程写作法·作文清单·协作工作坊[J].语文教学研究,2012,(1):62-64
8Salahu-Din, D., Persky, H., & Miller, J. The Nation’s Report Card: Writing 2007 (NCES 2008–468). Washington, DC: U.S. Department of Education, Institute of Education Science, National Center for Education Statistics,2008. 9Greenwald, E., Persky, H., Ambell, J., & Mazzeo, J. National assessment of Educational progress: 1998 report card for the nation and the states .Washington, DC: U.S. Department of Education, 1999.
10Persky, H. R., Daane, M. C., & J in, Y. The nation’s report card: Writing 2002(NCES 2003–529)[M]. Washington, DC: U.S. Department of Education, Institute of Education Sciences, National Center for Education Statistics, 2003.
11Bates, L., Breslow, N., & Hupert, N. Five states’ efforts to improve adolescent literacy[M]. Washington, DC: Institute of Education Sciences, 2009.
12National Commission on Writing. The neglected R: The need for a writing revolution [M]. New York, N Y: College Board, 2003.
Keh,C.对过程教学法的描述为：“过程教学法是一个几易其稿的过程，这个过程包括：产生想法(pre-writing)，写出以内容为中心的第一稿(to discover meaning)，在第二、第三稿中(甚至更多)修改这些想法，然后交流这些想法。”很明显，Keh把过程教学法的写作过程划分成了若干阶段。
Hillocks把过程写作法描述为，涉及“写作的总体目标，自我选择写作主题的自由写作，从同伴得到积极的反馈，修改作品的机会，高水平的学生交互”13。
从以上研究者对过程写作的描述中，我们可以看出都体现了过程写作法的一些基本特性14：鼓励学生在构思、写作、修改的循环中进行；真实的写作目的和听众；学生写作的自主权，自我反馈和评估的强调；个性化的写作指导等。据此，笔者认为，过程写作法是一种以写作过程为出发点，将写作过程列为教学的重心，设计一系列课堂内外写作活动，让学生充分投人到写作的各个具体过程当中，通过写作而学习写作，最终获取好的成稿的方法。
四、过程写作法的主要阶段
由于写作过程是一个极为复杂的心理认知过程和创造过程，迄今为止，语言学家对写作过程的具体描述尚未达成完全一致的意见,有的学者认为写作过程分计划、写初稿、修订三阶段；还有学者提议分为触发、收集资料、成文、修改和编辑五个阶段；多数则认为写作过程主要包括写前准备、写初稿、反馈、修改、编辑五个阶段15，它们相互交叉、循环反复,整个写作教学可通过这五个主要阶段展开。很多研究证明，写作是一个循环往复的(recursive)，非线性的(non-linear)交互过程。写作过程中的各环节相互交织，相互渗透。
（1）写前准备阶段(Planning/Pre-writing)
该阶段是写作前的“热身运动”，有助于激活学生已有的背景知识，使他们对所写内容产生兴趣。写作者首先确定主题，尽可能多地收集素材，触发灵感，拓宽思路。在课堂教学中，教师可通过“集思”(brainstorming)、小组活动(group activities)等课堂活动形式激发学生的思维。学生们集思广益, 借鉴他人提出的观点，分享集体讨论的资源，各抒己见，不断丰富写作主题。通过一些具体的课堂活动形式，学生们围绕写作主题交流观点、看法、体会等。
13Hillocks, G. Research on written composition: New directions for teaching [M]. Urbana, IL: National Council
of Teachers of English, 1986.
14The Process Writing Approach: A Meta-analysis[J]. The Journal of Educational Research, 2011(104):396–407. 15Flower, Linda & J. R. Hayes. Problem-solving strategies and the writing process [J]. College English, 1977.
（2）初稿阶段(Drafting)
在初稿阶段，写作者注重的是写作思路的通畅、行文的流利、言之有物，而不是语法的正确与语言的凝练、准确。在初稿写作过程中，写作者应该面向读者进行写作，针对不同类型的读者需求，选择相应的文体，以及与该文体相适应的语旨(tenor)、语域(field)和语式(mode)。另外，围绕主题进行写作也是一个重要方面，写作者应对腹稿进行取舍，整理出一个提纲，在此基础上进行写作。
（3）反馈阶段（Responding/Peer-conferencing）
反馈包括来自教师的反馈和同学之间的反馈，这也是过程写作法的最主要的特色所在，是“过程写作”教学成功实施的关键环节。包括教师反馈和同伴之间的反馈。
（4）修改阶段(Revising)
Garrison (1981：12)把修改看作是优秀写作的关键。在课堂教学中，修改阶段应该是一个写作者进行自我反思、同学之间相互商讨、相互评估、提供富有建设性反馈意见、优化初稿内容与结构的过程。修改不同于编辑，并不是以检查语法错误为目的，而是着眼于改善全文的思想内容和层次、逻辑结构。以准确表达写作者的意图为目的。
在修改阶段,可以尝试让学生两人一组互相朗读对方的初稿。
（5）编辑阶段(Editing)
主要涉及写作时应遵循的一些惯例，如语法、拼写、措词、表达方式、标点符号等。
五、过程写作法的教学模型
过程写作教学法是写作教学领域的“后起之秀”。在过去的十几年中，很多研究写作的学者及老师们进行了多种实验，总结出了一些可行的教学模式16。以下列出的是最有代表性的几个：
模式一：(1)写作前的准备：收集内容、组织内容、写第一稿。(2)修改：斟酌内容。(3)写作：写第二稿。(4)修改：斟酌内容。(5)编辑：检查语法。(6)出版(完稿)：听取他人意见。
模式二：(1)准备内容：课内进行。(2)写第一稿：课外进行。(3)同学评估：16王君.过程写作法研究[J].宁波大学学报（教育科学版）,2007,（4）:114-116.
课内进行，重点在内容的充实方面。(4)写第二稿：课外进行。(5)写作研讨会：老师收第二稿并分别检查内容、组织及结构、语法。(6)老师与学生讨论如何补救语法错误：课内或课外进行。（7)写最后一稿：课外进行。
模式三：(1)第一阶段：写作前准备活动(一节课)、收集内容、选择题目。
(2)第二阶段：写第一稿(20～30分钟)，使用自由写作或新闻写作方法。(3)第二阶段：检查内容(10分钟)。(4)第四阶段：修改内容(一节课)。(5)第五阶段：同学检查内容(一节课)。(6)第六阶段：写最后一稿(一节课)交稿。
根据以上的操作模式，写作不再是一个线性的一次性的过程，而是一个循环反复、穿插进行的过程。学生对想要表达的内容的认识通常是在初写、修改、再写、再修改的过程中，从模糊而不完整逐渐变为清晰而充实的。写作课堂实施的过程如下：
(1)写前活动：写前活动包括教师引入，学生小组讨论和写提纲。
(2)独立起草：这一阶段是写作的主要阶段。要细心观察学生的写作活动，随时发现问题，并指导。
(3)小组讨论：完成初稿后，由小组长组织组员进行协商，交流观点，互相修改。同伴之间的讨论和修改，可将初稿发展成一个较为完善的“成品”。
(4)改写初稿：在这个环节，教师简要传授修改策略，并要求学生检查语法、拼写等错误。
(5)教师反馈：值得注意的是，在写作教学过程中，教师应将评改作为一个中间环节，而不是终结环节。不应该把学生的初稿当作最后定稿而做出一次性评断。
(6)最后修改并定稿：教师评改的有效性取决于学生是否对评改后的作文做出反应。
六、对过程写作法的应用效果
过程写作法
（一）过程写作法的优势
格雷姆认为，过程写作法具有以下潜在优势17。第一，鼓励学生进行写作构思（plan）、写草稿(draft)、修改(revise)。过程写作法涉及的认知活动对青少年写17Graham, S., & Harris, K. R. Whole language and process writing: Does one approach fit all? In J. Lloyd, E. Kameenui, & D. Chard (Eds.), Issues in educating students with disabilities [M]. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1997.
作质量变化的解释率为百分之八十18,19,20。第二，通过微型课程（mini lessons）、研讨会（conferences）和（teachable moments）等写作指导可以提高学生的写作质量，同时还为解决个别学生的教学需求提供了机制21。第三，写作动机得到加强。过程写作法强调小组协作、个人责任、个人关注和积极的写作环境，这些活动被认为可以促进学生关注具体学习任务的价值22。
其后大量的实证研究也对过程法在L1写作教学环境中的应用予以充分肯定。1992年，美国NAEP从全美1500所公立和私立学校中随机挑选了近3万名中学生并对之进行说明文、论说文、记叙文写作的测试和针对过程法教学的问卷调查，结果表明，受到过程写作法训练的学生的平均写作得分最高。迄今为止，该教学法在L1学界一直被认为是“写作教学改革以来最成功的一次”23。
（二）过程写作法的局限
尽管过程写作法有很多可能的优势，但它也收到一些学者的质疑24。有些学者指出，过程写作法提供的写作指导不够强大，还不足以确保学生，尤其是学做苦难的学生，获取相应的写作技巧和过程。还有批评者认为，过程写作法没有足够注意学生基本技能的掌握，例如单词的书写，拼法和句子结构（尽管国家写作项目强调了系统的句子结合的教学）25。他们还声称过程写作法很少明确教给学生进行基本写作过程的策略，例如，规划和修改26。
同样，在ESL写作领域中，由于“大多数人在接受由L1发展而来的过程教学法时,没有考虑其适用范围和教学环境不利于学生写作的提高”27,很多教师，他们不是从理论上，而是根据其课堂教学实践，发现该方法并不像在L1写作教
18Breetvelt, I., Van d en Bergh, H., & Rijlaarsdam, G. Relations between writing processes and text quality: When and how[J]. Cognition and Instruction, 1994, (12):103–123.
19Rijlaarsdam, G., & Van den Bergh, H. Writing process theory: A functional dynamic approach. In C. MacArthur, S. Graham, & J. Fitzgerald (Eds.), Handbook of writing research [M]. New York, NY: Guilford, 2006.
20Van d en Bergh, H., & Rijlaarsdam, G. The dynamics of composing: Modeling writing process data [M]. In C. Levy & S. Ransdell (Eds.), The science of writing. Mahwah, NJ: Erbaum, 1996.
21The Process Writing Approach: A Meta-analysis[J]. The Journal of Educational Research, 2011, (104):396-407. 22Wigfield, A. The r ole of children’s achievement values in the s elf-regulation of their learning outcomes. In. D. Schunk & B. Zimmerman (Eds.), Self-regulation of learning and performance: Issues and educational applications [M]. Hillsdale, NJ: LEA, 1994.
23Matsuda, M. H., Robinson, P. Focus on form: Theory, research, and practice [A]. In C. Doughty & J. Williams (eds), Focus on form in classroom SLA. New York: Cambridge University Press. 1998: 15-41.
24Baines, L., Baines, C., Stanley, G., & Kunkel, A. Losing the product in the process [J]. English Journal, 1999, (88): 67–72.
25Nagin,C. Because writing matters: Improving student writing in our schools [M]. San Francisco, CA:
Jossey-Bass, 2006.
26Cutler, L., & Graham, S. Primary grade writing instruction: A national survey [J]. Journal of Educational Psychology, 2008, 100, (4):907–919.
27Johns, A. M. Written argumentation for real audience: Suggestions for teacher research and classroom practice, 1989,(120):391-411.
学中那么有效。彭宁顿（Pennington）28等人在香港华人大学生中所做的实证研究以及NCES的研究结果均表明，“过程法比较适用于学习成绩较好的学生，不适用于学习成绩差的学生；对于成绩中等的学生来说效果好坏参半”，德尔皮(Delpit, L. )29等人的研究也表明该方法不适合非洲裔的美国人和移民到美国的学生。
七、对我国外语教学中应用过程写作法的思考
与在二语写作教学领域一样，过程法在中国外语写作教学中的应用也受到了一系列的质疑。张坚30在总结其过程法教学实践时，一方面认为该教学方法有助于提高学生布局谋篇和谴词造句的能力，同时他也指出，该方法费时较长，无法培养学员在短时间内的写作技能。此外作为该教学法精髓的同级反馈也因差生缺乏对同级作文的评判能力而无法有效地实施。邢宏31在其过程法试点教学也遇到了同样的问题：“由于学生的英语水平有限，加之班上同学的英语程度参差不齐，部分学生的识错、纠错能力比较弱，因此在进行同桌和小组讨论时就不易帮助同伴发现错误并提出建设性的修改意见”。
在我国，英语教学是外语教学，不是第二语言教学。不同的语言教学环境决定了在应用过程写作法时我们不能只是照搬国外的做法，而需要结合我国的实际进行本土化。但过程写作法注重的有些原则，如，学生自主选题，鼓励学生尝试多次写作，教师提供一些写作认知活动等，仍值得为我国的英语教学所借鉴。
参考文献：
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课题研究的一般过程和写作方法
课题研究的一般过程和写作方法 文秘114小编为您整理一般写课题研究的方法和格式，希望对您有所帮助 如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。 ——苏霍姆林斯基 研究为什么会带来幸福？ ——研究使教师职业充盈着创造快乐！ ——研究给教师职业带来专业尊严！ 关于课题研究的一般过程和方法重点讲三方面内容：一、课题研究的相关概念。二、课题研究中需要克服的问题。三、课题研究的一般过程与方法。办课题找我扣号1550116010 等你咨询相关事宜! 一、课题研究的相关概念。 1．什么是研究？钻研探究事物的本质、规律等。 2．什么是课题？需要安排专人有计划地研究或讨论的重要问题。一个经过思考的有预想的有待解决的问题。(对“发展语言能力，提高学习能力，走提高教学质量的高效之路”和“追寻理想课堂”两个课题的题目的辨析) 3．什么是课题研究？通过一定的研究方法，对某个问题获得自己的结论。 二、课题研究中需要克服的问题。 1．意识淡薄（研究为了什么） 2．盲目跟风（从“红海战略”到“蓝海战略”） 3．有头无尾（功利主义，装潢门面，做表面文章） 4．论文情结（研究需要写论文，写论文不等于研究） 5．研究肤浅（重复、克隆，缺少独立思考和新意） 6．不善总结（研究成果的表述不清晰） 三、课题研究的一般过程与方法。 课题研究的一般过程为：选题申报、开题论证、展开研究、中期评估、继续研究、结题鉴定。主要讲四个方面：（一）学会选题。（二）怎样撰写课题研究方案。（三）展开研究。（四）如何撰写课题结题报告。 （一）学会选题。 第一步：发现和提出问题（拟题） 第二步：查找资料、分析问题（拟题纲） 第三步：根据实际，确定选题（定题） 课题的题目应具体明确的指向性，体现课题研究的中心问题。不要误将经验总结式或论文式的题目作为课题的题目。课题的题目中含着一个需要研究解决的问题，已有的结论和认识不能作为课题的题目。 选题时认识上存在的误区： 1．认为选题越大越好。 2．认为选题越新越好。 3．认为嫁接选题比自拟选题好。 4．把经验总结误作为课题的题目。 5．把号召式的口号作为课题的题目。 6．把现成（已知）的观点或自己认为的观点作为研究的问题。 （二）怎样撰写课题研究方案。
写作教学方法总结
写作教学方法总结 我带的班是普通班，学生水平参差不齐，基本情况如下：120分的总分，有两三个能考110分左右，全班大概会有八九个人能考及格。所以作文的提高在我们这样的班级显得特别的困难，但是在我的两年坚持不懈的训练下，有基础的学生在作文这一块还是提高了不少。我的做法主要有如下几种： 1. 夯实基础，以读促记，尽可能多地为写作积累材料。 平时，我非常注重学生的读书。课堂上我会利用带读或者跟读的方式让学生先过语音关。然后利用早读课，让学生多读书。只有大声朗读课文，认真读课文才能积累一定的单词和句子，才会慢慢体会到文章的篇章意识，逐渐培养起英语语感。只有足够多的输入，才能有更好的输出。 2. 注重写作过程的训练。 我的学生大多数对于作文都有恐惧心理，布置作文，有些学生总是不知从何下笔，迟迟不愿动笔。为了降低写作的难度，我尽可能多地注重写作过程的教学。首先，拿到一个作文题目，我先引导学生审题，然后采用大脑风暴等方式进行列要点，列完要点后，引导学生用适当的句型把要点写成句子，注意为学生提供多种句型范例，不限制学生的思维。提醒学生注意文章的衔接和连贯性。最后，给学生12分钟，让学生自己写。 3. 注重引导学生进行自我修正和相互修正。 一般情况下，对于作文的修改，我不是简单地自己修改打个分就完事。而是利用课堂上的时间，让学生先自己检查一遍自己的作文是否有语法错误，句子是否通顺，上下文是否连贯并且有逻辑性，文章内容是否符合题目要求等。然后挑一些学生的作文当场进行投影示范修正，提高学生的改错能力。并且让学生课后找同伴修改后再交上来，老师不仅要评作文，也评改分者。 就这样坚持了两年，本班平均分在同类班级上有了较大的进步，特别是区英语排名前25%的学生人数比他们初一入学的前25%的学生人数翻了一翻。也许，我这种方法只是很基本的很基础的，希望未来在教学实践中能不断地提高自己的写作教学能力。
个人信息的民法保护
本科生毕业论文论文题目：个人信息的民法保护 学院：人文学院 学生姓名：包阿如汗 学号：201201001075 专业：法学 年级：法民12-1 指导老师：乌云职称：副教授
摘要 由于电子科学与技术以及网络技术的快速发展，针对个人的主要信息暴露在网络上以及慢慢变得公开化，导致盗用个人信息的事件的发生逐渐增加，因此，人们现在逐渐关注自己的个人信息的安全保护，除了采用必要的方法来防止个人信息被他们盗用，而且也相关的法律手段来保护个人的基本信息。其中，民法为以保护个人信息位的基本法律条文，在民法里面对有关个人信息的保护做了详细的说明及规定，在该法律条文中，对侵犯个人的信息需要承担的民事责任做了规定，且对保护个人信息的民法立法做了规定，对于保护个人信息防止发生侵权行为提供了相关的理论依据。本文第一部分主要描述了个人信息的概述，第二部分详细介绍了个人信息泄露的主要因素，第四部分提出了个人信息民法保护的对策等几个方面来研究。 关键字：个人信息；民法保护；立法现状；保护体系
目录 前言 (1) 1.个人信息的概述 (2) 1.1个人信息保护的范围及内容 ....................................... 错误！未定义书签。 1.2个人信息保护模式 (2) 2.个人信息泄露的主要原因 (5) 2.1立法方面的现状分析 (5) 2.2执法方面存在的缺陷 ................................................... 错误！未定义书签。 3.个人信息民法保护的对策 (8) 结束语 (12) 参考文献 (12) 致谢 (14)
英语写作过程教学方法
英语写作过程教学 北美英语教学大纲中认为写作是由构思、起草、修订、编辑、呈现等一系列环节所构成的严谨的过程，所谓过程写作教学法就是引导学生通过这一系列过程完成写作的方法： 1、构思Prewriting 目标(Objectives) (1) Generating and gathering ideas for writing (2) Preparing for writing (3) Identifying purpose and audience for writing (4) Identifying main ideas and supporting details 策略(Strategies) Talking and oral activities Brainstorming Clustering Questioning Reading
Keeping journals in all content area 2、起草Drafting 目标(Objectives) (1) Getting ideas down on paper quickly (2) Getting a first draft that can be evaluated according to purpose and audience for paper 策略(Strategies) Fast writing Daily writing Journals of all types Buddy journals Dialogue journals Learning logs 3、修订Revising 目标(Objectives)
安全技术管理基本规定通用版
管理制度编号：YTO-FS-PD210 安全技术管理基本规定通用版 In Order T o Standardize The Management Of Daily Behavior, The Activities And T asks Are Controlled By The Determined Terms, So As T o Achieve The Effect Of Safe Production And Reduce Hidden Dangers. 标准/ 权威/ 规范/ 实用 Authoritative And Practical Standards
安全技术管理基本规定通用版 使用提示：本管理制度文件可用于工作中为规范日常行为与作业运行过程的管理，通过对确定的条款对活动和任务实施控制,使活动和任务在受控状态，从而达到安全生产和减少隐患的效果。文件下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用。 1 建筑施工企业安全技术管理应包括危险源识别，安全技术措施和专项方案的制、审核、交底、过程监督、验收、检查、改进等工作内容。 2 建筑施工企业各管理层的技术负责人应对管理范围的安全技术工作负责。 3 建筑施工企业应当在施工组织设计中编制安全技术措施和施工现场临时用电案；对危险性较大分部分项工程，编制专项安全施工方案；对其中超过一定规模的应按规定组织专家论证。 4 企业应明确各管理层施工组织设计、专项施工方案、安全技术方案（措施）方编制、、修改、审核和审批的权限、程序及时限。 5 根据权限，按方案涉及内容，由企业的技术负责人组织相关职能部门审核，技负责人审批。审核、审批应有明确意见并签名盖章。编制、审批应在施工前完成。 6 建筑施工企业应明确安全技术交底分级的原则、内容、方法及确认手续。
医院人员编制基本规定
医院人员编制基本规定 人是医院管理者诸要素中最为重要的要素之一，是医院功能活动的主体。从一定意义上说，医院管理实质上主要是对人员的管理。人员编制是医院人员管理的主要手段之一，也是医院管理的重要组成部分。正确合理地进行人员编制管理，探索确定各级各类人员合理结构的原则和方法，对保证医院功能的充分发挥、各项任务的圆满完成、促进医院的良性发展，均有着十分重要的意义。 一、医院人员编制的原则、特点和规划 医院人员编制是指根据医院功能需要所规定的各工作岗位的员额，以及各类工作人员的数量、层次及其相互间的比例关系。 （一）医院人员编制原则 实施医院人员编制管理的根本目的，是为了实现医院的医疗、保健、预防、教学、科研等功能，完成医院所担负的各项工作任务，最大限度地满足服务对象的要求，保证医院的常态运行。因此医院人员编制应遵循以下基本原则： 1、功能需要原则 我国对医疗机构实施分级管理，各级医疗机构所具有的功能和所承担的任务不同，因而对不同等级和类别的医院，其人员编制的标准也不尽相同。医院人员编制必须依据医院的等级、功能、任务，设置不同的编制标准，实行不同的编制管理方法，以保证医院功能正常发挥，工作任务的顺利完
成。 2、能级对应原则 医院的服务对象是人，医院工作具有高度的科学性、复杂性和严密性。因此对各级人员的配备，必须严格遵循能级对应原则，使每个工作人员的素质、能力都与其所在的工作岗位所要求的职级相称。 3、合理结构原则 医院是由多学科、多专业、多部门组成的综合性机构，在医院人员编制工作中，必须坚持合理结构原则，使医院人员达到群体组合的最优化，以发挥医院人才群体的最大效能。 坚持合理结构原则，要保证各类人员合理的比例关系。通过各部门、各专业、各职种各职类人员比例关系的合理确定，使各项工作有秩序地协调进行。 坚持合理结构原则，要保证合理的层次结构。医院各个层次人员应有合理的比例关系，通过各层次人员结构的合理确定，从组织上保证医院各项工作有组织、有领导、有指导、协调统一地进行。 坚持合理结构原则，要保证合理的年龄结构。应将不同年龄组的人员有机地搭配组合起来。医学人才具有实践性与晚熟性的特点，在医院人才队伍中，既要发挥资历深、经验丰富、知识渊博的老专家的学科带头人作用，又要注重培养、扶持、大胆使用年轻人才，使医院人才队伍老、中、青保持
写作方法指导：写作四个步骤
写作方法指导 拿到一个作文题目后，我们应按一个怎样的最佳步骤来完成这篇作文呢?一般按以下四个步骤来进行： 一、审清题意，明确内容 1.审清题意 如果没有给我们一个完整的作文题目，只是给了一部分，如“第一次××”，或者只是限定了一个范围，比如“写一篇赞美亲友的作文”，那我们就要首先拟定一个具体、完整的作文题目，如：《第一次做饭》、《我的好叔叔》等。 如果给我们提供的是一个完整的作文题目，那我们就用以后要讲的“简快审题妙法”直接审题。 2.明确内容 审清题意后，我们就要根据题目的要求来明确要写的内容。如，要求我们以“第一次××”为题写一篇作文。我们“第一次”经历的事情太多了，选哪件事来写呢?肯定是选择印象最深、感受最深的那次来写。 二、确定观点，选择材料 1.确定观点 明确了要写哪件或者哪几件事以后，接下来就要根据这件或这几件事确定一个观点(中心)：在选择的这个“第一次”中，你主要是想通过写这件事表达什么?是表达充满了乐趣，还是表达体验到了辛苦?这就是要确定的观点。千万记住：只能从中确定一个做观点。 一篇作文只能有一个观点，就像每个人只能有一个脑袋一样。 2.选择材料 观点确定以后，就要围绕这个观点选择最典型的材料来写。例如写《第一次做饭》，如果确定的观点是“做饭也充满乐趣”，那么就可以从做饭时“增长了知识”、“学会了本领”、“受到了表扬”等方面选择材料来写。 若确定的观点是“体会到妈妈做饭的辛苦”，就可从做饭“很繁琐”、“夏天做饭热”、“很劳累”等方面选择材料来写。 三、按序写作，详写重点 1.按序写作就是按照一定的顺序来写。
2.详写重点在叙述中，对最能突出表现观点的重点事例，要不惜笔墨详写清楚。对最能突出表现观点的关键之处，要善于抓住主要人物的语言、动作、神态及心理活动，进行细致刻画，就像电影中的特写镜头一样。比如，电影中在表现女主角的委屈或悲伤时，整个银幕上只出现女主角那双泪汪汪的眼睛。详写在一篇作文中，对最能突出表现观点的重点事例(或段落)，要详写；在一个事例(或段落)中，对最能突出表现人或物特点的材料，要详写。 四、照应开头，写出所感 1.照应开头最简单的方法就是：再次使用开头部分的重点字、词。 2.写出所感也就是说，通过以上正文部分的叙写，你取得了什么经验?吸取了什么教训?受到了什么教育?得到了什么启迪?有什么体会?产生了什么想法?悟出了什么道理?总结出了一个什么规律?等等，这些都是“所感”，选一个写出来，就能突出观点或升华观点。 我们学做小医生 下午放学了，我和陈丽清一起走，准备到她家里去画图画。陈丽清是大队学习委员，矮矮的个儿，梳着两条短短的辫子，不认识她的人还以为她是个四年级学生。她爸爸妈妈都是医生，她立志长大了要当医生，但她也很喜欢画画，对同学又和气，大家都很喜欢她。走着走着，我忽然想起一件事，就对她说：“丽清！”刚说出两个字，我又改变了主意，故意说：“等下到你家再说。”急得她举起手来要捶我。到了家，她把我带到小房间里我贴着她的耳朵，轻轻地说了几句，就问她：“好吗？”丽清说：“真好！你真会出点子。来！我们现在就开始做吧！”我们两个人连图画也不画了，丽清去找了一只小盒子，又向妈妈要了一些红药水、棉花和纱布，我们要学习做个小医生。 第二天，我又去和几个女同学说了，蒋苹、邵嘉美她们都愿参加，我们的“小医院”就正式成立了。教室后面的桌子上面挂了一本“意见簿”，抽屉里放着药箱。下课时，同学们正要往外涌，我鼓足勇气，走上讲台，对大家说：“同学们！注
谈谈过程写作教学法中的环节安排
谈谈过程写作教学法中的环节安排 过程写作（Process Writing）是近年来受交际语言教学思想影响流行于西方教育系统（从中小学母语写作到高等院校第二语言）写作课程的一种教学法。过程教学发把教学重点放在学生的写作过程中，强调在学生写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题。教师通过多样的教学活动，侧重在语篇上进行指导，包括构思、写提纲、写初稿、修改和定稿各个环节。 过程写作教学法一般分为以下几个步骤： 1.写前活动 2.写初稿 3.自改初稿 4.学生互批 5.再改初稿 6.教师批改、讲评 7.定稿 8.建立作文档案袋 由于过程写作教学法能使学生了解自己的写作过程，能够激发学生兴趣、树立信心，有利于学生思维能力的发展，有利于发挥学生的主体能动性，这一写作教学法日益为广大英语教师采用。然而，由于未能深刻把握各个环节的作用，在操作过程中，还暴露出了一些问题。下面，针对过程写作教学法的运用，我就自己上过的一节课，谈谈自己的看法。 Teaching Procedure（Main Task, Unit4, 7B） Step 1 Lead –in 1. To tell students to show the amazing things we have learned to each other. 2. Talk about some more amazing things by showing pictures. What can you see? What do you think of it ? Why is it amazing? Isn’t that amazing?
我国诉讼法中的个人隐私界定
我国诉讼法中的个人隐私界定 内容摘要：我国三大诉讼法都确立了公开审判这一制度，这是我国是诉讼制度的重大进步。与此同时，也确立了公开审判的几种例外案件，其中之一就是涉及个人隐私的案件。关于个人隐私的界定目前学术界尚无定论。本文从人权、社会道德及我国现行法律等角度深入剖析隐私内涵，倡导确立一个以人为本、公正适时、适度扩大的隐私界定。 关键词：个人隐私诉讼程序个人信息公开审判 公开审判是我国诉讼程序中的一个重要制度，是我国诉讼制度的重大进步。公开审判最直接的目的是为了让“阳光”照进法庭，保障审判的公正。同时，法律也规定了几类不公开审理的案件，其中就包括涉及个人隐私的案件。但是，目前我国法律没有对隐私作出具体而明确的界定，理论界也存在不同的观点。本文试通过从人权、社会道德及我国现行法律等角度深入剖析隐私内涵，倡导确立一个以人为本、公正适时、适度扩大的隐私界定。从而使公民个人隐私在诉讼中得到全面保护。 一、从实证层面和应然层面看我国个人隐私界定的现状和问题 （一）我国现行法律关于隐私的界定 关于个人隐私的界定，我国法律也有较多的规定。 首先，我国宪法就对公民个人隐私作出了根本的原则性的规定。宪法第三十八条规定：“中华人民共和国公民的人格尊严不受侵犯。禁止用任何方法对公民进行侮辱、诽谤和诬告陷害。”这里的“用任何方法对公民进行侮辱”包括用宣扬他人隐私的方式，这条规定就把公民的个人隐私融入了其中；宪法第三十九条规定：“中华人民共和国公民的住宅不受侵犯。禁止非法搜查或者非法侵入公民的住宅。”公民的某些个人生活规律也属于个人隐私，本条确保了公民的日常生活不被非法干扰，也从一定程度上把公民的个人隐私扩大到个人生活环境及规律；宪法第四十条还规定：“中华人民共和国公民的通信自由和通信秘密受法律保护。除因国家安全或者追查刑事犯罪的需要，由公安机关或者检察机关依照法律规定的程序对通信进行检查外，任何组织或者个人不得以任何理由侵犯公民的通信自由和通信秘密。”这里可以看出公民的通信自由和通信秘密也属于个人隐私，并且得到了宪法明确保护。 其次，我国三大实体法也对个人隐私作了相应的规定。 民法对个人隐私权的保护在所有保护隐私权的法律法规层面中，民法是保护最充分最完整的法律部门，当然对个人隐私的界定也是有所规定的。如《最高人民法院关于确定民事侵权精神损害赔偿责任若干问题的解释》，其中规定：“违反社会公共利益、社会公德、侵害他人隐私或者其他人格利益，受害人以侵权为由向人民法院起诉请求赔偿精神损害的，人民法院应当依法予以受理”，这也是我国第一次以法律文件形式对隐私和隐私权予以正面保护。《最高人民法院关于贯彻执行〈中华人民共和国民法通则〉若干问题的意见（试行）》第一百四十条规定：“以书面、口头形式宣扬他人的隐私，或者捏造事实公然丑化他人人格，以及用侮辱、诽谤等方式损害他人名誉，造成一定影响的，应当认定为侵害公民名誉权的行为。”不
安全技术管理基本规定(新版)
( 安全管理 ) 单位：_________________________ 姓名：_________________________ 日期：_________________________ 精品文档 / Word文档 / 文字可改 安全技术管理基本规定(新版) Safety management is an important part of production management. Safety and production are in the implementation process
安全技术管理基本规定(新版) 1建筑施工企业安全技术管理应包括危险源识别，安全技术措施和专项方案的制、审核、交底、过程监督、验收、检查、改进等工作内容。 2建筑施工企业各管理层的技术负责人应对管理范围的安全技术工作负责。 3建筑施工企业应当在施工组织设计中编制安全技术措施和施工现场临时用电案；对危险性较大分部分项工程，编制专项安全施工方案；对其中超过一定规模的应按规定组织专家论证。 4企业应明确各管理层施工组织设计、专项施工方案、安全技术方案（措施）方编制、、修改、审核和审批的权限、程序及时限。 5根据权限，按方案涉及内容，由企业的技术负责人组织相关职能部门审核，技负责人审批。审核、审批应有明确意见并签名盖章。编制、审批应在施工前完成。
6建筑施工企业应明确安全技术交底分级的原则、内容、方法及确认手续。 7建筑施工企业应根据施工组织设计和专项安全施工方案（措施）编制和审批权的设置，组织相关编制人员参与安全技术交底、验收和检查，并明确其它参与交底验收和检查的人员。 8建筑施工企业可结合实际制定内部安全技术标准和图集，定期进行技术分析和改造，完善安全生产作业条件，改善作业环境。 云博创意设计 MzYunBo Creative Design Co., Ltd.
过程性写作
过程性写作教学初探 魏晓玲 【摘要】写作教学是高中英语教学中的薄弱环节。笔者通过对学生写作障碍的调查和结果分析，对传统的结果式写作和范文教学提出异议，并针对这些问题提出了过程性写作法，将教学重点放在学生的写作过程上，强调在学生写作的过程中帮助他们发现、分析和解决问题。这种教学法体现了“以学生为本”的教育理念，使学生了解和反思自己的写作过程，学会写作。通过合作学习，体会写作的乐趣，从而培养和提高学生的英语写作能力。 【关键词】过程性写作高中英语写作教学 《普通高中课程标准（实验）》指出，高中英语课程的任务是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步发展综合语言能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。写作是语言表达的最高级形式。提高写作能力是语言教学追求的最高目标和境界。 一．中学英语写作现状 近年来，高考英语书面表达的分值比重呈上升态势，这给中学英语写作教学提出了更高的要求。然而学生得分较低，写作技能处于停滞不前的状态。多次批阅习作或考试作文发现学生写出的作文或者句不成句，或者遗漏要点，或者一律用简单句，句子生硬、呆板、不连贯，甚至表现为典型的中式英语。 究其原因，传统教学中，教师重视听说读而轻写作，写作往往布置成家庭作业，教师至多在课堂上进行几分钟的discussion 或给学生少量的提示，让学生各自完成作文。教师自身对写作教学的方法、策略缺乏系统深入的探究。光练不评的写作，于无形中打消了学生写作的积极性，也无益于提高写作水平。还有些教师一直采用“结果教学法”（product-focused approach）首先由教师提供范文，进行分析、讲解，然后学生模仿范文进行写作，最后由教师进行批改、打分。 这种教学方法忽视了学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难， 其结果是学生认不能掌握写作要领，难以提高写作能力。教师耗费大量时间和精力批改作文，而学生对教师的批改并不认真阅读，收效不大。因此，过程写作应运而生。 二．过程写作法的尝试 “过程写作法”（Process-focused Approach）是以交互理论（Interaction Theory）为基础的教学法。它认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动，是训练学生通过书面进行的交际活动，把自己的思想传递给他人。学生在写作中，积极地在他人的帮助下发现问题、解决问题，并掌握一定的写作技巧和写作策略，为今后的独立写作打下基础。以新课标的“三维目标”为依据，注重学生学习的过程，关注学生学习的兴趣和经验，在学习中发现和创造，这种教学理念正是“过程写作法”的核心思想。 过程写作教学法大体包括三个步骤： a.写作前奏（Pre-writing） --以小组，二人组等形式针对主题展开讨论，头脑风暴，提问等形式引导学生展开联想，征集信息， --尊重个人理解，确定主题，明确结构，起草提纲。 b.写作中（Writing）
作文教学法
（一） 读写牵手的大语文教学法 作文教学是语文教学中的重中之重，无论中考，还是高考，作文几乎占据着“半壁江山”，作为语文教师，提高作文水平任重道远，从教二十六年，我在探索中前进，前进中反思，逐渐形成了一套行之有效的作文教学体系，现“班门弄斧”一次，诚望前辈及同仁指正，以便改进和完善。 一、读——映日荷花别样红 我以前与少数老师一样，认为作文是学生自己写出来的，读与不读，多读与少读关系不大，这是极其错误的观点。有个别教师及学生认为读书（作文书，更不用说名著）浪费光阴，不如多做几套数理化试题；更有甚者坚持考前突击作文，讲几点作文技巧，背几篇作文灵活应用，这些无疑是对作文教学的轻视，严重的说是亵渎。我在此呼吁，广大语文教师一定要重视读的作用，以读促思，以读激志，以读带写，读写结合，共同提高。 1、有声读。我倡导学生发现美文一定要大声读出来，读出气势，读出感情。我们在七年级的时候，规定每天晨读抽出时间让学生表演读一篇美文，全班学生按学号有序进行，尽量所读美文不重复。这样早晨美文范读成了我们班一道独特的风景，全班学生均以范读为荣，听读为乐。 2、无形读。晨读美文只是我们读的初级阶段，目的是通过老师引导让学生将阅读成为生活的一部分，养成爱读、会读、乐读的习惯。当
然，老师应教会学生选择阅读内容，教会阅读方法。我们要求每个学生，不仅要读书，也要读人，读社会，读生活中一切与语文有关的作品，形成“大语文观”。真正实现“读书破万卷，下笔如有神”。现在我班学生阅读数量、阅读层次、阅读效率均在学校同级学生中遥遥领先。诸多理科尖子生有空也常泡图书馆，抱着名著拼命啃，偶尔还能对几个“绝对”（对联中的一种），写几首小诗。可以说从“有声读”到“无形读”是一次质的飞跃，学生读的不仅仅是文字，学生用的不仅仅是嘴巴。同行们，不要犹豫，让学生们尽情读吧。 二、抄——磨刀不误砍柴功 “天下文章一大抄”。休矣！我们讲的抄侧重是积累素材，注重的是规范书写。 1、小抄。小抄主要指学生自己阅读中发现的佳词妙句摘抄下来，分类整理，以备运用。我们都知道，作文是靠语言组织的，学生抄多了，记熟了，自然就能随手拈来，一气呵成。没有积累，就很难在写作上大有成就，小抄势在必行。同学们，加油。 2、大抄。大抄主要让学生全文摘抄班级同学美文，这决不是惩罚。大抄范文，能够规范学生书写，养成卷面整洁，书写规范，标点准确，见贤思齐的习惯。当然大抄不能过滥，间周一次为好。 三、练——问渠那得清如许 俗话讲“光说不练假把式”，学生作文要提高，恰当的训练是必不可少的，这里我按照句、段、篇的顺序一一介绍。 1、句
侵犯公民个人信息犯罪中个人信息在司法实践中如何界定
侵犯公民个人信息犯罪中个人信息在司法 实践中如何界定 刑法修正案（七）在刑法第二百五十三条增加规定了出售、非法提供公民个人信息罪以及非法窃取公民个人信息罪。 一、个人信息与隐私。个人信息和隐私是或具有交叉关系、或互异、或包含的两个概念。隐私是指不被公众所知的，具有私密性。个人信息则是一个不可能进行周延的概念。从世界各国立法例来看，对个人信息的称谓并不一致，有的采用“个人资料”，有的采用“个人隐私”。目前主流的理论和观点认为，只要不是向不特定的社会公众公布，主体在将自己的某种个人信息向特定个人或群体披露后，对其他个人或群体仍然享有隐私权，如果其他人未经许可擅自公布其个人信息的，仍然构成隐私侵权。 笔者认为应受到法律保护的个人信息应该具有以下几个特征：1.该信息的主体为自然人；2.该信息与其自然人主体有切身的利益关系，如关系到个人尊严、个人的社会生存利益；3.该信息具有隐私性； 4.该信息需被除自己之外的单位或个人所掌握。即在法律的层面上，探讨个人信息与隐私范围的话，应该承认受法律保护的个人信息应该是具有某种程度的隐私性、分别受相关不同阶层的法律的保护。 笔者认为，个人信息应该选择一种合理、科学的方法进行定义。欧洲多数立法针对个人数据（如欧盟1995年《数据保护指令》规定：
“个人数据是指，与一个身份已被识别或者可被识别的自然人相关的任何信息。”）其采取的是抽象概括的方式，较为宽泛。该方法在法律认定时可能造成相当难度，所以在抽象概括的方式下，再进行列举较为合理。 二、侵犯公民个人信息犯罪的分析。 （一）侵犯个人信息犯罪主体应扩大。刑法第二百五十三条明确规定，侵犯公民个人信息犯罪主体为国家机关或者金融、电信、交通、教育、医疗等单位的工作人员，单位也可构成此罪。上述单位以公民个人信息为基础进行便民服务，更容易获得公民个人信息。但是，对公民个人信息负有保护义务的远不止这些单位。近年来，股市、期货、房地产行业、各种服务中介等机构都掌握了相当多的公民个人信息。笔者认为，对犯罪主体的扩大是必要的选择。可采取对主体进行抽象性概括，并结合列举的方式；或采取司法解释的方式对该罪主体进行不断周延；或取消对主体的界定，借违法性对其范围进行规制等。对犯罪主体扩大选择范围是困难的，这是由法律的滞后性决定的。理论界应该研究如何能够合理的、符合逻辑的对该主体范围进行扩大。 （二）侵犯个人信息犯罪的犯罪对象。“个人信息”最基本的包括个人的姓名、性别、年龄、血型、健康状况、身高、地址、职务等可以直接或间接识别某个人的符号序列。随之又引申出个人其他信息。从个人信息的特性上，我们应该理解，由于个人信息存在多样性、不稳定性，故对个人信息进行具体的界定是不可能的。 日本刑法专设侵犯秘密罪一章，包括了开拆书信、泄露秘密、泄
成果写作教学法和过程写作教学法在教学中的效果对比-最新资料
成果写作教学法和过程写作教学法在教学中的效果对比 英语写作是中学英语教学的一大难点。国内外专家及广大英语教师不断探索，形成了一系列的写作教学方法，其中最为常用的是：成果写作教学法和过程写作教学法。 对于农村中学的师生来说，这两种写作教学方法哪一种效果更好些呢？ 下面展示在经过一年的教学实验，两个班在同一写作任务下，两种英语写作教学方法的过程以及教学效果： 同一写作任务 假如你是李华。你计划周末的时候去远足。准备发帖找个外国朋友作为游伴（travel mate）。请你根据以下要点提示，用英语写一个帖子，并发在国际驴友论坛上。要点提示：1.发帖目的；2.交代清楚各项事项（如行程安排、费用情况）以及你对对方的要求；3.说明对方和你一起远足的好处。 注意：1.内容可以适当发挥，以使行文连贯；2.词数120左右。 我在A班（对比班）采用的是成果写作教学法 首先，我为学生提供范文，对范文进行分析，讲解，然后学生模仿范文独立完成写作任务。最后，学生上交作文成品，老师一一评阅，对其中四十份进行了分析总结。A班（对比班）四十份作文得分情况统计结果：大约12.5%的学生平时基础较好，能较好地完成写作任务，这些同学基本能得28―32分（满分35份），37.5%的学生成绩为24―27分，32.5%的学生成绩为20―23分，其余17.5%的学生成绩偏低，仅为14―19分。此次作文，四十份抽样试卷平均分为23.12分。四十份作文中具有普遍性的错误有： 1.审题不清。首先，没弄清网上发“帖子”的格式，具体表现为：无标题，无正确的结尾。其次，漏掉重要信息点。尤其是“你对对方的要求；说明对方和你一起远足的好处。”这两个信息点被漏掉一个，更甚者有同学把这两个点都漏掉，导致严重扣分。 2.要点表述不清，词不达意，汉式英语泛滥，令人费解。
建筑施工企业的安全技术管理制度示范文本
建筑施工企业的安全技术管理制度示范文本 In The Actual Work Production Management, In Order To Ensure The Smooth Progress Of The Process, And Consider The Relationship Between Each Link, The Specific Requirements Of Each Link To Achieve Risk Control And Planning 某某管理中心 XX年XX月
建筑施工企业的安全技术管理制度示范 文本 使用指引：此管理制度资料应用在实际工作生产管理中为了保障过程顺利推进，同时考虑各个环节之间的关系，每个环节实现的具体要求而进行的风险控制与规划，并将危害降低到最小，文档经过下载可进行自定义修改，请根据实际需求进行调整与使用。 一、所有建筑工程的施工组织设计（施工方案）都必 须有安全技术措施，且都要编制单项安全技术方案，否则 不得开工。 二、施工现场的道路、上下水管线及材料堆放等平面 布置都要符合安全、卫生、防火的要求，并加强管理，做 到安全生产和文明施工。 三、各种机电设备的安全装置和起重设备的限位装 置，都要齐全有效。 四、脚手架、井字架和安全网，搭设完毕必须经项目 经理验收合格后，方能使用，验收时以安全检查标准为依 据。
五、实行逐级安全技术交底制度，开工前技术负责人要将工程概况、施工方法、安全技术措施等向全体职工进行详细交底。班组每天要对工人进行施工要求作业环境的安全交底。 六、砼搅拌站、木工车间、沥青加工点及喷漆作业场所等，都要采取相应措施，使尘、毒、浓度控制在标准及施工要求内。 七、加强季节性劳动保护工作。夏季防暑，冬季防冻，雨雪后采取防滑措施。 八、施工现场和木工加工厂要建立防火管理制度，要经常检查保持良好。 请在此位置输入品牌名/标语/slogan Please Enter The Brand Name / Slogan / Slogan In This Position, Such As Foonsion
医院人员编制比例和配备要求
医院人员编制比例和配备要求 （一）确定编制总额 医院人员编制总额的核定，是依据有关主管部门核准的床位数，按一定的人员编制标准核定的。其计算公式为: Ｍ＝=Ｂ×Y＋[（Ｂ-Ｂmin）/(Bmａｘ-Bmiｎ）]×(Ymax－Ｙmin)×B＋A１……＋An 式中：Ｍ——核定人员编制总数；Ｂ——核定床位数； Bmａx——规定该等级医院床位数的上限；Bmin——规定该等级医院床位数的下限；Y——编制常数平均值; Ymax——该等次常数上限；Ｙｍin——该等次常数下限; Ａ１,A2,…，An——医院其他附属编制。（二）制定编制方案人员编制方案是编制员额、人员编制类别以及岗位、职数、各类人员结构比例等方面的规定。 （三)核定编制比例编制比例是指编制员额与核编参数之间的比例关系的规定。医院编制比例，通常由一定数量的编制员额与一定数量的核编参数组成。对于医院来说，病床数就是核编参数,医院的核定病床数通常是由卫生行政主管部门依据区域医疗规划所审定的。（四）进行人员配备我国医院的人员配备，主要依据卫生部197８年颁布的《综合医院组织编制原则（草案)》进行。根据这个《原则》综合医院病床与工作人员之比,依医院的规模和承担的任务分为三类：300张床位以下的医院按1∶1.3０~1∶1．４0计算;300～400张床位的医院按1∶1.40～１∶１.5０计算；500张床位以上的医院按１∶1.60~1∶1.70计算。医院各类人员的比例为：行政和工勤人员占总编制的28％~30%，其中行政管理人员占编制的８％～１0%;卫生
技术人员占总编制的７0％～72％,在卫生技术人员中,医师、中医师占25－35％,护理人员占40-50％,药剂人员占8％，检验人员占4．6％，放射人员占4.４％，其他卫生技术人员占8%。１、临床科室负责人配备（1）科主任。2５张床位以上的科设科主任,超过４0张床位可增设副主任。门诊任务较多的科，病床虽少于25张也可设科主任。门诊及病房任务较少的科，可由其他有关科的科主任兼任。(2）科护士长。各科设护士长(助产士长),病床多时可设副职。 2、医师的配备卫生部规定,各级医师结构比例为:主任医师∶副主任医师∶主治医师∶住院医师=1∶２∶4∶８。在编配某一职级的医师时,通常采用的计算公式为: Ｍ=(Tw×B×R)／Ta×1５/P＋A 式中：M——某职级医师数；Tｗ——住院医师日均诊治每位患者所需工时; B——核定编制床位数； R——病床使用率； Ta——住院医师日均有效工时； P——住院医师比例数; A——机动数。根据医院担负的任务和规模的不同,医师中高、中、初专业技术人员的比例也应有所差异，以初级卫生保健和社区医疗为主要任务的医院，医师的配备应侧重于全科医师，其专业技术职称中，高、中级比例可相对较少；承担高度医疗或医学院校附属医院,高中级专业技术人员编配比例可适当增大。３、护理人员和助产士的配备护理人员包括护理技术人员和护理员。护理技术人员和护理员的比例为3∶1为宜。卫生部１9９7年颁布的《综合医院评审标准》规定，三级、二级综合医院中,实际从事临床护理工作的在编护理人员数不少于卫生技术人员总数的５0％;病房床位与病房护士之比不少于1∶0.４；具有大专以上护
过程写作法走进英语写作教学的课堂
过程写作法走进英语写作教学的课堂 随着高考中英语写作部分比分的加重，如何有效地提高学生的写作能力和水平成为高中英语教师与学生共同关注的一个话题。但是由于写作对学生的语言综合运用能力有着较高的要求，因此尽管英语教师在英语写作教学方面作出了不少努力，但收效甚微。目前写作教学成为高中英语教学中最为薄弱的环节。要想有效地解决这一问题，除了平日里加强操练之外，更新写作教学观念，优化写作教学方法更是势在必行。因此过程性写作法这种新型的写作教学方法便逐步运用在英语写作教学中。 一、传统写作教学法的缺点 传统的写作教学大多采用成果教学法（product approach）。这种教学法认为教学过程就是教师给予刺激，学生作出反应。教师以讲授修辞方法、语法规则、篇章结构、和写作技能为主，从而来应付各种写作要求。写作过程一般是教师给学生布置作文题目，学生独立完成作文后交由教师批改。教师批改重点往往放在语法，词汇，拼写上，逐字圈改，耗时费力又收效不大。而且，许多调查表明，多数学生对教师的批改并不认真阅读，教师的辛勤劳动往往达不到预期的效果，出现“教得累，学得苦，效果差”的局面。
这种教学模式的弊端是：忽视了学生在写作前、写作中及写作后的一系列交互协商和监控等主观能动作用。学生在写作的过程中得不到应有的帮助和鼓励，缺乏写作动机和真正的交流。学生的学习只是被动地接受，学习不得要领。以至于部分学生信心受挫，甚至对写作产生畏惧感。从而导致写作能力低下。 二、过程写作法的理论与特征 过程写作法是20世纪70年代末西方语言学家提出的一种新的写作教学法。它以交际理论为基础，强调写作是一个复杂的心理认知和语言交际过程，提倡通过写作过程学习写作，强调学生发挥写作主体的主观能动性和反复修改在写作过程中的重要作用。将“发现意义和创造意义”看作是写作过程的实质。 其主要特征体现为：1学生是写作教学的主体，而教师在课堂上的角色不是权威，而是引导和组织者。2写作教学不再把重点放在语法、词汇运用等以句子为层面的语言知识上，而是把重点放在篇章层面，让学生在篇章的创造中连接、组织并实现上下文的一致。3写作过程不再是“学生单独写作，教师单独评阅”的单向交流模式，而是学生与语言之间、教师与学生之间、学生相互之间的交互行为。教师在写作过程中对学生的作文进行评改，给学生以启发和指导性反馈。4强调多次修改。学生通过一次次的修改来提高自己的认知
英语教学法--教案书写技巧
Teaching Plan Teaching Aims: 1. knowledge aims: Be able to master the new words and expressions in this period. Words：hero，quality，willing，active，republic，principle， nationalism，livelihood，fight，peaceful，prison，prisoner，law，advise，continue，fee，gold，passbook，ANC，youth，league，stage，vote，position，accept，violence，equal Phrases：lose heart，in trouble，worry about，out of work，Youth League，as a matter of fact，blow up，put...in prison 2．Ability aims: （1）Be able to talk about the fine quality of great people to improve the students’ speaking ability. （2）To improve the S s’ reading abilities. 3. Emotional aims: （1）Learn about some great people and qualities they have in common. （2）Develo p the students’ moral quality. Important Point: The using of the phrase patterns, such as out of work, blow up and so on.. Difficult Point: The expression of word “period” Teaching Aids: PPT, blackboard, chalk, pictures Teaching Procedures: Step 1 warm up: Let the students look at the picture and listen “I have a dream!” Step 2 pre-reading: a. Introduce the background of this story. For instance, the black people had no the same rights as white people, and they were treat unequally at before. And how did they fight for their dream, making black and white people equal.
怎样建立完善个人信息处理规则——简评《个人信息保护法草案》
怎样建立完善个人信息处理规则——简评《个人信息保护 法草案》 《个人信息保护法草案》以专章、25条对个人信息处理规则作出了详尽的规定。细化了民法典关于告知同意的规定，并以告知同意作为个人信息处理中的最基本规则；对处理者共同决定个人信息的处理、委托他人处理个人信息或向第三方提供处理的个人信息时的法律义务和责任作出了规定；在区分敏感个人信息与非敏感个人信息的基础上，对敏感个人信息的处理采取更加严格的规则；对国家机关处理个人信息作出了特别的规定。 民法典在人格权编第六章对个人信息保护作出了规定，不仅界定了个人信息、区分私密信息与非私密信息，还对个人信息处理的涵义以及处理的原则与规则进行了规定。由于民法典是民商事领域的基本法，其对个人信息保护的规定主要是确立大的原则方向、规定最重大和最基本的问题。故此，个人信息处理的基本规则还需要个人信息保护的专门立法加以规定，最高立法机关正在抓紧起草个人信息保护法。2020年10月举行的十三届全国人大常委会第二十二次会议对《个人信息保护法草案》（以下简称《草案》）进行了第一次审议，并在会后向社会公开征求意见。
《草案》采用专章（第2章）、25条（占整个草案条文数量的比例超过三分之一）对个人信息处理规则作出了详尽的规定。其特点在于：首先，细化了民法典关于告知同意的规定，并以告知同意作为个人信息处理中的最基本规则，从而更好地维护自然人对其个人信息的知情权和决定权。其次，对处理者共同决定个人信息的处理、委托他人处理个人信息或向第三方提供处理的个人信息时的法律义务和责任作出了规定；再次，在区分敏感个人信息与非敏感个人信息的基础上，对敏感个人信息的处理采取更加严格的规则；最后，对国家机关处理个人信息作出了特别的规定。 以告知同意作为处理个人信息的基本规则 个人信息处理中的告知同意规则，是指任何组织或个人在处理个人信息时都应当对信息主体即其个人信息被处理的自然人进行告知并取得同意，除非法律另有规定。告知同意规则包含了告知规则与同意规则。二者紧密联系，不可分割。没有告知，自然人无法就其个人信息被处理作出同意与否的表示；即便告知了但不充分、不清晰，那么即便自然人表示了同意，该同意也并非是真实有效的同意。反之，虽然告知了且充分、清晰，可是并未取得自然人的同意，对个人信息的处理也是非法的，构成对自然人个人信息权益的侵害。告知同意的规则是世界各国个人信息保护立法中所普遍确立的一项基本规则，即便存在法律规定不适用该规则的情形（如基于公共利益、履行法定职