幼儿行为观察与指导 3、4章
幼儿行为观察与指导第四章 幼儿行为观察方法——评定的方法
观察对象的年龄、性别、家庭情况和物理环境的特点等。这些项目可以 打破时间与情境的限制，随时做记录。另一部分是活动式检核项目，即 观察的重点——行为。如果幼儿在观察时段内出现检核表中的行为项目， 就在表中相应位置做记录。
15 第 四 章 幼 儿 行 为 观 察 方 法 — — 评 定 的 方 法
17 第 四 章 幼 儿 行 为 观 察 方 法 — — 评 定 的 方 法
第二节 等级评定法
一、行为检核法的含义
例如，教师想了解本班幼儿 的社会适应能力，于是设计了表 “幼儿社会适应能力观察记录 表”。
幼儿社会适应能力观察记录表
18 第 四 章 幼 儿 行 为 观 察 方 法 — — 评 定 的 方 法
（2）等级评定法适用范围较广泛，不管是对幼儿每日生活各个环 节行为表现的了解，还是对幼儿能力等方面的探究，都能运用此方法。
21 第 四 章 幼 儿 行 为 观 察 方 法 — — 评 定 的 方 法
第二节 等级评定法
1.等级评定法的优点 （3）等级评定法能保证个人感知与现实的一致性，它是先对幼儿
做出评定，然后再进行实际观察，因此等级评定法常配合时间取样法使 用。
第一节 行为检核法
4.根据观察目标编制记录表 每位观察者都有不同于他人的观察目标，因此在编制行为检核表时
一定要体现出观察者的观察目标。 在检核大班幼儿语言能力时，王老师有两个观察目标：一是观察幼
儿进入大班时是否具备这些能力；二是如果幼儿进入大班时不具备这些 能力，则要观察记录该能力出现的时间。
13 第 四 章 幼 儿 行 为 观 察 方 法 — — 评 定 的 方 法
9 第四章 幼儿行为观察方法——评定的方法
学前儿童行为观察第四章学前儿童行为观察方法-取样的方法
平行
儿童能在同一处玩，但各自玩游戏，既不影响他 人，也不受他人的影响，互不干扰。
联合
儿童在一起玩同样的游戏或类似的游戏，相互追 随，但没有组织与分工，每人做自己想做的事。
儿童在为某种目的组织在一起进行游戏，有领导、
合作 有组织、有分工，每个儿童承担一定的角色任务，
并且相互帮助。
儿童社会参与性活动观察记录表
➢ 教师指定阅读：教师在某一时间内指定幼儿读物 的阅读，幼儿的阅读范围受到限制，而并非幼儿 自由的阅读。
幼儿阅读注意力观察记录表
时间 儿童代
活动类型
号
有目的阅读 无目的阅读 教师指定阅读
8:30- A
8:45
B
8:55- A
9:10
B
9:15- A
9:30
B
（二）抽取具有代表性的时间
明确观察的时距、时距间隔、时距的数目。 ➢ 时距：一次观察时间的长度，和行为发生的频率有
年龄增长，争执事件减少，侵犯性质增强； ⑦几乎所有的争执都伴有动作，如冲击、推拉等，争执
中，偶尔有大声的喊叫或哭泣，但无声争执占大多数； 导致争执发生的原因往往是对占有物品的不同意见； 大多数争执自行平息，往往是年幼儿童被迫服从年长 儿童或年长儿童自愿退出争执；争执平息后，恢复常 态很快，无耿耿于怀、愤恨的征候。
➢ 幼儿五种行为记录表
记录
幼儿 年龄
姓名
害怕 分享 哭
行为
笑 观望
闲谈
5分钟 5分钟 5分钟 5分钟 5分钟 5分钟
平均次数
第二节 事件取样法
一、事件取样法的涵义 事件取样法是以选定的行为或事件的发生为取样标准，从而进
行观察记录的一种方法。 最著名的例子：道对幼儿争执事件的研究
幼儿行为观察与指导第三章 幼儿行为观察方法——取样的方法
学习目标 1.掌握时间取样法、事件取样法的含义和优缺点。 2.能够熟练运用时间取样法和事件取样法。
1 第三章 幼儿行为观察方法——取样的方法
幼儿的行为表现复杂多变，要在有限的时间内把观察对象所有行为 都收集到是几乎不可能的，因此取样观察应运而生。取样观察是指选择 有代表性的样本进行观察，从而通过样本特征对整体做出推断。按照样 本类型不同，取样观察可分为时间取样法和事件取样法。
18 第 三 章 幼 儿 行 为 观 察 方 法 — — 取 样 的 方 法
6岁幼儿的捣乱行为频数观察记录表
第一节 时间取样法
6.进行观察 首先，要仔细观察，使用精确的计时工具，注意观察的起止时间、
时距和时距间隔，严格按照操作性定义判断目标行为是否出现，相似 行为要注意区分。其次，填写记录要求及时、准确、客观、真实、完 整、清晰，以便对量化资料进行统计与分析。
观察记录的客观标准。操作性定义不仅有助于提高时间取样法的信度 和效度，便于不同的观察者使用同一行为标准进行观察，而且有助于 观察者在观察过程中更迅速、直观地判断目标行为并及时记录。
15 第 三 章 幼 儿 行 为 观 察 方 法 — — 取 样 的 方 法
第一节 时间取样法
3.选择观察对象 根据一定的抽取标准，确定被观察的幼儿，并为选取的幼儿编号，
以便记录。 例如，全班幼儿编号，从1号开始每隔10位抽取一次，选择的观察
对象为1号、11号、21号等。
16 第 三 章 幼 儿 行 为 观 察 方 法 — — 取 样 的 方 法
第一节 时间取样法
4.设定观察时间 根据一定的抽取标准，确定被观察的幼儿，并为选取的幼儿编号，
以便记录。 例如，全班幼儿编号，从1号开始每隔10位抽取一次，选择的观察
幼儿行为观察与指导 优质课件
【任务要求】
1.了解和识别幼儿的分享行为； 2.掌握观察和记录幼儿分享行为的步骤； 3.能够运用观察记录引导幼儿的分享行为。
一、识别与引导幼儿的分享行为
（一）了解和识别幼儿的分享行为 （二）幼儿分享行为的影响因素 （三）运用观察记录引导幼儿的分享行为 （四）幼儿分享行为观察案例解析
一、识别与引导幼儿的分享行为
（一）了解和识别幼儿的分享行为 幼儿分享行为常见的三者类型 1.物质层面的分享行为 2.精神层面的分享行为 3.经验层面的分享行为
一、识别与引导幼儿的分享行为
（二）幼儿分享行为的影响因素 1.幼儿认知水平的差异 2.幼儿所处的环境 3.照护者的专业能力
一、识别与引导幼儿的分享行为
（三）运用观察记录引导幼儿的分享行为 1.观察开始前的准备（明确观察目的、选择观察方 法、定义目标行为、选择观察情境） 2.运用观察法收集幼儿分享行为的资料 3.整理资料，分析幼儿分享行为的成因 4.针对幼儿分享行为的引导策略（创设有效的环境、 树立积极的分享榜样、移情训练） 5.持续追踪引导策略的有效性
（四）幼儿分享行为观察案例解析 1.观察开始前的准备 2.运用观察法收集分享行为的资料 3.整理与分析 4.针对幼儿分享行为的引导策略 5.幼儿分享行为引导策略的有效性反思
一、识别与引导幼儿的分享行为
（四）幼儿分享行为观察案例解析 1.观察开始前的准备 （1）明确观察目的 （2）选择观察记录方法 （3）准备观察工具
【案例导入】
保育员陈老师发现，在带班老师开展集体教学活动的过程中，一些幼儿 发呆走神、离开座位，从事一些与学习活动无关的事情。陈老师自制了《集 体教学活动中幼儿注意力集中情况时间抽样表》进行观察记录并对结果进行 分析，发现大班阶段（5-6岁）的幼儿，有意注意持续时长约为10-15分钟。 这个时间段内专注力最好，参与度最高，认真倾听、按指令做事、回答问题 、主动提问等积极注意行为发生更多。过了这个时间段后，消极行为开始增 多，且受幼儿个体差异以及家庭教养方式的影响，幼儿的行为特点也会不同 。
幼儿行为观察与指导(第三章)
幼儿行为观察概述 幼儿行为观察方法—描述法 幼儿行为观察方法—取样法 幼儿行为观察方法—评定法 幼儿行为观察记录 幼儿行为观察记录的整理与分析 幼儿日常生活中的观察与指导 幼儿园游戏活动中的观察与指导 幼儿园教学活动中的观察与指导 幼儿园对个别儿童的观察与指导
第三章 幼儿行为观察方法 ——取样法 概述
2.不足
观察准备工作耗费较多的时间和精力 仅能获得各类行为发生的次数或频率，无法了
解行为发生的整个过程 只能观察到目标儿童的外显行为，无法了解其
行为发生的背后原因及因果关系 不适于观察发生频率低的行为
二、时间取样法的运用
准备阶段 观察过程 资料整理分析
（一）准备阶段
1.确定观察的目标行为 2.给出相关操作性定义 3.选择观察对象 4.设定观察时间：观察时距、时距间隔、观察次
幼儿行为观察与指导 作者：xxx
“观察、观察、再观察” ——[前苏联]巴甫洛夫
“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子 内心的需要和个别差异，以决定如何协调 环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长 的需要。” ——[意]蒙台梭利
全书目录
第一章 第二章 第三章 第四章 第五章 第六章 第七章 第八章 第九章 第十章
可保留被观察的事件或目标行为的完整性 可同时用来观察多次发生的行为和偶然的行为 具有经济效益，在搜集资料上非常省时
2.不足
只观察和记录特定的行为或事件，容易忽略之 外的其它资料
若以叙事描述方式记录观察的特殊事件，不便 于分类和得出推论
对于持续时间长或常出现的行为不能有效地观 察和记录。
第一节 时间取样法
（三）主要特征 1.结构化程度较高 2.资料搜集的时间较少 3.行为样本更具有代表性
第一节 时间取样法
《幼儿行为观察与指导这样做第三章读后感》
《幼儿行为观察与指导这样做第三章读后感》示例文章篇一：《读〈幼儿行为观察与指导这样做第三章〉有感》哇塞，读完《幼儿行为观察与指导这样做》的第三章，我感觉自己像是发现了一个超级大宝藏呢。
这一章啊，就像一把神奇的钥匙，打开了我对幼儿世界新的认知大门。
在这一章里，讲了好多关于幼儿行为观察的超有趣的事儿。
我就想啊，幼儿就像一个个小天使，不过呢，这些小天使的行为可不像我们想象的那么简单。
就好比每一个幼儿都是一本独特的小书，我们要想读懂他们，就得仔细地去观察。
我记得书里提到一个例子，有个小朋友叫小明。
在幼儿园里啊，他总是在游戏时间躲在角落里，不和其他小朋友一起玩。
这可把老师给愁坏了。
老师就开始仔细地观察他。
就像侦探破案一样，老师一点点去寻找线索。
老师发现啊，每次别的小朋友玩那种很吵闹的游戏的时候，小明就会躲起来。
我当时就想，哎呀，这小明是不是不喜欢吵闹呀？后来呀，老师就试着给小明安排一些比较安静的游戏，像是搭积木呀，画画之类的。
你猜怎么着？小明可高兴了，慢慢就开始和周围的小朋友互动起来了呢。
这就说明啥呢？我们观察幼儿行为的时候，得特别细心。
不能只看表面，得像挖宝藏一样，一层一层去挖掘他们行为背后的原因。
我就想啊，要是我是老师，我能做到这么细心吗？我可能一开始就觉得小明是个不合群的孩子，然后就不管他了呢。
这可不行呀。
还有一个事儿也特别有意思。
书里说有个小女孩，每次午睡起来就哭个不停。
老师开始也很纳闷啊，这小女孩咋回事儿呢？老师就开始从各个方面观察。
她发现小女孩穿衣服的时候，总是很费劲。
哦，原来是这样。
小女孩可能是因为穿衣服不顺利，心里着急才哭的。
老师就开始耐心地教小女孩穿衣服，还会鼓励她。
嘿，这小女孩后来午睡起来就不哭啦。
我就在想啊，幼儿们就像小小的花朵，每一朵都有自己的小脾气。
有时候他们哭啊闹啊，并不是故意捣蛋。
我们大人得像园丁一样，耐心地去照顾他们，去发现他们的问题。
如果我们不去观察，就像在黑夜里走路，啥也看不见，肯定会撞到东西的。
幼儿行为观察与指导第三章概述
幼儿行为观察与指导第三章概述
幼儿行为观察与指导第三章主要涉及幼儿的社交行为和情绪管理。
本章的目标是帮助幼儿发展积极的社交技能和情绪调节能力，以促进他们的社会适应能力和心理健康。
在幼儿社交行为观察方面，重点关注以下几个方面：
1. 幼儿的亲社会行为：观察幼儿是否能够与他人建立积极的关系，如分享、合作、帮助他人等。
2. 幼儿的冲突解决能力：观察幼儿在与他人发生冲突时，是否能够有效地解决问题，如倾听对方的意见、寻找共同点等。
3. 幼儿的沟通技巧：观察幼儿的语言和非语言沟通能力，如表达自己的需求、理解他人的意图等。
在幼儿社交行为指导方面，可以采取以下策略：
1. 提供模仿机会：通过角色扮演或模仿游戏，帮助幼儿学习和模仿积极的社交行为，如分享玩具、与他人合作等。
2. 鼓励合作和分享：通过组织合作活动和分享经验，培养幼儿的合作意识和分享精神。
3. 教授冲突解决技巧：通过故事、游戏或示范，教导幼儿有效地解决冲突，如通过交流、妥协等方式。
4. 提供情绪管理策略：帮助幼儿认识和理解自己的情绪，并提供适当的情绪调节策略，如深呼吸、冷静下来等。
5. 鼓励表达和倾听：鼓励幼儿表达自己的感受和需求，并教导
他们倾听他人的意见和感受。
总之，幼儿行为观察与指导第三章的概述主要涉及幼儿的社交行为和情绪管理。
通过观察幼儿的亲社会行为、冲突解决能力和沟通技巧，以及采取相应的指导策略，帮助幼儿发展积极的社交技能和情绪调节能力。
这将有助于他们建立良好的社会适应能力和心理健康。
幼儿行为观察与指导第三章幼儿行为观察方法——取样的方法
幼儿行为观察与指导第三章幼儿行为观察方法——取样的方法幼儿行为观察是幼儿教育和发展研究中的重要环节之一，通过观察幼儿的行为可以了解其个体差异和行为发展情况，从而有针对性地进行指导和干预。
为了确保观察结果的真实性和可靠性，需要制定科学的观察方法。
而取样方法是幼儿行为观察中重要的一环，它决定了观察对象、观察时间和观察的频次。
本文将对取样方法进行详细介绍。
首先，取样方法应该从观察目的出发，明确观察对象。
根据需要，可以选择观察班级、学校的所有幼儿，也可以选择特定年龄段、特定性别、特定特征的幼儿进行观察，如选取3-4岁男女平均身高的幼儿。
观察对象的确立需要通过目标明确、标准一致来实现。
其次，取样方法应该考虑时间的合理安排。
观察的时间可以是全天的，也可以是一天中的特定时段。
全天的观察可以更全面地了解幼儿的行为，但是会增加观察的难度和时间成本，因此需要根据实际情况选择。
在确定观察时间时，还应该考虑到幼儿的休息时间、午休时间等，以充分保障幼儿的身心发展。
第三，取样方法还应该考虑观察的频次和时长。
观察的频次指的是观察的次数，观察时长指的是每次观察的时间长度。
频次和时长的设置应该充分考虑到幼儿的年龄、性格以及观察目的，并根据实际情况进行策略的调整。
一般情况下，观察的频次可以选择每日观察或每周观察，每次观察的时长可以设置为15分钟至1小时之间。
此外，取样方法还可以选择以整群为观察对象或以个体为观察对象。
以整群为观察对象时，可以观察到幼儿群体行为的特点和规律，但是可能忽略了个体差异和个别行为。
以个体为观察对象时，可以深入了解幼儿的个体差异和行为特点，但是观察的范围相对狭窄。
因此，可以根据实际情况选择合适的观察对象。
最后，取样方法应该注意观察数据的有效性和可靠性。
观察数据的有效性指的是观察结果与幼儿实际行为的一致性，需要观察者具备一定的专业知识和经验，并进行观察行为与实际行为的校验。
观察数据的可靠性指的是多个观察者的观察结果的一致性，可以通过多观察者同时观察同一幼儿进行对比来实现。
幼儿行为观察与指导第三章幼儿行为观察方法—取样法
幼儿行为观察与指导第三章幼儿行为观察方法—取样法取样法是一种广泛应用于幼儿行为观察与研究中的方法。
它通过对幼儿行为的采样观察，从中提取出代表性的样本，为研究者提供了快速、高效、经济的数据收集方式。
本文将介绍取样法的基本原理、步骤以及在幼儿行为观察中的应用。
一、取样法的基本原理取样法是通过对幼儿行为的采样观察，选取一定时间段内的行为样本，来了解幼儿的行为特征和规律。
其基本原理是：通过观察幼儿一定时间段内的行为，然后将所观察到的行为按照一定的分类标准进行记录和分析，从而对幼儿的行为进行评估、研究和指导。
二、取样法的步骤取样法的具体步骤如下：1.确定观察目标：在开始观察之前，需要明确观察的目标和内容，明确对幼儿行为的研究重点，以及观察的时间、地点和条件。
2.设计观察记录表：根据观察目标，设计合适的观察记录表，用于记录幼儿的行为样本。
观察记录表可以包括时间、行为描述、环境条件等内容，以及评价幼儿行为的标准。
3.进行观察：按照事先确定的时间、地点和条件进行观察。
观察时，要注意保持客观、公正的态度，尽量不对幼儿行为进行干预或批评。
4.记录行为样本：观察过程中，将幼儿的行为样本记录在观察记录表中。
记录时应尽量准确、详细地描述幼儿的行为，包括行为内容、时间长度等。
5.分析行为样本：观察结束后，对所收集到的行为样本进行分析。
可以通过计算频率、持续时间、时序和相关性等指标，来了解幼儿行为的规律和特征。
6.结果解释和指导：根据行为样本的分析结果，对幼儿的行为进行解释和分析，并提出相应的指导意见。
可以通过对行为原因的分析和对行为目标的设定，来制定针对性的幼儿行为指导计划。
三、取样法在幼儿行为观察中的应用1.幼儿行为评估：取样法可以用于评估幼儿的行为特征和水平。
通过对一段时间内幼儿行为的采样观察，可以了解幼儿的行为表现和能力水平，为幼儿的个别化发展提供依据。
2.幼儿行为研究：取样法可以用于研究幼儿行为的规律和影响因素。
通过对一定数量和时间段内的幼儿行为进行采样观察，可以了解幼儿行为的变化趋势和影响因素，从而为幼儿行为发展的理论研究提供支持。
幼儿行为观察与指导第四章 幼儿行为观察方法—评定法
方式往往是二选一 l 用来观察特定时间内，目标行为的表现情况。
（二）适用时机
1.能明确地了解或定义目标行为 2.欲了解行为在特定情境下的发生状况
（三）主 要 特 征
1.必须事先设计好行为检核表 2.观察者的选择度高 3.行为需推断的程度低 4.可提供个别行为与同类型行为出现的资料 5.通常事先设定观察时间,便于系统安排 6.多采用封闭式填答
遗漏一些数据
二、 等级评定法的运用
（一）制定等级评定量表的注意事项 1.描述的语句应尽量简单、明了，尽量使用
短而容易理解的语句 2.确定用语和提示都与被评定的项目一致 3.表述用词严谨清晰
（二）使用等级评定量表的注意事项 1.明确等级评定量表的适用范围 2.尽可能避免观察者自身的主观性错误
【本章小结】
幼儿行为观察概述 幼儿行为观察方法—描述法 幼儿行为观察方法—取样法 幼儿行为观察方法—评定法 幼儿行为观察记录 幼儿行为观察记录的整理与分析 幼儿日常生活中的观察与指导 幼儿园游戏活动中的观察与指导 幼儿园教学活动中的观察与指导 幼儿园对个别儿童的观察与指导
第四章 幼儿行为观察方法 ——评定法 概述
幼儿行为观察与指导第四章 幼儿行为观察方 法—评定法
“观察、观察、再观察” ——[前苏联]巴甫洛夫
“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子 内心的需要和个别差异，以决定如何协调 环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长 的需要。” ——[意]蒙台梭利
全书目录
第一章 第二章 第三章 第四章 第五章 第六章 第七章 第八章 第九章 第十章
二、 行为检核法的运用
1.确定观察目的，列出重要项目 2.定义并列出目标行为 3.依照逻辑组织目标行为 4.拟定并完善记录表格 5.实际观察与记录 6.分析记录结果并解释
幼儿行为观察与分析案例教程第4章-幼儿日常生活中的行观察与指导
第一节 幼儿日常生活中的行为观察概况
一日生活是幼儿最普通的活动，占到了他们相当比例的时间。在托幼机构的日常生 活中，主要包括入园、离园、如厕、午餐、点心、午睡、穿脱衣物鞋袜、盥洗等活 动。这些日常行为看似平常，却有着非常重要的意义，因为幼儿的学习与成长是从 生活中开始的，良好的生活习惯可以让幼儿更快更好地适应集体生活和社会生活， 对幼儿的终生发展影响巨大。
但是，在午睡期间有不少幼儿会有各种表现。有些新入园的幼儿，因为 之前在家没有养成正常午睡的习惯，或者是因为午睡环境陌生等，因而 产生午睡不好等问题。还有一些幼儿因为各种不同的原因，如由分居的 父母轮流抚养，或是最近曾经因病住院等或者不适应幼儿园的午睡环境， 对午睡产生了恐惧。即使一些幼儿已经有了午睡的习惯，但是也会出现 入睡迟等不同的表现。
针对淘淘的情况，给出如下指导方案。
1.请淘淘的奶奶告诉淘淘幼儿园是非常安全卫生的环境，幼儿园的卫生间是安全的； 2.同时请淘淘的奶奶及其他照顾者在讲究卫生的同时不要过分强调环境卫生，有意识地增 加让淘淘在外边如厕的机会； 3.在保洁员清理消毒卫生间的时候，请淘淘参观、参与； 4.为减少焦虑情绪，最先几次，老师可以单独带淘淘去卫生间小便，但要注意，不要养成 特权习惯； 5.当淘淘有了单独上卫生间成功的经验以后，可以让她和小朋友一起上卫生间，开始几次 去的时候可以让淘淘先走在前面（她认为卫生间这时最干净），当淘淘逐渐适应卫生间， 而且享受到不尿裤子的乐趣后，如厕顺序逐渐随机。 经过两周的时间，淘淘逐渐适应了在幼儿园如厕，其他活动也更加融入。
二、幼儿如厕行为案例分析
幼儿行为观察与指导PPT课件
幼儿行为观察与指导
二、取样方法
1、时间取样 2、事件取样
幼儿行为观察与指导
三、判断导向方法
1、检核法 2、等级评定法
幼儿行为观察与指导
四、图示方法
1、流程图 2、社会交往图 3、直方图、饼图
幼儿行为观察与指导
五、其他辅助方法
1、摄像 2、录音 3、录像
幼儿行为观察与指导
幼儿行为观察与指导
第二单元 观察对幼儿园教师的意义
幼儿行为观察与指导
观察的意义：
1、了解幼儿的能力。——给予适宜的指导 2、发现幼儿之间的个体差异。——因材施教 3、探寻幼儿行为背后的原因。——有的放矢
幼儿行为观察与指导
第二章 观察的指引 第一单元 幼儿行为观察的准备
幼儿行为观察与指导
观察的准备：
1.观察的过程（要素）
1、注意 2、焦点和背景 3、主观介入 4、判断、结论
2.观察的儿行为观察与指导
二、日常观察与专业观察的区别
1、日常观察——偶发性、好奇和兴趣为导向、判断武断 2、专业观察——目的性、以研究和职业需要为导向、科学准确
幼儿行为观察与指导
三、观察是幼儿园教师的专业技能
教师应具有观察了解幼儿的能力。 ——《幼儿园教师专业标准（试行）》
幼儿行为观察与指导
幼儿攻击行为如何展开观察：
1、回顾 2、判断偶发还是常态化 3、获取全面信息 4、寻找诱因
幼儿行为观察与指导
四、教师对幼儿行为观察的特点
1、在自然条件下开展。 2、有目的、有计划。 3、信息收集全面。 4、选择事宜的工具。
对象情景内容角色方法幼儿行为观察与指导幼儿行为观察与指导一叙述方法1日记记录2轶事记录3实况记录学习故事评价方法幼儿行为观察与指导二取样方法1时间取样2事件取样幼儿行为观察与指导三判断导向方法1检核法2等级评定法幼儿行为观察与指导四图示方法1流程图2社会交往图3直方图饼图幼儿行为观察与指导五其他辅助方法1摄像2录音3录像
行为观察与分析第三四五章
二、制定观察计划
（一）观察的目标
在观察目的明确以后，就需要将观察的具体目标加以界定，观察 目标是对所要观察的具体行为的陈述，是有方向、有范围地进行 观察，也就是观察的主题。观察的目标多种多样，一方面课通过 观察和各种年龄的幼儿，积累观察经验，另一方面积累观察经验 最终又有助于形成更深层次的、更加具体和明确的目标，总目标 是促进儿童发展。（P50）
二、制定观察计划
（三）观察的环境
2. 在计划中应明确的问题：
（1）准备在什么场所进行观察，这些地方有什么特点？ （2）在什么情境中进行观察，这样的情境是否会影响幼儿 的行为表现？ （3）观察者将在什么地方对儿童进行观察，观察者与被观 察者之间是否与距离，这个距离对观察的结果有什么影响？
(4)可以利用专用观察室进行自然观察。
一、观察者应具备的观念
观察追踪
由于木木从小就和爷爷奶奶一起在老家生活，地方口音比较重， 他就算是跟小朋友间产生分歧，他也只会皱着眉头不说一句话， 因为他的一口方言，就算说出话来也是其他小朋友的笑柄；和 小朋友之间的交往比较少，普通话不流利。
我们可以采取哪些办法去帮助木木呢？
一、观察者应具备的观念
客观描述
月月是小班的一个小女孩，小班开学初对她的第一印象是： 始终不能安静下来，不是在活动室跑，就是在某个角落里玩 玩具，对老师的琴声、话语置之不理。好不容易用“花言巧语” 将她骗至小椅子坐下，等老师一个眨眼，又跑出去玩了，如 果语气强硬一点，她干脆来个“就地滚”，或者哇哇大哭。
三、筛选观察信息的能力
选择度：观察和记录的一种特征，决定有多少行为可作 为观察和记录的目标。方法从完全没有选择性到具有高 度选择性，情况不一。(P94)
三、筛选观察信息的能力
《幼儿行为观察与指导》3-4周教案
《幼儿行为观察与指导》 3-4周教案
铜川职业技术学院人文科学系 教案首页
教学过程： 一、导入——回顾上节课内容 二、幼儿行为的观察与解释 第一单元幼儿的行为 一、行为的含义？ 狭义：能够直接观察、记录、测量的活动 广义：外在活动、行为线索、推论心理活动及心理活动的历程动机、态度、思考、情绪等也是行为
4.科学领域幼儿行为的观察要点 5.艺术领域幼儿行为的观察要点 第四单元幼儿行为的解释 解释：在观察的基础上进行超越客观描述思考，合理地说明事物、行为变化的原因以及之间的联系和事件背后的原因，找到事 物发展的规律，对赋予意义。 一、幼儿行为解释的影响因素 1、个人因素的影响 家庭 文化 年龄 性别 2、理论因素的影响 二、解释幼儿行为时可以思考的问题 1、幼儿的基本需要是二否得到满足？ 生理营养 心理营养 2、环境是否适合幼儿？ 3、幼儿的行为是否由于“不明白”而引起？ 4、幼儿的行为是否是他们“故意”为之？ 6个前提假设 1．没有两个人是一样的 2．一个人不能控制另外一个人 3．有效果比有道理更重要 4．重复旧的做法，只会得到旧的结果 5．凡事必有至少三个解决方法 6．没有挫败，只有反馈信息 心灵营养和五朵金花 第四章幼儿行为指导 第一单元行为指导及其价值 一、行为指导的价值 1、帮助幼儿形成良好的行为规范 2、调整和改善幼儿的不良行为习惯 3、培养儿童形成良好的行为，更好的面对现在及未来。 二、行为指导的理论流派 1、行为主义 2、本主义沟通内涵主观批判性语言 录像机说话 “你坐的姿势真难看”------- “你把双腿放在椅子上”“你说话不要这么凶” ------- “你说话的声音很大”“你对我很冷漠”------- “你没有回答 我的问题” 第二单元行为指导的原则 一、理解和尊重幼儿 1、发展特点 2、个体差异 二、立足于幼儿的长远发展 三、把握指导幼儿的时机 四、公平的对待每个幼儿 五、保持于家长的积极合作 第三单元基于观察的幼儿行为指导 基于观察的幼儿行为指导流程图 评价分析 观察收集 指导 一、观察、收集幼儿行为信息 1、确定观察目标 2、细致的进行观察 3、通过其他方式进一步获得幼儿的行为信息 二、评价、分析幼儿的行为 1、内部因素 2、外部因素 三、指导幼儿的行为 1、制定行为指导的目标 2、采取多种行为指导的策略 EQ型老师的行为表现 A 关注孩子情绪的出现，认为这是加强沟通关系的好机会。 B 对孩子所表示的感受不乱下结论，引导孩子说出内心的感受。 C 接受从孩子的角度所看到的原因及感受到的情绪，用言语表示了解孩子的看法与感受。 D 与孩子一同了解问题症结，并一起寻找解决办法。 E 愿意认为并告诉孩子：情绪让我们知道事情里有对我们有帮助的正面价值。 F 表达自己的看法，不用批评的语言和态度，而是能接受事实、找出替代品、作出未来计划。
《幼儿行为观察与分析》课件—第四章 运用《指南》科学观察幼儿
依据幼儿学习与发展的 目标,客观评价幼儿 发展中的优点与不足
21世纪学前教师教育系列教材
幼儿行为观察与分析
运用《指南》科学观察幼 儿的行为
21世纪学前教师教育系列教材
一、学习《指南》,全面了解幼儿
幼儿行为观察与分析
学习《指南》
• 第一,观察者应该熟悉《指南》的具体 内容。
幼儿行为观察与分析
21世纪学前教师教育系列教材
幼儿行为观察与分析
二、是否运用《指南》观察幼儿的区别
是否运用 《指南》 观察目的 观察内容
观察记录
观察评价
日常观察
专业观察
否
是
无目的,较为随意
感兴趣的或者引起兴趣 的行为
记录印象深刻的行为和 事件
依靠主观经验进行解释
有目的地了解幼儿的学 习与发展情况
依据观察目的和幼儿的 实际情况,细化观察 内容
21世纪学前教师教育系列教材
幼儿行为观察与分析
21世纪学前教师教育系列教材
幼儿行为观察与分析
第四章运用《指南》科学观察幼儿
学习目标
1.学习《指南》,理解《指南》对幼儿行为观察的指导意义。 2.运用《指南》深入了解幼儿、指导观察过程、科学分析幼儿 的行为,从而提高专业观察的能力。
21世纪学前教师教育系列教材
幼儿行为观察与分析
1
了解《指南》
2
《指南》对幼儿行为观察的意义
3
运用《指南》科学观察幼儿的行为
21世纪学前教师教育系列教材
幼儿行为观察与分析
了解《指南》
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一、《指南》简介
《指南》以3~6岁幼儿为对象,从健康、语言、 社会、科学、艺术5个领域描述幼儿的学习 与发展。按照幼儿学习与发展的最基本、最 重要的内容,《指南》将每个领域划分为若 干方面(子领域),每个方面(子领域)由学习与 发展目标和教育建议两部分组成。目标部分 分别对3~4岁、4~5岁、5~6岁3个年龄段末 期幼儿应该知道什么、能做什么,大致可以 达到什么发展水平提出了合理期望,指明了 幼儿学习与发展的具体方向。教育建议部分 列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与 发展的教育途径与方法。《指南》共包括五 大领域、11个子领域、32个学习与发展目标、 87条教育建议。
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EQ型老师的行为表现
A 关注孩子情绪的出现，认为这是加强沟通关系的好机会。
B 对孩子所表示的感受不乱下结论，引导孩子说出内心的感受。 C 接受从孩子的角度所看到的原因及感受到的情绪，用言语表示了解孩子的 看法与感受。
D 与孩子一同了解问题 症结，并一起寻找解决办法。
E 愿意认为并告诉孩子：情绪让我们知道事情里有对我们有帮助的正面价值。
独立 自主
价值 感
榜样 模范
来自父母
安全感
来自母亲
肯定 赞美 认同
来自父亲
爱
来自父母
生命中 至重
来自父母
无条件 的接纳
来自父母
学前教育专业 教师：沈张婷
铜川职业技术学院 师范教育与管理学院
第四章 幼儿行为指导
第一单元 行为指导及其价值
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第二单元
幼儿行为的影响因素
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一、内部因素
1、气质类型及天性 2、遗传因素 3、身心发展水平
4、心理特征
5、性别
儿童天性.doc
6、出生顺序和兄弟姐妹
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二、外部因素
1、可控及不可控事件
F 表达自己的看法，不用批评的语言和态度，而是能接受事实、找出替代品、 作出未来计划。
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二、评价、分析幼儿的行为
1、内部因素
2、外部因素
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三、指导幼儿的行为
1、制定行为指导的目标
2、采取多种行为指导的策略
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解释：在观察的基础上进行超越客观描述思考，合理
地说明事物、行为变化的原因以及之间的联系和事件
背后的原因，找到事物发展的规律，对赋予意义。
பைடு நூலகம்
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一、幼儿行为解释的影响因素 1、个人因素的影响 家庭 文化 年龄 性别 2、理论因素的影响
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2、幼儿的健康状况
3、家庭因素
4、幼儿园因素
a.教师的影响
b.同伴的影响
c.物理（传媒）环境的影响
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第三单元
幼儿行为的观察要点
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以《指南》为蓝本展开观察，树立完整儿童观， 理解尊重幼儿的个体差异性。
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人本主义沟通内涵
主观批判性语言 录像机说话
“你坐的姿势真难看”
“你说话不要这么凶” “你对我很冷漠”
-------“你把双腿放在椅子上”
-------------
“你说话的声音很大” “你没有回答我的问题”
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1、从幼儿身心发展的角度 2、从幼儿活动类型的角度 3、从五大领域学习与发展的角度
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四、幼儿行为的分类把握的原则
1、幼儿是一个整体——完整的儿童观 2、各种行为互为影响、互为促进
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基于观察的幼儿行为指导
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基于观察的幼儿行为指导流程图
评价分析 观察收集
指导
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一、观察、收集幼儿行为信息
1、确定观察目标
2、细致的进行观察
3、通过其他方式进一步获得幼儿的行为信息
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二、人类行为的共性与差异
1、共性——七情六欲、好奇心、探索、
异性、亲子、朋友之爱。。。。。。
2、差异——个人经验、生活习惯、兴趣爱好、
能力、价值观、信念。。。。。
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三、幼儿行为的分类
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二、解释幼儿行为时可以思考的问题
1、幼儿的基本需要是二否得到满足？ 生理营养 心理营养 2、环境是否适合幼儿？ 3、幼儿的行为是否由于“不明白”而引起？
4、幼儿的行为是否是他们“故意”为之？
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6个前提假设
1.健康领域幼儿行为的观察要点
2.语言领域幼儿行为的观察要点
3.社会领域幼儿行为的观察要点
4.科学领域幼儿行为的观察要点
5.艺术领域幼儿行为的观察要点
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第四单元
幼儿行为的解释
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一、行为指导的价值
1、帮助幼儿形成良好的行为规范 2、调整和改善幼儿的不良行为习惯 3、培养儿童形成良好的行为，更好的面对现在及 未来。
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二、行为指导的理论流派
1、行为主义 2、人本主义 3、精神分析理论 4、认知论
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第二单元
行为指导的原则
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一、理解和尊重幼儿
1、发展特点 2、个体差异
二、立足于幼儿的长远发展 三、把握指导幼儿的时机 四、公平的对待每个幼儿 五、保持于家长的积极合作
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第三单元
• 1．没有两个人是一样的 • 2．一个人不能控制另外一个人 • 3．有效果比有道理更重要 • 4．重复旧的做法，只会得到旧的结果 • 5．凡事必有至少三个解决方法 • 6．没有挫败，只有反馈信息
•
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心灵营养和五朵金花
安全 感
爱与 被爱
连 接
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幼儿行为观察与指导
授课教师：沈张婷
学前教育专业 教师：沈张婷
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第三章 幼儿行为的观察与解释
第一单元 幼儿的行为
学前教育专业 教师：沈张婷
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一、行为的含义？
狭义：能够直接观察、记录、测量的活动 广义：外在活动、行为线索、推论心理活动及心理活动的历程 动机、态度、思考、情绪等也是行为