语文核心素养与深度学习研究

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语文核心素养与深度学习研究

作者：罗志蓓

来源：《教育·教学科研》2019年第07期

语文核心素养主要包括语言构建与应用、思维發展与提高、审美鉴赏与开发、文化传承与传播四个方面。这四个方面对于学生深度学习的开展发挥着各不相同且不可或缺的关键作用，同时以语言为核心构成互相影响、互相推动的关系。语文核心素养不只是引导着语文课程的具体推进，对语文教肓教学也存在统领意义，对深度学习的实施能够起到启示和引导作用。选用在语文核心素养基础上的语文深度学习的教学方法在现实中是以学生应获得的“深度学力”为出发点，最大化地尊重学生在全部过程中的主体性地位，但同时还要加强教师对每个步骤的正确指导，找出可以真正形成深度学习的有效策略。

明确深度学习教学目标

以长远的角度来看，深度学习是当前应该优先达到的、效果显著的教学目标，学生内在的思维观、审美观、文化观、价值观等教学目标也要穿插在深度学习中完成。对于各年级来说，语文深度学习的教学目标必须要真正适合各年级不同年龄段学生各具特色的身体、心理发展情况和兴趣爱好，因此，教师对各年级不同年龄段学生需要达到哪些教学目标、培养哪些能力点要做到心里有数。

首先，教育行政部门和学校管理层应该组织必要的有关于“语文核心素养”和“深度学习”的教学课程，有助于教师理解教育界在语文核心素养、深度学习方面的权威解读、当前的研宄动态实况和成果，并且考察老师的学习状况。其次，学校要规定并落实每学期开展语文深度学习的课程进度，要保证深度学习课时不被占用，与此同时还可以举办名师、专家讲座，邀请语文教育名家围绕如何拓展语文核心素养到语文深度学习的实践路径为话题做讲座。再次，要多和其他教师、专家探讨实际问题，坚持写教学日记，反思教学过程中是否存在不妥当的地方，是否存在需要创新地方;在理论和实践中同时加深对语文深度学习和语文核心素养的理解，探索实现二者相通的路径。以此来调整相关的教学步骤以更加适合学生目前的实践水平，有助于学生迈向更高一级的语文素养阶段。

开展创新型学习形式

对于语文深度学习活动内容和形式逐渐进入扁平化的局面，老师要以更加开放的态度关注语文学科与其他学科领域的联系，让语文学科具备多边性，而这就涉及到怎样开拓语文课程资源的问题。语文课程资源处处存在，重点是该怎样将其梳理整合，来为增强学生语文素养服务，因为教师闻道先于学生，发掘课程资源的嗅觉要高于学生，所以教师需要在开发与语文深度学习相符合的课程资源时发挥教师的主导作用。