群文阅读教学的三种策略
群文阅读教学的有效策略
群文阅读教学的有效策略群文阅读教学是指利用多种文本形式，如文学作品、图片、音频、视频等，通过教师与学生互动合作的方式展开的一种教学活动。
群文阅读教学有助于提高学生的阅读能力、语言表达能力和文化素养。
以下是几种有效的策略，以帮助教师在群文阅读教学中取得良好的效果。
1. 多元化选材在群文阅读教学中，教师应根据学生的年龄和智力水平选择适当的材料，并且要多元化选材，涵盖多种文本类型。
如小说、诗歌、漫画、插图、记录片等。
这样可以激发不同学生的阅读兴趣，丰富阅读材料，提高整个教育过程的吸引力。
2. 良好的组织结构教师应该合理安排教学内容，以便学生顺利了解、掌握和运用所学的知识。
建议教师在教学组织中采用“扫描式、读者式、断空式、发掘式”的群文阅读教学方法。
这种方法可以让学生充分感受到文本的意义和主旨，增强阅读理解能力。
3. 多元化教学方法教师可以采用多种教学方法，如说课、讨论、互动交流、课外阅读等。
这样可以不断吸收学生的兴趣，增加群文阅读教学的趣味性和互动性。
通过不同的教学方法，教师可以使学生在保持高度兴趣的情况下更好地掌握知识点。
4. 鼓励阅读在群文阅读教学中，教师应该鼓励学生主动阅读。
建议教师在教育过程中融入一些阅读激励活动，如读书比赛、阅读报告、分享阅读经验等。
这种活动可以鼓励学生主动阅读，从而提高群文阅读教学的效果。
5. 监督阅读群文阅读教学中，教师应该监督和指导学生的阅读。
具体来说，教师应该帮助学生建立正确的阅读方法和习惯，如好奇心、思考性和追求不断进步等。
同时，教师可以通过对学生阅读数量的追踪和记录，更加有效地监督学生阅读情况。
总之，群文阅读教学中的有效策略应该多样化，并建立在仔细的规划和学生积极参与的基础上。
通过这些策略的有机结合，教师可以促进学生全面发展，准确表达和理解文化信息，并提高阅读技能、阅读理解能力和文化素养。
初中语文群文阅读教学策略
初中语文群文阅读教学策略群文阅读是语文教学中的一个重要内容，也是培养学生语文素养和文学修养的有效途径。
本文将介绍几种适用于初中语文群文阅读教学的策略。
一、导读策略在进行群文阅读之前，可以通过导读策略引起学生的兴趣并提前了解文本的背景和主题。
可以通过展示与文本有关的图片、音乐、视频等媒体形式，引起学生的好奇心和探索欲望。
可以提出一些问题，让学生思考和猜测，激发学生的阅读兴趣。
导读策略使学生对文本有了初步的认识，为后续的阅读打下良好的基础。
二、多元化阅读策略群文阅读中的文本类型多样，既有小说、散文，也有诗歌、戏剧等。
为了培养学生的多元思维能力，可以采用多种方式进行阅读。
可以组织小组合作阅读，通过讨论和分享不同的观点和理解，拓展学生的思维空间；还可以进行角色扮演，让学生通过身临其境的感受，进一步理解文本的意义和内涵。
三、“三读”策略群文阅读需要对文本进行深入理解和解读，“三读”策略是一种很好的方法。
第一读，要求学生通读全文，初步把握文本的主题和大意；第二读，要求学生仔细品味文本的细节和语言特色，理解作者的意图和表达方式；第三读，要求学生进行思辨和评价，提出自己的见解和观点。
通过“三读”，学生可以逐渐深入理解文本，提高阅读理解能力。
四、综合运用策略群文阅读教学中，要求学生将所学的知识和技能综合运用于文本分析和解读。
可以设计一些有针对性的练习和活动，让学生根据文本的要求进行写作、演讲、创作等任务，提高语言表达和批判性思维能力。
可以引导学生从多个维度进行文本分析，比如结合历史背景、社会现实等方面，帮助学生更好地理解和欣赏文本。
五、拓展延伸策略群文阅读教学可以结合其他学科和文化元素进行拓展延伸。
可以结合历史课程，让学生了解文本背后的历史背景和时代特点；可以结合美术课程，让学生通过绘画、手工制作等形式，深入感受文学作品的艺术魅力；还可以结合音乐、舞蹈等形式，培养学生的审美情趣和创造力。
初中语文群文阅读教学需要采用多种策略，让学生在阅读过程中全面发展和提高。
群文阅读的教学策略探究
群文阅读的教学策略探究群文阅读是指通过对文学作品、历史文献、艺术作品等有代表性的文化作品进行集体阅读和讨论的一种教学策略。
群文阅读是一种有助于学生提高综合素质和学科知识的教学方法，通过合作、讨论和探究的方式，培养学生的思维能力、创造力和批判性思维。
群文阅读教学策略的核心是通过群体的力量来促进学生对文化作品的深度理解和思考。
下面将介绍几种常用的群文阅读教学策略。
一、课堂讨论课堂讨论是群文阅读中最常用的教学策略之一。
教师可以通过提出问题，引导学生进行讨论。
学生可以就作品的主题、情节、人物形象等方面展开讨论，交流彼此的理解和看法。
教师可以适时提问，引导学生深入思考和分析，激发学生的创造力和批判性思维能力。
二、小组合作小组合作是指将学生分成小组，在小组内进行群文阅读和讨论。
每个小组可以选择一篇文化作品进行研究和表演，小组成员之间可以相互交流和辩论，通过协作合作，提高对作品的理解和把握能力。
小组内的讨论可以通过小组长的组织来进行，每个小组成员都可以发表自己的观点，并且对其他成员的观点进行评论。
三、作品分享作品分享是指学生选择自己感兴趣的文化作品，并且在班级中进行分享。
学生可以选择多种形式来进行分享，如朗诵、演讲、写作等。
通过作品分享，学生可以展示自己对作品的理解和解读，并且可以通过其他同学的反馈和讨论进一步提高自己的理解能力。
四、思维导图思维导图是一种有助于学生整合、归纳和理解知识的工具。
在群文阅读中，教师可以引导学生使用思维导图来整理和归纳课堂讨论的内容。
通过思维导图，学生可以将不同的观点和思路以图形的形式表示出来，便于学生之间的交流和讨论，有利于学生深入思考和理解作品的内涵。
五、参观访问参观访问是一种通过亲身体验和实地观察的方式来进行群文阅读的教学策略。
教师可以带领学生参观博物馆、艺术展览、文物保护单位等，让学生亲身感受文化作品所表达的思想和情感。
通过参观访问，学生可以加深对作品的理解和体验，激发学生的兴趣和热爱。
小学语文群文阅读教学的策略
小学语文群文阅读教学的策略随着时代的进步和社会的发展，小学的语文教学逐渐走向多元化。
其中，小学语文群文阅读教学是一种特别重要的教学策略，它可以帮助孩子们在阅读和写作方面有更全面的培养。
在小学语文群文阅读教学中，如何正确使用有效策略是教师们需要掌握的重要知识点。
接下来，我们将从三个方面讲解小学语文群文阅读教学的策略，希望能为广大教师提供一些有用的帮助。
一、注重阅读流程规划群文阅读教学的主要目的是培养学生的阅读能力，因此，在教学中应注重阅读流程规划。
通常情况下，一个好的阅读流程应该包括以下几个步骤：1.全文阅读、理解并概括文章的内容2.针对文章中出现的生词、难词进行阅读和解释3.结合文章情境，理解文章表达的思想和观点4.对文章进行分析、细品和评价，发现并总结文章的特点5.运用文章的知识和思想，撰写文章的读书心得和感想在进行阅读流程规划时，教师应结合教学的具体情境和学生的实际情况进行方案制定，并根据学生的不同需求和阅读难度灵活调整。
同时，在阅读过程中要充分体现学生的主观能动性，让学生不断思考和探究文章的内涵，达到正确理解和深入领悟的目的。
二、倡导课堂中的互动与合作群文阅读教学中，教师应倡导课堂中的互动与合作。
互动与合作可以在以下方面进行：1.设定小组合作，切实增强互动性。
例如，在群读练习中，可以将学生分为三组，每个小组派出一名代表进行朗读，其余组员则进行听读，在听读过程中，可以适时发问，增加互动性和合作性。
2.开展小组讨论，让学生在讨论过程中发现新的阅读技巧。
例如，老师可以提供一个固定的问题，让学生进行分组讨论，发现阅读中的一些重要技巧和方法，并在讨论过程中进行策略总结，让学生们意识到之后阅读时注意的重点和技巧，从而提高群体和个人的阅读水平。
3.通过互动游戏激发学生的主动性。
例如，老师可以为学生设计阅读题目，在答题过程中，可以设置多个选项，以及互动的问答环节，使孩子们根据自己的答案找到对应的问题，并在这个过程中，不断增加学生的阅读兴趣和难度，从而提高学生的阅读积极性和主动性。
浅析群文阅读教学策略
浅析群文阅读教学策略一、群文阅读的概念群文阅读是指在教师的引导下，学生们一起阅读、讨论文学作品的教学活动。
这种教学方式不仅是对传统阅读教学方法的一种改进，更是一种注重学生主体性、交流性的阅读方式。
群文阅读不仅可以帮助学生快速有效地理解作品内容，还可以让学生感受到文学的魅力，提高他们的审美情趣和鉴赏能力，培养他们对于优秀文学作品的兴趣和热爱。
1. 学生主体性强：在群文阅读教学过程中，学生们需要积极地参与讨论、发表观点，表达个人对文学作品的理解和感受。
这种方式激发了学生的参与积极性，让他们成为学习的主体，而不是简单地接受教师的灌输。
2. 交流互动性强：群文阅读教学不是单一的教师讲解，而是通过学生间的交流互动来促进学习。
学生们可以在小组内互相讨论，交流自己的看法和理解，从而启发出更多的思考和观点。
这种交流互动可以促进学生间的合作与分享，并提高学习效果。
3. 多元感悟性强：通过群文阅读教学，不同学生可能会有不同的感受和理解。
这种多元感悟性有助于拓展学生的视野，激发他们的创新意识和对作品的多方面理解。
4. 文学素养培养：群文阅读教学并非单一地强调对作品的理解，更加注重培养学生的文学素养。
学生不仅需要理解作品内涵，还需要发现其中的艺术魅力和人文精神，这有助于提升学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
三、群文阅读的教学策略1. 教师引领下进行小组讨论：在群文阅读教学中，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生们就作品的内容、情节、人物、主题等方面展开交流。
通过小组讨论，学生们可以理清自己的思路，深入思考文学作品的内涵和意义。
2. 设计启发性问题：教师在引导群文阅读时，可以设计一些启发性的问题，激发学生的思考和探究欲望。
这些问题可以引导学生深入思考作品的多种可能性和内涵，有助于开阔学生的视野，激发他们的想象力和创造力。
3. 引导学生进行文学创作：在群文阅读的过程中，教师可以鼓励学生进行文学创作。
学生们可以借鉴、吸收文学作品中的灵感和启发，进行创作性写作，这有助于培养学生的创造力和表达能力。
小学语文群文阅读教学的策略
小学语文群文阅读教学的策略小学语文群文阅读教学是培养学生阅读能力和阅读习惯的重要环节。
在教学中，教师可以采用以下一些策略来提高学生的阅读水平。
一、创设良好的教育环境教师可以设置一个舒适的阅读角，提供丰富的图书和阅读材料，让学生在一个鼓励阅读的环境中学习。
教师还可以组织阅读俱乐部或设置阅读奖励机制，鼓励学生积极参与阅读活动。
二、选择适合学生的文本在群文阅读教学中，教师应根据学生的年龄、兴趣、阅读能力等因素，选择适合学生阅读的文本材料。
可以通过多元化的阅读材料来满足学生的多样化需求，如故事书、诗歌、科普读物等。
三、进行前瞻性导读在启动阅读之前，教师可以通过图片、题目、文字提示等方式进行前瞻性导读，激发学生的阅读兴趣，并帮助学生建立初步的预期。
这有助于学生更好地理解文本内容，并提前激活相关知识。
四、培养阅读策略教师可以教授学生一些阅读策略，如预测、猜测词义、分析上下文、提问、总结等，以提高学生的阅读效果。
教师也要引导学生培养良好的阅读习惯，如注意理解、多角度思考、多次阅读等。
五、进行深入的阅读讨论教师可以组织学生进行深入的阅读讨论，引导学生分析文本结构、领悟作者的写作意图，并以个人、小组或全班形式展开讨论，让学生通过交流分享彼此的阅读体验和理解。
六、开展阅读拓展活动教师可以通过阅读拓展活动，进一步提升学生的阅读能力。
组织学生进行文学创作、角色扮演、阅读报告、演讲比赛等，以培养学生的创造力、表达能力和阅读兴趣。
七、与其他学科的一体化教学教师可以将群文阅读与其他学科进行结合，开展跨学科的教学活动。
在自然科学中引入科普读物，将历史故事融入到社会科学中，让学生在阅读中获取更多的知识和信息。
小学语文群文阅读教学的策略包括创设良好的教育环境、选择适合学生的文本、进行前瞻性导读、培养阅读策略、进行深入的阅读讨论、开展阅读拓展活动以及与其他学科的一体化教学等。
通过这些策略的有效运用，可以提高学生的阅读能力和阅读习惯，培养学生的综合素养。
群文阅读教学的有效策略
群文阅读教学的有效策略群文阅读是一种传统的教学方法，旨在通过小组合作阅读，以提高学生的阅读理解能力、扩大词汇量和提高阅读速度。
群文阅读教学的有效策略对于学生的阅读能力和语言能力的提高具有重要的意义。
下面将介绍几种群文阅读教学的有效策略。
策略一：设定明确的学习目标在进行群文阅读教学前，教师需要设定明确的学习目标，包括提高学生的阅读理解能力、扩大词汇量、提高阅读速度等方面的目标。
这些目标需要与学生的实际水平相适应，以便学生在群文阅读教学过程中能够有一个清晰的方向和目标，从而更加有动力地参与到阅读活动中来。
策略二：选择适合学生水平的文本在进行群文阅读教学时，选择适合学生水平的文本是非常重要的。
文本的内容应该与学生的兴趣和实际水平相适应，这样学生在阅读的过程中才能够更加投入，更容易理解文本的内容。
在选择文本时，教师可以根据学生的年龄、兴趣爱好、以及阅读能力等因素进行选择，避免选择过于简单或者过于难的文本，确保文本的合适性。
策略三：分组合作阅读群文阅读教学强调分组合作阅读，学生在小组内共同阅读课文，进行讨论和分享。
教师可以根据学生的水平和能力将学生分成不同的小组，以便让每个小组内的学生都能够找到自己的位置。
在分组合作阅读的过程中，学生可以互相交流，相互帮助，相互鼓励，从而提高阅读的成效。
策略四：运用问答和讨论群文阅读教学中，教师可以通过提出问题和组织讨论的方式激发学生的思维与兴趣。
在阅读过程中，教师可以向学生提出一些问题，引导学生思考，帮助学生深入理解文本的内容。
教师也可以组织学生进行讨论，让学生之间相互交流，分享彼此的理解和感受，从而更好地理解课文内容。
策略五：重视词汇和语法教学在进行群文阅读教学的过程中，教师可以重视词汇和语法教学。
通过词汇和语法的教学，帮助学生更好地理解课文的内容，提高阅读效率。
教师可以通过解释词汇和语法，引导学生进行词汇搭配和语法分析，从而更好地理解课文内容。
小学语文群文阅读的教学策略
小学语文群文阅读的教学策略小学语文群文阅读是小学语文课程中非常重要的一部分，它不仅可以帮助学生扩大词汇量，理解语言文化，还可以培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
针对小学语文群文阅读的教学，我们需要采取一些有效的教学策略，来帮助学生更好地理解和欣赏文学作品，提高语文学习的效果。
下面就为大家介绍一些小学语文群文阅读的教学策略。
一、注重学生阅读兴趣的培养学生的阅读兴趣是群文阅读的前提，只有激发学生的阅读兴趣，才能使他们更加主动地去阅读，从而更好地理解和欣赏文学作品。
在教学中，我们可以通过多种途径来培养学生的阅读兴趣，比如通过讲故事、播放音频、观赏视频等形式引导学生接触不同类型的文学作品，同时鼓励学生多参与课外阅读活动，比如开展读书分享会、组织读书角等，都可以有效地培养学生的阅读兴趣。
二、注重学生阅读能力的培养除了培养学生的阅读兴趣外，我们还需要注重培养学生的阅读能力，这是群文阅读教学的重点之一。
在教学中，我们可以针对不同年龄段的学生，采取不同的策略来进行教学。
比如对于小学生，我们可以通过导读，讲解文学作品的主题、情节和人物特点，帮助他们更好地理解文学作品；对于高年级的学生，我们可以引导他们通过阅读理解，提炼文学作品的主旨，找出关键词语，理解作者的写作意图。
三、注重学生阅读习惯的养成在群文阅读教学中，我们还需要注重培养学生良好的阅读习惯。
良好的阅读习惯可以帮助学生更好地进行阅读，提高阅读效率。
我们可以通过制定阅读计划，规定每天的阅读时间，引导学生自觉参与，培养一种持续的阅读习惯。
我们还可以鼓励学生多进行阅读笔记，总结阅读心得，培养学生的自主阅读能力。
四、注重学生阅读思维的培养小学语文群文阅读教学不只是简单的读懂文字，更要培养学生的阅读思维。
在教学中，我们可以通过提问和讨论等形式激发学生的思维，引导他们主动思考文学作品中的问题，比如作者写作的目的是什么、人物的性格特点是怎样的、故事情节的发展是否合理等。
通过这样的方式，可以激发学生的思维活跃度，提高他们的阅读思维水平。
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群文阅读教学的三种策略
群文阅读是一种新的阅读形式，也是一种新的教学理念，是教育改革提出的新要求。
它是在教材的基础上，补充若干篇相关联的文章，建构以一定议题为依托，以粗读、略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的教学形式。
群文阅读教学的优势主要体现在以下几个方面。
一是充分突出了学生的主体地位。
以群文阅读来代替传统的语文授课方式，让学生成为课堂的主体，把阅读的自主权还给学生。
群文阅读要发展“引读”“让学”，在教师的引导下，学生自己读，让学生自己在阅读中习得知识和方法。
在教学中，教师只是起到提供内容、点拨引导的作用，阅读、思考、讨论的过程全部由学生自己来完成。
这样一来学生真正成为课堂的“主人”，自然能够更主动、更积极地参与到学习活动中去。
二是活跃课堂氛围。
首先，群文阅读拓宽了阅读材料的选择范围，教师可以将一些新奇有趣的文章引入课堂，以激发学生的好奇心和阅读欲望。
其次，群文阅读由于丰富了阅读素材，学生们对文章的体会与理解也相应变得更为丰富，这促使师生互动更频繁，学生之间的讨论更深入，使得课堂氛围变得更加活跃。
三是丰富阅读方式。
我们
的语文教学中，单篇阅读是最常用的一种阅读方式。
一课时或两课时精讲一篇课文，老师带领学生用大量的时间和精力品?~析句，含英咀华，指导有感情地朗读课文，分析修辞手法、写作方法，归纳文章主旨。
我们确实需要细嚼慢咽式的慢读，因为这能教给学生阅读的方法，但有时也需要整体把握式的速读。
群文阅读为学生提供了大量不同体裁、内容的阅读素材，为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定了基础。
四是有效促进学生写作能力的提高。
写作是小学生最头疼的问题之一，而小学生写作能力的提高需要长期的积累，通过不断的阅读和写作实践才能实现。
群文阅读教学的开展，最终目的是促进小学生阅读能力的提升。
为了充分发挥群文阅读教学的优势，应在群文阅读教学中采取以下策略。
一、巧妙组文，发挥群文优势
叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够‘举一反三’。
”语文教材就是这个“一”，而群文阅读就是能够达成学生“举一反三”最有效的方式。
群文阅读的成功与否，很大程度上取决于我们能否把文章有效、合理地整合在一起。
在选
择文章时可根据学生的语文学习能力、本次阅读的训练重点等多方面进行考虑。
选文要兼顾各种题材和体裁的表现形式。
可以是写人、记事、描景、状物的记叙文；可以是柔美隽丽、形散神聚的散文；可以是匠心独运、情节跌宕的小说；可以是奇妙有趣的神话和童话；可以是短小精悍却又内涵深刻的寓言；也可以是结构清晰、语言严密的说明文；还可以是有实用价值的实用性文本，如新闻报道、说明书、广告等等。
群文组合的线索要清晰。
现行苏教版教材中，组文的线索偏重人文，例如，对爱的理解、对生命的敬畏、对历史的传承、对伟人的歌颂、对弱小的同情、对自然的歌颂……
在群文阅读中，文章组合的线索更加多角度，多面向。
可以从文章内容角度定主题：以写景抒情为主题，如“三山五岳竞风流”“天南海北总关情”“人文景观显魅力”；以时间为主题，如“四季谱华章”“历史蕴智慧”；以人物为主题，如“水浒好汉”“名家之师”“赤子之心”“凡人风采”；以文言经典为主题，如“孟子章句”“魏晋风流”“逍遥游”等。
可以从人文内涵角度定主题：以生命教育为主题，如“尊重自然”“可敬的生灵”；以成长教育为主题，如“童真童趣”“成长不烦恼”；以爱的教育为主题，如“人与动物”
“感恩生活”；以哲理为主题，如“家书里的风骨”“生活里的宝藏”“大自然的启示”等。
二、类比阅读，提升理解能力
类比阅读即将同一类型的文章放在一起，让学生进行阅读，并进行评价、比较与思考。
类比阅读是群文阅读教学的一个重要类型，这种阅读形式将不同作者、不同风格的文学作品同时展现给学生，能够最大限度地激发学生的思维，主动去思索和理解文章的内容。
同一景物，在不同作家笔下，却传递出不同的情感；为表现同一主题的小说，故事情节却可以完全不同；同一类人物在不同作家笔下显示出不同的典型性格。
阅读时，如能就此展开丰富的联想，进而在联想的基础上进行类比，品味其表现手法的多样性，就能使学习的效果得到加深和拓展，进入新的创造性的境界。
例如苏教四年级上册中有一则中国神话――《开天辟地》。
我国还有许多精彩的神话故事值得阅读，如《夸父追日》《女娲补天》《愚公移山》等等。
国外也有不少优秀的神话故事，如《普罗米修斯》《潘多拉的盒子》等。
我搜集了一些简短的阅读版本，引领学生在课堂上阅读这些故事，并对比了中外神话故事的相似之处和不同之处。
丰富的阅读素材，不但大大激发了学生的阅读兴趣，更使得他们认真体会了每个神话
故事的主旨，对比了中外神话故事的不同，在阅读能力上得到了很大的提高。
三、以一带多，丰富情感体验
将同一作者的不同文学作品作为群文阅读的内容，能够使学生感受到作者在不同人生阶段、不同背景与事件下的不同情绪，进而使学生与作者产生情感上的共鸣。
新课程背景下的小学语文阅读教学，通过文学作品丰富学生的情感体验，对提升其情感认知水平和激发其文学创作灵感有着重要的意义。
例如苏教版小学语文六年级上册的《闻官军收河南河北》一课，这是杜甫的一首诗作。
八行诗洋溢着诗人的无限欢喜之情，它从思想感情到语言的气势节奏都是那样的激越直率，体现了作者听闻可以返乡后的喜悦与兴奋之情，被世人称作“杜甫生平第一快诗”。
众所周知，杜甫的作品大多悲壮严肃，沉郁顿挫，体现着他忧国忧民的情怀。
因此我在课堂上提出了这样的阅读目标：《闻官军收河南河北》是杜甫在春季所作的一首诗，而杜甫诗作众多，其中在春季所作的也不少，让我们多读几首杜甫在春季所作的诗，体会其中不同的情感。
随即，我和学生一起朗读了《春夜喜雨》《春望》《蜀相》三首诗，在诵读、品味文本中，学生纷纷感怀于杜甫分别在以上三首诗中所传达出来的热爱自然、爱
国忧民、胸怀天下的情怀。
群文阅读教学为小学语文阅读教学的创新与改进提供了新的思路。
对此，小学语文教师应在充分认识群文阅读教学优势的基础上，优化阅读教学策略，拓宽阅读教学思路，拓宽阅读材料的选择范围，不断提升学生阅读速度、理解能力，并使学生在阅读过程中积累更多情感体验，深切感受到汉语的深刻内涵与无穷魅力。
作者简介：江苏省常州市金坛区西城实验小学语文教师。
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