新版部编初中语文教材解析-2019年精选文档
2019年精选初中语文九年级上册第三单元11 醉翁亭记人教部编版巩固辅导-含答案解析第三十三篇
2019年精选初中语文九年级上册第三单元11 醉翁亭记人教部编版巩固辅导-含答案解析第三十三篇第1题【单选题】选出对《醉翁亭记》意思理解不正确的一项( )。
A、第一段由远而近、从面到点，写出了醉翁亭的位置和环境，并交代亭名的由来。
B、第二段描写了琅琊山朝暮、四时之景的变幻无穷，写出了太守的欣赏山水之乐。
C、第三段描写“滁人游”“太守宴”“众宾欢” “太守醉”的场面，表现太守与民同乐。
D、第四段写了太守日暮醉归的情景，表现太守因仕途不得意沉醉于山水，避世退隐的思想。
【答案】：【解析】：第2题【单选题】指出加下划线字用法与其他不同的一项是( ).A、管夷吾举于士。
B、多会于此。
C、行者休于树。
D、达于汉阴。
【答案】：【解析】：第3题【单选题】对划线的词的解释完全正确的一组是( )A、前陈者（排列）山肴（山中打来的鸟兽做的菜）野蔌（野菜）B、临溪而渔（捕鱼）非丝非竹（丝线）苍颜（苍老的脸色）C、觥筹（酒杯）阴翳（遮盖）宴酣（尽兴地喝酒）D、述以文（写文章记叙事情）太守谓谁（说的）颓然乎其间者（于）【答案】：【解析】：第4题【单选题】下面加线的词语，用法不同的一项是( )。
A、禽鸟知山林之乐，而不知人之乐B、已而夕阳在山游人去而禽鸟乐C、负者歌于途，行者休于树D、颓然乎其间者在乎山水之间也【答案】：【解析】：第5题【单选题】读课文《醉翁亭记》，下面句子的译文有误的一项是( )。
A、已而夕阳在山，人影散乱，太守归而宾客从也。
译文：不久，太阳落山了，人影纵横散乱，太守随着宾客们回去了。
B、醉能同其乐、醒能述以文者，太守也。
译文：喝醉了能和大家一同享受快乐，酒醒后（又）能用文章来表达这种快乐的，就是太守。
C、苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。
译文：那面容苍老，头发斑白，醉醺醺地坐在众人中间的，就是喝醉了的太守。
D、朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也。
【答案】：【解析】：第6题【单选题】下面语句的译文不正确的一项是( )A、望之蔚然而深秀者，琅琊也。
统编本初中语文文言文课文难度梯度研究-2019年精选文档(最新整理)
统编本初中语文文言文课文难度梯度研究统编本语文教材总主编温儒敏在介绍新教材的特色中谈到：“有一个变化非常明显，就是传统文化的篇目增加了。
”[1] “重视中国古代经典著作，传承中华优秀文化”将会是新一轮的语文课程改革的一大方向。
初中文言文教学在整个中学阶段开展得最早，对于培养学生早期的文言文学习兴趣意义重大。
统编本初中语文新教材无论是在单元结构体例上，还是在文言文课文选编等方面都有很大的创新性。
通过对已经发行的七上至八下四册统编本初中语文教材文言文课文进行统计和分析后，发现“难度安排合理，符合学生发展”是新教材文言文课文系统的一大亮点。
1 统计结果 2 结果分析 2.1 教材编排由分散到集中，学习强度逐渐增强从表一中可以看出，七年级两册语文教材中文言文篇目的分布较为零散，以一个单元编选一篇文言文为主，有些单元或以诗歌替代文言，甚至有单元没有出现文言文；而从八年级开始，教材篇目的编排出现了较大变化，以独立单元的形式，将文言文篇目聚合在一起形成?卧?学习的序列结构，分别出现在每一册教材的第三单元和第六单元的位置。
它体现出统编本新教材文言文编排由分散到集中，由局部到系统，由分化到密集的特点。
而它给学生的学习所带来影响便是思考和学习的强度不断地增强。
在义务教育阶段的语文学习中，文言文的学习是缺失的。
因此对刚进入初中的学生，文言文的学习还比较的陌生。
心理学家皮亚杰提出，人的认知要经历感知、同化和顺应，最终才能达到平衡。
而七年级文言文编排采取分散化的策略，则是大大降低了学生学习的难度，顺应了心理学上认知的规律，逐步培养起学生学习文言文的知识、兴趣和能力。
2.2学习主题由具体到抽象、由外物到内心，理解的要求越来越高 从表三中能够看出，七年级上册文言文学习主题多为与学生生活关系比较密切的人、事和物，比如亲情、学习、动物等等；七年级下册的学习主题难度有所上升，与学生的生活逐渐产生一定的距离，例如名人、国家、科技等等；而八年级上下两册，除了八年级上册第三单元主题是写景，其余主题均为与个人内心修养相关。
初中语文统编教材解读
统编教材特点解析（一）“统编版”语文教材的总体特色1.体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。
任何教材的编写都有自己的价值观，有基本的意识形态立场。
“统编版”语文教材的编写立意比一般版本教材高，高在体现社会主义核心价值观，立德树人，指导思想明确，措施落实。
既体现主流价值观，又不停留于“说教”。
注意把那些能充分体现核心价值观，特别是两个“传统”（中华优秀传统文化和革命传统教育），融入教材的文章选篇、内容安排、导语和习题的设计等诸多方面，融入语文所包含的语言教育、情感教育、审美教育，让学生乐于接受，起到润物细无声的效果。
措施就是八个字：“整体规划，有机渗透”。
要做到“有机渗透”，使价值观化为语文的“血肉”。
2.接地气，满足一线需要，对教学弊病起纠偏作用。
格外注重让语文课往课外阅读延伸，往学生的语文生活延伸。
小学一年级安排了“和大人一起读”栏目。
到了高年级和初中，每个单元都有往课外阅读延伸的设计，还安排了包括“名著导读”“古典诗文诵读”等栏目。
新编语文力图让“教读”“自读”，加上“课外导读”，构成三位一体的教学体系。
这也是考虑到目前语文教学普遍存在的读书少的弊病，想在教材中起到某种纠偏的作用。
3.加强了教材编写的科学性。
学习和继承以往教材编写好的经验，借鉴国外先进的经验，实行“编研结合”，使教材编写有科学性，符合语文教育规律，也更有利于提升教学效果。
“统编版”语文教材还特别重视学界有关语文认知规律的研究成果，加以选择、吸收和转化，用来指导编写。
比如，识字写字教学内容的安排，如何让孩子“多认少写”，尽快学会读书写字，新编一年级教材的识字课文就采纳了北师大关于儿童字频研究的成果，把儿童读书最需要先认识的３００个字，安排在一年级教材中，努力体现教材编写的科学性。
在新教材编写过程中，既继承原来人教版的比较成熟可行的部分，包括选文和内容设计，又要吸收其他版本养分，超越人教版。
显然出新的格局、新的气象。
4.贴近当代学生生活，体现时代性。
部编教材初中语文教材浅谈 PPT课件 图文
绝句到词曲，从诸子散文到历史散文，从两汉论
文到唐宋古文、明清小品，均有收录。革命传统 教育的篇目也占有较大的比重。小学选了40篇， 初中29篇。鲁迅的作品选有《故乡》《阿长与山 海经》等9篇。
• 3、“部编本”的框架体例有何不同？
• 部编本”语文教材采用“双线组织单元结 构”，即按照“内容主题”组织单元，课 文大致都能体现相关的主题，形成一条贯 穿全套教材的、显性的线索；同时又有另 一条线索，即将“语文素养”的各种基本 “因素”，包括基本的语文知识、必需的 语文能力、适当的学习策略和学习习惯， 以及写作、口语训练，等等，分成若干个 知识或能力训练的“点”，由浅入深，由 易及难，分布并体现在各个单元的课文导 引或习题设计之中。
• 境外的极端分子、宗教分子总是在 教材上做文章，台独、港独也是这 样，李登辉、陈水扁就是从修改教 材开始等。
• 而且版本多、价值取向出现问题。 如语文，小学全国有12个版本，初 中8个版本，甚至出现了《教育部进 了汉奸，语文课本已被悄悄西化》 等待。
• 朱之文指出，统编义务教育三科教 材在理念上，突出德育为魂、能力 为重、基础为先、创新为上；在内 容上，强化中华优秀传统文化教育、 革命传统教育、国家主权教育和法 治教育等重要内容。
落实保障措施、加强舆论引导，把各项工
作做细做实，确保义务教育统编三科教材 顺利使用。
• 二、部编初中语文教材的特点
• 1、 “部编本”语文教材的编写理 念是什么？
• 一是体现社会主义核心价值观，做 到“整体规划，有机渗透”。教材 编写实质上是国家行为，所以教材 编写立意要高，要立德树人。
• 二是接地气，满足一线需要，对教学 弊病起纠偏作用。在确定编写方案之 前，编写组对十多年来课程改革以及 课程标准实施的得失状况，进行了细 致的调查总结，但对于教学中普遍存 在的某些问题，也注意“纠偏”。比 如，现在语文教学普遍是两多一少： 精读精讲太多，反复操练太多，学生 读书太少。新编语文教材注意到这个 问题，采取了一些改进办法。
部编本七年级语文教材解读 ppt课件
夜雨寄北/李商隐
春夜洛城闻笛/李白
十一月四日风雨大作（其二）/ 陆游
逢入京使/岑参
潼关/谭嗣同
晚春/韩愈
七下
泊秦淮/杜牧
贾生/李商隐 过松源晨炊漆公店（其五）/杨 万里 约客/赵师秀
注释 导读
• 简明有效 • 提供背景
• 精心撰写 • 提供方法
补白：知识补给站
尽量用课文中的例子，以贯彻随文学习的思路；内容不求全面，突出基础性，少用术语； 写法上，由具体语言实例导入，采用归纳法，语言力求简洁、生动、好懂。
自主阅读 推荐
拓展延伸 篇目
• 每单元至少有一两课提供 拓展、延伸篇目
自读 课本
• 紧密配合单元课文，精选优 秀文本，突出可读性
综合性 学习
• 自主搜集资料，进行文本阅 读，完成综合性学习任务
多方共建
• 调动各方面力量，共同建设和精细打磨教材
• 中语室编辑作为编写中坚力量，编研一体 • 审查委员以审助编，以审促编 • 邀请专家进行专题审校（文言、科学等） • 邀请百位特级教师通读教材，确保适切适用 • 两次大范围试教试用，保证教学适用性
学科审查 综合审查 专题审查 终审
对统编教材的认识
1 四个关键词：准确把握部编语文教科书 2 阅读体系：从教读到自读，再到课外阅读 3 体系结构：六个板块，有机衔接 4 自读旁批：搭建支架，教学生学会自读
四个关键词
立德树人 A 阅读体系 C
B 语文素养 D 多方共建
立德树人
立德树人
语文学习
1
2
《西游记》
消除与经典的隔膜
精读和跳读
《城南旧事》 《湘行散记》
《猎人笔记》 《镜花缘》
《骆驼祥子》 圈点批注
完整版)关于部编初中中学语文教材解析
完整版)关于部编初中中学语文教材解析守正创新，构建“三位一体”的语文教科书编写体系，以“立德树人”为目标，有机融合社会主义核心价值观、中华优秀传统文化教育等内容。
教材按照“整体规划，有机融入，自然渗透”的基本思路，采用集中编排与分散渗透相结合的方式，使学生在研究语言文字的过程中潜移默化地受到熏陶感染，逐步树立正确的思想观念和高尚的道德情操，最终使社会主义核心价值观内化为精神追求，外化为自觉行为。
同时，材遵循课标要求，坚持课改方向，少做题，多读书，勤练笔，注重语文积累和语感培养，自主、合作、探究，培养创新精神和实践能力，构建由教读、自读到课外阅读“三位一体”的阅读教学体系，参与社会实践，获得解决实际生活需要的语文问题的能力。
此外，教材特别注重以学生为本，突出“语文素养”，注重学生整体素质发展，以学生为主体引导学生学会研究，注重基本能力培养，构建中国学生发展核心素养：文化基础、自主发展、社会参与。
材的编写是对课改的总结与支持，注意吸收课改的经验，如“以人为本”的理念，并尽可能多地借鉴国外先进的教学思想，力求达到“创新”。
教材的突出特点和创新之处体现了语文素养的要求，既包括听说读写能力的培养，也有对整体素质方面的要求，包括学生未来必备的品格和核心能力。
因此，语言能力、思维能力、审美情趣、文化品位等一直是材追求的目标。
义务教育教科书《语文》（7~9年级）是在教育部的直接领导下组织编写的，聘请XXX中文系XXX教授担任总主编，由国内著名专家和教授、语文教研人员和一线教师，以及XXX中语室全体编辑共同组成了近40人的教材编写队伍。
该教材全面贯彻党的教育方针，落实《国家基础教育课程改革指导纲要》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）的基本精神，认真落实提出的“立德树人”的根本任务，以义务教育课程方案和《义务教育语文课程标准（2011年版）为依据，遵循语文教育的基本规律，继承我国语文教育的优良传统，借鉴国外母语教育改革的经验，特别是吸收语文课程改革的经验，大胆创新，努力建设符合语文教育规律和时代特点的高质量、有特色、让广大师生满意的新的教材体系。
2019部编初中语文教材介绍
科幻探险
*浏览：提取 主要信息 *对内容和表 达有所思考 和质疑
三、编写框架及体例结构
（一）阅读单元 两类课型：加大课型的区分力度。 现行教材：阅读提示+注释+研讨与练习。 新教材两种课型设置不同的助读系统，加大区分力度， 显示教学差异。 教读课文：预习、注释、思考探究、积累拓展、读读写 写、补白。以便于学生把握重点，学习目的性更明确。
指导思想和总体思路
教材按照“整体规划，有机融入，自然渗透”的基本 思路，采用集中编排与分散渗透相结合的方式，使学生在 学习语言文字的过程中潜移默化地受到熏陶感染，逐步树 立正确的思想观念和高尚的道德情操，最终使社会主义核 心价值观内化为精神追求，外化为自觉行为。
立德树人
立德树人
语文学习
1
2
3
4
社会主义 核心价值观
注释 导读
• 简明有效 • 提供背景
• 精心撰写 • 提供方法
陶行知的六大解放
➢ 解放头脑，让学生能想； ➢ 解放眼睛，让学生能看； ➢ 解放双手，让学生能干； ➢ 解放嘴巴，让学生能谈； ➢ 解放空间，让学生能接触自然； ➢ 解放时间，让学生能学自己想的东西。
革命传统 教育
中华优秀 传统文化
法制教育
整体规划、有机融入、自然渗透
指导思想和总体思路
2. 遵循课标要求，坚持课改方向，守正创新。 新教材努力遵循《课程标准》（2011年版）的要求， 尊重语文教育基本规律，合理有序地安排学习内容，切实 做到“守正”，抓住语文教学的根本。
指导思想和总体思路
3、以学生为本，突出“语文素养”。
的联系
两个层次练 习，体现思维 的渐进性，由 课内到课外延 伸拓展，由理 解把握文本到 积累梳理语言 材料、扩大拓 展学习资源， 举一反三，内 化为语文素养。
部编版初中语文文本解读
部编版初中语文文本解读一、引言部编版初中语文教材是我国教育部组织编写，用于初中语文教学的教科书。
该教材在编写过程中充分考虑了语文学科的特点和初中生的认知发展规律，注重培养学生的语文素养和综合能力。
本文将对部编版初中语文文本进行解读，以期为教师、学生和家长提供有益的参考。
二、文本特点1. 选文丰富：部编版初中语文教材的选文非常丰富，涵盖了古今中外不同风格的优秀文学作品。
这些选文不仅具有文学价值，还具有思想性、教育性和审美价值，有助于培养学生的阅读兴趣和审美能力。
2. 体裁多样：部编版初中语文教材的选文体裁多样，包括小说、散文、诗歌、戏剧等。
这些不同体裁的作品有助于学生了解各种文学形式的特点和表现手法，提高他们的文学鉴赏能力和写作水平。
3. 内容贴近生活：部编版初中语文教材的选文内容贴近学生的生活实际，容易引起学生的共鸣。
这样的选文有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的课堂参与度。
三、文本解读方法1. 整体感知：在解读文本时，首先要从整体上感知作品的主题、情感和意境。
通过通读全文，了解作品的主要内容和情节，为深入理解文本打下基础。
2. 细读文本：在整体感知的基础上，需要细读文本，深入分析作品的细节和语言特点。
注意抓住关键词、句和段落，探究作品中的形象、意境和深层含义。
同时，要注意品味作品的语言表达和修辞手法，了解作者的写作风格和技巧。
3. 拓展思考：在解读文本时，还需要进行拓展思考。
结合作者的生平和时代背景，探究作品的主题意义和价值取向。
同时，可以与其他相关作品进行比较阅读，加深对作品的理解和认识。
4. 实践应用：最后，要将文本中所学的知识和技能应用到实际生活中。
通过写作、演讲、表演等形式，将文学作品中的思想、情感和价值观内化为自己的素养，提高自己的综合素质。
四、教学建议1. 注重学生的个性化阅读：每个学生对文本的理解和感知都有所不同。
在教学中，教师应尊重学生的个性化阅读体验，鼓励他们自由表达自己的观点和感受。
2019年精选初中语文八年级下册4灯笼人教部编版课后练习-含答案解析第六十篇
2019年精选初中语文八年级下册4灯笼人教部编版课后练习-含答案解析第六十篇第1题【单选题】下列句子没有使用修辞手法的一项是( )A、小孩子喜欢火，喜欢亮光，却仿佛是天性。
B、我爱皎洁的月华，如沸的繁星，同一支夜晚来挑着照路的灯笼。
C、那时自己对人情世故还不懂，好听点说，心还像素丝样纯洁。
D、真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。
【答案】：【解析】：第2题【单选题】下列词语书写正确的一项是( )A、灯蛾咕噜领域夜深星澜B、掌故静穆退色翠羽流苏C、怅惘油坊点缀斗方大字D、幽悄霄夜思慕意味深长【答案】：【解析】：第3题【单选题】下列词语中划线字读音完全正确的一项是( )A、焚身（fén）神龛（kān）斡旋（wò）可悯（mǐ）B、岁梢（shāo）溺炕（niào）静穆（mù）霍骠姚（piào）C、皎洁（jiǎo）司马懿（yì）联珑（lóng）裴公（féi）D、怅惘（wǎng）锵然（jiāng）争讼（sòng）熙熙然（xī）【答案】：【解析】：第4题【填空题】结合上下文，在横线处补写句子，使语意连贯。
在我看来，过年是一个机会，它提醒我们，岁月易逝，生命有限。
这岁月不是别人的岁月，正是你的岁月；这生命不是别人的生命，______。
你必须心疼你的生命，才会好生照料它；你必须怜惜你的昨天，______。
【答案】：【解析】：第5题【填空题】给划线字注音，根据拼音写出相应的汉字。
①在路上轻易不提斡______旋着的情事，倒是一路数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故。
②那种熙熙然庭院的静mù______，是一辈子思mù______着的。
③每每想起小时候在村里上灯学，要挑了灯笼走去挑了灯笼走回的事，便深深感到怅惘______。
④仿佛灯柱上还照例有些松柏______枝叶做点缀______。
⑤也有人在秋千索下缓步寻一脉幽悄______。
(word完整版)部编教材人教版初中语文教材分析
部编教材人教版初中语文教材分析语文课程是一门学习语言文字应用的综合性、实践性课程。
语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。
语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代优势。
语文课程的多重功能和点击作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。
由于语文教材对学生的这些重要作用，在编写教材时要注意一些注意事项，例如，符合时代的发展；语言文字要规范；教材体系和编排要科学合理；要为发展学生的智能素质、培养自学能力创造条件等等。
在此主要是对人教版初中语文教材进行分析。
一、整体分析1. 概况教材承载课程内容，是课程目标与内容的具体体现，所以初中人教版的语文教材在编写的时候根据新课标识字写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习这五个内容展开，语言浅显易懂的同时也把握内涵的深度。
教材的选文文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，其编写符合课程标准的基本要求，编写语言应准确、规范，努力追求设计的创新和编写的特色的同时，也注意把握了学生的基本情况。
人教版初中语文教材所选的课文均是优秀的篇章，具有一定的文化内涵，能使学生了解中华民族悠久的历史，培养学生的爱国情操和正确的人生价值观。
这套教材每个年级的课本均是根据各个年级学生的认知水平来编写的，七年级、八年级再到九年级语文课本知识及文化素养都是循序渐进、逐渐增加难度的。
三个年级总共有六册书，各册书围绕语文教材的总体目标与总体要求，各有其不同的侧重点，层层深入。
每册书均包括了不同的文体，不同风格的课文，涉及到多种主题，对知识与技能的培养侧重方面也有所不同。
2. 人教版初中教材的构成1) 构成部分：每册由六个单元构成，每个单元由两部分构成，这两部分是阅读和综合性学习·写作·口语交际2) 组成形式：并列结构，不同的主题或文体并列编排。
部编本初中语文教材教学解读
部编本初中语文教材教学解读一、部编本教材的主要特点：1.双线组织单元，强化学习的综合性和实践性；2.重视兴趣培养，建立“三位一体”的阅读教学体系；3.选文注重经典化、多样化，重视传统文化的理解传承；4.多层次构建自主学习的助学系统，便于学生使用；5.调学生自主活动、体验，重视语文实践；6.合理安排语文知识，随文学习，学以致用。
二、教学内容安排：七年级以培养学生一般的语言能力为主，关注具有普遍意义的阅读方法和阅读策略，例如七年级上册的阅读方法是朗读和默读，七年级下册是精读和略读；在阅读策略方面则着眼于一般阅读能力的形成，并不局限于某一种文体，如整体感知、品味语句、概括中心、厘清思路等，大致按照难易的先后顺序排布，并注意与阅读方法的配合。
八、九年级则以文体阅读为核心，力求培养学生某一类文体的阅读能力。
八年级以实用性文体为主，如新闻、传记、科普作品、演讲词、游记等，交叉安排说明性文章和小说、散文等文学作品的阅读；九年级集中学习诗歌、小说、戏剧等文学作品，交叉安排议论性文章的阅读；这种安排，旨在培养学生阅读说明性、议论性文章以及实用类文本的能力，培养学生初步欣赏文学作品的能力。
三、体现综合性和实践性特点：语文是综合性、实践性很强的学科，忽视这一点，语文教学会更多的陷入课文分析、知识讲解、机械训练中。
随着课改的深入，人们越来越多地认识到培养听说读写综合能力的重要，培养在特定情境中完成特定任务，解决特定问题的能力。
活动探究单元以任务为轴心，以阅读为抓手，整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一个综合实践系统，读写互动，听说融合，由课内到课外，培养学生综合运用语文的能力。
其基本设计思路是：文本学习—实践活动—写作。
四、“阅读”教学解读：阅读是语文教学的重中之重，也是教材安排的重点。
一般每册6个单元，每单元4课，全册共24课。
七年级采用现代文和文言文混合编排形式，一般每单元安排1课文言诗文；八年级以后独立编排，每册4个现代文单元，2个古诗文单元。
2019年人教部编版七年级上册语文新教材探究
握人物特征，学习主要 掌握叙事 点，对内 描写方法 息，对内
下 理解人物情 抒情方式 角度，分 容和表达
容和表达
感
清详略 有自己的
有所思考
心得
和质疑
3.两类课型的设置加大了课型的区分力度。
旧教材助学系统 新教材助学系统
阅读提示+注释+研讨与练习。
课前预习+课文注释+课后思考 探究+积累拓展+读读写写+补白
（一）阅读。
1.双线组织单元结构，即人文主题+语文要素。 阅读是教材安排的重点，更是我们教学的重点。新教材
每册安排24个阅读课文（七上是22个课文）。七年级采用 现代文和文言文混合编排形式，一般每单元安排1课文言诗 文；八年级以后现代文和文言文独立编排，每册4个现代文 单元，2个古诗文单元。每个单元按双线组织单元结构安排， 即人文主题+语文要素。努力做到二者的协调统一。
1.注重两个延伸和三个变化。
两个延伸 ⑴.注重课内阅读往课外延伸；
⑵. 注重向生活的延伸，在生活中学习语文。
三个变化 ⑴.恢复了一部分经典课文.
⑵ .“时文”相对减少； ⑶.传统文化的篇目有所增加.
2.教材设计的五个板块.
⑴每个单元都有阅读和写作教学，这是重点； ⑵每两个单元有一次综合性学习； ⑶每册都有两个名著阅读； ⑷每册都有两个课外古诗词诵读； ⑸每册都编排了一定的现代汉语基础知识。
阅读与写作构成教材的主体。阅读着重培养阅读一般文章 的能力和初步欣赏文学作品的能力，写作相对独立同时又与 阅读教学相互配合。各单元相机安排口语交际、综合性学习、 名著导读、古诗词诵读等内容，扩大学生的阅读量。
每册六个单元，每个单元包含阅读和写作两大板块，不同 单元穿插安排综合性学习、名著导读、课外古诗词诵读等栏 目。
2019-2020学年【语文版】九年级语文上册：古诗文课文教材说明与解读(13页)
2019-2020学年部编版初中语文精品资料20 秋水课文节选自《庄子•外篇》中《秋水》篇的开篇部分。
文中以河神见海神为喻，说明个人的见识是有限的，大小都是相对的，告诫人们不能囿于闻见而骄傲自大。
课文可以分为两层。
第一层（“秋水时至”至“以天下之美为尽在己”），写黄河的壮阔和河伯的骄傲自满。
第一、二句写黄河的壮阔。
第一句写秋水泛滥，“百川灌河”极言黄河之雄壮；第二句写河面宽阔，“两涘渚崖之间，不辩牛马”极言黄河之开阔。
一、二两句同时也道出了河伯骄傲的原因。
第三句写河伯的骄傲自满。
他暗暗地高兴，“以天下之美为尽在己”，一个“天下”，一个“尽”，把河伯那踌躇满志、飘飘然的神态描写得淋漓尽致。
在写“壮阔”（一、二两句）与写“骄傲”（第三句）之间，有一个“于是焉”，强调说明河伯是在这个时候，在这种情况下“欣然自喜”的。
第二层（“顺流而东行”至“吾长见笑于大方之家”），写河伯见到大海后自叹不如。
第四句“顺流而东行，至于北海”，文意由第一层过渡到第二层。
第五句写大海的辽阔，用了“不见水端”四个字，与前“不辩牛马”相比则不可同日而语。
两相对比，河伯深感自己渺小，然后向海神发出由衷的感叹。
第六句用一个“于是焉”与第一层呼应，强调说明情况不同，时间不同，河伯的认识也不同了。
河伯望洋兴叹的一番话中，包括三层意思：先是引俗语“闻道百，以为莫己若”，批评自己“以天下之美为尽在己”的狂妄自大；然后说自己曾经不相信“少仲尼之闻，而轻伯夷之义者”，批评自己的妄自尊大，如果不是看到了大海的宽阔，那自己的错误认识则永远也得不到改正；最后，河伯认为自己的浅陋将长久地被大方之家耻笑。
这篇文章用河神见海神的寓言故事说明哲理，通篇都在设喻，在写河神认识的前后变化时，用了对比的手法，如将黄河的壮阔与北海的广阔作比较（前者是“百川灌河”，“两涘渚崖之间，不辩牛马”；后者是“不见水端”），还将河伯前后的认识作了对比（“欣然自喜”——“望洋向若而叹”）。
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新版部编xx教材解析
一、体系科学，侧重指导和学生能力培养
新版部编初中语文教材对语文学科知识体系有了新的定义，根据不同学段和学生学习、理解能力的变化重新细化了每个单元、每篇课文要掌握的知识和培养的能力，让教师更加明确地安排教学计划和教学内容。
尤其是加强了课堂阅读教学的方法、技能和策略的训练，相对于传统低效的阅读教学模式有了深入的革新。
所以，今后语文教师要有效地指导学生的语文学习活动，必须从以下三点入手。
（一）把程序性知识教学列为重点，引导学生学会自主建构
用程序性的过程和步骤引导学生获得知识取代传统的陈述性获得知识的方式，更便于学生在学习过程中获取和理解知识内涵，达到更佳的学习效果。
例如在新教材七年级（上）自读课文《走一步，再走一步》的“阅读提示”中，就明确安插了阅读指导方面的相关知识和学习指导。
这些“特有的安排”贯穿在每单元的自读课文“阅读提示”中。
可以说，学生按照“阅读提示”的指导思路，很容易达到自主理解文章的要求。
当然，这样也并不是让学生脱离教师的指导，完全放任学生自由学习，而是对于老师来说指导的难度有所增加，因为“授之以渔”比“授之以鱼”更难。
（二）知识体系科学，引导重在有序落实
初中语文知识系统，必须从学生认知能力和学习实际情况出发，有规律地、有梯度地来设计由浅入深的知识体系，使学生学习知识达到螺旋式上升的效果。
在新版“部编初中语文教材”中体现得非常充分，如在阅读教学方面，初中阶段要掌握的阅读方法（朗读、默读、快读、精读、浏览等）全部囊括其中，并且科学地分布在各学段的教学中，教师在课堂阅读教学中可以根据各单元文章体裁有目的、有计划地安排阅读技巧训练，从而形成一个完整的关于阅读方式、方法的教学性知识系统，给学生一个完整的阅读技法认知。
教师再通过引导学生开展各种阅读方式的比较训练，反复训练，学生阅读能力自然能有效提升。
（三）学生为主体的思路更加明确，指导学生获取知识与能力
“新课标”要求课堂要始终贯彻“学生为主体”的思想，也只有学生在课堂上切实地理解了知识、掌握了能力、培养了情感才是有效的课堂。
新教材的设计已经很明确地渗透了这种思路。
比如在教读课文的助读系统中，是由课前的“预习”和课后的“理解探究”“积累拓展”构成的，自读课文的助读系统由“旁批”和“阅读提示”组成，这样的编写思路明确地体现了由教师指导学生掌握相关知识系统后，学生再经过“自读”课文训练达到由内而外、理论到实践的过程，最终实现了知识的能力化、语文素养的综合提升。
二、由传统读写走向思辨、创新读写
传统的阅读和写作教学以按部就班、灌输为主，不够注重对学生思辨思维和创造性思维的培养。
因此，培养出来的学生缺乏个性和创造性。
思辨读写侧重于对学生自主读写能力的培养，培养学生有独立阅读的习惯和表达自己独立的见解能力。
从“部编初中语文教材”的设计中可以看出，对学生高价认知能力训练的重视性。
所以，如果教师还是以传统的模式去教学生阅读、写作，就不能适应当今和未来复杂社会的高阶思维能力发展要求。
新教材主张思辨读写的理念正是时代趋势所需，一线语文教师应该及时转变传统读写教学的观念，为学生创造一个思辨读写能力培养的平台和氛围，让学生在思辨读写活动中，促进自身的语言发展、思维发展、创新能力发展，最终达到提升语文学科的综合素养。
三、教材体现“多元融合”思想
日益发展的社会，越来越多元、复杂。
语文教材单纯地承载基础性知识和能力将使学生不能适应社会发展的要求。
因而，语文课程教学要加强注重各方面的多元融合。
比如教学内容上要课内外融通，能力培养上语文基本能力与社会实践能力相融合，学科之间相融合等，以此形成学生的综合性素养，做一个能适应未来复杂社会、具备解决实际问题等实践能力的人。
基于此，新版部编初中语文教材在项目的研究性学习中就体现出综合性、探究性、开放性等特点。
新版教材在阅读专题中，探究性鲜明。
如阅读专题探究类的研究性学习与名著阅读相结合，与课外相关作品相结合。
七年级上册的“名著导读”安排的是《西游记》的精读和跳读，在学生通过“读书方法指导”的学习后，要求全班共同阅读《西游记》，并以小组为单位进行专题探究。
分别设置了“取经故事会”“话说唐僧师徒”“创作新故事”三个专题，这些开放性的专题探究显得复杂，但是通过老师的指导、学生自主阅读、合作探究，并结合课内外相关知识，是完全可以完成探究任务的。
在整个过程中，其实就是一个培养学生用“多元融合”思想解决实际问题能力的过程。
新版教材在综合性实践活动中，到处都体现出“多元融合”思想。
像这样，以研究性学习方式解决语文学习、学校生活、社会生活等实际问题的策略将会成为今后语文?C合性学习的主要思想，而作为新教材新思想、新理念的传播者和贯彻者，我们广大一线语文教师应该更加全面和深入地研读好新版部编教材理念，从而更准确、更有效地服务于广大的学子。