0的认识和有关0的加减法的说课稿

临高思源实验学校

《0的认识和有关0的加减法》的说课稿

李玉芬

尊敬的各位老师：

大家好!今天我说课的内容是《0的认识和有关0的加减法》，下面我就从教材、教法学法、教学过程、板书设计等几个方面来阐述本节课的设计意图。

一、说教材（首先是说教材）

教材分析：本节课的内容是人教版义务教育教科书小学数学一年级上册第三单元的内容。0的认识和有关0的加减法，是数概念中最基础的知识之一，是小学生学习数学的开始。

学情分析：本节课是在学生已经认识了1-5各数，并学会有关1-5的加减法的基础上进行教学的，是数的认识的拓展，大多数学生在生活中见过0，知道0表示没有，但对0的其他一些含义了解甚少。学生都会写0，但要写好有一些困难，有关0的加减法要结合加减的意义进行理解。（基于对教材的理解和对学生的分析，我将本节课的教学目标定为：）

知识目标：使学生初步知道0的含义，会读、会写数字0；初步学会计算有关0的加、减法。

能力目标：通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，提高自主学习意识。

情感目标：能积极参与数学学习活动，认识到数学和生活息息相关，并让学生在学习数学的过程中结合进自己的情感体验（根据以上的3个目标，我将本节课的教学重难点定为）

教学重点：初步知道0的含义，会读、会写数字0，初步学会计算有关0的加、

减法。

教学难点：在认识0的情境中体验知识及生活的密切联系。

教学关键：初步理解0的含义

二、说教法和学法。（接下来说说本节课的教法与学法。）

为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我选择了在教室教学法：调动学生多种感官参与学习。情境教学法：教学中注意创设情境，注重学生数学学习与现实生活的联系。实践探索学习法：教学中我设置了许多的实践活动，强调了学生数学学习的过程。如：在教学0的第二种含义中，让学生自己观察尺子上有什么，并找出尺子上0在什么位置，表示什么意思。合作学习法：学生和学生彼此分享自己的思考、见解，做到了让学生自主探索、合作学习。如:出示小猴吃桃过程演示后先跟同桌交流再个别汇报等等。

三、说教学过程。（下面我从五个环节来说说本节课的教学过程）

环节一创设情景，设疑引入

同学们，从开学到今天我们已经认识了1-5的数，今天我们一起来认识新的数，想不想呢？？孩子们都会回答“想”。“看，它是谁？”同时我出示大家都感兴趣的一幅图课本P30的猴子吃桃图（1）。请学生说说看到了什么？并引导：盘子里有两个桃子，用数字2来表示。小猴子吃了一个桃子，盘子里还有1个，用数字1来表示。贪吃的小猴子又吃了一个桃子，现在盘子里还剩几个桃子呢？一个桃子都没有了。那用什么数字来表示呢？孩子们齐声回答：“0”。我及时说明：0和1、2一样，也是一个数字，一个也没有就用0表示，这节课我们就先来认识0。接着板书课题：0的认识

环节二动手实践，探索新知（我是从以下四个方面进行教学的）

1、猜数游戏，教学0表示没有的含义。首先出示2个粉笔，请同学来猜一猜里老师手里有几根粉笔，可以用数字几来表示。接着把粉笔拿出来，再让同学猜一猜手里有几粉笔。这样的设计调动了学生的学习兴趣，营造出活跃的课堂气氛，让学生知道数学就在我们身边。在肯定了他们的回答后，我板书“0”和“没有”，并要求孩子读出：一个也没有，用“0”表示，“0”表示一个也没有。然后让学生举出生活中用0来表示没有的例子，进一步理解0的含义。

2、教学“0”表示起点的含义0还可以表示什么？让学生拿出直尺，随之出示教学即直尺图，说说自己发现了什么？要求学生在尺子上找到“0”。在找到“0”后，让其观察直尺上数的顺序，感知“0”是起点，在直尺的最左边。这一环节的教学，在教师的引导下，学生通过观察、探索，认识了0的第二个含义：表示起点。（板书“起点”）

3、寻找“0”“你在哪儿还见过0？”设计意图：从生活中见到的0入手，带领孩子们去生活中寻找知识的原型，不仅丰富了孩子们对0的感知体验，同时也让孩子们深刻体会到生活中处处有数学。

4、学习“0”的写法“0”像什么？在孩子们对“0”的形状初步了解后，在黑板示范“0”的书写过程，并及时讲解（从上到下，从左到右，起笔和收笔要相连且要圆滑）指导老师写---自己描红同桌评价的过程学习写0。

环节三、情境中体验0，学习有关0的加减法

刚才我们认识了0，还学会了写0，接下来我们就学习有关0的加减法。同时板书课题。

（1）（首先学习）得数是0的减法。课件呈现P30的小鸟图，我先让学生认真观察图，说出图意。然后引导学生根据图意列出式子：3—3=0，再说出算式中

每个数的含义。并组织学生小结：“相同的两个数相减等于0”。理论来源于实践，又用来指导实践。于是，我出示了几道题，让学生根据得出的结论来逆思维指导做题。

（2）（接下来学习）有0参与运算的加减法。我用同样的方法，先让学生观察青蛙图，再说出图意引导学生列出式子4+0=4并说出每个数的含义。最后我帮助归纳小结：一个数加上0还得这个数。学生根据得出的结论，很快就理解和完成了出示的练习题。

（3）（最后）让学生思考：5-0=？一部分学生能快速的说出这个算式的答案，但为了孩子的理解更加深刻，我还是提供直观感知的素材，比如：老师有5个苹果，一个也没有吃掉，还是5个苹果，所以5—0=5，并让学生在情境中得出结论：一个数减去0还得这个数。

在这一环节的教学中，我充分利用教材资源，将原来教材中静态的图动态化，让学生在生动、有趣的情境中学习数学。通过学习过程中所列出的算式，让学生自己总结、归纳出有关0的加减法算式的规律，体验成功的乐趣。

环节四：尝试练习，巩固新知。

根据小学生的学习大多以无意注意和形象思维为主，他们好奇、好胜，注意的稳定性与持久性较差等这些特点，我将练习设计成富有童趣、灵活多样，富有挑战性的活动。如课本30页做一做及31页第1和第5题。在活动过程中，使学生积极主动的参与，在学习中尝到学习的快乐，真正成为学习的主人。在这一教学步骤中，我给出的题从浅到深，一步一步完成了梳理整堂课所学的新知识，流线型地从认知到结论再到实践。

环节五：质疑反馈，总结评价