职业院校教学工作诊断与改进制度建设
高职院校课程质量诊断与改进策略
高职院校课程质量诊断与改进策略随着社会的发展和科技的进步，高等职业教育在培养社会人才方面扮演着越来越重要的角色。
课程质量是决定人才培养质量的关键因素，因此，对高职院校课程质量的诊断与改进显得尤为重要。
本文将探讨高职院校课程质量的诊断方法与改进策略。
一、课程质量诊断的方法1、内部诊断：由学校内部的教学管理部门和教师进行，通过对课程设计、课程实施、课程效果等方面进行综合评估，找出课程存在的问题。
2、外部诊断：由外部专家或行业企业代表进行，从更广阔的视角对课程进行全面深入的分析，发现课程中的深层次问题。
3、学生反馈：通过问卷调查、座谈会等方式收集学生对课程设置、教学内容、教学方法等的意见和建议，了解学生的需求和期望。
4、行业企业评价：邀请相关行业和企业代表对学校的课程设置和教学内容进行评价，以反映课程与社会需求的契合度。
二、课程质量改进策略1、优化课程设计：根据内部和外部诊断的结果，对现有课程进行优化设计，使之更符合学生需求和社会发展。
2、更新教学内容：结合行业企业的发展和市场需求，及时更新教学内容，确保课程内容的前沿性和实用性。
3、创新教学方法：积极引入新的教学方法，如混合式教学、项目式教学等，以激发学生的学习兴趣和提高教学效果。
4、加强师资队伍建设：通过培训、实践等方式提高教师的教学水平和专业能力，建设一支高素质的教师队伍。
5、实施持续改进：将质量改进理念贯穿于课程建设的全过程，形成持续改进的机制，不断提高课程质量。
三、案例分析以某高职院校为例，该校通过对课程质量的内部诊断和外部评估，发现课程内容与市场需求存在一定差距，教学方法单一，缺乏实践环节等问题。
针对这些问题，学校采取了以下改进措施：1、调整课程设置：增加了与市场需求紧密相关的课程内容，如创新创业教育、职业规划等。
2、加强实践教学：增加了实验、实训等实践教学环节，提高学生的实践能力和就业竞争力。
3、创新教学方法：引进了项目式教学、混合式教学等方法，提高了学生的学习兴趣和教学效果。
高职院校诊改工作学习材料及参考模板：教学诊断与改进
教研室
组织教师开展教学研究，改进 教学方法和手段；
学生
参与课堂教学，进行自我诊改 ，提高学习效果。
实施主体间的相互关系
学校领导与教务处之间
学校领导提供政策和决策，教务处 负责实施；
教务处与教研室之间
教务处提供指导方针，教研室负责 具体执行；
教研室与教师之间
高职院校诊改工作学习材 料及参考模板：教学诊断 与改进
xx年xx月xx日
目 录
• 诊改工作的背景与意义 • 诊改工作的政策依据与基本原则 • 诊改工作的实施主体与职责 • 诊改工作的内容及流程 • 诊改工作的评估与反馈 • 参考模板及案例分享
01
诊改工作的背景与意义
诊改工作的背景
适应经济发展方式 转变和产业结构调 整升级的需要
02
03
诊改工作是学校制度建设的重要组成 部分，是推动学校制度建设的重要手 段。
诊改工作可以促进学校各项制度的完 善和创新，提高制度的科学性、规范 性和有效性。
学校制度建设为诊改工作提供制度保 障和支持，促进诊改工作的顺利实施 。
03
诊改工作的实施主体与职责
诊改工作的实施主体
学校领导
负责制定诊改工作的政策和决策；
将社会监督和反馈结果作为持续改进 的重要参考，不断完善教学质量保障 体系，提高人才培养质量。
06
参考模板及案例分享
参考模板的来源及可靠性
教育部和国内高职院校优秀诊改工作成果
参考模板汲取了教育主管部门和各高职院校在诊改工作中的优秀成果，经过严格筛选和审核，具有较高的可靠 性和指导意义。
行业企业标准与规范
03
教学质量保障评估
高职院校诊改工作学习材料及参考模板：教学诊断与改进
高职院校诊改工作学习材料及参考模板：教学诊断与改进xx年xx月xx日CATALOGUE目录•引言•教学诊断与改进基本理论•教学诊断的方法与步骤•教学改进的策略与措施•学习材料与参考模板内容•总结与展望01引言1背景与意义23基于国家职业教育改革实施方案，诊改工作是促进高职院校建设的重要举措诊改工作有助于提高人才培养质量，增强学生就业能力和竞争力诊改工作有利于推进学校内部管理体制改革，提升学校整体办学水平诊改工作的目的是查找教学工作中存在的问题和不足，提出改进措施诊改工作的任务包括：制定诊改方案、确定诊改目标、完善教学环节、优化教学资源配置、加强教学质量监控等目的与任务学习材料包括政策法规、领导讲话、专家报告、经验介绍等参考模板是针对教学诊断与改进工作制定的规范化表格和文档，包括：诊改计划、实施方案、监测数据表、改进措施表等使用参考模板可以使诊改工作更加规范、科学、有效学习材料与模板介绍02教学诊断与改进基本理论教学诊断是指对教学过程中存在的问题进行识别、分析，并采取相应的措施加以解决，以提高教学质量和效果的过程。
教学诊断的意义教学诊断能够帮助教师及时发现和解决教学中存在的问题，改进教学方法和手段，提高教学质量和效果，同时也有助于学校管理水平的提升。
教学诊断的定义VS教学改进的定义教学改进是指对教学过程中存在的问题进行积极的改进和完善，以提高教学质量和效果的过程。
教学改进的基本原则教学改进应遵循针对性、系统性、可操作性和可持续性等原则，以确保改进措施的科学性和有效性。
教学诊断和教学改进是相互联系、相互促进的过程。
教学诊断是教学改进的前提和基础，能够发现和识别教学中存在的问题；教学改进是教学诊断的延续和深化，能够针对问题采取有效的措施加以解决。
教学诊断和教学改进在工作重点、工作方法和工作目标等方面存在差异。
教学诊断侧重于发现问题、分析问题，而教学改进则侧重于解决问题、提高教学质量。
教学诊断与改进的联系教学诊断与改进的区别教学诊断与改进的关系03教学诊断的方法与步骤教学诊断的常用方法通过实地观察、记录和总结，了解学生的学习状态和表现。
中职学校教学诊断与改进方案(二篇)
中职学校教学诊断与改进方案1明确目标任务1.1总体目标。
构建自主诊断、持续改进、第三方参与的常态化周期性诊改工作制度与运行机制。
围绕提高学校人才培养质量，建立和完善省级教育部门统筹规划、市级教育部门___实施、学校自主诊改、利益相关方有效参与、学校主管(或主办)部门协同改进的常态化周期性教学工作诊改制度与运行机制。
搭建学校人才培养工作状态数据管理系统。
建设本校数据中心。
充分发挥数据平台作用，为学校教学工作自主诊改提供数据服务，为利益相关方参与诊改提供数据参考，为教育行政部门抽样复核与科学决策提供数据支持，为中等职业教育人才培养工作质量报告提供数据基础。
完善内部质量保障体系。
以提高人才培养质量为核心，以诊改工作实施方案为基础，建立“五纵五横一平台”体系，逐步建立和完善内部质量保证制度体系。
形成有特色的质量文化。
通过教学诊断与改进工作，在建立健全内部质量保证制度体系后，形成具有本校特色的质量文化。
1.2具体任务。
规范学校管理:以《国务___关于加快发展现代职业教育__决定》《职业院校管理水平提升行动计划(___年-___年)》为指导，规范学校各项管理，提升管理水平，加强内涵建设。
改善办学条件:在达到国家对中职学校基本办学要求的基础上，进一步改善办学条件，加强学校软硬件建设，增强对学生和家长的吸引力。
深化教学改革:加强信息化资源与管理平台建设，进行评价和考核制度改革。
做精、做优、做强、做实各类专业。
建设管理平台:整合学校资源和管理平台，建设数据监测与预警系统、推进现代化质量管理。
完善制度体系:完善教学、学工、后勤、安全、科研、人事、财务和资产管理制度，明确权责，规范流程，强化执行。
健全运行机制:建立健全决策、实施、管理、监控、激励、保障各个环节的运行机制，确保教学诊改工作协调、有序、高效推进。
2进行___实施2.1做好培训工作。
抓好全员培训:数据采集管理人员培训、诊改各项工作专题培训。
实施分组培训:中层以上管理干部培训、质量管理人员业务培训。
中职学校诊改方案：四川省成都市礼仪职业中学教学诊断与改进制度建设与运行方案
四川省成都市礼仪职业中学教学诊断与改进制度建设与运行方案（试行）二〇一六年十一月根据《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成〔2015〕2号)、《关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知》（教职成司函〔2016〕37号)、《四川省中等职业学校教学工作诊断与改进实施方案（试行)》和《四川省中等职业学校教学工作诊断与改进操作规程（试行）》的通知（川教函〔2016〕501号），结合我校实际，特制定本方案。
一、指导思想以《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》、《四川省人民政府关于加快发展现代职业教育的实施意见》、《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》等文件精神为指导，贯彻落实《四川省中等职业学校教学工作诊断与改进实施方案（试行)》和《四川省中等职业学校教学工作诊断与改进操作规程（试行）》的要求。
以提高人才培养质量为核心，按照“需求导向、自我保证、多元诊断、重在改进”的工作方针，落实学校办学主体责任，建立自我规划、自我约束、自我评价、自我改进、自我发展的常态化、周期性、可持续的诊断与改进工作机制，促进全员、全过程、全方位质量保证体系的建立，推动学校进一步改善办学条件、规范学校管理、深化教学改革，持续提升办学水平和人才培养质量。
二、理论依据以“戴明循环”质量管理理论+“知识生命周期”管理理论为我校教学工作诊断与改进的理论依据，最终形成基于学校人才培养工作状态数据采集与管理平台的，以“质量改进螺旋”为基础单元、纵横联动、全覆盖的质量保证体系运行与机制。
戴明循环（PDCA）是一个追求持续改进的模型，它包括四个循环往复持续改进与不断学习的步骤，即计划（Plan）、执行（Do）、检查（Check）和处理（Act）。
PDCA循环是一个能使任何组织活动有效推进的一种合乎逻辑的工作程序，特别是在产品和服务质量管理的过程中有较为广泛的应用。
知识管理，是充分利用组织和个人的智力资本，不断提高组织和个人的知识获取、创造、传递与应用能力的过程。
教学工作诊断与改进制度
教职成厅〔2015〕2号教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：为贯彻《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，建立常态化的职业院校自主保证人才培养质量的机制，根据《教育部2015年工作要点》，决定从今年秋季学期开始，逐步在全国职业院校推进建立教学工作诊断与改进制度，全面开展教学诊断与改进工作。
一、目的与意义提高技术技能人才培养质量是发展现代职业教育的基本任务，是构建现代职业教育体系的关键所在，是主动适应经济发展新常态、服务中国制造2025、创造更大人才红利的重要抓手。
建立职业院校教学工作诊断与改进制度，引导和支持学校全面开展教学诊断与改进工作，切实发挥学校的教育质量保证主体作用，不断完善内部质量保证制度体系和运行机制，是持续提高技术技能人才培养质量的重要举措和制度安排，也是教育行政部门加强事中事后监管、履行管理职责的重要形式，对加快发展现代职业教育具有重要意义。
二、内涵与任务职业院校教学工作诊断与改进，指学校根据自身办学理念、办学定位、人才培养目标，聚焦专业设置与条件、教师队伍与建设、课程体系与改革、课堂教学与实践、学校管理与制度、校企合作与创新、质量监控与成效等人才培养工作要素，查找不足与完善提高的工作过程。
建立职业院校教学工作诊断和改进制度的主要任务是：1.理顺工作机制。
坚持“需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进”的工作方针，形成基于职业院校人才培养工作状态数据、学校自主诊断与改进、教育行政部门根据需要抽样复核的工作机制，保证职业院校人才培养质量持续提高。
2.落实主体责任。
各职业院校要切实履行人才培养工作质量保证主体的责任，建立常态化周期性的教学工作诊断与改进制度，开展多层面多维度的诊断与改进工作，构建校内全员全过程全方位的质量保证制度体系，并将自我诊断与改进工作情况纳入年度质量报告。
3.分类指导推进。
各地须根据职业院校不同发展阶段的特点和需要，推动学校分别开展以“保证学校的基本办学方向、基本办学条件、基本管理规范”“保证院校履行办学主体责任，建立和完善学校内部质量保证制度体系”“集聚优势、凝练方向，提高发展能力”等为重点的诊断与改进工作，切实提高工作的针对性和实施效果。
中等职业学校教学工作诊断与改进制度建设与运行方案 (26)
宁波市鄞州职业教育中心学校教学诊断与改进工作实施方案为推动学校建立和完善常态化人才培养质量自主保证机制，有效开展教育教学的诊断与改进工作，促进人才培养质量持续提高。
根据《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅〔2015〕2号）和《教育部职成司关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知》（教职成司函〔2016〕37号）以及浙江省教育厅关于开展中等职业学校教学诊断与改进工作的文件精神，结合学校实际，特制订本方案。
一、指导思想以《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）《浙江省人民政府关于加快发展现代职业教育的实施意见》等文件精神，按照《浙江省“十三五”中等职业教育发展规划》要求，以完善目标体系、标准体系和制度体系，提高社会、用人单位、家长、学生等利益相关方对人才培养工作的满意度为目标，按照“需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进”的工作方针，遵循教育规律和人才成长规律，以制定各类规划为基础，以自主改进和持续创新为动力，建立基于信息化的常态化内部质量保证体系和全覆盖、可持续的诊断与改进工作机制，促进全员全过程全方位育人，办人民满意的中等职业教育。
二、目标任务诊改工作基本任务是：按照“数据为基、统一规范、自主诊改、分级实施、集中复核”的工作机制，聚焦专业设置与条件、教师队伍与建设、课程体系与改革、课堂教学与实践、学校管理与制度、校企合作与创新、质量监控与成效等人才培养工作要素，开展多层面、多维度诊改工作，查处不足与完善提高，在建立教学工作诊改制度基础上，构建网络化、全覆盖、具有较强预警功能和激励作用的内部质量保证体系，实现教学管理水平和人才培养质量持续提升。
具体任务是：（一）完善学校内部质量保证体系。
以诊改为手段，在学校、专业、课程、教师、学生不同层面建立起完整且相对独立的自我质量保证机制，强化各层面质量保证的主体责任意识，合理设置各质量保证岗位，质量保证制度更具操作性，健全质量保证预警机制和激励机制，不断提高队伍素质，形成全要素网络化的内部质量保证体系。
教学工作诊断与改进实施方案
教学工作诊断与改进实施方案为了贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，建立学校常态化人才培养质量自主保证机制，不断深化教育教学改革，持续提高人才培养质量，促进学校办学更好地适应经济社会发展要求，根据《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》(教职成厅[2015]2号)、《关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知》(教职成司函[2016]37号)精神，结合我校办学基础和《“十三五”规划》等学校重要规划文件，制定本方案。
一、建设基础自主填写目前，学校仍存在以下几方面问题亟待解决:一是全体师生员工的质量意识有待提升，质量保证行为还处于被动推进的局面，自觉化开展质量保证工作的认识有待强化；二是虽然学校在规划目标、制度建设、标准建立、考核评价各项工作中做了大量工作，完成了初步探索，但学校质量保证工作体系尚未建立；三是学校信息化平台之间数据关联、共享度不高，且尚未实现对过程性数据的把控，数据分析、预警机制尚未形成。
二、指导思想深入贯彻《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发[2014]19号)、《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》、《现代职业教育体系建设规划(2014-2020)》文件精神，以质量提升为核心，以内涵建设为重点，以精细管理为载体，坚持“需求导向、自我保证、多元诊断、重在改进”的工作方针，构建基于“大数据中心及质量管理监控平台”的常态化、网络化、全覆盖的内部质量保证体系和可持续的诊改工作机制，激发学校各层面追求质量的内生动力,培育形成学校现代质量文化，促进学校的健康可持续发展，助推学校成为湖南省卓越中职学校。
三、工作思路理念先行，树立全体师生员工诊改意识、质量意识:对标两链，明确责任，问题导向，实现诊改工作、常规工作相融合；平台支撑，分析预警，自主诊改，促进全员、全过程、全方位育人，促进学校的内涵发展，提升人才培养质量。
四、工作目标（一）总体目标按照“五纵五横一平台”内部质量保证体系建设要求，建设学校质量保证工作目标体系、标准体系和内控体系；搭建信息化数据平台，全面提高内部质量管理信息化水平和预警功能；建立教学工作诊改运行机制，构建学校8字形质量改进螺旋，形成促进学校可持续质量发展的强大内生动力，把我校建设成为特色鲜明、人才培养质量不断提高、教学质量在省内一流的职业技术学校。
职业院校教学工作诊断与改进制度建设
职业院校教学工作诊断与改进制度建设随着我国经济的快速发展，对于专业技能人才的需求也越来越大。
职业院校作为培养各类专业技能人才的重要机构，其教学工作的质量直接关系到社会对专业人才的需求能否得到有效满足。
建立和完善职业院校教学工作的诊断与改进制度成为当前亟需解决的重要问题。
本文将从以下几个方面进行阐述。
1. 职业院校教学工作诊断的重要性职业院校的教学工作诊断是对教学工作现状和问题的分析和评价，是对教学工作过程及其结果进行调查研究，以便为改进教学工作提供依据。
教学工作诊断的重要性主要体现在以下几个方面：(1) 实现质量监控。
通过对教学工作的诊断，可以及时了解教学工作的质量状况，发现和解决存在的问题，从而实现对教学质量的监控和管理。
(2) 促进教学改革。
教学工作诊断可以帮助学校发现教学过程中存在的问题和矛盾，为教学改革提供依据和思路，推动教育教学工作的不断创新和发展。
(3) 提高教学质量。
通过对教学工作进行诊断，可以及时发现问题和薄弱环节，有针对性地进行改进和完善，从而提高教学质量，满足社会对专业技能人才的需求。
2. 职业院校教学工作诊断的现状与问题目前，我国职业院校教学工作诊断存在着以下几个主要问题：(1) 缺乏科学的评价体系。
目前对于职业院校教学工作的评价体系不够科学和完善，缺乏客观、全面、具体的评价指标和标准，无法很好地反映教学工作的真实水平。
(2) 评价结果的利用率不高。
虽然一些职业院校进行了教学工作的诊断评估，但评价结果并没有得到很好的利用，缺乏对评价结果的认真分析和有效的改进措施。
(3) 教师参与度不够。
在教学工作的诊断评估过程中，教师的参与度不够，导致评价结果的真实性和客观性受到影响，无法充分反映实际情况。
3. 职业院校教学工作诊断与改进制度建设的对策与措施针对上述存在的问题，建立和完善职业院校教学工作诊断与改进制度是当前亟需解决的重要问题。
具体的对策与措施包括：(1) 建立完善的评价体系。
中等职业学校教学工作诊断与改进实施方案
XXXX中等职业学校教学工作诊断与改进实施方案为贯彻落实《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅［2015）2号）和《关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知》（教职成司函〔2016）37号）等文件精神和要求，根据省教育厅制定的《XX省中等职业学校教学工作诊断与改进实施方案》，结合我校实际情况，制定本实施方案。
一、指导思想以党的二十大精神为指导，贯彻落实国务院关于加快发展现代职业教育的政策措施，围绕全省现代职教体系建设要求，以提高人才培养质量为根本，以自主改进、内涵发展和持续创新为动力，按照“需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进”的工作方针，切实履行保证人才培养质量的主体责任，建立完善内部质量保证体系，推动学校育人质量螺旋式上升，实现学校又好又快发展。
二、目标和任务以建立稳定的内部质量保证体系为目标，逐步建立完善学校自主诊改的工作机制，建成人才培养工作状态数据管理系统，落实学校诊改的主体责任，实现自我规划、自我诊断、自我改进、自我发展，持续提高学校的办学活力和人才培养质量。
主要任务是：（一）建立并不断完善学校诊改工作制度和运行机制根据国家和省市文件精神和要求，积极推进诊改制度和机制建设。
学校成立诊改工作领导小组，下设诊改工作办公室，负责诊改工作的组织领导，对诊改工作实施中的重大问题作出决定及部署。
成立诊改工作实施小组，负责诊改工作的具体实施。
成立学校教学工作诊断与改进专家委员会，负责指导学校诊改工作。
在学校、专业、课程、教师、学生等不同层面，形成完整的、多元的目标与标准。
通过建立完善的诊改运行机制和人才培养质量保证体系，确保学校规范运行，逐步实现既定目标，形成鲜明特色。
（二）搭建数据中心，推广数据系统普及应用整合现有数据和管理系统，通过优化升级，逐步建立起学校诊改数据系统，完成校级数据采集终端的普及应用，发挥数据管理和应用在诊改工作中的基础性作用。
依托诊断点数据预警、统计分析和案例分析功能，对接利益相关方需求,为学校发展提供数据依据，支撑人才培养质量报告，实现学校管理优化。
学校教学工作诊断与改进实施办法
学校教学工作诊断与改进实施办法为贯彻落实《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》，推动和指导我校开展教学诊断与改进（简称诊改）工作，我校研究制定了《学校教学诊断与改进工作实施办法（试行）》，请参照执行。
第一条建立诊断与改进机制的重要意义建立教学工作诊断与改进制度，是提高我校人才培养质量，加快发展现代职业教育的重要内容，也是我校主动适应经济发展新常态，服务中国制造、创造更大人才红利的重要抓手。
建立教学工作诊断与改进制度，引导和支持学校全面开展教学诊断和改进工作，切实发挥学校的教育质量保证主体作用，不断完善内部质量保证制度体系和运行机制，是持续提高我校技术技能人才培养质量的重要举措和制度安排，也是我校加强事中事后监管、履行管理职责的重要形式，对加快发展我校现代职业教育具有重要意义。
第二条诊改工作的目标与任务建立基于我校人才培养工作状态数据、学校自主诊改、教育行政部门根据需要抽样复核的工作机制，保证学校的基本办学方向、基本办学条件、基本管理规范，推动我校人才培养质量的持续提高。
具体任务是：（一）构建我校教学工作自主诊断、持续改进的工作制度和运行机制。
围绕提高中等职业学校人才培养质量，建立和完善省级教育行政部门统筹规划、市级教育行政部门有力推进、中等职业学校自主诊改、利益相关方有效参与、主管（办）部门协同改进的常态化周期性教学工作诊改制度与运行机制。
（二）搭建我校人才培养工作状态数据管理系统。
建设学校、地（市）、省、国家四级架构的中等职业学校人才培养工作状态数据管理系统（简称数据系统），为学校教学工作自主诊改提供数据服务，为利益相关方参与诊改提供数据参考，为教育行政部门抽样复核与科学决策提供数据支持，为学校人才培养工作质量报告提供数据基础。
（三）引导学校以提高人才培养质量为核心，逐步建立完善内部质量保证制度体系。
第三条基本原则（一）坚守底线。
结合我校实际制定的，符合2019年以来教育部有关中等职业教育的系列规范性文件要求，是最低要求。
教学工作诊断及改进制度建设及运行方案
教学工作诊断与改进制度建设与运行方案（试行）根据《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅〔2015〕2号)、《关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知》（教职成司函〔2016〕37号)、《四川省中等职业学校教学工作诊断与改进实施方案（试行)》和《四川省中等职业学校教学工作诊断与改进操作规程（试行）》的通知（川教函〔2016〕501号），结合我校实际，特制定本方案。
一、指导思想为贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》、《四川省人民政府关于加快发展现代职业教育的实施意见》、《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》等文件精神，我校遵照《四川省中等职业学校教学工作诊断与改进实施方案（试行)》和《四川省中等职业学校教学工作诊断与改进操作规程（试行）》的要求，按照“需求导向、自我保证、多元诊断、重在改进”的工作方针，切实履行人才培养工作质量保证主体的责任，以提高人才培养质量为目标，建立常态化、周期性及可持续的诊断与改进工作机制，构建校内全员全过程全方位的质量保证体系，通过多层面多维度的诊断与改进（以下简称“诊改”）工作，引导和帮助我校主动适应经济社会发展需要，改善办学条件、规范学校管理、深化教学改革、完善制度体系、健全运行机制，不断提高人才培养质量，促进学校教育健康可持续发展。
二、总体目标- 1 -以学校“十三五”规划目标为依据，紧密围绕提高人才培养质量，构建校内全员全过程全方位“五纵五横”的质量保证体系；建立以学校为工作主体、专家团队引领诊断、相关利益方有效参与的整改常态化周期性教学工作诊断与改进工作制度、工作机制、预警和激励机制；以“提高人才培养质量”为核心，围绕“6个诊断项目、16个诊断要素、100个诊断点”开展诊断，保证学校的“基本办学方向、基本办学条件、基本办学规范”，促进学校发展理念的转变、校园形态的转变、组织形态的转变、办学形态的转变。
中职学校教学诊断与改进方案
1明确目标任务11整体目标。
建立自主诊疗、连续改良、第三方参加的常态化周期性诊改工作制度与运转体制。
环绕提高学校人材培育质量，成立和完美省级教育部门兼顾规划、市级教育部门组织实行、学校自主诊改、利益有关方有效参加、学校主管或主办部门共同改良的常态化周期性教课工作诊改制度与运转体制。
搭建学校人材培育工作状态数据管理系统。
建设本校数据中心。
充足发挥数据平台作用，为学校教课工作自主诊改供给数据服务，为利益有关方参加诊改供给数据参照，为教育行政部门抽样复核与科学决议供给数据支持，为中等职业教育人材培育工作质量报告供给数据基础。
完美内部质量保障系统。
以提高人材培育质量为中心，以诊改工作实行方案为基础，成立五纵五横一平台系统，逐渐成立和完美内部质量保证制度系统。
形成有特点的质量文化。
经过教课诊疗与改良工作，在成立健全内部质量保证制度系统后，形成拥有本校特点的质量文化。
详细任务。
规范学校管理以《国务院对于加速发显现代职业教育的决定》《职业院校管理水平提高行动计划2015年-2018年》为指导，规范学校各项管理，提高管理水平，增强内涵建设。
改良办学条件在达到国家对中职学校基本办学要求的基础上，进一步改良办学条件，增强学校软硬件建设，增强对学生和家长的吸引力。
深入教课改革增强信息化资源与管理平台建设，进行评论和查核制度改革。
做精、做优、做强、做实各种专业。
建设管理平台整合学校资源和管理平台，建设数据监测与预警系统、推动现代化质量管理。
完美制度系统完美教课、学工、后勤、安全、科研、人事、财务和财产管理制度，明确权责，规范流程，增强履行。
健全运转体制成立健全决议、实行、管理、监控、激励、保障各个环节的运转体制，保证教课诊改工作协调、有序、高效推动。
2进行组织实行21做好培训工作。
抓好全员培训数据采集管理人员培训、诊改各项工作专题培训。
实行分组培训中层以上管理干部培训、质量管理人员业务培训。
抓好重要环节。
健全组织，建立组织机构成立和完美教课诊改的组织机构，成立教课诊改工作领导小组、质量保证委员会、质量管理办公室，新建数据中心。
中等职业学校教学工作诊断与改进制度建设与运行方案 (22)
上海市群益职业技术学校 教学工作诊断与改进实施方案2016年11月目录一、指导思想 (3)二、目标任务 (3)三、诊改思路 (5)四、诊改实施 (6)（一）准备阶段（2016.10-2016.11） (6)（二）启动阶段（2016.12-2017.1） (6)（三）数据完善阶段（2017.1-2017.3） (7)（四）数据分析阶段（2017.4-2017.12） (7)五、保障措施 (7)上海市群益职业技术学校教学工作诊断与改进实施方案为推动学校建立和完善常态化人才培养质量自主保证机制，有效开展教育教学的诊断与改进工作，促进人才培养质量持续提高。
根据《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅〔2015〕2号）、《关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知》（教职成司函〔2016〕37号），为贯彻落实教育部颁发的《中等职业学校教学工作诊断与改进指导方案（试行）》和《上海市中等职业学校教学工作诊断与改进实施方案》的精神，结合学校实际情况，特制订本实施方案。
一、指导思想学习贯彻《国务院关于加快发展现代职业教育的决定（国发〔2014〕19号）》《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见（教职成〔2015〕6号）》文件精神，以提高人才培养质量为根本，以促进学校自主发展、内涵发展为宗旨，以加强学校教学部门职能为抓手，坚持“需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进”的工作方针，引导学校各专业部主动适应经济社会发展需要，坚持产教融合、校企合作，改善办学条件、规范学校管理、加强师资建设、深化教学改革、完善制度体系、健全运行机制、提高育人实效，促进学校健康可持续发展。
二、目标任务根据教育部和上海市教委颁发相关文件精神，通过建立学校人才培养工作状态数据管理系统，搭建“学校、教师、学生、专业、课程”与“决策、质量、资源、服务、监控”五纵五横质量管理体系，制定基于数据系统的“源头数据采集、自我分析诊断”的诊断制度，形成“分层施策、自主改进”工作改进机制，通过3年的时间形成网络化、全覆盖、具有较强预警功能和激励作用的内部质量保证体系，最终实现教学管理水平和人才培养质量持续提升。
教学工作诊断与改进制度建设与运行方案
教学工作诊断与改进制度建设与运行方案12020年4月19日教学工作诊断与改进制度建设与运行方案（试行）根据《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅〔〕2号)、《关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知》（教职成司函〔〕37号)、《四川省中等职业学校教学工作诊断与改进实施方案（试行)》和《四川省中等职业学校教学工作诊断与改进操作规程（试行）》的通知（川教函〔〕501号），结合我校实际，特制定本方案。
一、指导思想为贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》、《四川省人民政府关于加快发展现代职业教育的实施意见》、《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》等文件精神，我校遵照《四川省中等职业学校教学工作诊断与改进实施方案（试行)》和《四川省中等职业学校教学工作诊断与改进操作规程（试行）》的要求，按照“需求导向、自我保证、多元诊断、重在改进”的工作方针，切实履行人才培养工作质量保证主体的责任，以提高人才培养质量为目标，建立常态化、周期性及可持续的诊断与改进工作机制，构建校内全员全过程全方位的质量保证体系，经过多层面多维度的诊断与改进（以下简称“诊改”）工作，引导和帮助我校主动适- 2 -2020年4月19日应经济社会发展需要，改进办学条件、规范学校管理、深化教学改革、完善制度体系、健全运行机制，不断提高人才培养质量，促进学校教育健康可持续发展。
二、总体目标以学校“十三五”规划目标为依据，紧密围绕提高人才培养质量，构建校内全员全过程全方位“五纵五横”的质量保证体系；建立以学校为工作主体、专家团队引领诊断、相关利益方有效参与的整改常态化周期性教学工作诊断与改进工作制度、工作机制、预警和激励机制；以“提高人才培养质量”为核心，围绕“6个诊断项目、16个诊断要素、100个诊断点”开展诊断，保证学校的“基本办学方向、基本办学条件、基本办学规范”，促进学校发展理念的转变、校园形态的转变、组织形态的转变、办学形态的转变。
贵州省高等职业学院教学工作诊断与改进实施方案
贵州省高等职业学院教学工作诊断与改进实施方案根据《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅〔2015〕2号）、《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》（教职成司函〔2015〕168号）和《教育部关于全面推进职业院校教学工作诊断与改进制度建设的通知》（教职成司函〔2017〕56号），结合我省高职教育实际，制定本实施方案。
一、指导思想为深入贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）精神，按照《贵州省现代职业教育体系建设规划（2013-2020年）》（黔府函〔2013〕194号）要求，以完善质量标准和制度、提高利用相关方对人才培养工作的满意度为目标，坚持“需求导向、自我保证、多元诊断、重在改进、分类指导、稳步实施”的工作方针，引导我省高职院校切实履行内部质量保证体系诊断改进（以下简称“诊改”）主体责任，建立和完善常态化、可持续的工作机制，逐步形成高职院校自主诊改、教育厅抽样复核、利益相关方多元参与的教学质量保证体系，树立现代质量文化，提高人才培养质量。
二、基本原则（一）坚持数据分析与实际调研相结合。
诊改工作坚持实事求是，以学校人才培养工作状态数据及相关信息分析为基础，辅以灵活有效的实际调查研究。
（二）坚持标准与注重特色相结合。
高职院校根据本实施方案，结合学校实际，制定学校诊改工作方案。
（三）坚持自主诊改与抽样复核相结合。
以高职院校自主诊改为基础，省教育厅根据工作计划对学校进行抽样复核，形成自主诊改与抽样复核相结合的工作机制。
三、目标任务以完善质量标准和制度、提高利用相关方对人才培养工作的满意度为目标，坚持“需求导向、自我保证、多元诊断、重在改进、分类指导、稳步实施”的工作方针，引导我省高职院校切实履行内部质量保证体系诊断改进（以下简称“诊改”）主体责任，建立和完善常态化、可持续的工作机制，逐步形成高职院校自主诊改、教育厅抽样复核、利益相关方多元参与的教学质量保证体系，树立现代质量文化，提高人才培养质量。
职业院校教学工作诊断与改进制度建设
职业院校教学工作诊断与改进制度建设职业院校教学工作的诊断与改进制度建设对于提高教学质量和学生发展具有重要意义。
本文将从诊断的目的、诊断方法、改进制度的建设等几个方面进行探讨。
首先，职业院校教学工作的诊断目的是为了发现存在的问题和不足，为教学改进提供依据。
诊断过程中要解决的问题包括教师教学能力、课程设置与资源利用、教学手段与方法等方面存在的不足。
通过对教学工作的全面分析和评估，可以更好地发现问题所在，有针对性地制定改进措施。
其次，诊断的方法包括定性和定量两种。
定性方法主要是通过观察、访谈和文件分析等方式获取相关信息，辅以专家评审和会议讨论等方式进行综合评价。
定量方法则是通过问卷调查、考试成绩和统计数据等方法收集数据，运用统计学方法进行分析和解释。
这两种方法相互结合可以更全面地了解教学工作的实际情况，为制定改进措施提供科学依据。
教学工作的改进制度需要从以下几个方面进行建设。
首先，要完善评价体系和教学质量评估制度。
建立科学、客观的评价指标体系，以学生发展为核心，关注教学过程和教学成果的综合评价，为教师和学校提供有针对性的改进方向。
其次，要加强教师培训和专业发展。
通过不断提升教师的专业水平和教育教学能力，提高他们对课程设计、教学方法和学生评价的敏感度和能力，为教学改进提供有力支持。
此外，要加强与产业界的合作，为学生提供更好的实践环境和机会，促进教学实践与就业需求的对接。
最后，要建立教师和学生的反馈机制，鼓励他们积极参与教学改进和评估过程。
教师和学生作为教学的主体，应该积极参与教学改进的过程，提出建设性的意见和建议，促进教学工作的持续优化。
总之，职业院校教学工作的诊断与改进制度建设是提高教学质量和学生发展的重要途径。
通过科学、客观的诊断方法，掌握教学实际情况，并结合改进制度的建设，可以推动教学工作的不断发展和创新。
这对促进职业院校的发展和培养高素质的应用型人才具有重要意义。
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一、怎么看待职业教育质量？
二、谁来保证职业教育质量？
三、怎么保证职业教育质量？
四、怎么认识教学工作诊断与改进制度？
一、怎么看待职业教育质量？（质量本身的目的性）
1.结构质量：区域平衡院校布局专业结构
2.发展质量：要素驱动——创新驱动
3.管理质量：学校内部管理、政府宏观管理、社会监督管理
4.培养质量：首岗适应多岗迁移终身发展
5.服务质量：服务政府服务学校服务师生服务社会
质量是对要求的顺应（响应）。
——菲利普▪克罗斯比（美国）
质量不单单是可以达到的，而且是每个学校的核心。
任何一个愿景中没有质量取向的学校都没有任何理由生存下来。
二、谁来保证职业教育质量？
教育部按照党中央、国务院“简政放权、放管结合、优化服务”的总要求，2015年5月印发《关于深入推进教育管办评分离促进政府职能转变的若干意见》，全面深化教育领域综合改革，围绕“完善和发展中国特色社会主义教育制度、推进教育治理体系和治理能力现代化”总目标，明确提出“以落实学校办学主体地位、激发学校办学活力为核心任务，加快健全学校自主发展、自我约束的运行机制。
”
二、谁来保证职业教育质量？
“管办评”——“办管评”
1.（办）职业院校——第一责任主体（内在自觉性）
质量必须要在生成过程中首先得到保证（全员全过程全方位）
2.（管）教育部门——第二责任主体（管控应激性）
质量生成过程的保证机制和能力必须得到有效管控和调适（抽检复核） 3.（评）监测评价——第三责任主体（外在技术性）
质量生成结果应该由第三方进行中立性监测与评价（结果反馈过程）
三、怎么保证职业教育质量？
职业院校质量保证：
职业院校为了确保学习者达到特定学习目的（目标）而制定的标准及实施的系列相关活动。
这些活动既包括学校内部的自我检查（诊断）和自我改进，也包括来自外部机构或者专家的审查认定以及进校核查等一系列活动。
这样才能使学校作为职业教育提供者的主体地位得到关注或肯定，同时时学校仍受外部利益相关者的问责和监督。
三、怎么保证职业教育职质量？
1.用好一个平台：职业院校人才培养工作状态数据管理系统。
2.形成两种机制：内部质量保证机制和外部质量评价机制。
3.发挥三方作用：院校主体、政府推动、市场引导
控制与自治，效率与公平，标准化与多样性
4.做好四项工作：
《专业目录》和《管理办法》；
职业院校教学工作诊断与改进制度；
完善质量年度报告制度（庄严承诺、能力展示、欢迎监督；可读、易懂、能比较） 职业教育督导评估制度（第三方监督）。
四、怎么认识教学工作诊断与改进制度？
①国务院关于加快发展现代职业教育的决定（国发〔2014〕19号）
②高等职业院校创新发展行动计划（2015-2018年）（教职成〔2015〕9号）
③关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知（教职成厅〔2015〕2号）
④关于印发《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》启动相关
工作的通知（教职成司函〔2015〕168号）
⑤关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知（教职成司函〔2016〕37号）
建立常态化的职业院校自主保证人才培养质量的机制（能力）
四、怎么认识教学工作诊断与改进制度？
1.一个假设前提（道德起点——人心向好——内在道德自律）：
每位职业教育工作者的愿望都是想把事业做好，而且也愿意为之付出。
任何努力最主要的动机都是提高和改进。
(在可能中行动，同时期待完美。
)
诊断与改进制度：就是要建立一种推动职业院校自身教育教学质量持续改进和提高的机制和能力，通过质量生成过程分析，寻找教育教学质量的关键控制点（环节），运用制度、程序、规范和文化等实施“三全”管理，从而实现质量持续改进和提高。
2.四个关键要点：（质量保证的制度体系——体现“三全”）
是否建立健全？是否正常执行？
执行效果是否进行诊断？诊断结果是否推动了持续改进？
教育逻辑
—办学定位（服务面向） —专业设置与结构
—专业人才培养规格（专业定位） —专业人才培养方案（课程体系） —课程目标（大纲与标准） —单元任务（学习情境） —教材与教学辅助
—课堂教学
—质量管理
10 产业逻辑 —产业结构与经济发展 —企业（群）布局 —岗位（群） —岗位（群）技能要求 —技能点（模块） —技能训练 —信息化资源 —顶岗实习 —质量管理 3.两个对接逻辑
对接桥梁：
—行业指导：办学定位与服务面向契合
专业（群）与产业对接
—校企合作：专业与岗位（群）对接
—工学结合：教学过程与生产过程对接
专业课程内容与职业资格（标准）
校内理论学习与企业顶岗实践对接
—保障条件：教材教辅与信息化教学资源对接
校内教师与企业兼职教师对接
—过程管理：全员质量保证体系建设
—动态调整：生源危机及类型多元化（普高生、三校生、社会人员）信息化技术广泛应用
概括起来：
✓办学定位、发展目标与社会需求之间的符合度；
✓人才培养、科学研究、社会服务、文化创新对办学定位和发展目标的支撑度；✓人才培养目标、方案、教学运行、培养质量与“三全”质量管理的吻合度；✓师资队伍建设、教学仪器设备、实践教学基地、图书资料等教学资源
对人才培养的保障度；
✓学生、社会、用人单位、政府对教学质量的满意度。
实现六个转变：
从关注结果质量向关注质量形成的全（员）过程转变。
从分割的质量控制措施向全面系统的质量管理转变。
从外部问责机制（控制与监督）向自我问责机制（改进与提升）转变。
从强化标准化向促进多样性转变。
从院校身份表征质量向专业建设水平表征质量转变。
从政府为主界定质量向院校为主界定质量转变。
4.终极目标（十三五）：
职业院校必须提供有质量的职业教育，这是生存的基础。
全员全方位全过程（三全）：
人人事事处处时时
做法—制度—文化—行动
质量本身的目的性
质量主体的内在自觉性——质量意识、质量责任、质量态度和质量道德。
质量诊断、质量改进、质量提升和质量发展。
谢谢！。