英语阅读的教学论文

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二、培养学生快速阅读的能力

1971年，著名教育家葛德曼提出了著名的“自上而下”阅读理论。葛德曼反对把阅读当作学习的工具，更反对阅读是对一系列单

词的认知的看法。他认为阅读者不必使用全部文本中的提示，只需

要在文章中挑选和选择出足够的信息来做出预测，用他们自己的经

验和有关知识去验证他们的预测。葛德曼所提倡的最佳的阅读，并

不是慢速度的逐字句的阅读，他主张利用自己的生活经验和阅读经

验来进行预测，然后在文中找出相关信息来对自己的预测进行验证。当然，这需要学生具备相当的词汇基础和阅读经验，在此基础上，

学生的阅读量逐渐加大，会使学生在阅读中实现蛙跳式前进，以获

得更快的阅读速度。

三、培养学生的综合理解能力

对于阅读，学生汲取的不是片段试的信息，而是要从深层次上去理解文章的含义。从语言心理学的角度来讲，阅读的过程就是阅读

者通过其视觉器官扫描文字符号，然后神经中枢将这种外部代码输

入到大脑中，使大脑收获到传来的代码，再结合内部代码进行编码

和认知，最终形成信息的摄入的过程。这个理论强调了外码和内码

的交互作用，把阅读看作了视觉能力和大脑分析能力相结合的产物。按照这种理论，读者的阅读能力由三种图式决定：语言图式、内容

图式和形式图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言进行掌

握的程度；内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。形

式图式是指读者对文章的体裁的了解程度；学习者在阅读的时候，

这三种图式会与文本的语言和内容以及形式产生动态的相互作用，

其作用的结果就决定了读者对于文本的理解程度。

那么，如何实现深层次的理解呢？教师首先要引导学生理清文本的总体思路，让学生熟知多种体裁文本的结构特点，借此快速地捕捉到文中的关键语句。其次，教师还要告知学生不同的语句表达、不同的语气表达的意义区别，让学生能够及时注意因为词语差异甚至是词序不同所带来的各种表达的不同。最后，教师还应该让学生掌握更广阔的英语体系的文化背景，凭借对于西方文化的了解来增进对于英语文本的理解。