青少年个性和社会的发展
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2..自我意识高涨的表现：
青少年的内心世界越发丰富起来，他们在日常 生活和学校中，常常将很多心智用于内省。另 一个主要表现是其个性上的主观偏执性。一方 面，他们总是认为自己正确，听不进别人的意 见；另一方面，他们又感到别人似乎总是用尖 刻挑剔的态度对待他们
3.青年早期自我意识的特点：
青年早期自我意识的特点体现在许多方面
Who am I?
青少年在自我评价的发展上表现出个体差异。大部分青少
年能够进行适当的自我评价，但相对而言，青少年易出现 自我评价偏高的倾向（Leadbeater，et al．,1999），因 而导致他们行为表现上的自负，常常听不进别人的意见。 但随着年龄的增长，这种情况会得到改善，自我评价与其 实际表现会日趋一致。
早期封闭是指青少年作出了自我投入，但是没有进行探索
。他们的人生选择常常由权威性的父母作出，没有经历自
我探索。同一性延缓是指青少年正处于同一性危机之中，
但是成人或社会没有给予他们责任或义务，或者对他们的
责任只是进行了模糊的定义。同一性完成是指青少年已进 行了探索，并且也进行了积极投入。
3.青少年的同一性形成过程的影响因素
第三节青少年个性和社会性的发展
资料搜集：丁文 PPT：陆佳希
ห้องสมุดไป่ตู้
一、自我意识的发展
自我意识的基本特点 自我概念 自我评价 自我同一性
二 、情绪特点
情绪表现的两极性 心境的变化 反抗心理
三、道德发展
道德发展阶段理论
四、人际交往
同伴关系 与成人的关系
自我意识的基本特点
1.自我意识的飞跃期：
第一次，1～3岁，以 “我”来标志自己的 重 要特点； 青春期是第二次飞跃
• 玛西亚（Marcia，1993）根据青少年探索和投入的
程度对个体同一性的发展状态进行了评定，分别把个体归
入了同一性的四种状态，即个体解决同一性危机的方式： 同一性扩散（diffusion）、同一性早期封闭（foreclosure ）、同一性延缓（moratorium）和同一性完成（ achievement）。同一性扩散是指个体既没有探索（即个 体还没有探求有意义的选择），也没有自我投入。同一性
（1）认知发展水平对青少年同一性的形成具有一定的影响
，那些对形式运算思维掌握牢固并且以复杂和抽象的方式 思考的青少年比那些认知不那么成熟的青少年更有可能提 出和解决同一性问题； （2）与父母关系的远近以及父母的教养方式会影响到青少 年自我同一性的建立； （3）和同伴群体的相处以及友谊的建立对青少年同一性的 形成有重要作用； （4）学校、社会以及更广泛的文化背景同样会对同一性的 建立以及发展产生影响。
（2）自我概念更加具有整合性和组织性（Harter， 1990；Harter，et al．,1997）。青少年期的个体
在进行自我描述时，不仅仅像早期儿童一样列出 自我各方面的特点，而且将自我知觉──包括那些 看起来是互相矛盾的方面──整合成更具有逻辑性 和连贯性的统一体。
（3）自我概念的结构更加分化。青少年不再像儿
2.青少年的自我概念与早期个体的自我概念的差异 ：
（1）自我概念更加抽象。皮亚杰的理论认为，个
体在11或12岁的时候，从具体运算思维向形式运 算思维转变。进入青春期的个体已经不再用很具 体的词语（如“我喜欢食物”）描述他们的特征， 而是更经常用概括性的词语来描述（如“我是一个 真正的人”）。到了青年早期，个体的自我概念则 更抽象，不仅关注人格特点，同时也关注重要的 价值观和意识形态及信念（如“我是一个伪自由主 义者”）。
童期个体那样概括地使用某些特质描述自己，而 是认识到了自我在不同的情景下会有不同的表现。 例如，青少年会区分自己父母、朋友同伴以及恋 人等不同交往对象来对自我进行描述，而且他们 也会根据自己的不同社会角色分化出不同的自我 概念（Santrock，2001）。
3. 影响青少年自我概念主要因素
第一是生理因素，主要是身体外观 形态上的特点，这种特点可以影响 到青少年自我概念的积极程度或消 极程度；
自我同一性
1.自我同一性：是指个体在特定环境中的自我整合与适应 之感，是个体寻求内在一致性和连续性的能力，是对“我 是谁”、“我将来的发展方向”以及“我如何适应社会” 等问题的主观感受和意识。为了获得自我同一性，青少年 必须在某种程度上整合自我知觉的许多不同方面，使其成 为一致的自我感。 2.男性和女性的同一性形成过程在大多数方面没有区别。 但女性在人际关系领域的发展较为突出。女性定义和描述 自己的时候更倾向于考虑自己与他人的关系，而男性则更 多地依靠竞争和能力给自己定位。
第二是认识水平，具有较高认知水 平及成熟的形式逻辑和辩证逻辑思 维特点的青少年往往具有更适当、 更稳定的自我概念；
第三是父母的自我概念倾向对青少 年自我概念的影响，其影响是同方 向的；
第四是成功及失败经验的积累，这 也是影响自我概念性质的一个因素。
自我评价
自我评价是与个体认识能 力发展相关的一种自我意 识的表现，是一种包含社 会行为准则的知识和主观 经验的复杂的心理和行为。 具体指个体对自身的思想、 能力、水平等方面所作的 评价，它是自我调节机制 的主要成分。自我评价的 能力只有在青年早期才开 始成熟。
祝蓓里（1986）将其总结为以下六点：
第一，自我意识中独立意向的发展。 青少年已能完全意识到自己是一个独 立的个体，因此要求独立的愿望日趋 强
第二，自我意识成分的分化。 青少年在心理上把自我分成了“理想自 我”和“现实自我”两个部分
第三，强烈地关心自己的个 性成长。
青少年十分关心自己个 性特点方面的优缺点，在 对人、对己进行评价时， 也将个性是否完善放在首 要位置。
第四，自我评价的成熟。
青少年能独立地评价 自己的内心品质，评价行 为的动机与效果的一致性 情况等，其自我评价在一 定程度上达到了主客观的 辩证统一。
第五，有较强的自尊心。 青少年在其言行受到肯定和赞赏时，会产生强烈的满
足感；反之，易产生强烈的挫折感。 第六，道德意识的高度发展。
自我概念
1.自我概念的定义： 自我概念（或自我形象）主要是指一个人对自身的连续性、 同一性的认识，这个认识包括三个相互联系的成分：认识 成分──对自己品质和特质的了解和认识；情感成分──对 自身品质的评价及与此相关联的自尊体验；品行成分── 从上述两个成分派生出的对自己行为的实际态度。
青少年的内心世界越发丰富起来，他们在日常 生活和学校中，常常将很多心智用于内省。另 一个主要表现是其个性上的主观偏执性。一方 面，他们总是认为自己正确，听不进别人的意 见；另一方面，他们又感到别人似乎总是用尖 刻挑剔的态度对待他们
3.青年早期自我意识的特点：
青年早期自我意识的特点体现在许多方面
Who am I?
青少年在自我评价的发展上表现出个体差异。大部分青少
年能够进行适当的自我评价，但相对而言，青少年易出现 自我评价偏高的倾向（Leadbeater，et al．,1999），因 而导致他们行为表现上的自负，常常听不进别人的意见。 但随着年龄的增长，这种情况会得到改善，自我评价与其 实际表现会日趋一致。
早期封闭是指青少年作出了自我投入，但是没有进行探索
。他们的人生选择常常由权威性的父母作出，没有经历自
我探索。同一性延缓是指青少年正处于同一性危机之中，
但是成人或社会没有给予他们责任或义务，或者对他们的
责任只是进行了模糊的定义。同一性完成是指青少年已进 行了探索，并且也进行了积极投入。
3.青少年的同一性形成过程的影响因素
第三节青少年个性和社会性的发展
资料搜集：丁文 PPT：陆佳希
ห้องสมุดไป่ตู้
一、自我意识的发展
自我意识的基本特点 自我概念 自我评价 自我同一性
二 、情绪特点
情绪表现的两极性 心境的变化 反抗心理
三、道德发展
道德发展阶段理论
四、人际交往
同伴关系 与成人的关系
自我意识的基本特点
1.自我意识的飞跃期：
第一次，1～3岁，以 “我”来标志自己的 重 要特点； 青春期是第二次飞跃
• 玛西亚（Marcia，1993）根据青少年探索和投入的
程度对个体同一性的发展状态进行了评定，分别把个体归
入了同一性的四种状态，即个体解决同一性危机的方式： 同一性扩散（diffusion）、同一性早期封闭（foreclosure ）、同一性延缓（moratorium）和同一性完成（ achievement）。同一性扩散是指个体既没有探索（即个 体还没有探求有意义的选择），也没有自我投入。同一性
（1）认知发展水平对青少年同一性的形成具有一定的影响
，那些对形式运算思维掌握牢固并且以复杂和抽象的方式 思考的青少年比那些认知不那么成熟的青少年更有可能提 出和解决同一性问题； （2）与父母关系的远近以及父母的教养方式会影响到青少 年自我同一性的建立； （3）和同伴群体的相处以及友谊的建立对青少年同一性的 形成有重要作用； （4）学校、社会以及更广泛的文化背景同样会对同一性的 建立以及发展产生影响。
（2）自我概念更加具有整合性和组织性（Harter， 1990；Harter，et al．,1997）。青少年期的个体
在进行自我描述时，不仅仅像早期儿童一样列出 自我各方面的特点，而且将自我知觉──包括那些 看起来是互相矛盾的方面──整合成更具有逻辑性 和连贯性的统一体。
（3）自我概念的结构更加分化。青少年不再像儿
2.青少年的自我概念与早期个体的自我概念的差异 ：
（1）自我概念更加抽象。皮亚杰的理论认为，个
体在11或12岁的时候，从具体运算思维向形式运 算思维转变。进入青春期的个体已经不再用很具 体的词语（如“我喜欢食物”）描述他们的特征， 而是更经常用概括性的词语来描述（如“我是一个 真正的人”）。到了青年早期，个体的自我概念则 更抽象，不仅关注人格特点，同时也关注重要的 价值观和意识形态及信念（如“我是一个伪自由主 义者”）。
童期个体那样概括地使用某些特质描述自己，而 是认识到了自我在不同的情景下会有不同的表现。 例如，青少年会区分自己父母、朋友同伴以及恋 人等不同交往对象来对自我进行描述，而且他们 也会根据自己的不同社会角色分化出不同的自我 概念（Santrock，2001）。
3. 影响青少年自我概念主要因素
第一是生理因素，主要是身体外观 形态上的特点，这种特点可以影响 到青少年自我概念的积极程度或消 极程度；
自我同一性
1.自我同一性：是指个体在特定环境中的自我整合与适应 之感，是个体寻求内在一致性和连续性的能力，是对“我 是谁”、“我将来的发展方向”以及“我如何适应社会” 等问题的主观感受和意识。为了获得自我同一性，青少年 必须在某种程度上整合自我知觉的许多不同方面，使其成 为一致的自我感。 2.男性和女性的同一性形成过程在大多数方面没有区别。 但女性在人际关系领域的发展较为突出。女性定义和描述 自己的时候更倾向于考虑自己与他人的关系，而男性则更 多地依靠竞争和能力给自己定位。
第二是认识水平，具有较高认知水 平及成熟的形式逻辑和辩证逻辑思 维特点的青少年往往具有更适当、 更稳定的自我概念；
第三是父母的自我概念倾向对青少 年自我概念的影响，其影响是同方 向的；
第四是成功及失败经验的积累，这 也是影响自我概念性质的一个因素。
自我评价
自我评价是与个体认识能 力发展相关的一种自我意 识的表现，是一种包含社 会行为准则的知识和主观 经验的复杂的心理和行为。 具体指个体对自身的思想、 能力、水平等方面所作的 评价，它是自我调节机制 的主要成分。自我评价的 能力只有在青年早期才开 始成熟。
祝蓓里（1986）将其总结为以下六点：
第一，自我意识中独立意向的发展。 青少年已能完全意识到自己是一个独 立的个体，因此要求独立的愿望日趋 强
第二，自我意识成分的分化。 青少年在心理上把自我分成了“理想自 我”和“现实自我”两个部分
第三，强烈地关心自己的个 性成长。
青少年十分关心自己个 性特点方面的优缺点，在 对人、对己进行评价时， 也将个性是否完善放在首 要位置。
第四，自我评价的成熟。
青少年能独立地评价 自己的内心品质，评价行 为的动机与效果的一致性 情况等，其自我评价在一 定程度上达到了主客观的 辩证统一。
第五，有较强的自尊心。 青少年在其言行受到肯定和赞赏时，会产生强烈的满
足感；反之，易产生强烈的挫折感。 第六，道德意识的高度发展。
自我概念
1.自我概念的定义： 自我概念（或自我形象）主要是指一个人对自身的连续性、 同一性的认识，这个认识包括三个相互联系的成分：认识 成分──对自己品质和特质的了解和认识；情感成分──对 自身品质的评价及与此相关联的自尊体验；品行成分── 从上述两个成分派生出的对自己行为的实际态度。