小学低年级语文朗读教学实践
低年级朗读教学教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景朗读是语文教学的重要组成部分，对于低年级学生来说，朗读更是学习语文的基础。
为了提高低年级学生的朗读水平，促进教师对朗读教学的深入研究，我校开展了低年级朗读教学教研活动。
二、活动目的1. 提高教师对低年级朗读教学的认识，明确朗读教学的重要性。
2. 探讨低年级朗读教学方法，提高朗读教学质量。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高朗读教学水平。
4. 培养学生的朗读兴趣，提高学生的朗读能力。
三、活动时间及地点时间：2021年10月15日地点：学校多功能厅四、活动流程1. 主持人开场，介绍活动目的及流程。
2. 教师代表发言，分享低年级朗读教学经验。
3. 观摩低年级朗读教学示范课。
4. 教师分组讨论，探讨低年级朗读教学方法。
5. 分享讨论成果，总结活动收获。
五、活动内容1. 教师代表发言（1）朗读教学的重要性朗读是语文学习的基础，对于低年级学生来说，朗读更是培养语感、提高语言表达能力的重要途径。
教师应充分认识到朗读教学的重要性，将其贯穿于语文教学的始终。
（2）低年级朗读教学经验分享教师代表结合自身教学实践，分享了以下低年级朗读教学经验：①创设情境，激发朗读兴趣。
通过多媒体、图片、音乐等手段，营造生动有趣的朗读氛围，激发学生的朗读兴趣。
②注重朗读技巧，提高朗读质量。
引导学生掌握正确的朗读方法，如：停顿、重音、语气等，提高朗读质量。
③关注个体差异，因材施教。
针对不同学生的朗读特点，采取针对性的教学策略，使每个学生都能在朗读中得到提高。
④开展朗读活动，丰富朗读形式。
组织各类朗读活动，如：朗读比赛、朗读展示等，让学生在活动中提高朗读能力。
2. 观摩低年级朗读教学示范课邀请优秀教师进行低年级朗读教学示范课，让教师们直观地了解低年级朗读教学的方法和技巧。
3. 教师分组讨论（1）分组讨论主题①如何激发低年级学生的朗读兴趣？②如何提高低年级学生的朗读质量？③如何开展多样化的朗读活动？（2）分组讨论过程教师们围绕讨论主题，展开热烈的讨论，分享各自的教学经验，共同探讨低年级朗读教学方法。
运用体验式朗读培养低年级学生语感能力的实践研究报告
运用体验式朗读培养低年级学生语感能力的实践研究报告奉贤区阳光外国语学校施红一、问题的提出我们在日常小学低年级语文教学实践中，发觉低年级学生朗读时语感能力较差，小朋友的朗读只为背诵而服务，缺乏应有的声情并茂，缺乏应有的韵味，很难适应二期课改目标中对朗读的内容有自己的感受和想法目标的实现，体验式朗读弥补了学生对言语把握的弱点，培养他们运用已有的经验来朗读的能力，是实现二期课改目标中对朗读的内容有自己的感受和想法的目标的有效途径。
何谓体验式朗读？它区别于一般的朗读，它是理解的一种朗读活动，通过实践来认识周围的事物，通过实践来运用已有的经验、情感对课文的诠释。
语文教学法专家——浙江大学王尚文教授早在1993年就提出了语感论，他指出了语感是人对语言的感知、领悟和把握，涉及语言的发展和言语的生成与理解。
确实在语文教学中，语感与语境有关，只有在特定的环境下才有语感；语感与语义有关，只哟偶在理解的基础上，才会有语感；语感与语调有关，只有语调准确，才能表达正确的语感。
在上海市中小学语文课程标准总课程目标指出语感属于语文教学中的情意目标，把它提到了相当高的位置，指出“具有独立的朗读能力，在朗读过程中有自己的感受和体验。
为了落实课程目标，在走进语文新课程的大背景下，提出了提早走进朗读的天地，低年级教师从启蒙开始就着力运用体验式朗读培养他们的语感，美国也提出了八岁走进朗读的天地。
语文教育教学专家——陆襄教授所著的《小学语感教学》中着重强调了语感的重要性，但针对低年级小学生语感能力的培养这方面没有明确的策略。
因此，本课题有创新性，体现了研究的价值。
《实践论》指出，只有体验了的东西才能更深刻的感受它，语感是以体验为基础，正是体验为语言知识提供了必需的能量，有所知才有所悟。
语言的直觉性表现在学生对言语的把握，一听就懂一读就通，信笔而成，这不是凭空产生或与生俱来的，它需要长期生活经验的积累，众多信息的存储和文化素养的结晶。
在目前的小学语文教学中，普遍重视认知目标，忽视情意目标。
小学教科研《低年级语文教学中的有效朗读指导》课题总结
小学教科研《低年级语文教学中的有效朗读指导》课题总结本帖最后由网站工作室于2013-12-3008:00编辑参考《低年级语文教学中的有效朗读指导》课题总结巴马二小韦彩霞《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”由此可见，小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，所以，在低年级的阅读教学中要有效指导朗读，逐步提高小学生的朗读水平。
通过一学期的课题研究，我认为可以从以下几个方面进行：一、变着法子让学生读1、提供示范，让学生模仿孩子们的模仿能力很强。
因此，教师的范读及录音示范能让学生较快地掌握朗读的语气，并进行模仿。
教师在范读之前应认真“备读”，反复研究朗读的语气、语调，发挥出最佳的水平，让学生听了以后，产生强烈的想读好的欲望，达到以读促读的目的。
2、移情悟意，换位体验换位移情就是指人们在察觉他人情感时自己也体验与之相同的感情，使学生与作者产生共鸣。
朗读时要引导学生体会作者的思想感情，从而达到入境的水平。
3、创设氛围，进入情境（1）、凭借多媒体技术优势，营造氛围，从读中激趣。
兴趣是最好的老师，兴趣是火种，施教之功，先在激趣。
运用多媒体技术创设情境，直观形象，表现力和可控性强，它能把抽象的语言文字所描述的具体事物用形、声、色相结合的办法，使事物化抽象为形象，变枯燥为生动，从而在新知与求知心理之间创造一种不协调的矛盾冲突，激发学生对新知的强烈兴趣，激起学生的朗读兴趣。
（2）、合理使用多媒体技术，突破难点，从读中感悟。
每节课的教学，都有重点或难点，而且难点往往是关键性的知识，也往往是学生学习的障碍。
如果难点不突破，学生则难以感悟其中的知识意境。
（3）、适时运用多媒体技术，再现情境，从读中共鸣。
“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。
”刘勰这句话，对情感在创作时和阅读过程中的作用分析得可谓精辟，学生在朗读课文、深入体验的过程中，往往会有一种情感的涌动。
为使学生的情感与作者的情感产生共鸣，我们可以通过多媒体手段来点拨渲染，再现特定氛围，激起学生真情流露，朗读时就自然有所感悟、有声有色了。
《提高低年级小学生朗读能力的策略探究》结题报告
《提⾼低年级⼩学⽣朗读能⼒的策略探究》结题报告《提⾼低年级⼩学⽣朗读能⼒的策略探究》结题报告⼀、课题研究的⽬的意义。
朗读，是⼀种语⾔的艺术，即将视觉的⽂字语⾔艺术地转化为听觉的有声语⾔的过程，是⼀种眼、⼝、⽿、脑协同作⽤的创造性阅读活动，是阅读教学中最为基本的⽅式，也是⼩学低年级语⽂教学中的重点。
对于初⼊学的低年级学⽣来说，朗读是书⾯语⾔与⼝头语⾔之间的桥梁，是语⽂能⼒发展的基⽯，具有其它⼀切教学⼿段都⽆法替代的特殊功能：它既可以规范学⽣的⼝语，也可以增强学⽣的语感，加深学⽣对课⽂内容的理解，让学⽣带着兴趣⾛进语⽂殿堂，感悟语⽂世界，还可以有助于发展学⽣的语⾔和思维。
但是，在低年级中，由于学⽣接触的书⾯语⾔⽂字材料较少，当他们⽬视双⾏，借助汉语拼⾳朗读课⽂时，经常会⼀字⼀顿地读或唱读，甚⾄于会读破词、句,重⾳、停顿、语调、节奏、语⽓更是难以把握。
如何让学⽣达到《语⽂课程标准》中对⼩学语⽂朗读教学的要求，使学⽣“能⽤普通话正确、流利、有感情地朗读课⽂”，就成为教育教学⼯作者，特别是⼩学语⽂教师急需⾯对和解决的问题。
因此，本课题的研究重点为运⽤⼀定的⽅法对他们的朗读予以适当指导，培养他们良好的朗读习惯，提⾼其朗读能⼒。
其研究结果主要为针对如何指导低年级学⽣朗读提出相应的策略及⽅法。
⼆、课题研究的核⼼概念的界定：“朗读能⼒”即学⽣应具备的⼀种出声阅读的⽅式和能⼒，把书⾯语⾔转化为富有表现⼒的声⾳语⾔。
在⼩学阶段主要是让学⽣具备“⽤普通话正确、流利、有感情朗读课⽂”的能⼒。
“正确”是：能够使⽤标准普通话朗读⽂本，声、韵、调读得清楚准确；没有添字丢字、错读回读的现象，对⼉化⾳、轻声、⾳变把握准确；停顿断句准确恰当。
“流利”是：学⽣朗读⽂本时⽓息顺畅，吐字清晰；没有指读、顿读、唱读、回读的现象，不读破句；语⾔流畅⾃然，语速恰当适中；节奏感好。
“有感情”是：能够准确把握⽂章情感，并以此为据准确定位朗读基调；朗读真挚⾃然，不矫揉造作；掌握⼀定的朗读技巧，能够根据不同⽂本读出重⾳、语⽓；⼊情⼊境，朗读时抑扬顿挫、声情并茂，有美感。
小学语文教学中的朗读指导
小学语文教学中的朗读指导
在小学语文教学中，朗读是非常重要的一项技能，它有助于学生提高发音准确性、语调抑扬顺畅性以及语速协调性。
以下是一些朗读指导的方法：
模仿朗读：教师可以给学生播放标准的朗读录音，让学生听录音，模仿录音中的语音语调进行朗读。
通过反复练习，学生可以更好地理解正确的发音、语音语调等。
整体朗读：学生可以选择一篇短文或课文进行整体朗读。
在朗读过程中，要求学生注意准确的发音，流畅的语调，特别是注意停顿和语气的处理。
分段朗读：将一篇较长的文章分成若干段落，学生分段进行朗读。
这样的朗读方式可以帮助学生更好地理解文章的结构，更好地掌握文章的语言特点。
合作朗读：让学生组成小组，互相合作朗读。
在朗读过程中，可以互相指导和纠正发音错误，促进学生间的互动和合作。
音标训练：对于一些发音困难的词语，可以进行音标训练。
教师可以通过音标教学，帮助学生掌握正确的发音。
配音朗读：选择一些有趣的故事或片段，让学生进行配音朗读。
通过模仿角色的声音和情感表达，可以提高学生的语感和语音语调的准确度。
除了以上的方法，朗读指导还需要结合其他教学活动和教材内容进行综合训练。
教师可以通过课堂朗读、课外朗读活动等方式，培养学生对语文的兴趣和理解能力。
同时，给予学生及时的反馈和指导，帮助他们不断提高朗读水平。
小学低年级朗读教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景朗读是小学语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、理解能力和审美能力具有重要意义。
为了提高小学低年级学生的朗读水平，加强教师对朗读教学的研究，我校于近日开展了小学低年级朗读教研活动。
本次活动旨在通过集体研讨、案例分析、教学展示等形式，促进教师对朗读教学的理解和实践能力的提升。
二、活动目标1. 提高教师对朗读教学重要性的认识，明确朗读教学的目标和任务。
2. 增强教师对朗读教学方法的掌握，提高朗读教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高朗读教学水平。
三、活动内容1. 主题讲座活动伊始，我校语文教研组长张老师为全体参与教师做了一场关于“小学低年级朗读教学策略”的讲座。
张老师从朗读的定义、朗读教学的意义、朗读教学的方法等方面进行了详细讲解，并结合实际案例分析了朗读教学中的常见问题及解决策略。
2. 案例分析接着，各年级组分别分享了他们在朗读教学中的成功案例。
一年级组以《小蝌蚪找妈妈》为例，分享了如何通过多种朗读方式激发学生的学习兴趣；二年级组以《秋天的雨》为例，展示了如何引导学生关注字词，提高朗读的准确性和流畅性；三年级组以《荷叶母亲》为例，探讨了如何引导学生体会文章的意境，提高朗读的情感表达。
3. 教学展示随后，三位教师分别展示了各自的朗读教学课例。
一年级教师以《小猪画画》为教材，通过角色扮演、情景模拟等方法，让学生在轻松愉快的氛围中感受朗读的乐趣；二年级教师以《雪孩子》为教材，运用多媒体手段，展示雪景，引导学生感受文章的意境；三年级教师以《小石头》为教材，通过引导学生关注文章中的修辞手法，提高朗读的鉴赏能力。
4. 集体研讨在观摩完教学展示后，全体教师进行了集体研讨。
大家针对展示课例的优点和不足进行了点评，并就如何改进朗读教学提出了自己的看法。
一年级教师认为，在朗读教学中，应注重培养学生的语感，提高他们的朗读兴趣；二年级教师认为，应注重引导学生关注文章中的细节，提高朗读的准确性和流畅性；三年级教师认为，应注重培养学生的审美能力，提高朗读的情感表达。
小学生语文朗读方法归纳总结13篇(通用)
俗话说，亲其师才能信其道。
为激发学生的朗读兴趣，可以采取以下措施：1、学生认识到朗读的重要性。
2、教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。
3、采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。
4、经常进行各种朗读比赛。
二、打好朗读基本功要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好朗读基本功。
即做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，形成良好的读书习惯，叶圣陶先生说过：“教育是什么?简而言之，就是养成良好的习惯。
”读书也不例外，就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到，口到，心到。
学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。
三、范读领路，摹仿入境学生能正确、流利的朗读课文并不难，但要达到有感情，决不是一件轻而易举的事。
指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是范读。
摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。
学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。
例如，我曾听到一位朗读能力很强的教师执教的《丰碑》一课，给我印象最深的是这位教师的范读，她读课文时，声音时而低沉，时而高昂……当场所有的学生和听课教师都鸦雀无声，伴随着她的朗读，每个人都仿佛回到了红军过雪山的时代。
当学生读课文时，他们也能初步地声情并茂地朗读课文，由此可见，教师的范读不容忽视。
这里要提一点。
“打铁还要榔头硬”，教师的朗读水平高了，才能正确的指导，点拨学生，教师的表情朗读多了，学生的脸上才会显出丰富的情感。
所以作为一名语文教师，一定要提高自身的朗读水平。
四、采取多种朗读形式，使学生愿读，乐读低年级的语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免烦琐的教学分析。
如果一味地讲，不讲求形式的多样，对于低年级的学生和高年级的学生都是很厌烦的事，所以在朗读时可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读……等多种形式，但有一点需注意，低年级的学生喜欢竞赛、表演的形式，教师不妨试一试。
小学语文实习报告8篇
小学语文实习报告8篇小学语文实习报告篇1一、实习目的这次实习的目的就是为了能够把在学校学习到的书本知识转化为实践的能力。
大学学的专业是小学教师专业，因此这次实习就是为了让自己在工作过程中，把在学校学到的东西运用到实际中去，这也是为自己积累工作经验的一种方式。
对于就要毕业的自己来说，是一个极好的锻炼机会。
二、实习时间20__年__月__日—__月__日三、实习地点__县__小学四、实习过程进入__小学做了一名语文教师，教三年级x班的学生。
在我刚开始实习的时候，因为自己对教学不是很了解，是经过学校里的老教师带的我，一步步的教我进行教学。
从备课做教案——做PPT——布置作业，这些都是通过我的前辈老师的'对我的教学，我才能自己去单独的把这一个流程做好。
我上课通过对PPT里的内容进行讲解，跟学生们进行问答，一起通过讨论交流对课本知识进行学习。
我在教他们的过程，也是自己学习的过程。
实习中，因为自己在众多老师面前是作为一个晚辈的，所以教学经验不足，有很多还不太懂，因此我时常会去请教他们，同时也会在经过他们的同意后，进入他们教学的教室听课，向他们这些前辈学习，帮助自己在教学方面能够获得有用的方法。
在与学生们相处时，由于我比较年轻，所以更加亲和，我跟这群小学生们在一起是以朋友的方式进行相处的。
上课我保持严肃教学，下课我跟他们就是普通的朋友，跟他们一起聊天，帮助他们解决烦恼，对他们进行正确的引导。
整个实习，我作为他们的语文老师，在教学上我逐渐的形成了自己的教学模式，找到了适合他们的学习模式，并尽量进行因材施教，让学生自主学习语文，而不是逼着他们学，或者是不管那些不喜欢语文的学生，我都一视同仁。
五、实习总结在这次的实习中，经过了半年的语文教学工作，我积累了很多的语文教学经验，并提高了自己的工作能力，我到目前为止，我所教的班级的语文平均成绩达到了七十分以上，绝大部分学生的语文成绩都有提高。
这是我在这次实习里获得的很大的成功，也是我最想要的收获，真的是一份耕耘，一份收获。
朗读指导在阅读教学中如何实现
朗读指导在阅读教学中如何实现阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的讲解来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，要有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，感受审美乐趣。
“读”是提高学生语文素养，培养学生语文能力的有效手段。
俗语有云：“读书百遍，其义自见。
”语文教学中怎样进行朗读训练呢，通过多年来的教学实践，我觉得可以从以下几个方面进行朗读训练。
一、创设情境，营造氛围朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。
特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。
要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。
在教学中，应尽量避免单调枯燥的技术性指导，而是引导学生入境、入情，充分体会到课文的情感因素，并在动情的基础上，通过朗读表达出自己体会到的感情。
如教《东方明珠》一文，一年级的小朋友由于生活经验缺少，对东方明珠塔的认识不够。
教材中只提供了东方明珠电视塔的三幅图片，教师要在课前做好充分的准备，找东方明珠电视塔的多种图片或音像资料让学生观看，并对东方明珠电视塔进行简要的介绍，有了多媒体吸引学生的注意力，学生就能很快的把握东方明珠塔的整体形状，对文章的内容就有了一个整体的感知、理解。
尤其是文中对“五光十色”这个词语的理解，借助了多媒体，学生一下子就能和五颜六色区别开来。
教学中运用图画再现、板书展示、音乐烘托、假想旅行、放映录像等手段，把学生带入了根据教材内容所创设的生动具体的场景中，使学生开拓了视野，丰富了表象。
二、主体参与，增强意识苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。
当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。
”为此，教师在教学中首先就要树立学生的主体观念，增强学生参与意识，启发引导学生自己去学，主动去学，产生自我肯定的乐趣，把学习看成是自己的一种寻求愉快的增能活动，而不是教师在让自己学，进而培养学生成为学习上自立的人。
小学低年级语文教学中朗读指导的策略
小学低年级语文教学中朗读指导的策略摘要：朗读是小学低年级语文教学中的一项重要活动，对于学生理解能力、阅读能力等的培养具有较大帮助。
教师应该运用科学的朗读指导策略，由此吸引学生的注意力，激发学生朗读兴趣，让学生的朗读有效性得到提升。
在学生具备了基本的朗读意识后，教师可以指导学生深层次解读文章，掌握文章的主旨和中心思想，促使他们强化多种能力，从而为巩固学习成果和学习新知识打下基础。
关键词：朗读指导；语文教学；小学低年级引言新课程标准中明确指出，在小学语文阅读教学活动中，必须注重朗读与默读两部分，利用朗读活动培养学生的语感，也使学生受到情感熏陶，提高学生理解文字的能力。
本文首先分析朗读对学生发展的重要意义，并探究教师应如何在课堂中指导学生进行朗读，使学生体会文章内涵，让学生逐步发现语文学习的乐趣，在读中想象、在读中感悟，培养学生各方面的能力。
朗读是对各种体裁书面作品的再创作活动，朗读是小学语文教学活动中关键的环节之一，语文教学如果不与课文朗读连接，就无法达到新课程标准中的明确要求。
在课文讲述过程中，教师不仅要帮助学生理解课文，还要利用朗读激发学生的学习兴趣，发挥朗读在语文教学中的现实作用，树立以读为主的教学观念，使朗读贯穿整个教学活动，通过朗读引导学生整体感知课文，从而提高学生的语言表达能力和理解能力。
1优化朗读评价德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、鼓舞和唤醒。
”好的评价就能起到这样的作用。
尤其是对于低年级的学生来说，教师的一句鼓励、一个笑脸、一朵小红花，都能让学生开心不已，这些鼓励能激发学生朗读的热情。
当然，评价的目的还在于指出不足、指导方法，让学生明白提升方向等。
1)教师评价。
教师对学生的朗读评价要真诚、具体。
我经常听见老师这样评价学生：“你读得真好！你读得真有感情！”哪里读出了感情？读出了怎样的感情？他是怎样读出感情的？不知道。
这样的评价就很空泛，是万能评价，我们不要这样假大空的评价。
让朗读有滋有味 有声有色——浅谈小学语文朗读教学策略
２４１ 让朗读有滋有味有声有色———浅谈小学语文朗读教学策略■何清松 （福建省漳州市云霄县火田小学 ３６３３００）【摘 要】听、说、读、写是语文的四项基本能力，读就是朗读，它不仅能够帮助教师了解学生对课文的理解、掌握情况，同时在读的过程中也让学生体会词句、间包涵的情感，悟出文章的思想感情。
本文对当下小学语文朗读教学现状进行分析，并提出几点相对应的教学策略，希望学生们能把朗读变得有色有色、读得有滋有味。
【关键词】小学语文；朗读教学；教学策略【中图分类号】Ｇ６２３．２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０２０）０９－０２４１－０１ 小学生的语言表达能力，一般都是通过朗读来进行培养的，除此，朗读对帮助学生理解文章也起来很大的作用。
“读书百变，其义自见”说得就是这样一个道理。
学生通过朗读把口、眼、耳有效地协调起来，达到声情并茂，这就是一个思维发散的过程、在读得时候把握文章的情感、注意抑扬顿挫来表达文章的丰富的情感变化，这是一个繁杂的心里过程。
学生把朗读学得好，也能激发他们对语文的学习兴趣、促进他们语文能力的发展。
但是，当下的语文朗读教学存在一些问题，这些问题直接影响到学生对朗读的兴趣和能力，所以优化朗读教学，迫在眉睫。
一、小学语文朗读教学的现状小学朗读教学是语文教学的重要内容之一，其课堂教学成果直接影响着学生对朗读的学习热情，当下，我们的朗读教学课堂存在诸多问题，归纳如下。
１．给学生朗读的时间不多。
一节课四十分钟，大部分的时间教师常用语对生字词的指导或者对文章内容的分析，却很少时间放在朗读上。
一些教师为了节约时间基本上都是自己范读或者让学生默读，学生开口的朗读的机会并不多。
２．朗读过于形式化，缺乏评价。
朗读原本是在我们的语文课堂的主角，现在只能“客串”。
一些课堂上，小组读、男女赛读、全班齐读等等多种方式的朗读，看似热热闹闹，但是缺乏灵魂。
学生仅限于读，至于学生读得如何，教师也是简单地点评甚至没有任何评价，使得朗读过于形式化。
浅谈小学低年级语文读写绘教学策略
浅谈小学低年级语文读写绘教学策略【摘要】本文探讨了在小学低年级语文教学中的重要性，分析了小学生的语文读写绘教学特点，并提出了个性化教学策略、实际情境教学方法、多媒体技术应用以及学生参与合作的教学模式。
这些策略能够激发学生的兴趣和积极性，提高他们的语文水平和综合素质。
通过本文的研究，可以看到适当的教学策略对学生的学习影响深远，为小学低年级语文教学提供了有益的启示。
【关键词】小学低年级、语文、读写绘、教学策略、个性化、生活实际情境、多媒体技术、学习兴趣、学生参与、合作、激发学习兴趣、提高语文水平、综合素质。
1. 引言1.1 教学策略对小学低年级语文教学的重要性教学策略对小学低年级语文教学的重要性是不可忽视的。
在小学低年级阶段，学生正处于语文学习的起步阶段，他们的语言能力、阅读能力和写作能力都处于初级阶段，对于语文知识的积累和掌握需要借助有效的教学策略来引导和激发学生的学习兴趣。
教学策略可以提供清晰的学习目标和路径，帮助学生建立起正确的学习态度和方法。
通过科学的教学策略，教师可以更好地根据学生的实际情况和学习特点，设计灵活多样的教学活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的语文能力和综合素质。
教学策略还可以引导学生在语文学习中积极参与和合作，培养他们的团队精神和协作能力。
通过合理运用教学策略，可以有效调动学生学习的积极性和主动性，提高他们的学习效果和成就感。
在小学低年级语文教学中，制定合理的教学策略至关重要。
只有通过科学的教学策略，才能有效引导学生学习，提高他们的语文水平和综合素质。
2. 正文2.1 针对小学低年级学生的语文读写绘教学特点1. 学习能力差异明显：低年级学生的认知水平和学习能力差异较大，有的学生对语文学习感兴趣，积极参与，而有的学生可能对语文学习抵触或者缺乏动力，需要采取不同的教学策略来激发他们的学习兴趣。
2. 认知能力有限：低年级学生的思维发展还不成熟，他们对抽象概念的理解能力较差，需要通过具体形象的教学方法来帮助他们理解和掌握语文知识。
小学语文教学中如何指导学生有效朗读
渭
到文本的意蕴中。
“初识”到“熟悉”再到“深
源
如
二、有效朗读策略探讨 1. 明确朗读目标，细化朗读要求
入理解”以至“产生共鸣”
县
的期待。
中
何
教师一定要根据教学目标、课文特点、学 生实际等因素作细致而科学的安排。另外，教
心
4. 注重朗读评价
实
《语文课程标准》指
验
指
师目标要清，每次朗读训练应有一个侧重点， 出：“ 评 价 学 生 的 朗 读，
甘
教
有的教师在学生刚开始整体感知文本时，便要 以要根据年级、学情、教
肃
求“有感情地朗读”，这时学生往往连文章写 材特点安排每节课的朗读
省
学
的是什么都没搞清楚，感情从何而来？有的教 时间，让学生正确地读课
定
师看似很重视朗读，设置了许多朗读的环节， 文，在反复读的实践中，
西 市
中
但只有读的安排，没有读的要求 , 也不能深入 加深体验，对文本产生从
在课堂朗读环节上，教师大多改变了过去 成的教学任务，要尽量减
语
748200
学生集体朗读的方式，采取的方式是：让学生 少教师的活动，精讲多读， 用自己最喜欢的方式自由朗读课文，感受文章 以读代讲，要保证有足够
文
中蕴含的感情。但是，这种方式往往却变成了 的时间让学生进行读的训
“想怎样读就怎样读”。朗读过程缺乏层次。 练，特别是朗读训练。所
三、注重评价方法 学 生 的 习 作 完 成 后， 教 师 对 于 学 生 作品的评价也是相当重要。正确、恰当的 作文评价有利于激起小学生习作的热情， 让他们敢于写作文、乐于写作文；然而不 恰当的作文评价，或者教师只是一味地指 责学生作文的缺点而全然不管习作中的亮 点，那么这样的习作评价，只会让小学生 越来越害怕写作文，严重打击了小学生的 写作信心。教师应该依据孩子们的习作水 平给予不同的评价，作文水平较好的学生 要有较高的要求，习作水平较差的学生教 师则要相应的降低要求，哪怕只是用对了 一个词语，写通顺了一句话也都要给予一 定的鼓励。 例如，我们班里一位作文写得很差的 同学，在自己的一篇习作中居然想到引用 了“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”古诗名句， 于是我在评讲作文时，在班级里着重表扬 了该位同学，要求其他习作水平不高的学 生向他学。这样以来，写作水平低下的学 生就会看到希望，重新拾起写作的信心。 四、提供展示平台 每一个学生都希望自己的作文获得 老师和同学的赏识，这会让他们体会到习 作的快乐和成就感。我们语文老师可以给 孩子们提供一些展示和交流自己习作的机 会和舞台，让孩子们尽情地展示自己的才 华，感受成功的快感，这样孩子们自然就 会充满写作的动力，逐渐爱上写作文，乐 于写作文。 例 如， 同 学 们 每 一 单 元 的 优 秀 作 文 我都会让小作者在讲台上朗读给全班同学 听；我还把学生优秀的作文张贴在班级黑 板报展示栏里，供其他同学学习和借鉴； 每一学年的学生优秀的文章我都会整理、 打印成册，发给学生阅读；不定期把班级 内学生的优秀习作投到学区管委会主办的 校报上去。 除了上述四个措施，我们还应该鼓励 小学生多阅读各类有益书籍，还要让小学 生在写完作文后，试着去修改作文，努力 在修改中不断提高作文水平。由于篇幅有 限，我在这里就不一一赘述了。总之，小 学生的习作水平，关系着小学生整体的语 文综合素质，我们教师应该努力探索有效 的教学方法，以便提高学生的习作水平， 增强小学生的习作能力。 作者简介： 霍红进（1977 ～），男，安徽怀远人， 大学本科学历，小学一级教师，现就职于 安徽省怀远县荆山镇建强小学，研究方向： 小学语文教育。
低年级语文学习中说话能力培养的实践研究课题方案
低年级语文学习中说话能力培养的实践研究课题方案一、课题研究的背景九年义务教育课程标准对口语交际的总要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”“口语交际是听与说双方的互动过程。
”“口语交际能力是现代公民的必备能力。
”未来社会信息飞速发展，对口语交际能力的要求越来越高，也是学生终身发展的需要。
但在过去，我们往往只注重对学生阅读能力和写作能力的培养，而对学生口语交际能力的培养却并未摆到应有的位置。
其实，口头语言比书面语言起着更广泛的交际作用。
现代社会的发展对人们口头表达能力提出了越来越高的要求。
现代社会是信息社会，尽管信息的表达、传输方式很多，但人与人之间的沟通交际最直接、最迅速、最方便的方式莫过于口语，可以说口语交际能力是一个人智慧、知识、能力、素质的综合体现，是学生走向社会立足社会终生受用的能力，关系到学生今后一生的发展。
因此，培养学生口语交际能力势在必行，刻不容缓。
二、课题的界定新的语文课程标准不再单提听话、说话，而是综合起来提“口语交际”。
它不仅要求训练学生的听说能力，而且要求培养学生的口语交际能力。
口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活，机智的听说能力和待人处事的能力。
口语交际属于言语交际范畴，言语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动，信息交流形式有听说（口语）、读写（书面语）两大类。
口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。
三、研究的设计（一）研究目标1、消除学生对口语交际的畏惧心理，激发学生口语交际的浓厚兴趣，让学生敢于交际，善于交际，不断提升学生的口语交际水平。
2、探索培养学生口语交际能力的有效途径和评价体系。
（二）研究的方法1、观察法：及时发现生活中的相关素材，引导学生用千变万化的语言来表达五彩缤纷的生活，观察学生的反应，分析学生的心理，及时调整设计。
低年级阅读教学的“实践”取向——以人教版二年级上册《我要的是葫芦》为例
③ 师 ：听 了 燕 子 妈 妈 的 夸 奖 ，小 燕 子 一 下 子 明
白 了 自己 为什 么 能 够 一 次 比一 次 有进 步 ，你 知 道 吗？
（ 学 生补 充课 题 ： 因 为 请
．
所 以 一 次
比一 次有 进 步 。 ）
（ ） 指 导 分 角 色 朗读 三
１ ． 巧过 渡 ，妙 激 励 。
细 毛 ，茄 子 的柄 上 有 小 刺 ？ 由此 得 出 结 论 ： 用手 摸 、 用 眼 睛 一 遍 一 遍 地 看 ， 甚 至 用 鼻 子 闻 ，就 体 现 了 “ 细 ” 最 后 ，请 学 生 回顾 自 己仔 细 地 看 、做 、 听 仔 。 的 经 历 ，并 用 一 句 话 说 出来 。 （） 整 体 升 华 ，明 白 事理 。 ２
次 比一 次 有 进 步 呢 ？
２课 件 出 示 对话 。 ．
说 的 第三 句话 ） ，这 句 话 让 小 燕 子 有 了 第 三 次 发
现 — — （ 读 小 燕 子说 的 第 三 句 话 ） 生 。
３同 桌 轮 换 角 色 练 读 。 指 名 汇 报 读 ，教 师 评 点 、 ．
了小 燕 子 — — （ 生读 燕 子 妈 妈 说 的 第 二 句话 ） ，这 句
小学语文课朗读技巧和方法
小学语文课朗读技巧和方法一、从生活经验入手，确定初读课文的感情基调。
唱歌会根据内容先定调子，朗读也不例外，每次学课文之前，我都要结合课文内容，联系生活实际，确定读课文的感情基调。
如《为中华之崛起而读书》一课，这篇课文中描写的租借地里的洋人欺侮中国妇女的情景，看到这样的场景，内心应该是充满悲愤、无奈的，那么在朗读前确定了这种感情基调才能更好的朗读，带着悲愤的表情朗读这一部分。
这样，一入课文，学生就明白这篇课文朗读时的基调是什么了。
读课文的基调定准了，朗读的指导就有了初步的效果。
二、依据教材，让学生掌握朗读技巧。
朗读是指通过富有感染力的声音，生动地再现文章的思想内容，以加深学生对文章的理解，引起学生的共鸣，激起学生强烈感情的一种方式。
因此，在理解文章思想内容的前提下，必须通过一定的技巧来展现。
但由于学生年龄小，生活阅历少，对一些文章的思想内容理解较肤浅，所以，阅读时难免会有困难，有时甚至显得力不从心，这就要求我们教师要根据不同的文章适时适度地对学生进行一些朗读技巧的训练，如：语音的轻重、语句的变化、节奏的变化及停顿的处理等，但这些朗读技巧不能孤立地大量讲解，而应在阅读教学实践中让学生初步感知文本后，结合语境进行训练。
让学生慢慢感悟到读什么内容采用什么技巧，只有在学生逐步掌握这些技巧后，才能逐步提高朗读水平，才能真正做到有感情地朗读课文。
如我在教学《一个中国孩子的呼声》的时候，这篇课文给我们讲述了一个失去父亲的中国孩子内心的呼声，他在讲述与父亲的回忆的时候说道：“现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。
我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。
献血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。
”这一段话描写的是爸爸牺牲回来后我们接到爸爸的场景，看到死去的父亲，孩子的内心是万般痛苦的。
学生们在朗读这一段话时，如果用欢快的语气显然不合适，语气首先使沉重的，其次对于句子中的“钉在、染红、浸满”等词，应该重读。
小学语文课上5种朗读的教学方法
小学语文课上5种朗读的教学方法朗读教学是小学语文教学中重要的教学方法，有利于调动学生学习的积极性，也有利于陶冶情操，奠定语文知识基础。
小编整理了相关内容，希望能帮助到您。
小学语文课上5种朗读的教学方法01要保证读书时间，让学生充分地读教师(或学校)可根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并自我监控达成度。
要留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。
在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵;要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。
精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。
说实在的，有的课文浅显易懂，语言平平，实在不必“循规蹈矩”在“分析”的漩涡里打转转，还是多读读吧。
应调动全体学生参与02朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。
特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。
要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。
如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。
03理解与朗读相互依存在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。
例如《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。
”怎样才算正确地读?想必有的人把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。
只有联系上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。
朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。
精选练点，锤锤有声04叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地读、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。
小学语文阅读教学中的朗读训练
小学语文阅读教学中的朗读训练朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。
在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练。
从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上表征着其语文能力。
如何通过加强朗读训练，切实有效地优化阅读教学，提高语文课堂教学效益，是一个需要在理论上、实践上着力研究、探索的重要课题。
一、朗读训练的功能1、朗读有利于发展学生的语言小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。
语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将这些因素“内化”。
朗读形成的信号刺激强度，远远超过学生默读、教师讲解等。
朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构、完善一个处理语言的“格式塔”，从而把语言学习过程变成语言习得过程。
2、朗读有助于学生深入理解课文内容语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。
此外，课文是用书面语言表达出来的，学生仅凭默读和教师的讲解固然也能对课文内容有一定的了解，但如果再辅之以朗读这一重要的声音因素，使几种器官并用，就可以通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，这样也使学生更加全面深入地理解了课文内容。
古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。
3、朗读可以培养学生的表达能力表达，包括口头表达和书面表达两种。
无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清晰等。
如前所述，学生发展语言是一个不断从“内化”到“外化”的过程，其中“内化”是基础，没有这一基础就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。
朗读，可以使学生对读过的文字印象深刻。
宋代学者朱熹说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。
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小学低年级语文朗读教学实践探究【摘要】朗读作为语文教学的最常见方法，是一种复杂而有效的心智活动。
教师要教给学生读书的方法，让学生把朗读当成一件快乐的事，同时让他们爱上语文学习。
当乐趣成为小学生学习语文的动力，自然而然能够有效推动学生的自主学习，达到朗读教学的最佳境界。
【关键词】小学语文朗读教学实践探究
【中图分类号】 g420 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0170-01
语文新课标中明确指出：各年级的语文阅读教学都要重视朗读教学，要让学生大胆地读，在朗读中感知和感悟，培养语文的语感，在文章的朗读过程中感受到情感的熏陶。
对于低年级学生来说，语文学习的识字量较大，课文篇幅也比较长，这就更显得语文教师教学指导的重要性。
在日常教学过程中，经常可以发现小学生“念经式”地读，甚至有的张动着嘴巴假读，这些都是效率极其低下的朗读方式。
笔者以为，如何有效利用课堂的40分钟去培养学生有效的朗读习惯，可以从以下几个方面入手。
1 采用合作朗读方式，激发学生学习兴趣
与学习其他内容一样，语文朗读也需要学生浓厚的兴趣作基础。
作为学生整体语文素质的重要组成部分，朗读是语文教学的有效方式。
然而当学生只张嘴不发声，或者光看书不读出来，则多半说明朗读教学的失败。
造成朗读教学低效的原因是多方面的，诸如学生
对字词不熟悉，或者对课文内容不感兴趣，等等。
因此，朗读教学首要就必须提高学生的阅读兴趣。
激发学生朗读兴趣的方法有很多，其中一个就是采取合作朗读的模式，将全班每一个学生的积极性都调动起来，以句号为点断符号，每人一句的方式来进行朗读训练。
朗读时力求读音准确、句子通顺，不能读错、读漏和多读，同时要引导学生保持前后的情感性和连贯性。
一段朗读训练结束后要让学生进行自我评价和反馈，纠正读错或漏读的地方，对读得仔细认真的学生进行表扬鼓励。
对于普通长度的文章可以采取“一人一句”的读法，这样可以让学生对新鲜的教学读法感到好奇，比如爱变现的学生盼着自己读到的句子长一点，但可能轮到他的时候只有几个字，而不善言语的学生则巴不得读的文字越少越好。
于是每一个学生都会用心地认真去读，即使在别的同学读的过程中，也会专心盯住课本认真地听。
随着这样训练的不断强化，学生对朗读的兴趣自然越来越浓，就连有些平时不爱听讲的学生也打起十二分的精神来。
从教师的角度来说，这样合作式的朗读教学可以给每个学生展示表现的机会，检查孩子们在朗读中存在的问题。
2 实行比较式朗读，强化提升学生语感
语文朗读能力的提高，还是要靠多读。
反复朗读能够帮助学生充分理解课文内容，活化学生的思维，在锻炼语言能力的同时也提高其朗读技巧。
所谓“读书百遍，其义自见”说的也就是这个道理。
语文学习，甚至关乎到学生未来的各种学习，语言的感悟是非常重
要的。
同样的一句话，可能停顿或重音不同，表达的意思有可能就千差万别。
小学生由于其年龄阶段特点，朗读的时候经常一字一顿，或者不知停顿地连续读，这些都是朗读过程中容易出现的错误情况。
比如在朗读“我们的祖国/多么伟大！”一句时，学生一字一顿就容易读成“我们的/祖国/多么/伟大！”，或者有的学生就是不停顿一口气读完。
我们在朗读教学中要让学生明晓“词”与“短语”的概念区别，但是和一个学龄初的孩子谈这样的逻辑定义显然不太合适。
于是乎读就成为一种行之有效的方式。
在读中比较，在读中培养语言的感觉，让学生尝试不同的停顿点去读同一句话，自然可以找到最合适的停顿点和感情点，达到朗读的最佳境界。
3 引导学生激情朗读，仔细品味文章语句
朗读教学同样少不了学生激情的迸发。
朗读的激情，主要体现在语速的快慢和语调的扬抑上。
如果学生能用合适的语速和语调来朗读一篇文章，说明他们对课文有一定深度的理解。
比方说，故事类的课文，高兴处可用高昂些的语调，悲伤时的语调略显低沉，激烈的场面语速快些，自然的情境语速平缓。
对于抒情类文章的朗读，可以妙词佳句为突破点，引导学生用欣赏的态度去感受语言文字的美感和韵律，逐渐主动揣摩出课文中语言和文字的美妙之处，从而实现积累学习和运用语言的目的。
在激情朗读中，尤其要鼓励学生大胆地按照自己的理解来读，以他们对每一个词语、每一句话的理解来读，表情、动作全由他们所想去表达。
在全班同学面前读完后，让其他同学来谈谈听后感，谈谈在他的朗读中听到了什么，可以单
纯地表达自己的感受，也可以说说听到的好词妙句，比如一些生动形象的修辞手法。
4 带真情朗读文章，引导学生感悟语文之美
情感是朗读的翅膀。
一部优秀的作品，凝聚着作者的灵感、激情和思想，只有在潜移默化中影响学生的情感和情操，才能对他们进行价值观和世界观教育，实现道德教育。
读通课文、读懂语句并理解课文内容，这些最终都是为表达情感服务的，没有思想的文章是空洞的，同样没有思考的读者是肤浅的。
只有用心去读和思考，才能在文章中找到现实生活的影子，才能在朗读中读出真情。
低年级的学生虽然年纪小，但他们也有自己独特的想法和见解。
比如有关“时间”的课文，就有一些精彩的故事素材，其中语言的哲理对教育学生也是很有价值的。
在朗读中，要让学生知道时间的珍贵性，学会珍惜一去不复返的时间。
实际结合想象是最好的教学方法，挖掘学生的生活体验，与作者的文章内容产生碰撞共鸣，这样就会在朗读中表达出自己的真情实感。
语文就是一门来源于生活而高于生活的学科，最后还是要回到生活。
引导学生带着真情实感去朗读，在体验语文魅力的同时体验到生活，这才是我们教育的最终目的。
参考文献
[1] 顾美玲.浅谈小学低年级语文朗读教学艺术[j].徐州教
育学院学报，2007，（02）
[2] 郑榕.小学语文教学中的朗读指导[j].教育评论，2006，（03）
[3] 罗熙.小学语文教学中的几种朗读训练方法尝试[j].教育革新，2005，（05）
[4] 万小玲.朗读在小学语文教学中的作用[j].中国教育技术装备，2011，（28）。