小学英语语法教学应遵循原则
小学英语语法教学的三个原则
小学英语语法教学的三个原则
1.简明明了原则：
在小学英语语法教学中，语法知识应该简明易懂，易于理解和掌握。
教师应该用简洁的语言和例句来解释和说明语法规则，避免使用复杂的术语和句式，以免给学生造成困扰和混淆。
此外，教师还应该使用具体、生动的例子来帮助学生理解和运用语法规则，例如通过图片、游戏和故事等多种形式来加深他们的印象。
2.手把手指导原则：
在小学英语语法教学中，教师应该采用以学生为中心的教学方法，通过亲身示范和学生的参与来进行教学。
教师可以利用小组讨论、合作学习和角色扮演等活动，帮助学生发现语法规则和运用技巧。
此外，教师还可以提供练习和反馈机会，让学生能够积极参与练习和纠正错误，提高他们的语法运用能力。
3.贯通应用原则：
在小学英语语法教学中，教师应该将语法知识与实际运用相结合，使学生能够把语法规则应用到实际交际中。
教师可以设计一些情境和活动，鼓励学生在真实的语言环境中运用所学的语法知识，例如通过角色扮演、问答游戏和剧本表演等方式。
此外，教师还可以鼓励学生阅读和写作，帮助他们巩固和拓展语法知识，提高他们的综合语言能力。
总之，在小学英语语法教学中，教师应该遵循简明明了、手把手指导和贯通应用的原则，使学生能够轻松理解和掌握语法知识，同时能够积极参与实际运用，提高他们的语言交际能力。
小学英语语法教学的原则与方法
77D03/2016◆江苏省丹阳市华南实验学校 景 莹小学英语语法教学的原则与方法语法主要是指英语构成成句过程中的规律，能够帮助学生进行语言判断。
但是目前许多小学在开展英语语法教学的时候，并没有掌握好规律，只是对语法规则进行讲解，并没有将语法知识和学生的英语实际应用能力结合起来，这样就使学生对语法的学习产生不了兴趣，还会影响学生对英语的印象。
而且在语法教学中没有注重语法应用的语境，使得学生语法表达不能取得较好的效果。
一、小学英语语法教学中应该坚持的原则（一）交际性小学英语语法的交际性主要是指语法教学并不是在孤立的句子中进行的，而是应该和交际语境结合起来的。
因此，在教学中教师应该创造较好的交际环境，利用幻灯片、实物、图片、视频、对话表演以及表情等，将语法教学融入到具体情境中，这样就能让学生掌握真实的语言材料，学生在贴近生活的语境中掌握语法规律。
（二）实践性语言能力的提升必然少不了实践练习，外语的学习本身就是一个惯性的过程，学生在语言学习中不断受到正确语法的刺激，语法习惯就自然养成了。
小学英语的语法主要出现在一些单词、句子以及文章中，教师需要让学生多对这些内容进行练习，熟能生巧，最终形成自己的一套语言习惯。
（三）阶段性小学生要掌握语法就需要进行大量的练习，这样才能对语法逐渐从感性认识上升到理性认识。
因此，教师需要注重阶段性的教学，让学生对语法有循序渐进的认识，为初中阶段的英语学习打下基础。
小学阶段的语法学习就是积累感性认识的过程，应该把握好这一阶段的学习特点。
在小学教学中主要是对学生进行隐性语法的教学，让学生通过故事、儿歌或者多媒体的形式间接获取语法，学生对语法的掌握是潜移默化的。
但是随着学生年纪的增大，就需要对学生渗透显性语法，让学生了解语法规律，将显性语法教学和隐性语法教学结合起来，这样就有利于梳理学生的语法思路，使学生对英语语法的学习一直充满兴趣。
二、小学英语语法的教学方式（一）利用直观实物开展语法教学小学生对事物的感知是直接的、感性的，因此，在进行语法教学的时候，需要避免枯燥性和单一性，这样就能吸引学生的注意力，取得课堂教学的乐趣，从而，使课堂教学事半功倍。
小学一年级英语语法学习的基本规则
小学一年级英语语法学习的基本规则在小学一年级阶段，学习英语语法是建立语言基础的关键步骤。
对于小一学生来说，掌握基本的语法规则不仅有助于他们正确理解和表达英语，也为未来更深入的语言学习奠定了坚实的基础。
以下是小学一年级学生在学习英语语法时需要遵循的基本规则：首先，英语语法就像一位友善的向导，它帮助我们理解句子是如何构建的。
在学习语法时，要像了解故事情节一样，逐步掌握其中的奥秘。
句子由主语和谓语构成，主语就像故事的主角，谓语则是主角的动作或状态。
通过理解主谓结构，孩子们可以更准确地组织自己的想法，并清晰地表达出来。
其次，学习英语时要注意词的单复数变化。
词语就像一个个小精灵，有时候一个，有时候一群。
当我们讨论一个人或一个物品时，我们使用单数形式，例如一个球（a ball），而当我们谈论多个时，我们使用复数形式，例如许多球（many balls）。
理解单复数的变化有助于孩子们在交流时更加自信和流畅。
第三，学习时态是语法学习中的另一个重要部分。
时态就像时间的标签，告诉我们一个动作是过去发生的、正在进行的，还是将要发生的。
例如，过去的动作使用过去时，如“I playedsoccer yesterday.”（我昨天踢了足球）。
现在进行时表示正在进行的动作，如“I am reading a book.”（我正在看书）。
通过掌握不同的时态，孩子们可以更生动地描述事物的变化和发展。
此外，学习形容词和副词是扩展语言表达能力的关键。
形容词像是彩色的笔，帮助我们描绘世界的美丽和多样性，如“a big house”（一座大房子）。
而副词则像是魔法，让动作更生动和精确，如“she runs quickly”（她跑得快）。
通过使用形容词和副词，孩子们可以使自己的语言更生动有趣，更具表现力。
最后，语法学习就像是一场探险，每一次学习都是向未知领域的探索。
我们要勇敢地迈出第一步，像探险家一样，去发现语言的奥秘和乐趣。
通过不断练习和实践，孩子们可以逐渐掌握这些语法规则，并在日常交流中运用自如。
英语语法教学原则
英语语法教学原则英语语法教学是英语教学的重要组成部分，其原则是指导教师进行语法教学的指导思想和基本准则。
以下是英语语法教学的主要原则：1.意义优先原则在语法教学中，应首先关注语言的意义，而不是单纯地强调语法形式。
教师应当引导学生理解语言的基本意义，然后再逐步引入相关的语法规则。
通过这种方式，学生可以更好地理解语法，而不是机械地记忆规则。
2.形式与意义相结合原则语法教学应当将语言的形式和意义相结合。
教师应当引导学生通过观察和分析语言实例，了解语言的形式和意义之间的关系。
这样可以帮助学生在掌握语法规则的同时，也能够理解其在实际语境中的应用。
3.适量够用原则语法教学应当适量够用，即只教授学生所需要的语法知识，不过度强调细节和复杂的规则。
教师应当根据学生的实际需求和水平，选择适合的教学内容，确保学生能够掌握必要的语法知识，并且能够在实际应用中使用。
4.循序渐进原则语法教学应当循序渐进，从简单到复杂，从基础到高级。
教师应当根据学生的年龄、水平和学习需求，制定科学的教学计划，逐步引导学生掌握相关的语法知识。
5.互动性原则语法教学应当注重互动性，即教师和学生之间、学生和学生之间的交流和互动。
通过互动，教师可以更好地了解学生的需求和问题，并及时给予指导和帮助。
同时，学生也可以通过互动互相学习和借鉴，加深对语法的理解。
6.对比分析原则语法教学应当注重对比分析，即将不同的语法形式进行比较和分析。
通过对比和分析，学生可以更好地理解不同语法形式之间的差异和相似之处，从而更好地掌握和应用相关语法知识。
7.归纳演绎原则语法教学应当采用归纳和演绎相结合的方法。
通过归纳，学生可以从大量的语言实例中总结出相关的语法规则；通过演绎，学生可以在具体的语境中运用所学的语法知识。
教师应当根据实际情况灵活运用这两种方法。
8.培养意识原则语法教学应当注重培养学生的语法意识。
通过培养学生的语法意识，可以帮助学生更好地理解英语语言的规律和特点，从而更好地掌握和应用相关语法知识。
小学英语学科中语法教学的原则
小学英语学科中语法教学的原则小学英语学科中语法教学的原则1、交际性原则小学英语语法的交际性在于语言呈形象化、交际化。
语法能力是交际能力的组成部分，不应在孤立的单词或句子中进行教学，应该在交际活动中将零碎的语法点和真实有效的语境相结合，从视、听、说入手，在听说实践中使学生发现、掌握语言规律。
通过设计、创造交际性语言环境，运用课件、实物、图片、表演、动作表情等，以教学内容为中心，组织真实、半真实的交际活动把语法点和交际性语境结合起来，让学生在贴近生活实践的语言材料感知、理解和学习语言，在语言交际实践中熟悉语言结构，发展言语技能，培养初步的交际能力。
2、实践性原则语言学习，离不开实践和反复练习。
只有把所学语法知识运用到实际语言交际中去，语法才能体现它的价值，语法学习才有意义。
正所谓：只有在水中才能学会游泳，这恐怕永远是语言学习的成功秘诀。
因此，语法教学必须重视语言的实践性。
小学英语语法主要出现在单词、句型和短小的文章中，因而语法教学要结合这些具体的学习活动，让学生感知、体会和掌握一些基本的语法知识。
3、多样性原则语法学的多样性原则就是主要体现在为一种语法项目设计多种不同的活动形式，或为多种不同的语法项目设计多种不同的与其相适合的活动方法。
比如：用对比、图表、歌谣、游戏、顺口溜等方法把枯燥的语法规则变成形象生动有趣的活动，使学生在轻松愉快的活动中不知不觉地掌握语法知识。
4、阶段性原则小学阶段的英语实际就是对英语知识的感性积累阶段，在教学中教师应好好把握这一阶段性原则。
小学英语学科中语法教学的原则1、交际性原则小学英语语法的交际性在于语言呈形象化、交际化。
语法能力是交际能力的组成部分，不应在孤立的单词或句子中进行教学，应该在交际活动中将零碎的语法点和真实有效的语境相结合，从视、听、说入手，在听说实践中使学生发现、掌握语言规律。
通过设计、创造交际性语言环境，运用课件、实物、图片、表演、动作表情等，以教学内容为中心，组织真实、半真实的交际活动把语法点和交际性语境结合起来，让学生在贴近生活实践的语言材料感知、理解和学习语言，在语言交际实践中熟悉语言结构，发展言语技能，培养初步的交际能力。
如何帮助孩子掌握英语语法知识？
如何帮助孩子掌握英语语法知识？如何帮助孩子掌握英语语法知识：循序渐进，寓教于乐英语语法是语言的骨架，完全掌握它宛如拥有打开英语世界大门的钥匙。
但，枯燥的语法规则常常令孩子们望而生畏。
如何才能让孩子快速、有趣地掌握英语语法知识，是家长和老师们共同关注的议题。
一、循序渐进，夯实基础学习英语语法就像建造一座高楼，前提是打好地基。
因此，帮助孩子掌握语法知识需要遵循循序渐进的原则：从简单开始: 要从基础的语法规则入手，例如名词、动词、形容词等词性以及基本的句子结构。
逐步递进: 在孩子掌握基础知识后，再逐渐引入更复杂的语法概念，比如时态、语态、虚拟语气等。
反复练习: 每个语法规则都需要大量的练习来巩固。
可以通过练习题、游戏、交流和互动活动等，让孩子在反复练习中加深印象。
二、寓教于乐，激发兴趣学习语法并非一定要死记硬背，更重要的是让孩子体会到学习的乐趣。
将语法融入生活: 可以将语法规则融入日常生活的对话中，让孩子在自然的环境中学习语法。
例如，在玩游戏时可以用不同的时态表达相同的动作，或者用不同的语态解释不同的事件。
游戏化学习: 利用游戏、故事、歌曲等，将抽象的语法规则变得生动有趣。
例如，可以用拼图游戏学习句子结构，或者通过角色扮演练习不同的时态。
多元化学习: 鼓励孩子通过不同的途径学习语法，例如阅读英文书籍、观看英文电影、聆听英文歌曲等。
三、注重理解，灵活运用学习语法并非单纯地记住规则，而是要理解规则的应用场景，并能灵活运用。
解释规则背后的逻辑: 不要让孩子死记硬背规则，而是要解释规则背后的逻辑，帮助孩子理解为什么这样说。
提供真实语境: 在学习语法规则的同时，要提供真实的语境，让孩子真正体会到语法规则在实际应用中的意义。
鼓励主动探究: 鼓励孩子主动探究语法现象，并用自己的语言解释语法规则，以此来加深理解。
四、因材施教，针对性辅导每个孩子的学习能力和学习风格都各不相同，在帮助孩子学习语法时，需要因材施教的策略。
小学英语语法教学的原则及方法-最新文档
小学英语语法教学的原则及方法-最新文档小学英语语法教学的原则及方法【分类号】G623.31英语作为国际通用语言，英语教学一直受到我国教育界的重视，而小学英语作为英语语言学科的启蒙，在启蒙阶段要不要进行语法教学，如何进行语法教学，一直都是我国教育界争论的重点和难点。
在二十世纪七十年代时，以日常交际为主要语言教学的交际法思想开始兴起，甚至出现语法学得太多会导致学生口头语言交际能力差的说法，加上语法的规则结构枯燥复杂难记，造成语法在语言教学中的重要性被极大地淡化。
但其实英语语法一直作为语言交流的依据和手段，语法能力也是组成高效率地语言表达能力的重要方式，是绝不能被削弱或者排斥的。
但要怎样在小学英语教学中把语法教学转化成学生易懂的知识内容，让学生能够在日常学习和交流中能够熟练地掌握语法技巧和规则，是在当今新课改背景下小学英语语法教学需要摸索探究的课题。
一、小学英语语法教学的重要性在我国学生第一次系统地接触和学习英语就是在小学，所以要学好英语，小学英语教学就必须要打好英语学习的各方面基础。
在早前我国的小学英语教学注重听说读写做，淡化语言，目的只在培养学生用最简单的英语对话或者英语单词来描述日常生活，极大地忽视了语法教学的重要性，学生在现今的学习环境中本就缺乏运用英语的交际环境，再加上使用的机会甚少，这样培养出来的学生一开口就是中国式英语，语序和时态等语法错误频繁，学生无法准确地表达，还出错良多，到了高年级进阶阶段更是在不断变化的动态时态和句式等语法结构上显得茫然无措，这会极大地影响学生对英语教学的积极性。
所以语法教学在小学阶段就必须引起重视，循序渐进地引导学生学习语法，才能在后来的初中高中的英语学习中牢固地掌握和运用真正的语言交际和写作能力，虽然在小学英语教学阶段，仍要以听说读写做为主要教学目标，但也应该在初学阶段传授一些简单的语法知识，让学生对语法有系统的概念和大致的了解，这样在以后的英语教学中有一定的语法结构常识也不至于学得吃力。
小学英语语法教学的原则、方法及实施策略
小学英语语法教学的原则、方法及实施策略作者：袁芳来源：《南北桥》2020年第12期【摘要】新课程改革中强调学习英语要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。
本文分析了小学英语语法教学的原则、方法及实施策略。
【关键词】小学英语语法教学教学原则教学方法教学策略中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.092新课程标准要求在小学阶段要进行一些简单的语法教学。
小学英语教师如何才能既保持学生学习英语的热情，又让学生掌握新课程标准所要求的“枯燥的”语法知识呢？我认为，可以根据孩子的天性，在教学中要做到“以人为本”，让小学英语语法教学生动起来。
一、小学英语语法教学的原则1.Implicit（隐性原则）。
在语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法：“Explicit grammar teaching”（显性语法教学）和“Implicit grammar teaching”（隐性语法教学）。
前者侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显;后者则提倡在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。
“Explicit grammar teaching”需要运用抽象的思维能力，对智力还在发展的孩子采用“Implicit grammar teaching”的方法更为合适。
不少教师的英语课堂枯燥乏味，其中一个重要的原因是在巩固所学的语法项目时，采用了过于机械的练习形式（mechanical drills），也可以说是采用了过多的“Explicit grammar teaching”。
此类练习只让孩子重复操练所学的语法项目，并没有提供机会让孩子了解应用这个语言点的情景，容易使学生所学的语言形式与语言的使用语境、语言的意义脱节，不能很好地达成语法教学的最终目的，无法帮助学生提高语言的交际能力。
(完整版)在小学英语教学中到底要不要教语法
在小学英语教学中到底要不要教语法?在小学英语教学中到底要不要教语法? 怎样才能让“枯燥乏味”的语法变得生动有趣,实现有效的语法教学呢? 针对这两个问题,本文分析了小学英语教学中语法必教的原因和语法教学的目的,阐明了语法教学过程中必须遵循的几个基本原则,并且探讨了实际教学常用的几种小学英语语法教学方法,希望以此推进语法教学。
【关键词】英语教学，语法教学，语言小学英语教学作为一个入门阶段，主要任务是通过看、听、说、玩、演、唱等一系列的教学活动，对学生进行听、说、读、写等能力的基本训练，激发学生的学习兴趣，培养好的英语学习习惯；并且通过学习一定量的词汇，接触一定量的日常交际用语，培养以听说能力为主的初步交际能力，为进一步的英语学习打好基础。
由此看来，小学的英语教学似乎只要让学生通过听听、说说、唱唱、读读、做做，学会简单的英语对话或者用英语进行简单描述日常生活就达到了教学目的，语法教学可有可无，真的这样吗？其实不然，任何一种语言都有它的规则。
正所谓：无规矩不成方圆。
学习和掌握母语因为能够接触和使用的机会很多，可以自然形成语感和习得语言，不必专门学习语法。
而学习英语就不一样，学生缺乏习得英语的语言环境，一般只有在有限的时间和机会里接触和使用英语（如：课堂），很少有其它机会接触和使用英语，而且学习一种外语，如果不了解该语言的内部规则，终究会影响学生准确地、成功地运用该语言进行交流。
所以说，必须学习和掌握系统的英语语法知识，把握英语的基本结构，才能提高运用英语进行交际的准确性，从而提高英语的学习效率。
许多专家（如Cameron，2001）认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握和运用语言。
新课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教法。
语法能力是交际能力的组成部分，语法教学是语言教学中的必不可缺的内容。
语法学习本身不是语言学习的最终目的，学习语法是为了更好地学习和运用语言，事实上，我们在学习和运用语言的过程中，总是自觉或不自觉地学习和运用着语法。
小学英语语法教学的原则与方法
接 谈 论 语 法 规 则 。 法 教 学 目的 直 接 明 显 ； 者 则 在 教 语 后 学 中 避 免 直 接 谈 论 所 学 的 语 法 规 则 ，主 要 通 过 情 景 让 学 生 体验 语 言 。通 过 对 语 言 的 交 际 性 运 用 归 纳 出 语 法 规 则 。“ ｘｌ ｉｇａ ｍ ｒ ｅｃｉｇ 需 要运 用 抽 象 的 思 维 Ｅ ｐ ｃ ｍ ａ ａｈ ” ｉｔ ｒ ｔ ｎ 能 力 ，对 智 力 还 在 发 展 的 孩 子 采 用 “ ｌ ｉｇａ ａ Ｉ ｉ ｔ ｒｍｍ ｒ ｍｐ ｃ ｔ ｃｉｇ 的方 法 更为 合 适 。 少 教 师 的英 语课 堂 枯 燥 乏 ｅ ｈｎ ” ａ 不 味 ， 中 一 个 重 要 原 因 是 在 巩 固 所 学 的 语 法 项 目时 ， 其 采
言 时 ， 子 的 孩
题 阐述 了小学英语语 法教 学遵循 的三条 原则： 隐性 原 则； 意义先行原则 ； 量适原则 。进 而总结 出小学英语 语
法教 学 的三 种 主 要 方 法 ：充 分 利 用 直观 教 具 及 实物 ， 形
注意 力通常首先放在语言的意义（ｅｎｎ ） ， ｍ ａ ｉｇ 他们很少 上
道 ， 法 能 力是 交 际 能 力 的 组 成 部 分 ， 语 语法 教 学 是 语 言 教 学 的 必 不 可 缺 的 内容 ， 习语 言 是 用 它 表 达 思 想 ， 学 达
到 交 际 的 目的 。 因 此 ， 语 法 教 学 的 过 程 中 ， 现 实 的 在 从 角 度 考 虑 ， 们 还 要 遵 循 以 下 两 个 原 则 ： 是交 际性 原 我 一 则； 二是 实 践 性 原 则 。
阶 段 进 行 一 些 简 单 的 语 法 教 学 。 下 面 就 小 学 英 语 语 法
小学英语教学原则
小学英语教学原则小学英语教育是培养学生英语语言能力的基础阶段，对于学生的未来发展具有重要影响。
为了提高小学英语教学的质量，教师应遵循一定的教学原则。
本文将探讨小学英语教学原则。
小学生正处于活泼好动的年龄阶段，对新鲜事物充满好奇。
因此，教师在教学过程中应充分考虑学生的特点，采用生动有趣的教学方式，如游戏化教学、情境模拟等，激发学生的学习兴趣。
英语是一门语言，其学习的最终目的是用于交流。
因此，教师在教学中应注重培养学生的交际能力，开展口语交流活动，鼓励学生大胆用英语表达自己的想法，让学生在真实的语境中学习和运用英语。
学生通过实践活动能够更好地理解和掌握知识。
因此，教师在教学过程中应组织丰富的实践活动，如角色扮演、英语演讲等，让学生在实践中锻炼英语能力，提高英语水平。
小学英语教学应注重整体性，将听、说、读、写四个方面有机结合，全面发展学生的英语能力。
同时，教师还应注重教学内容的连贯性和系统性，帮助学生建立完整的知识体系。
教师在教学过程中应充分考虑学生的个体差异和不同学习风格，采用多元化的教学方法和手段，满足不同学生的学习需求。
同时，教师还应将英语教学与其他学科相互渗透，促进跨学科学习。
小学英语教学是培养学生英语语言能力的基础阶段，教师应遵循趣味性、交际性、实践性、整体性和兼容性原则，提高教学质量。
通过生动有趣的教学方式、注重交际能力的培养、组织实践活动、建立完整的知识体系以及多元化的教学方法和手段，帮助学生更好地学习和掌握英语知识，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
随着全球化的不断发展，英语作为国际交流的通用语言，在小学教育中日益受到重视。
然而，如何实现有效的英语课堂教学，提高小学生的英语能力和兴趣，是许多教育者和教师面临的问题。
本文旨在探讨小学英语有效教学的设计原则，以期为提高小学英语教学的质量和效果提供参考。
小学英语有效教学的目标应该是提高学生的英语能力，培养学生的英语兴趣，以及帮助学生建立学习英语的自信心。
小学英语语法教学原则_小学英语语法教学的三个原则
《小学英语语法教学原则_小学英语语法教学的三个原则》摘要：我认根据孩子天性教学要做到“以人”让学语法教学生动起应遵循以下三原则，? g?"’，…”学习种外语如不了该语言部规则那将影响学生准确地运用该语言进行交流许多专认即使学阶段孩子也要些语法知识助他们牢固地、正确地掌握语言新课程标准也要学阶段要进行些简单语法教学作学英语教师如何才能既保持孩子学习英语热情又让孩子掌握新课程标准所要“枯燥”语法知识呢?笔者年有幸到英国学习三月了了些外国专提倡语法教学方法我认根据孩子天性教学要做到“以人”让学语法教学生动起应遵循以下三原则、l(隐性原则)语法教学方面外国教育专提出了两种方法“xl grr g”(显性语法教学)和“l grr g”(隐性语法教学)前者侧重教学直接谈论语法规则语法教学目直接明显；者则教学避免直接谈论所学语法规则主要通情景让学生体验语言通对语言交际性运用归纳出语法规则“xl grr g"要运用抽象思维能力对智力还发展孩子采用“l grr g”方法更合适不少教师英语课堂枯燥乏味其重要原因是巩固所学语法项目采用了机械练习形式(lrll)也可以说是采用了多"xl grr g"例如学习了般将让学生做量类似如下练习依照例句改写句子g ．(rr)→ gg rr．)k g ．(rr))r rg ．(rr)类练习只让孩子重复操练所学语法项目并没有提供机会让孩子了应用这语言情景容易使所学语言形式与语言使用语境、语言义脱节不能很地达成语法教学终目――助提高学生语言交际能力外孩子天性喜欢玩东西严肃机械练习不能引起他们学习热情因我们应尽可能摒弃直接、机械练习多提供机会让孩子有义、生动有趣情景练习和运用所学新项目例如我们可以利用讲故事、做游戏、R(全身反应法)、念儿歌等“接”方法助他们巩固所学语法例如我们可以采用以下游戏巩固b gg g这语法项目)教师拿起粉笔说“ gg r g B ? g?"’提示让学生使用句型“ r gg r …”)教师每次画两笔让学生继续猜“ r gg r”直到他们猜对止这游戏给孩子们提供了较真实情景使用语言让他们玩乐无识地训练了所学语法当然了巩固孩子语法知识提高孩子语言准确性教师也要适当候使用xl grr g”二、ggr(义先行原则)英国教育专 (000)研究表明孩子具有"G r g"天性即学习语言孩子力通常首先放语言义(g)上他们很少到语言形式(r指vblrrgrr rr)或语言规则而且孩子特定情景获悉语言义能力很强由孩子关语言义上如开始授课教师首先谈论语法规则势必导致他们不感兴趣教学我们要利用孩子天性助他们学习语言才能真正做到“以人”语法教学上英国专提倡采用这样教学顺序首先让孩子有义情景(gl x)理所教语法项目义；然提供足够机会让孩子较真实语境进行交际性活动运用所学语法项目；孩子理并会运用基础上教师把孩子力吸引到语法规则上进步巩固所学容也就是说教学前面两部分――“g"与“”阶段使用“l grr g"部分――“r”阶段才采用“xl grr g”三、(适量原则)除以上两外释语法项目还要“”原则即讲要适适量释清楚就可以了不要罗嗦费费力太多反而弄巧成拙导致孩子糊涂及生厌有些教师认只有把语法尽可能详尽地释才能保证孩子运用正确性而且往往把孩子犯语言错误归因语法(语言)讲不够其实学英语就象学计算机或学驾驶汽车样太多理论释反而适得其反关键是实践、实践、再实践而且正如我们上面所说孩子抽象思维能力还没有完全发展这方面能力比不上成人涉及语法释更应特别“”原则新课程标准所倡导“以人”理念要教师教学设计与教学活动都要合学生能与天性生动有趣、重实践语法教学方法有助营造出人性化教学环境不仅有利调动孩子学习积极性提高教学效还有利孩子身心、情感健康发展（作者通70陕西省武功县河道乡皇甫心学）。
英语语法教学的方法和原则
英语语法教学的方法和原则语法教学方式随着外语教学的发展也经历几次变革，从听说教学法的句型操练到交际教学模式到现在的任务教学模式，不仅教学模式发生了很大变化，所采用的教学手段也丰富了许多。
先介绍几种语法教学方法，与语法教学模式不同，这里所介绍的语法教学方法指在教学的某个环节或某些活动中可以采用的教学方式。
(1) 归纳和演绎法归纳和演绎常用于语法展示。
演绎式展示是以教师的直接语法讲解为特点。
首先教师展示语法规则，然后举例分析其用法，而归纳是的教学方式则多采用发现性活动。
首先教师给学生提供包含所要学习语法项目的语言材料，或听力或阅读，提出学习要求，学生根据要求阅读语言材料，归纳总结语法使用规则。
相比之下，归纳式语法教学可增加学生对语言的接触，有助于培养学生的语感。
通过分析归纳总结语言使用规律可深化学生对语法的理解，同时，也避免了教师灌输式教学可能带来的弊端。
(2) 任务活动法任务活动法与任务语法教学模式不同，它只是语言训练的一种方式，课堂操作未必采用的任务教学的理念。
任务活动法的特点是，在对某一语法项目进行训练和应用时采用信息构、调查、讨论、采访、海报、招贴画制作等形式，而不是拘泥于常规的形式训练。
(3) 集中讲授法常规教学中，语法是按照体系分散在教学过程之中的，与听力、阅读、写作等同时进行。
但是，有的老师为了中考和高考的提出了一种“适当集中”的教学法，在课文教学之前集中进行语法教学。
这种教学方式在我国曾流行一段时期，对当时的英语教学起到了一定的促进作用。
语法的教学原则有：(1) 系统性原则语法是语言系统的体现，语言教学也必须符合系统性的要求。
系统性原则要求语法教学要依据教材中的语法系统，同时也必须符合语法发展的规律，即语法内容的选择应该符合现代交际的原则，满足交际的需求，而避免一些交际中很少使用为语法而语法的教学设计。
(2) 交际性原则中小学的语法教学目的有两个，一是培养学生的语法意识，二是为听、说、读、写技能的发展提供支持，为交际能力的培养打下语言基础。
小学英语语法教学原则及方法
小学英语语法教学原则及方法作者：李金晶来源：《教育》2015年第24期语法作为语言学习和应用的能力之一，是学生实现语言交际的基本手段和依据。
但在小学阶段需不需要教语法？怎样将“深奥繁琐”变得“通俗明了”？针对这两个问题，本文分析小学英语语法教学的重要性和在实际教学中应遵循的基本原则，并探讨了常见的语法教学方法，以此实现有效语法教学。
语法教学的重要性新课标指出：“新课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，发展学生的综合语言运用能力，让学生形成积极的情感态度、主动思维、提高跨文化意识和形成自主学习能力。
”在新课标的指导下，编排出的教学内容比较重视语言功能。
那是不是不用学语法了呢？学习英语和习得母语不一样。
因缺乏自然交际环境，运用英语机会很少，人们说出或者使用的英语错误频繁。
学习一门语言，不了解其内部机构，最终会影响成功、准确地表达，并失去对语言学习的兴趣。
所以，新课标明确点出小学英语教学中的语法教学内容。
可见，在小学阶段，适当地开展语法教学有其重要性和必要性。
语法教学的原则适度性语法是语言遣词造句的规则。
学习语法是为了掌握学好语言的工具，让语言更清晰明了。
语法是学生学习英语、运用英语的依据之一，在小学阶段，语法学习并非是教会学生语法的术语、概念等。
新课标明确指出，小学阶段学习简单英语语法，所谓简单是指在用英语交际时经常涉及的简单语法知识。
因此，小学英语语法教学要重视，同时淡化概念。
交际性英语作为交际活动的工具之一，具有形象化、交际化的特点。
语法教学应该在交际中与实际情境相结合，而不是在单一的词、句中进行;应该在人的视、听、说等感官中进行，在实践中让学生发现、掌握语言规律，而不是在乏味的重复讲解中进行。
例如：创设真实有效的情景，让学生在情境中看图、做动作、表演等，让学生在生活实践中感知语言材料，让学生在实践交际中熟悉语法结构，培养初步的交际能力。
多样性小学阶段的语法知识大多数以模仿生活实际情境的对话、课文出现。
小学英语语法教学的原则与方法
小学英语语法教学的原则与方法作者：黄永红来源：《小学教学参考(综合)》2010年第09期摘要:针对当前小学英语语法教学中存在的问题,阐述了小学英语语法教学遵循的三条原则:隐性原则;意义先行原则;量适原则。
进而总结出小学英语语法教学的三种主要方法:充分利用直观教具及实物,形象学语法;归纳总结,提高效率,趣味学语法;设置梯度,正确引导,分层学语法。
希望通过本文能对小学英语语法教学给出一点建议。
关键词:英语语法语法教学教学原则教学方法当前,小学英语教学普遍强化听说,淡化语法,似乎只要学生通过听、说、唱、读、做,学会简单的英语对话或用英语进行简单描述日常生活就达到了教学目的,语法教学可有可无。
结果是很多学生出口便是中国式英语,很多高年级学生被不断变换的动词、句式等语法知识弄得一头雾水。
事实上,语法能力是交际能力的组成部分。
尽管语法教学不是小学英语教学的重点所在,但它却是语言教学必不可缺的内容。
在学习一种外语时,如果不了解该语言的内部规则,就会影响学生准确运用该语言进行交流。
许多专家(如Cameron,2001)认为,即使在小学阶段,孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。
新课程标准也要求在小学阶段进行一些简单的语法教学。
下面就小学英语语法教学所要遵循的原则及方法做一阐述。
一、小学英语语法教学遵循的原则1.隐性原则在语法教学方面,外国教育专家提出了两种方法:Explicit grammar teaching(显性语法教学)和Implicitgrammar teaching(隐性语法教学)。
前者侧重在教学中直接谈论语法规则,语法教学目的直接明显;后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则,主要通过情景让学生体验语言,通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。
“Explicit grammar teaching”需要运用抽象的思维能力,对智力还在发展的孩子采用“Implicit grammarteaching”的方法更为合适。
小学英语教学设计应遵循以下五条原则
小学英语教学设计应遵循以下五条原则
1.目标性原则。
英语教学目标在教学中起定向作用，教学目标既是教学的出发点，也是衡量教学效果好坏的标准。
2.主体性原则。
教学的任务是解决学生现有水平与教育要求之间的矛盾。
小学英语教师在课堂教学中要起到调节学生与教材之间的关系的作用。
3.针对性原则。
英语的课堂教学设计针对具体教学目标和教学对象而精心制定的。
教学对象千差万别，教学内容也各有千秋，教学设计需要体现这些差异性，具有针对性。
(例如：在小学英语启蒙教学中，“交际”是进行教学的前提。
而“听”则是进行交际的前提。
)
4.实践性原则。
也称为可操作性原则。
教学目标解决的是教师要"教什么"的问题，教学设计要解决的则是"如何教"的问题，更具有策略意义，更具有规划、筹划的意味，必须具有可操作性、实用性。
5.有效性原则。
教有法，但无定法，贵在得法，贵在有效。
教学设计中所有教学策略的选定，教学媒体的选择，教学情景的创设以及课堂问题的设计等，都必须注重实效。
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小学英语语法教学应遵循的原则
摘要：在学习一种外语时，如果不了解该语言的内部规则，那将影响学生准确地运用该语言进行交流。
许多专家认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。
新课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教学。
作为小学英语教师，如何才能既保持孩子学习英语的热情，又让孩子掌握新课程标准所要求的”枯燥的”语法知识呢？笔者去年有幸到英
国学习三个月，了解了一些外国专家提倡的语法教学方法。
我认为，根据孩子的天性，在教学中要做到”以人为本”，让小学语法教学生动起来，应遵循以下几个原则。
关键词：英语语法遵循原则能力培养
1.implicit（隐性原则）
在语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法：”explicit grammar teaching”（显性语法教学）和”implicit grammar teaching’’（隐性语法教学）。
前者侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显；后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。
”explicit grammar teaching”需要运用抽象的思维能力，对智力还在发展的孩子采用”implicit grammar teaching”的方法更为合适。
不少教师的英语课堂枯燥乏味，其中一个重要原因是在巩固所学的语法项目时，采用了过于机械的练习形式（mechanicaldrills），也可以说是采用了过多的”explicit
grammar teaching”。
例如，学习了一般将来时后，让学生做大量类似如下的练习：
依照例句改写句子：
model：i am swimming now.（tomorrow）
→ i am going to swim tomorrow.
1）jack is dancing now.（tomorrow）
2）mary is drawing now.（tomorrow）
此类练习只让孩子重复操练所学的语法项目，并没有提供机会让孩子了解应用这个语言点的情景，容易使所学的语言形式与语言的使用语境、语言的意义脱节，不能很好地达成语法教学的最终目的--帮助提高学生语言的交际能力。
此外，孩子天性喜欢好玩的东西，过于严肃机械的练习不能引起他们的学习热情。
因此，我们应尽可能摒弃直接的、机械的练习，多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目。
例如我们可以利用讲故事、做游戏、tpr（全身反应法）、念儿歌等”间接”的方法来帮助他们巩固所学的语法。
例如，我们可以采用以下的游戏来巩固be going to do something这个语法项目：
1）教师拿起粉笔，说：”i am going to draw something. but what？ can you guess？’’
提示让学生使用句型”you are going to draw...”。
2）教师每次画一两笔，让学生继续猜：”you are going to
draw...”，直到他们猜对为止。
这个游戏给孩子们提供了一个较真实的情景去使用语言，让他们在玩乐中无意识地训练了所学的语法。
当然，为了巩固孩子的语法知识，提高孩子语言的准确性，教师也要在适当时候使用 explicit grammar teaching”。
2.meaninggofirst（意义先行原则）
英国教育专家jayne moon（2000）的研究表明，孩子具有”go for meaning”的天性，即在学习语言时，孩子的注意力通常首先放在语言的意义（meaning）上，他们很少注意到语言形式（form-指vocabulary，pronunciation，grammar structures）或语言规则。
而且，孩子在特定的情景中获悉语言意义的能力很强。
由于孩子的关注点在语言的意义上，如果在开始授课时，教师首先谈论语法规则，势必导致他们不感兴趣。
在教学中，我们要利用孩子的天性来帮助他们学习语言，才能真正做到”以人为本”。
在语法教学上，英国专家提倡采用这样的教学顺序：首先，让孩子在一个有意义的情景中（meaningful context）理解所教语法项目的意义；然后，提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进行交际性活动，运用所学的语法项目；最后，在孩子理解并会运用的基础上，教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。
也就是说，在教学的前面两部分----”meaning”与”use”阶段使用”implicit grammar teaching”，在最后一部分----”form”阶段才采用”explicit grammar teaching”。
3.economy（适量原则）
除以上两点外，在解释语法项目时还要注意”economy”原则，即讲解要适时适量，解释清楚就可以了，不要罗嗦，费时费力太多，反而弄巧成拙，导致孩子糊涂及生厌。
有些教师认为只有把语法尽可能详尽地解释，才能保证孩子运用的正确性，而且往往把孩子犯的语言错误归因于语法（语言点）讲解不够。
其实，学英语就象学计算机或学驾驶汽车一样，太多的理论解释反而适得其反，最关键的是实践、实践、再实践。
而且，正如我们上面所说的，孩子的抽象思维能力还没有完全发展，这方面的能力比不上成人，在涉及语法解释时更应特别注意”economy”原则。
4.speaking（张口说英语原则）
要做到人人大胆开口说英语，不是一件容易的事。
学生因各人的气质、性格不同，参与开口讲英语的程度也不同。
教师在教学中要特别关注那些存在怕说、缺乏自信心的学生。
著名教育学家布卢姆认为，一个人学习成功的次数越多，他的学习自信心就越强。
学习成功是建立在学习自信心的基础上的。
因此教师要帮助这些学生克服思想和心理障碍，要多给予鼓励和表扬，肯定其点滴甚至是微不足道的进步，进行个别耐心具体的辅导，设个坡度，扶着前进，不要急于一步到位，让他们在口语训练中有所得，感受到成功和欢乐，以增强其说英语的自信心，激起其说英语的内心欲望。
新课程标准所倡导的”以人为本”的理念要求教师的教学设计与教学活动都
要符合学生的本能与天性。
生动有趣、重在实践的语法教学方法有
助于营造出一个人性化的教学环境，不仅有利于调动孩子的学习积极性，提高教学效果，还有利于孩子身心、情感的健康发展。