先学后教当堂训练教学反思
教师有效指导学生自主学习——“先学后教，当堂训练”行动反思
教学反思新课程NEW CURRICULUM“先学后教，当堂训练”这一课堂教学模式把“时间还给学生，健康还给学生，能力还给学生”，从而实现“高效课堂”，实现学生的“高效学习”。
本人通过一段时间的教学实践，充分认识到“先学后教，当堂训练”这一课堂教学模式的可行性。
这种教学模式体现了现代教学思想，通过教师的有效指导,培养学生自主学习的意识和习惯，一步一步地提高他们自主学习能力，有效地提高学生的综合素质。
下面以牛津英语九年级下册第二单元reading为案例阐述此模式的有效性。
一、教师设计有效导入，激发学生自主学习兴趣本课时是9B第二单元的阅读课，通过阅读，要求学生理解文章大意，在此基础上了解人物传记的写作方法，并能用所学的词组、句型描述一位名人，为完成本单元的中心任务做铺垫。
本课讲述的是人类太空的科学知识，文章中有些句子比较长，农村中学生知识面较狭窄，对于此类信息接触不多，学生理解起来有一定的困难，本人在教学时考虑到中学生活泼好动，且善于接受新事物，他们对歌曲、影片很感兴趣。
利用多媒体图文并茂的特点，播放相关视频，使导入形象、生动、感染力强，能充分调动学生的积极性，同时提出相关的思考问题，激发学习兴趣。
导入：After watching a video,you will know Neil Armstrong is a great person because he is the first man to walk on the Moon.一段关于阿姆斯特朗职业生涯的视频激起了学生自主学习的兴趣。
值得注意的是所选影片一定要与教学内容有联系，不能因导入而导入，时间也不宜过长。
二、教师设计有效自学指导，培养学生自主学习思维“自学指导”是学生自主学习的主线，要简洁明了、具有较强的指向性和操作性，忌过长和牵着学生的鼻子走，还要能体现学生自主学习过程。
出示“自学指导”让学生静下心来独立研究，展开先学环节，学生独立思考后还解决不了的与同桌商量解决或者“兵教兵”、小组交流，达成小组共识。
先学后教当堂训练教学模式心得
先学后教当堂训练教学模式心得在传统的教学模式中，老师通常会先教授知识，然后布置作业让学生巩固。
而先学后教当堂训练教学模式则是在学生学习前，老师先进行简要的讲解，然后给予学生一些相关的练习题，在学生进行训练的同时，老师进行巡视和指导，最后再进行相关的总结和复习。
在我实际教学中，我采用了先学后教当堂训练教学模式，并取得了很好的效果。
下面是我对这种教学模式的一些心得体会。
首先，采用先学后教当堂训练的教学模式能够激发学生的学习兴趣。
传统的课堂教学往往是老师讲，学生听，而学生的参与度较低，容易产生疲倦和枯燥的感觉。
而采用先学后教当堂训练的教学模式，让学生可以主动参与到课堂中来，通过练习题的训练，学生可以不断巩固和应用所学的知识，感受到自己在学习上的进步。
其次，先学后教当堂训练教学模式有利于学生的学习深度和广度。
在先学阶段，老师对知识进行简要的讲解和介绍，为学生打下一个良好的知识基础；在后教阶段，通过训练题的操作和解题过程，学生能够深入理解和掌握知识，不仅提高了学习的深度，也拓宽了学习的广度。
此外，先学后教当堂训练教学模式有利于培养学生的自主学习能力。
在训练阶段，学生通过自己的思考和实践来解决问题，培养了自主学习和解决问题的能力。
同时，老师在教学过程中进行指导和辅导，帮助学生克服困难，提高解题的能力。
这种培养学生自主学习的方法，不仅能够提高学生的学习效果，也能够培养学生独立思考和创新的能力。
最后，先学后教当堂训练教学模式也有利于及时发现和纠正学生的错误。
在训练阶段，老师通过巡视和指导，及时发现学生在学习中的错误和问题，然后进行纠正和辅导。
这样不仅能够帮助学生及时改正错误，提高学习效果，也能够避免错误在学生学习过程中逐渐形成习惯，为学生提供了一个及时纠正错误的机会。
总之，先学后教当堂训练教学模式是一种有效的教学方式。
通过这种教学模式，学生能够主动参与到课堂中，提高学习的兴趣；能够深入理解和掌握知识，拓宽学习的广度和深度；能够培养学生的自主学习能力和解决问题的能力；同时也能够及时发现和纠正学生的错误。
先学后教的教学模式心得体会7篇
先学后教的教学模式心得体会7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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语文先学后教教学反思
语文先学后教教学反思语文先学后教教学反思1(一)教师要相信学生能先学“先学后教”的基础是“先学”，“教”要促进学，最终实现“不需要教”。
教师要相信学生能先学。
学生不是—张“白纸”，教学不能从“零起点”实施，因为任何—个阶段的学生都有着自己的经验、储备和能力。
比如，刚入学的新生，如果有正常的幼儿园生活经历的话，其经验、储备和能力完全能够胜任“入学教育”、“拼音教学”的先学任务，即使没有正常的幼儿园生活经历的孩子，在6岁前，也接受了父母的教育，会说话、有伙伴、能交际，进入小学之后，教师只要稍加指导，孩子就能够把原有储备转化为先学的能力。
先学可以安排在课内，也可以安排在课外。
一般地说，低年级安排在课内，便于教师指导，随着年级的升高、能力的提高、习惯的养成，逐步放到课外。
当然，中、高年级的课内也有先学之要求，只不过，一般不放在上课之初，而在深入学习探讨阶段，比如，教师或同学提出问题之后，先让大家读书、思考、同伴交流等等，尝试自己独立解决问题，解决不了的，同伴合作，再解决不了，由教师点拨、归纳、提炼、总结，甚至于留到课外，让“问题”伴随学生的生活。
(二)学生先学，学什么根据我的上课和听课实践，先学的内容因年级、课型、课时的不同而有所不同。
比如，低年级，主要是认读生字新词、读通课文，随着年级升高逐步提高要求——通过工具书和联系上下文等了解生字新词的意思、提出问题、做读书笔记、查阅资料等等，这是阅读课;习作课，则先行观察、记录、搜集素材等等。
习作课内的先学，主要是学生尝试写作，教师再根据习作要求和学生的作文进行点评、同学互评，以指导修改等等。
更为重要的是，光学已不仅仅是为了“教师顺利地上课”、学习新内容而学，而是为了“不需要教”、为了独立学习、为了自主发展而学，这是与传统的预习的本质区别。
传统的预习主要是为了“教师顺利地上课”，是一种学习方式，具有从属性。
而先学是一条教学规律，“当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，这应该作为—条规则，而不是一种可以采用也可以不采用的方式”，具有独立性。
先学后教,当堂检测教学心得体会
“先学后教，当堂检测”教学心得体会随着教学改革的不断延伸，校领导和教研处组织老师到文峰中学学习，又进行了大量的集中学习，结合教学革命实行了“先学后教，当堂检测”的教学模式，自我校实施“先学后教，当堂检测”教学模式以来，我参加了多次学校和县教育局组织的各种教研活动，听了好多老师的公开课，受益匪浅。
现在就先学后教，当堂检测教学模式在教学中的应用，谈一点自己的体会：一、对“先学后教,当堂检测”教学模式的认识。
“先学后教,当堂检测”教学模式主要有三个大的基本环节：先学一一后教一一当堂检测。
先学（看一看，做一做）按照自学指导，学生认真看例题（代替老师讲例题，传授知识）,理解例题的解题方法和步骤，并思考如何运用，能够做对与例题类似的习题。
后教（议一议）“议一议”是“兵教兵”，合作学习，学生与学生的合作，学会的学生教学不会的学生，最后教师与学生合作。
通过“议一议”这个环节，让学生能解决自学中碰到的疑难问题，达到加深理解知识，并能运用知识，形成能力的目的。
当堂检测（练一练）“当堂检测”，是指当堂完成检测作业，其目的有三：一是严格训练，培养学生运用新知识的能力。
二是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。
三是便于教师准确地了解学生实际,课外有针对性的引导学生更正，进行必要的辅导。
二、应用“先学后教，当堂训练”教学模式进行教学还要注意:(1)、“先学”阶段①、备课时要认真细致，不但要备教材、备学生，还要备对学生学习的引导，以及怎么样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度，实现因材施教。
要明确提出“先学”要求，使学生带着任务、带着问题去学习。
②、激发学生学习的兴趣，是学生形成积极探索、总结学习方法的学习习惯。
③、全面掌握学生的学习情况。
“先学”的过程，实际上也是教师进行教学调查的过程，要及时发现学生学习中出现的问题，并迅速把问题分清主次，概括归类，为“后教”作好准备。
(2)、“后教”阶段①、对学生不会的地方了如指掌，是教的依据。
“先学后教_当堂训练”教学反思
课改教学反思自古以来，中国人向来信奉一句俗语“师傅领进门，修行靠个人”，人们习惯性的把教学理解为：以“教”为基，“教”而后“学”；学生学习的好坏很大程度的依赖于教师的教学质量，忽略了对于学生自身潜力的挖掘；“教”支配、控制“学”，“学”无条件地服从“教”。
“教学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。
教师越教，学生越不会学，越不爱学。
课堂是学生求知成长的地方，课堂是学生个体生命得以张扬的场所，课堂应该是“知识的超市，生命的狂欢”。
教学改革应当将挖掘学生自身潜力为重点，更多的加强兴趣的培养，对学生循循善诱，注重启发与方法的引导，将课堂主动权还与学生。
提高课堂教学效率，让教师教得轻松，学生学得有效率，其关键之处在于转变教学模式，积极倡导行之有效的教学的改革，践行“先学后教”。
本学期，我们初中数学组进行了课堂教学改革，采用“先学后教”的教学模式。
在学习、模仿并运用这种教学模式过程中，收到了较好的效果，也有一些体会。
1、利于培养学生提问题的能力。
?2、????在自学课本时，学生由于认知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知识，只是有一些模糊的认识，让学生大胆提出不懂的问题。
尽管在老师看来非常简单，但这些问题是学生思考后的思维断点。
由于学生间存在较大差异，有的问题具有思考的价值，有的甚至幼稚，我们重在培养学生提问题的能力。
这样老师在教的过程中就有针对性，突出问题解决，省事省时，为学生可以留更多的时间去训练习题，同时完美的去除了学生心里的疑惑，掌握知识更加轻松牢靠。
????2、利于突出重点，提高教学效率。
?????经过自学后，有些简单的问题学生自己可以解决，教师没有必要在课堂上设置情境让学生解决。
在单位时间内，解决三个问题与解决两个问题，哪个更有效率？不言而喻。
学生都有强烈的好奇心和探究的兴趣，对自己疑惑的问题肯定会倍加关注。
教师要及时抓住学生的“模糊点”进行有针对性的探究和澄清，鼓励学生学有所思，思有所疑，疑有所得。
先学后教当堂训练教案模板5篇
先学后教当堂训练教案模板5篇先学后教当堂训练教案模板1浅谈“先学后教，当堂训练”洋思中学有三大法宝，“先学后教，当堂训练”就是其中的法宝之一。
什么是“先学后教，当堂训练”？任何一种教学模式都是在不断地完善中，“先学后教，当堂训练”也是。
然而万变不离其宗，它主要包括三个环节：（一）先学，即学生看书（读书）检测。
（二）后教，先由学生更正，学生讨论，最后教师点拨。
（三）当堂训练，即当堂完成作业。
一千个读者有一千个哈姆雷特。
同样的一种教学模式，但在运用起来的时候呈现地却是不同的课堂。
半年以来，向老教师学习，并结合自己的思考和实践，初步有了一些心得体会。
一、“先学后教，当堂训练”值得坚持就像消费者评价他使用的产品一样，我认为“先学后教，当堂训练”对于我们语文学科来说是一种值得坚持的教学模式。
语文相对于其他学科有一种母语优势！我们的生活处处有语文，所以学生的自学语文的能力较高！自学能力越好，“先学后教，当堂训练”操作起来更方便，效果也更好。
教学主要包括教和学，然而先后顺序的差异决定了教学模式的差异，传统的教学模式是先教后学，其结构是“讲—听—读—记—练”。
其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，书中文字与教师的讲解几乎完全一致，学生对答与书本或教师的讲解一致，学生是靠机械的重复进行学习。
传统教学模式都是从教师如何去教这个角度来进行阐述，忽视了学生如何学这个问题。
而“先学后教，当堂训练”是先学后教，强调的是学生学，而且是自学。
奥苏贝尔指出，?要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。
接受学习的基本特点是：“所学知识的全部内容都是以确定的方式被（教师）?传递给学习者。
发现学习的基本特点则是：“要学的主要内容不是（由教师）传递的，而是在从意义上被纳入学生的认知结构以前必须由学习者自己去发现出来。
传统教学模式只依靠接受学习来使学生达到有意义的学习，进而使能力发生变化。
而“先学后教，当堂训练”结合了接受学习和发现学习两种方式帮助学生达到有意义学习的目的。
先学后教当堂训练教学模式心得体会(共7篇)
先学后教当堂训练教学模式心得体会（共7篇）第1篇：先学后教、当堂训练”教学模式心得体会学习永威学校“先学后教、当堂训练”教学模式心得体会光彩回民小学孙思玉在刘校长和几位老师的带领下,我有幸接触了永威学校“先学后教，当堂训练”教学模式,在学习领会中深受启迪,让我感受颇多。
一、对“先学后教,当堂训练”的认识。
通过听课、听报告、学习,我对永威学校“先学后教,当堂训练”这一教学理念有了新的感悟。
这种课堂模式的特点是:“准备充实、结构朴实、训练扎实、效果真实”。
“先学”环节。
具体到数学课,并不单纯让学生去看书、理解。
而是在教师已给出的自学指导下,让学生明确任务,在一定的时控下进行自学相关的内容,完成检测题。
在自学指导中明确了,自学时间、内容、标准、学法、验收办法。
并不是几道简单的预习提示题。
该环节中教师的“教”是隐含地,给学生留足了自主学习的空间,真正实现了学生的自主学习。
“后教”环节。
该环节是数学课堂的关键环节,是学生提高认识、形成方法的主阵地。
“后教”不是教师漫无目的地教,是在学生通过先学环节中检测有关暴露的问题的基础上进行的。
首先让大面积学生充分阐述自己的观点,板演不同的结果、答案。
将学生的答案、思想、方法完全展示在同学面前，让学生从中类比异同,寻找最好的方法、思路。
多让学生说一说为什么错，使知识得到了细化,学生明白了为什么，便于从中选择出适合自己的方法。
该环节教师要充分利用优、中、差三层次学生解决问题。
凡是他们能讲明白的观点,教师绝不参与,只做补充、更正讲解、总结归纳、拓展延伸讲解，真正实现了“兵教兵”，充分调动了学生积极性,又合理利用了优生、中等生资源，克服了教师“一言堂”、“满堂灌”。
提高了课堂效率，效果显著。
“当堂训练”环节。
该环节是巩固双基,形成能力的主阵地，是建立在教师精心设计训练题的基础上。
要求教师每节课必须有一套高质量、有梯度、高强度的综合训练题。
教师要做好学生的学法指导,要求学生在一定的时间内独立完成,像考试一样真实严格。
先学后教当堂训练心得体会
增强听课效果
通过预习，学生对即将学习的知识 点有了初步了解，能够在课堂上更 加有针对性地听讲，提高听课效率 。
培养自学能力
自主预习要求学生独立阅读、思考 和理解教材内容，有助于培养学生 的自学能力和独立思考能力。
预习过程中的困难与解决方法
困难
难以把握重点、遇到不理解的概念或 知识点、缺乏系统的预习方法等。
加强教师培训和支持
为教师提供系统的培训和支持，帮助他们更好地 理解和应用先学后教当堂训练模式，提高教学效 果。
关注学生个体差异
在实施先学后教当堂训练模式时，应充分关注学 生的个体差异，为不同学生提供个性化的学习支 持和辅导。
THANKS
感谢观看
提高学生学习效果
先学后教当堂训练通过让学生在课前 自主学习，课堂上进行有针对性的讲 解和训练，旨在提高学生的学习效果 和学习质量。
先学后教当堂训练的概念和意义
概念定义
先学后教当堂训练是一种新型的教学模式，它要求学生在课前通过自主学习掌 握一定的知识和技能，课堂上教师则针对学生的问题进行有针对性的讲解和训 练。
解决方法
阅读教材目录和章节标题，了解知识 结构；针对不理解的概念或知识点， 标记出来并在课堂上寻求解答；利用 辅导资料或网络资源，获取更全面的 预习材料。
预习对后续学习的积极影响
提高课堂参与度
预习使学生对即将学习的内容有 所准备，能够在课堂上更加自信 地发言和讨论，提高课堂参与度 。
加深知识点理解
通过预习，学生对某些知识点已 经有了初步了解，能够在课堂上 更加深入理解和掌握这些知识 点。
提升学习效果
预习能够帮助学生建立对新知识 的整体认知，从而在课堂上更加 高效地吸收和消化新知识。
先学后教教学反思(精选6篇)
先学后教教学反思（精选6篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《洋思中学教学模式先学后教当堂训练》学习体会
《洋思中学教学模式先学后教当堂训练》学习体会《洋思中学教学模式：先学后教、当堂训练》学习体会洋思中学在教学中使用“先学后教、当堂训练”的教学模式，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题，全校学生每门课考试成绩都是优秀。
每门课都是教师先提出学习内容与要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。
教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。
“先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不可能做的由教师指导。
在学习一种新的教学方法的时候，要研究它的原理与指导思想，不能简单地模仿，否则往往效果不佳，会半途而废。
单是机械地模仿几个步骤与技巧，不在思想观念上改革是不行的。
在学习了洋思经验后，我们不应人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。
“先学后教、当堂训练”应该是，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。
老师有的时候放不开，不敢放手让学生自学，是由于不相信学生的能力，因此一定要相信每一个学生都能够学好。
许多教师只因此喜欢满堂灌，是惟恐讲不细，学生听不明白。
考试不及格，传统的观点总认为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。
这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信只是。
思想观念不转变，教学改革永远不可能进行到底。
过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。
但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。
事实上书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽搁时间。
洋思中学的经验证明，平常老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就能够了。
学生自学几分钟就开始做题，不可能的再回头看例题或者相互讨论，基本就能做练习题了。
这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。
这样，学生自学积极性更大，效率更高。
先学后教,当堂训练学习心得
“先学后教，当堂训练”学习心得杨艳红课堂是学校实施教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学来完成，课堂学习是学生在学校中的主要生活。
因此，课堂教学质量关系着学生的成长，而老师的教则很大程度上影响课堂质量的优劣。
在传统的教学模式下，大多是老师教，学生学，老师讲，学生听。
备课时教师思考的重点往往是如何把知识点讲清、讲透、讲生动，让学生听明白、能理解；课堂上教师占用大量的时间讲教材，详细地讲解、分析。
而结果往往是“我讲了这么多，你们怎么还不懂呢？”虽然课改搞了多年，“减负”也喊了多年，但实际教学中还是有些老师摆脱不了旧框框的束缚，课堂上占用时间太多，只好把大量作业留到课下，加重了学生学习负担。
通过这次“先学后教，当堂训练”教学模式的学习，我看到的不仅是教学方式的转变，更是教育思想的转变。
“先学后教”把学生的学放在首位，是对传统教学方法的根本否定，是真正意义上的“以生为本”。
这种模式下，教师在备课时首先要钻研课标和教材，明确教学目标，思考在教学过程中哪些是通过学生自学可以解决的问题，哪些问题学生可能遇到困难，需要教师搞好学前指导，依据学情来设计教学步骤。
在教学时教师首先组织学生“先学”，通过自主学习解决大量问题，是在教师的组织、指导下，有目的的学，是学习伙伴的共同合作学习，不是无目的的学，不是放任自留，也不是简单地看看书老师再回到讲解的老路；课堂上教师让学生充分展示自学成果，暴露学习中的缺陷，使老师准确掌握学情，从而有针对性地释疑解难，进行“后教”，由于老师只讲学生自学时不会的知识点，不仅讲解更具针对性，同时节省大量时间。
“先学后教”的“教”字不是传统意义上的系统讲授，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表述，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。
由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的东西不是很多。
讲得时间少了，学生自学、展示，课堂练习的时间多了，课堂教学效率更高。
先学后教_当堂训练教学反思
九月份个人教学反思季振梁2013.9 “先学后教，当堂训练”模式在几年前就已在我校实行了，我在“先学后教，当堂训练”教学过程中，有许多收获，也有许多困惑，这让我思考很多，让我看到新课堂里的学生有的不同反应，让我自己受益，也让我的学生们受益。
我将教学中的一点体验说一说。
一、既要“先学”，又不忽视“后教”“先学后教，当堂训练”教学模式中最重要的方法“兵教兵”。
在我的课堂上，目前都是以模仿为主，一步一步引导学生自学，但是我发现班里有1/3的学生不会自学，所以引导起来确实存在着许多的困难，在引导的过程中，学生不是不听就是听不明白老师的话。
在检测的过程中，总是出现各种各样的问题，所以“后教”就显得尤为重要，因为就是在这个过程中，有的学生会解决不明白的问题，而且是学生自己帮助学生解决，所以更多的孩子会给予“倾听”。
所以，先学要在课堂中一点一点的培养，而后教时教师一定要注意方法，在学生说不清楚的情况下，教师也可以进行讲解，这样效果会更好。
二、知识要落实，兴趣仍要激发教学尝试的过程中，我们最初会发现用这样的教学模式上课，存在的最大的问题就是学生表达的机会减少了，模式又很生硬，激发学生的学习兴趣很难，学生也觉得知识是学会了，但是课堂却变得索然无味了。
生字教学时。
要求学生在有限的3分钟内自学生字，学完后，采用开火车方式认读、注音、组词、找出形近字组词等环节，发现有错兵教兵，目的就是让学生人人参与学习，师生可以及时发现学生存在的问题，及时纠错。
我班有一个自觉的形成，不会的暂时不坐下，自己找机会帮助其他同学解决问题后，自觉坐下。
识字教学，对差下生来说，是他们乐于展示的舞台，个个都有能力兵教兵，老师和同学发现他们的进步大，给予他们很多鼓励，学生的积极性高。
三、“先学后教，当堂训练”教学模式，存在的困惑：多数学生以适应，由于学生个体的差异，还有少部希望能和其他学生一样，紧张的学习，快速的练习，他们始终要慢一拍。
因为他们基础差，个人学习习惯不好。
“先学后教-当堂训练”心得体会
“先学后教-当堂训练”心得体会
在教学过程中，我发现“先学后教-当堂训练”这种教学方法十分有效。
通过这种方法，我可以在课堂上先进行知识的讲解与示范，让学生对知识有初步的了解和把握，然后
再让学生进行当堂训练，巩固和应用所学知识。
首先，这种教学方法可以有效激发学生的学习兴趣。
学生在课堂上首先了解到知识的
重要性和应用场景，通过老师的讲解和示范，学生可以更好地理解和掌握知识，因此
对学习产生了浓厚的兴趣。
其次，这种教学方法可以提高学生的学习效果。
通过先学后教-当堂训练的方式，学生可以在课堂上及时巩固所学知识，并将知识应用到实际问题中。
这种实际操作的过程，可以帮助学生更好地理解和记忆知识，从而提高学习效果。
此外，这种教学方法也可以培养学生的自主学习能力和合作意识。
在当堂训练的过程中，学生可以独立思考和解决问题，培养他们的自主学习能力。
同时，学生还可以在
小组中相互合作，共同解决问题，培养他们的合作意识和团队精神。
总结起来，“先学后教-当堂训练”这种教学方法可以在学生获取知识的同时，培养他们的学习兴趣、提高学习效果和发展自主学习能力和合作意识。
因此，我会继续尝试
和应用这种教学方法，以促进学生的全面发展。
先学后教当堂训练心得体会
先学后教当堂训练心得体会在教育工作中，教师一直扮演着重要的角色。
除了传授知识，教师还肩负着培养学生能力和品德的责任。
要想完成这一任务，教师不仅要有丰富的知识储备和教学经验，还要不断地学习和提升自己的教育教学素养。
其中，“先学后教”成为了不少教育工作者的共识。
而教学中的当堂训练，则是教师们提升教学素养的必不可少的一环。
下面，我将分享我个人的心得体会。
一、制定合理计划，训练目标明确首先，当堂训练需要制定一份合理的训练计划。
这份计划需要明确训练目标、时间、内容以及评价标准。
有了明确的目标，我们就能更好地进行训练。
同时，要有意识地将训练融入到教学过程中，让学生在实际的学习中进行训练，以达到事半功倍的效果。
二、秉持积极的态度，全身心投入训练当堂训练需要教师秉持着积极的态度去面对。
在训练过程中，我们需要全身心地投入，不断地观察和思考。
如果遇到训练中的困难和问题，不要气馁，要积极地寻找解决方法。
在进行训练的时候，要多与同事交流讨论，从不同的角度寻找解决问题的方法。
同时，也要认真听取同事和学生的反馈意见，不断地改进自己的训练方法。
三、注重细节，多角度提高训练效果当堂训练需要注重细节，从多个角度来提高训练效果。
教师需要认真观察学生的表现，找到他们的问题和不足之处，有针对性地进行训练。
同时，训练的方法也要多样化，不能墨守成规。
在设置训练内容时，可以从多个方面入手，比如语音、语调、口音、语速等，让学生能够全面提高自己的语言表达能力。
还可以通过游戏的方式来进行训练，增强学生对语言的兴趣和学习动力。
四、建立完善的评价体系，提高训练效果当堂训练需要建立一套完善的评价体系，以提高训练效果。
在训练计划中，需要设定评价标准，评价内容和方法，并将其告知学生。
在训练过程中，需要及时对学生的表现进行评价，并及时给予指导和反馈。
通过评价和反馈，学生可以更好地了解自己的学习情况，更加积极地投入到训练中去。
五、不断总结，形成经验，提高教学质量最后，在训练结束后，需要对训练进行总结，并形成经验，以提高教学质量。
先学后教当堂训练教学模式心得体会
先学后教当堂训练教学模式心得体会3篇先学后教当堂训练教学模式心得体会篇1前几天，我们先后到某某小学和矿二中听课，虽然我们听课的科目都不尽相同，但是通过他们的课堂，对于“先学后教，当堂训练”这种教学模式的理解和操作方法已可见一斑，同时也带给了我们更多的启迪和思考。
一、角色互换，学生的主动性得以发挥。
走进他们的课堂，都给人耳目一新的感觉，让人眼前一亮。
教师不再是课堂的主角，有台前转为幕后，取而代之的是每一个学生。
他们主动学习，他们合作交流，他们汇报展示。
教师那么由过去的教学权威变为了一个组织者、引导者、鼓励者的形象。
可以说，教师的角色发生了根本性的转变，从知识的神坛〔知识的讲坛〕上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起学习共同体。
在矿二中靳文亮老师的一堂数学几何课上，当学生在黑板前讲解解题思路时，老师不是无所事事的站在一旁，而是常常走到学生中间，和学生站在一起，听取那个同学讲解，真正做到了与学生平等的交流和探讨。
刘家垴小学白兰艳老师的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》那么表达了允许学生提出自己独特的见解，鼓励学生提出疑问，学生在解释“故人西辞黄鹤楼”时，说道：老朋友在黄鹤楼辞别，坐船东去。
马上下面听的同学就提出问题：诗中是西辞，为什么你解释的是东去？这样的课堂把学习的自主权交给了学生，使课堂真正变成学生的学堂，学生的讲堂。
在所听的几节课上，听不到老师滔滔不绝的讲解，看不到老师忙碌的身影，相反我们看到的是学生的活泼和忙碌，他们相互质疑，互帮互学，他们的充满自信而又生动细致的讲解。
学生们穿梭于课堂，看似混乱，实那么真正意义上实现最大化的脑资源共享。
这样的课堂学生动起来了，真正实现了语文教学中的生生互动，师生互动，课堂真正成为了生命对话的课堂，这样的课堂才是充满生机的课堂。
这也正应了一句话“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。
”因此我们认为必须改变传统的那种“一讲到底”的教学方式，培养学生的自学能力。
从关注教师的教变为关注学生的学，从“向老师学”到“带着问题自己学”，学生从“要我学”变为“我要学”，强化了学习的目的性。
“先学后教-当堂训练”心得体会(精选6篇)
“先学后教-当堂训练”心得体会（精选6篇）“先学后教-当堂训练”心得体会篇1“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习”。
通过这两天在沁阳永威学校的听课学习，我对“先学后教，当堂训练”这一教学理念有了新的感悟：“这种教学模式的主要特点：教师备课充分，课堂教学目的明确，教学时间抓的紧，教学效果显著。
”课堂模式形式上产生了根本的转变，从教师的“传授”变成“解惑”，从教师的“教”变成了学生的“学”。
真正把课堂的主动权和主体地位还给了学生，教师只起到了引导作用。
学生的学习方式发生了质的改变，学习活动从“向师学”变成“带问题自己学”，学习活动的目的性也有所不同，无论是小组交流，还是合作探究，都比较注重实效性，学生学习的积极性更高了。
所谓“先学”就是在课堂上学生按照老师提示的目标及学前指导，看书，练习。
所谓“后教”就是针对学生自学中露出来的问题及练习中的错误，教师引导讨论，“兵”教“兵”，教师只做评定、补充。
所谓“当堂训练”就是让学生当堂独立完成作业，进行严格训练，这样就减少作业抄袭行为，便于师掌握学情，加大辅导对象的准确性，有效减少差生面，“先学后教，当堂训练”八个字简单却蕴含先进的教学理念：教师的责任不在于教，而在于教学生学，“先学后教、以教导学、以学促教”才能取得最佳效果。
先学后教虽然教案字数少了，但要求更精了。
难度更大了，它要求我们不但在吃透教材，突出对各部教法的设计研究，还要备学生以及各教学环节所完成的目标情况等，更劳心用力了。
教师的教态更具有亲和力，不要吝啬微笑。
因此我们在教学中要带着激情去教，参与到学生之中用感情沟通感情，用智慧启迪智慧。
多在学困行的单个辅导上下功夫，抓住差生不放手。
重视对知识的落实、关键落实日日清，堂堂清。
通过节节课知识点过关，让学生有效自主学习。
通过课堂教学使我有所启发：〈1〉对学生通过自觉已掌握的，一律不教。
〈2〉教的要求要寻找出规律，真正让学生知其所以然。
〈3〉教的方式让会的先讲。
对“先学后教,当堂训练”教学模式的理解与感悟
作业使 学生 真正做 到 了在做 中学 ， 中做 ， 学 既符合 物理
学科的特点 ， 又符合学生 的认知特点 。 （ 责任编辑 黄春香）
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所 谓“ 先学 ” 就是 先让学 生 自学探究 ， ， 即引导 学生 依据学 习内容 ， 围绕 目标 ， 自学思 考题 ， 独立 、 真地 读 认 书、 看书 、 操作 、 思考 ， 从而 对问题形成初 步 的认识 ； 谓 所 “ 后教” 就是同学们合作探究 ， 相关疑难 问题进行 “ ， 就 兵 教兵” 即相互启 发 ， ， 相互 研讨 ， 的同学帮 助不会 的同 会 学， 思维快的同学帮助思维慢 的同学 ， 通过互 动 ， 使学生
加 深 对 问题 的 理 解 ； 谓 “ 堂 训 练 ” 就 是 引 导 学 生 深 当堂训练 ” 在物 理课 上 的应 用
不仅仅是 一种模 式 ， 更应 作为一 种理念 ， 我们 要灵 活应
用， 更要完善充实发展 。课堂上让学生 全过程参与观察 现象 、 出问题 、 提 作出猜 想 、 设计实验 、 收集证据 、 归纳结 论 。去经历整个 探究过程 ， 去体验挫折 ， 去克服 困难 ， 享
学生学习情况而制定 、 调整教学 策略 。其每一 步都是让 学生去学 ， 去探 ， 去实 践 ， 去体 验 ， 以充分体 现 教学 的开 放性 、 过程性 、 实践性 、 自主性 、 任务驱 动性 的特 点 ， 学 使
生学 习 变 被 动 为 主 动 ， 接 受 为 探 究 地 去 学 习 新 知 ， 变 形
容合理安排 时 间。课 堂练 习可在 学完某 个知识 点后 及
时练习 ， 学习 了长度单位 换算后 ， 如 立即让学 生练习几 道单位换算题 ， 学生 即学 即用 ， 印象更深 刻 。课堂 作业 也是 练习 的过程 ， 形式 可笔试 也可 口试 ， 内容可 以是填 空、 选择 ， 可对 日常生活 中现象进 行解释 ， 可举例 说明 问 题， 也可设计实验等 。例如 ， 学完 浮力的新课后 ， 设计 我 了一个 问题 ： 物体在液体中所受浮力 的大小与所处 深度
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先学后教当堂训练教学反
思
The document was prepared on January 2, 2021
课改教学反思
自古以来，中国人向来信奉一句俗语“师傅领进门，修行靠个人”，人们习惯性的把教学理解为：以“教”为基，“教”而后“学”；学生学习的好坏很大程度的依赖于教师的教学质量，忽略了对于学生自身潜力的挖掘；“教”支配、控制“学”，“学”无条件地服从“教”。
“教学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。
教师越教，学生越不会学，越不爱学。
课堂是学生求知成长的地方，课堂是学生个体生命得以张扬的场所，课堂应该是“知识的超市，生命的狂欢”。
教学改革应当将挖掘学生自身潜力为重点，更多的加强兴趣的培养，对学生循循善诱，注重启发与方法的引导，将课堂主动权还与学生。
提高课堂教学效率，让教师教得轻松，学生学得有效率，其关键之处在于转变教学模式，积极倡导行之有效的教学的改革，践行“先学后教”。
本学期，我们初中数学组进行了课堂教学改革，采用“先学后教”的教学模式。
在学习、模仿并运用这种教学模式过程中，收到了较好的效果，也有一些体会。
1、利于培养学生提问题的能力。
2、在自学课本时，学生由于认知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知识，只是有一些模糊的认识，让学生大胆提出不懂的问题。
尽管在老师看来非常简单，但这些问题是学生思考后的思维断点。
由于学生间存在较大差异，有的问题具有思考的价值，有的甚至幼稚，我们重在培养学生提问题的能力。
这样老师在教的过程中就有针对性，突出问题解决，省事省时，为学生可以留更多的时间去训练习题，同时完美的去除了学生心里的疑惑，掌握知识更加轻松牢靠。
2、利于突出重点，提高教学效率。
经过自学后，有些简单的问题学生自己可以解决，教师没有必要在课堂上设置情境让学生解决。
在单位时间内，解决三个问题与解决两个问题，哪个更有效率不言而喻。
学生都有强烈的好奇心和探究的兴趣，对自己疑惑的问题肯定会倍加关注。
教师要及时抓住学生的“模糊点”进行有针对性的探究和澄清，鼓励学生学有所思，思有所疑，疑有所得。
经教师的点拨后，“山重水复疑无路，柳岸花明又一村，”让学生体验成功的快乐。
对教师来说，间接实施了因材施教。
对学生来说，易突出学习重点，突破学习难点。
如果没有预习，学生的大脑会一片空白，不能及时与旧知识链接，会毫不批判的无条件接受。
在教师引导下自学后，当认知发生冲突时，及时反思学习成果，碰撞出智慧的火花。
3、借鉴课本想法撞击思维火花。
由于学生生活得背景和思考角度的不同，对同样的知识构建的途径必然也是多样的。
但因课本编排的局限，不可能将各种想法全部展现出来，这就要求我们尊重学生，鼓励学生在借鉴课本想法的基础上，展现多样化的见解，撞击出思维的火花。
在自学的基础上，教师要鼓励学生不满足于课本知识的获得，敢于向课本挑战，从不同的角度提出不同的见解，运用自己的智慧填补课本的空白点，从而达到对课本知识的深层次理解。
4、充分利于教材的能力。
在学生自学后，教师要相应的改变教学策略，不能照本宣科，原封不动的使用课本提供的素材。
教师必须站在学生发展的高度，根据学生自学的情况，从学科的总体目标拟定出每节课的学习目标，再根据学习内容与学生
实际，灵活的选用教法，设计合理的科学的学习过程。
在教材处理上做到以教材为依据但不拘泥于教材。
灵活多变的处理教材，让教材为师生服务，不要成为教材的奴隶。
学生自学时往往知其然不知其所以然，认识浮浅。
因此教师更应深入钻研教材，结合学生实际，精心设计教学过程，巧妙的将教材的知识思路转化成学生易于接纳的教学思路，并注意为学生的学习提供合适的空间。
学生的心理结构、接受能力受诸多因素的影响存在较大差异，做到因材施教，分层教学。
当然在教学中也会遇到一些缺陷。
“先学后教”确实可以让学生学习变为主动熟悉教材并掌握，有利于老师发现问题，解决问题，也有利于老师点拨。
但是对于民族学生来说理解力有点困难，特别是阅读实际应用题完全不明白题目意思。
老师教没有以往的课题引入，直接进入主题，这样对于看书不认真或者是不自觉的学生还是不能立即吸收。
落实“先学后教”的教学模式，教师要跳出传统思维，更新教学观念，先学后教，以学定教，把学生摆在第一位，真正在“学”字上下足工夫，变“要我学”为“我要学”，让学生乐学、愿学，教学才能真正有实效。