第一章 教育学

第一章教育与教育学复习思考题1．你对教育是如何理解的，应该如何表述教育的概念，说明理由。

2.人们为什么对教育有不同的界定，其中是否蕴含着不同的教育观念？2．什么是教育的质的规定性？3．教育的基本要素有哪些？它们是如何相互作用的？4．教育学的研究对象和任务是什么？5．简要归纳教育学的发展历程。

6．如何认识教育学的价值一、什么是教育（一）教育的日常用法作为一种过程作为一种方法作为一项事业、制度（二）教育的词源西方的拉丁文意思就是采用一定的手段，把本来就潜藏在人身上的东西引导出来，从潜质变为现实。

（三）教育的定义人们常常从不同的角度来看教育，也产生了不同的教育视点和教育概念，因而，就难得有一致的教育定义。

1.教育是一种社会现象，它产生于社会生产和生活的需要。

归根到底产生于生产劳动。

2.教育是人类社会所特有的一种社会现象。

动物界不存在教育，所谓动物的“教育”和“教学”完全是一种基于生存本能的自发行为。

3.与人类的其他社会活动相比，教育是一种有目的地培养人的社会活动。

培养人是教育的立足点，是教育价值的根本所在，是教育的本体功能。

教育的含义有广义狭义之分广义的教育凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。

包括了含学校教育在内的各种教育，如家庭教育，社会教育，自我教育等。

狭义的教育专指学校教育，学校教育是由专门的教育机构所承担的，由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生身心发展为首要和直接目标的教育活动。

教育的质的规定性是教育是一种有目的地培养人的社会活动。

总结：教育是一种有目的地培养人的社会活动。

是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

二、教育的基本要素1．教育者“教育者”就是从事教育活动的人。

广义地说，凡是对受教育者在知识，技能，思想，品德等方面起到教育影响作用的人，都可成为教育者。

但从学校教育的狭义上说，教育者主要是指学校中的教师和其他教育工作人员。

2．学习者这里使用“学习者“的概念而不使用“受教育者”或“学生”这两个概念，是因为“受教育者”是一种比较被动的存在，而比起“学生”来说，“学习者”既是教育的对象，又是学习的主体。

是一个更能概括多种教育对象类型的词汇。

3．教育影响教育影响即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式和内容的统一。

一、教育学的研究对象与任务（一）教育学的研究对象教育学的定义:教育学是研究人类教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

教育现象：教育的外部表现形式教育问题：人们对某些具体的教育现象所进行的思索教育规律：教育与其他社会现象之间以及教育内部各要素之间的本质联系和发展变化的必然趋势。

教育活动的两个最基本规律（二）教育学的研究任务研究教育现象和问题揭示教育规律指导教育实践二、教育学的产生和发展（一）教育学的萌芽阶段1.以教育思想的形式存在，与其他思想交织在一起，理论水平较低。

我们一般称之为“前教育学时期”。

2.虽未形成独立科学，但积累了丰富的教育遗产。

无论在古代希腊、罗马，还是古代中国都留下了大量的关于教育的论述。

中国古代的教育学思想代表人物：孔子、墨翟、老庄、韩非、朱熹等代表作：《论语》《学记》《师说》《语录》等西方古代的教育学思想（主要是古希腊、古罗马）代表人物：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良代表著：《理想国》、《雄辩术原理》（二）教育学的独立形态阶段创立的标志(1) 从对象方面而言，教育问题成为一个专门的研究领域；(2) 从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴以及教育概念和范畴的体系；(3) 从方法而言，有了科学的研究方法；(4) 从研究结果而言，已经产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的系统的教育学著作；(5) 从组织机构而言，已经出现了一些专门的教育研究机构（三）教育学的多样化发展阶段1.实验教育学德国梅伊曼和拉伊把实验心理学的观察、实验、统计方法引入教学研究，使教育学进一步科学化。

评价：实验教育学极大地推动了教育科学的发展，实验教育学所强调的定量研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式。

但是，也有它的局限性，像教育目的这样的涉及价值判断的选择问题是实验法无法解决的。

2.实用主义教育学１９世纪末，２０世纪初美国出现了进步教育运动反对传统教育的教师中心、教材中心、课堂中心，主张学生中心，强调儿童学习的独立性和创造性，教育与社会生活的联系等等。

代表人物是美国哲学家、教育学家杜威。

代表作杜威的《民主主义与教育》。

主要观点：第一，教育即生活；教育即生长；教育即个人经验的不断增长；第二，学校即社会；第三，从做中学。

现代教学：以学生为中心，以活动为中心，以经验为中心。

传统教学：以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心。

１９世纪末，２０世纪初美国出现了进步教育运动反对传统教育的教师中心、教材中心、课堂中心，主张学生中心，强调儿童学习的独立性和创造性，教育与社会生活的联系等等。

代表人物是美国哲学家、教育学家杜威。

代表作杜威的《民主主义与教育》。

主要观点：第一，教育即生活；教育即生长；教育即个人经验的不断增长；第二，学校即社会；第三，从做中学。

现代教学：以学生为中心，以活动为中心，以经验为中心。

传统教学：以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心。

评价：实用主义教育思想的传播，极大地冲击了传统学校教育，使得学校教育有了新的活力，也使得整个教育理论和实践发生了变革。

但由于杜威的教育理论过分强调以儿童为中心，忽视了系统知识的学习，忽视了教师的主导作用，加之他的后学者的曲解和绝对化，曾导致学校教育中知识质量的下降，其理论因此而受到批评。

3.文化教育学文化教育学是十九世纪末出现在德国的一种教育学说。

其代表人物有狄尔泰、斯普郎格，代表作有斯普郎格的《教育与文化》。

文化教育学的基本观点：第一，人是一种文化的存在，人类历史是一种文化历史；第二，教育的对象是人，教育又是在一定的社会历史背景下进行的，因此，教育的过程是一种历史文化过程；第三，应该用理解与解释的方法来研究教育；第四，教育的目的是促进社会历史的客观文化向个体的主观文化转变，主要途径是“陶冶”和“唤醒”评价：文化教育学的思辨气息很浓，在许多问题的论述上具有很强的哲学色彩，在解决实际问题时很难提出有针对性的可操作的建议。

4.马克思主义教育学马克思主义教育学是在前苏联和中国兴起的教育学流派。

虽然马克思、恩格斯等有许多教育的论述，但主要是后人把马克思主义运用于教育科学研究。

马克思主义教育学的主要观点：第一，教育具有阶级性；第二，教育起源于社会生产劳动；第三，教育的目的是促使学生个体的全面发展；第四，教育受上层建筑的制约，也反作用于上层建筑；第五，马克思主义的唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论的基础。

（四）教育学的分化和反思阶段20世纪60年代以来，由于科学技术的迅猛发展，教育成为提高生产效率和发展经济的主要因素，引起了世界范围的新的教育改革，促进了教育学的发展。

1956年美国心理学家布卢姆（B. S. Bloom，1913—1999）制订出了教育目标的分类系统。

他把教育目标分为认识目标、情感目标、动作技能目标三大类，每类目标又分成不同的层次，排列成由低到高的阶梯。

布卢姆的教育目标分类，可以帮助教师更加细致地去确定教学的目的和任务，为人们观察教育过程、分析教育活动和进行教育评价，提供了一个框架。

1963年美国教育心理学家布鲁纳发表了他的《教育过程》这本著作。

他还认为，学科结构要与儿童认知的结构相适应，提出了这样一个命题：“任何学科的基本原理都可以用某种形式，教给任何年龄的儿童。

”他特别重视学生能力的培养，提倡发现学习（learning by discovery）。

1975年苏联心理学家、教育家赞科夫《教学与发展》一书出版。

通过实验，他批评了苏联传统的教学理论对发展学生智力的忽视，强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。

批判教育学是20世纪70年代之后兴起的有比较广泛和深刻的影响一种教育思潮。

批判教育学的代表人物有美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁，法国的布厄迪尔等。

教育学在中国的成长（一）１９世纪末２０世纪初，译介日本教育学阶段从１８９６年到１９１１年，中国共译日本教育类书７６种。

其中流行面广、影响面大的是１９０１年刊载于《教育世界》上，由日本立花铣三郎讲述、王国维译的《教育学》。

１９１４年张子和编著的《大教育学》在编著自己的教育学方面，迈出了第一步。

（二）１９２０～１９４９年是西方教育学说在我国广泛传播的阶段西方教育学说在中国的广泛传播是以杜威来华讲学作为契机的，从此，中国把学习的对象由日本转向美国。

（三）新中国成立后到“文革”前，教育学介绍和学习全面转向苏联的阶段凯洛夫著的《教育学》（上、下册）影响最大，流传最广（四）从１９７７年至现在，教育学中国化的探索和努力阶段厉以贤的《现代教育原理》、孙喜亭的《教育原理》、陈桂生的《教育原理》、叶澜的《教育概论》、成有信的《现代教育引论》和东北师大的《教育学基础理论》、华中师大的《教育学原理》。

教育学的价值一、学习教育学，是树立科学教育观的需要教育观是对教育的根本观点。

教育观不同，对于教育的本质、作用、意义、方法认识也就不同。

以不同教育观为指导，所执行的教育路线和方向也就不同。

二、掌握教育规律，提高教育质量为了正确制定或自觉贯彻教育方针政策，都必须认真学习教育基础理论，掌握教育科学规律。

只有在教育理论指导之下，才能把握教育方针政策的精神实质，才能保证教育工作的顺利进行。

三、学习教育学也是深化教育改革的迫切要求教育是随着社会的发展而发展的，随同政治经济的变化而变化的。

教育只有不断变革，才能同社会发展相适应。

所以，教育的稳定是相对的，变革是绝对的。

四、帮助总结经验、从教育教学中研究五、深入学习教育学是进一步学习和发展各门具体教育学科的理论前提教育学阐述的是教育的一般规律和基本原理，它对各门教育学科都有指导意义。