信息技术理论基础
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• 2.3.2 后现代主义课程观 • 后现代主义课程观的特点 ： • （1）.反对权威和去中心化 • （2）.多元化和差异性 • （3）.合作与交流 • （4）.鼓励自我意识和创造 性 • （5）.强调平等关系
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2.3.3 后现代主义与信息技术 信息技术不仅以自身的非 线性、多元化自组织等特点支 持后现代主义的观点，而且由 于它所塑造的虚拟世界越来越 迎合人的感觉需求，这就给人 们提供了又一个反思世界的客 观性的角度。所以，信息技术 是后现代主义观点的一个科学 基础和思想来源。
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2.2.3建构主义理论在信息技术教育中 的应用 （1）.任务驱动法 a.在导课中体现任务驱动 b．在讲解与指导中实现任务驱动 c．使用各种评价手段进行鼓励性评价 （2）.直观演示法 直观演示法是教师向学生展示实物或 直接向学生作示范性操作，使学生通 过观察获得感性知识的一种教学方法 。
（3）.操作实践法 操作实践法的运用主要是上机 实践。 （4）.合作学习法 合作学习法是将全班学生采取 异质小组的编组方法，将不 同学业成绩、能力水平、个 性特点分配到一个小组，组 成4~6人小组，共同研究和探 讨教师事先设计好的问题， 教师通过巡回观察和反馈的 信息，及时给予指导的以小 组互助合作学习为主的一种 教学模式。
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• 2.3.1后现代主义的内涵 • 2.3.2 后现代主义课程观 • 2.3.3 后现代主义与信息技 术
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2.1.1多元智能理论概述 1967年，美国哈佛大学建立了“零点项目” 研究所，心理学家霍华德· 加德纳担任研究所得 负责人，任务是从认知角度研究艺术，即要理解 和促进个体与群体在艺术领域及其他领域中的学 习、思维和创造力。 1983年，加德纳在《智力的结构》（Frames of Mind）一书中对“多元智能理论”进行了表述 。他认为，人的智能可以表达为七种：语言智能 、数理逻辑智能、视觉—空间智能、身体运动智 能、音乐智能、人际关系智能和自我认识智能。 1999年，他又加上了三种候选智能：自然观察智 能、灵性智能与存在智能。 加德纳认为，智力是在某种社会和文化环境 的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难 题或生产及创造出来某种产品所需要的能力。智 力不是一种能力而是一组能力，智力不是以整合 的方式存在而是以相互独立的方式存在的。
多元智能理论对我国教育改革的启 示 （1）.以培养学生多元智能为目标 。 （2）.以培养学生创新精神和实践 能力为重点。 （3）.树立人人都能成功的学生观 。 （4）.应当树立因材施教的教学观 。 （5）.应当树立多元多维的评价观 。
2.13 多元智能理论与信息技术教 育 多元智能的发展需要丰富的 学习资源作为条件，需要多元 化的学习环境为基础。信息技 术教育的学习环境就是一个多 元的环境，无论是信息技术科 ，还是与信息技术整合的其他 学科课程，都可以充分依靠信 息技术提供的各种媒体元素来 培养学生的多元智能。以信息 技术为中心开展的研究性学习 是发展学生多元智能的一种好 的模式。
八种主要智能的内涵分别是： （1）.语言智能（Linguistic Intelligence） 。语言智能指有效运用语言思维、语言 表达和欣赏语言深层内涵的能力。 （2）.数理逻辑智能（ Logical/Mathematical Intelligence）。 数理逻辑智能是指人能够计算、量化、 思考命题和假设，并进行复杂数学运算 的能力。 （3）.视觉—空间智能（Visual/Spatial Intelligence）。视觉—空间智能是指准 确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表 现出来的能力。 （4）.身体运动智能（Bodily Intelligence ）。身体运动智能是指善于运用整个身 体来表达想法和感觉，以及运用双手灵 巧地生产或改造事物。
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2.3后现代主义理论 2.3.1后现代主义的内涵 后现代主义的产生与20世纪60年代西方社 会发生的巨变有关。当时有很多原来假 定的真理遭受质疑，人们越来越多地体 验着“攻击性的（offensive）”生活方 式和世界观第三世界革命、新左翼运动 和对越战的激进反对等都深深地影响着 人们的生活。这些影响也严重波及哲学 、美学、社会学、文学、艺术、教育等 诸多领域人们越来越关注于差异、多样 性、与权力并行的边缘化以及特权等， 与此同时，具有现代主义特征的普遍性 、机械学、逻辑性不但被解构并且被看 成是多余的。
（5）.音乐智能（Musical Intelligence ）。音乐智能是指察觉、辨别、改变 和表达音乐的能力。 （6）.人际关系智能（Inter-personal Intelligence）。人际关系智能是指察 觉并区分他人的情绪、意向、动机及 感觉的能力。 （7）.自我认识智能（Intra-personal Intelligence）。自我认识智能是指有 自知之明，并据此做出适当行为的能 力。 （8）.自然观察智能（Naturalist Intelligence）。自然观察智能指识别 动植物、对自然界加以区分的能力， 是以更广阔的视野（自然和文明的关 系）理解自然的能力。
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2.12多元智能理论对教育的意义 多元智能理论填补了我们知识 结构中“教什么”的缺陷，也提 示我们如何在学习过程中运用多 种认知能力的问题。
多元智能理论对教师信念的影响 教师们都能意识到学校生涯对于 学生的影响是深远的，他们也 期望能帮助所有学生获得成功 。因此，持多元智能理论的教 师就更不仅仅满足于学生的天 赋，还要提供具体的机会去发 展学生的智力潜能。一旦有些 恰当的方法运用到位，学生们 就有可能通过多元的形式，在 成长中体验成功。
思考题 1.人们经常认为，理论太抽象 ，对教学的作用不大。通过 本章的学习，请谈谈三种理 论在教学实践中的作用。 2.如何在信息技术教学中发展 学生的多元智能？
学院：计算机科学与技术 班级：20101412 组别：19 组员：杨金、徐文俊、李忠景
2.1 多元智能理论 2.2建构主义理论
2.3后现代主义理论
• 2.1.1多元智能理论概 述 • 2.12多元智能理论对 教育的意义 • 2.13 多元智能理论与 信息技术教育
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• 2.2.1构建主义理论的概述 • 2.2.2建构主义理论对教育的 意义 • 2.2.3建构主义理论在信息技 术教育中的应用
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2.2建构主义理论 2.2.1构建主义理论的概述 构建主义是行为主义 发展到认知主义后学习 理论的进一步发展也是 认知主义学习理论的一 个重要分支，它被誉为 “当代教育心理学中的 一场革命”。
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2.2.2建构主义理论对教育的意义 （1）.正确地看待学生已有知识在 认知过程中的作用。 （2）.有助于培养学生的开放意 识与合作精神。 （3）.确立教学中学生主体和教师 指导的地位。 （4）.为学习者提供了一个激发创 新能力的时空环境。
一般认为，后现代主义有以下特征： （1）.强调反思与批判现代性，把批判 作为识别的工具。 （2）.强调多视角、多元化的思维，反 对单一思维。 （3）.强调非理性思维，反对理性主义 ，反对科学主义与技术理性，认为在 自然科学方法之外还存在着人文与社 会科学方法。 （4）.推崇对话，主张人际沟通与关系 重建。 （5）.强调不确定性和差异性，反对绝 对普遍性。 （6）.提倡人与自然的交融，反对人类 中心主义，反对主客二分。
学院： 班级： 组别： 组员：
• 学习目标： • 了解教育理论对教育教学的作用 • 了解多元智能理论内涵以及它在教育中 的意义 • 了解建构主义理论的基本观点及其对信 息技术教育的启示 • 了解后现代主义课程观对信息技术教育 的启示 • 通过学习三种理论，能找到它们和信息 技术教育的融合点，并能分析它们对信 息技术教育实践的指导作用
• 2.3.2 后现代主义课程观 • 后现代主义课程观的特点 ： • （1）.反对权威和去中心化 • （2）.多元化和差异性 • （3）.合作与交流 • （4）.鼓励自我意识和创造 性 • （5）.强调平等关系
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2.3.3 后现代主义与信息技术 信息技术不仅以自身的非 线性、多元化自组织等特点支 持后现代主义的观点，而且由 于它所塑造的虚拟世界越来越 迎合人的感觉需求，这就给人 们提供了又一个反思世界的客 观性的角度。所以，信息技术 是后现代主义观点的一个科学 基础和思想来源。
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2.2.3建构主义理论在信息技术教育中 的应用 （1）.任务驱动法 a.在导课中体现任务驱动 b．在讲解与指导中实现任务驱动 c．使用各种评价手段进行鼓励性评价 （2）.直观演示法 直观演示法是教师向学生展示实物或 直接向学生作示范性操作，使学生通 过观察获得感性知识的一种教学方法 。
（3）.操作实践法 操作实践法的运用主要是上机 实践。 （4）.合作学习法 合作学习法是将全班学生采取 异质小组的编组方法，将不 同学业成绩、能力水平、个 性特点分配到一个小组，组 成4~6人小组，共同研究和探 讨教师事先设计好的问题， 教师通过巡回观察和反馈的 信息，及时给予指导的以小 组互助合作学习为主的一种 教学模式。
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• 2.3.1后现代主义的内涵 • 2.3.2 后现代主义课程观 • 2.3.3 后现代主义与信息技 术
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2.1.1多元智能理论概述 1967年，美国哈佛大学建立了“零点项目” 研究所，心理学家霍华德· 加德纳担任研究所得 负责人，任务是从认知角度研究艺术，即要理解 和促进个体与群体在艺术领域及其他领域中的学 习、思维和创造力。 1983年，加德纳在《智力的结构》（Frames of Mind）一书中对“多元智能理论”进行了表述 。他认为，人的智能可以表达为七种：语言智能 、数理逻辑智能、视觉—空间智能、身体运动智 能、音乐智能、人际关系智能和自我认识智能。 1999年，他又加上了三种候选智能：自然观察智 能、灵性智能与存在智能。 加德纳认为，智力是在某种社会和文化环境 的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难 题或生产及创造出来某种产品所需要的能力。智 力不是一种能力而是一组能力，智力不是以整合 的方式存在而是以相互独立的方式存在的。
多元智能理论对我国教育改革的启 示 （1）.以培养学生多元智能为目标 。 （2）.以培养学生创新精神和实践 能力为重点。 （3）.树立人人都能成功的学生观 。 （4）.应当树立因材施教的教学观 。 （5）.应当树立多元多维的评价观 。
2.13 多元智能理论与信息技术教 育 多元智能的发展需要丰富的 学习资源作为条件，需要多元 化的学习环境为基础。信息技 术教育的学习环境就是一个多 元的环境，无论是信息技术科 ，还是与信息技术整合的其他 学科课程，都可以充分依靠信 息技术提供的各种媒体元素来 培养学生的多元智能。以信息 技术为中心开展的研究性学习 是发展学生多元智能的一种好 的模式。
八种主要智能的内涵分别是： （1）.语言智能（Linguistic Intelligence） 。语言智能指有效运用语言思维、语言 表达和欣赏语言深层内涵的能力。 （2）.数理逻辑智能（ Logical/Mathematical Intelligence）。 数理逻辑智能是指人能够计算、量化、 思考命题和假设，并进行复杂数学运算 的能力。 （3）.视觉—空间智能（Visual/Spatial Intelligence）。视觉—空间智能是指准 确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表 现出来的能力。 （4）.身体运动智能（Bodily Intelligence ）。身体运动智能是指善于运用整个身 体来表达想法和感觉，以及运用双手灵 巧地生产或改造事物。
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2.3后现代主义理论 2.3.1后现代主义的内涵 后现代主义的产生与20世纪60年代西方社 会发生的巨变有关。当时有很多原来假 定的真理遭受质疑，人们越来越多地体 验着“攻击性的（offensive）”生活方 式和世界观第三世界革命、新左翼运动 和对越战的激进反对等都深深地影响着 人们的生活。这些影响也严重波及哲学 、美学、社会学、文学、艺术、教育等 诸多领域人们越来越关注于差异、多样 性、与权力并行的边缘化以及特权等， 与此同时，具有现代主义特征的普遍性 、机械学、逻辑性不但被解构并且被看 成是多余的。
（5）.音乐智能（Musical Intelligence ）。音乐智能是指察觉、辨别、改变 和表达音乐的能力。 （6）.人际关系智能（Inter-personal Intelligence）。人际关系智能是指察 觉并区分他人的情绪、意向、动机及 感觉的能力。 （7）.自我认识智能（Intra-personal Intelligence）。自我认识智能是指有 自知之明，并据此做出适当行为的能 力。 （8）.自然观察智能（Naturalist Intelligence）。自然观察智能指识别 动植物、对自然界加以区分的能力， 是以更广阔的视野（自然和文明的关 系）理解自然的能力。
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2.12多元智能理论对教育的意义 多元智能理论填补了我们知识 结构中“教什么”的缺陷，也提 示我们如何在学习过程中运用多 种认知能力的问题。
多元智能理论对教师信念的影响 教师们都能意识到学校生涯对于 学生的影响是深远的，他们也 期望能帮助所有学生获得成功 。因此，持多元智能理论的教 师就更不仅仅满足于学生的天 赋，还要提供具体的机会去发 展学生的智力潜能。一旦有些 恰当的方法运用到位，学生们 就有可能通过多元的形式，在 成长中体验成功。
思考题 1.人们经常认为，理论太抽象 ，对教学的作用不大。通过 本章的学习，请谈谈三种理 论在教学实践中的作用。 2.如何在信息技术教学中发展 学生的多元智能？
学院：计算机科学与技术 班级：20101412 组别：19 组员：杨金、徐文俊、李忠景
2.1 多元智能理论 2.2建构主义理论
2.3后现代主义理论
• 2.1.1多元智能理论概 述 • 2.12多元智能理论对 教育的意义 • 2.13 多元智能理论与 信息技术教育
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• 2.2.1构建主义理论的概述 • 2.2.2建构主义理论对教育的 意义 • 2.2.3建构主义理论在信息技 术教育中的应用
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2.2建构主义理论 2.2.1构建主义理论的概述 构建主义是行为主义 发展到认知主义后学习 理论的进一步发展也是 认知主义学习理论的一 个重要分支，它被誉为 “当代教育心理学中的 一场革命”。
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2.2.2建构主义理论对教育的意义 （1）.正确地看待学生已有知识在 认知过程中的作用。 （2）.有助于培养学生的开放意 识与合作精神。 （3）.确立教学中学生主体和教师 指导的地位。 （4）.为学习者提供了一个激发创 新能力的时空环境。
一般认为，后现代主义有以下特征： （1）.强调反思与批判现代性，把批判 作为识别的工具。 （2）.强调多视角、多元化的思维，反 对单一思维。 （3）.强调非理性思维，反对理性主义 ，反对科学主义与技术理性，认为在 自然科学方法之外还存在着人文与社 会科学方法。 （4）.推崇对话，主张人际沟通与关系 重建。 （5）.强调不确定性和差异性，反对绝 对普遍性。 （6）.提倡人与自然的交融，反对人类 中心主义，反对主客二分。
学院： 班级： 组别： 组员：
• 学习目标： • 了解教育理论对教育教学的作用 • 了解多元智能理论内涵以及它在教育中 的意义 • 了解建构主义理论的基本观点及其对信 息技术教育的启示 • 了解后现代主义课程观对信息技术教育 的启示 • 通过学习三种理论，能找到它们和信息 技术教育的融合点，并能分析它们对信 息技术教育实践的指导作用