考研333教育心理学重点

教育心理学概述心理发展与教育学习及其理论学习动机知识的学习技能的形成学习策略及其教学问题解决能力与创造性的培养社会规范学习与品德发展心理健康及其教育1. 概述教育心理学的研究对象：情境中师生的心理活动的一般机制和规律。

教学情境中如何遵循师生的心理特点和规律进行有效指导教与学，促进主体健康发展的特殊心理机制和规律。

任务：揭示教与学的基本心理规律，丰富发展心理科学与教育心理学的理论和事实，研究如何遵循教与学的心理规律去为教育服务，研究教与学情境中主体的心理规律为己任。

教育心理学的起源：西方工业革命，城市化进程，心理测量运动，儿童研究运动，冯特的科学心理学，艾宾浩斯的记忆研究，进化论。

诞生标志：桑代克创立教育心理学。

研究趋势：2.心理发展与教育心理发展及其规律心理发展的内涵：个体从胚胎期经由出生、成熟、衰老一直到死亡的整个生命过程中所发生的持续而稳定的内在心理变化过程。

认知发展的一般规律：环境与遗传交互作用，是生理成熟和教育的结果，具有连续性和阶段性，方向性和顺序性，共同性和差异性，互补性和相互关联协调发展，不平衡性和关键期。

人格发展的一般规律：社会性，稳定性和可变性，独特性和共同性，是一个持续终身的毕生过程。

心理发展与教育的关系：是教育的背景和前提，有效的教育也能促进心理发展。

认知发展理论与教育维果茨基的文化历史发展理论文化历史发展理论：两种工具理论（物质与精神，受人类文化历史发展影响不断发展变化），两种心理机能（高级与低级，个体发展过程中两种技能融合在一起。

）心理发展的本质：一个人的心理，在环境与教育影响下，通过掌握高级心理机能的工具（语言、符号），在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。

教学与认知发展的关系：教学“创造”儿童心理发展、弄清儿童现有发展水平和即将达到的发展水平，教学走在发展前面、学习存在着最佳期，外部实际动作经多次重复变化“内化”成内部智力动作认知发展理论的教育启示埃里克森的心理社会发展理论：个体的人格发展在社会背景下进行，受文化和社会背景影响，制约。

人格的发展是一个经历一系列阶段的过程，每一阶段都有一种特定的危机和特定的任务。

危机的成功解决（顺利度过危机）有助于自我力量的增强和对环境的适应；而不成功的解决（不能顺利度过危机）则会削弱自我的力量，阻碍对环境的适应。

心理社会发展阶段分为乳儿期、婴儿期、学前期，学龄期，青年期，成年早期，成年中期，成年晚期，各有不同特点。

科尔伯格的道德发展阶段理论：个体随年龄增长，逐渐掌握是非判断标准以及按该标准表现道德行为的过程，分为前习俗道德水平、习俗道德水平和后习俗道德水平三水平六阶段。

人格发展理论的教育含义：强调在社会文化环境中形成和发展学生的健全人格，依据个体人格发展不同阶段的主要任务，提高学校人格教育的针对性。

心理发展的差异性与教育人格差异与教育：人格的特质差异、类型差异、气质差异3.学习及其理论认知派的学习理论加涅的信息加工学习理论学习的信息加工模式：外界刺激感应器→物理信息转化为神经信息→感觉登记→遗忘或进入短时记忆→复述和组块化策略，经编码进入长时记忆→需要时检索学习阶段及教学设计：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。

吸引学生注意，让学生带着问题去学习，突出教学重点，在重要地方强调，引导学生复述这些内容，用原有知识来理解。

人本主义的学习理论罗杰斯的自由学习观：以人的自主学习潜能发挥为基础，以学会自由和自我实现为目的，以自主选择的有生活和实践意义的知识经验为内容，以“自我—主动学习”为特征，以毫无外界压力为条件的完全自主、自由的学习。

学生中心的教学观：教学过程无固定结构，教学无固定内容，教师不做任何指导。

建构主义的学习理论思想渊源与理论取向：上溯到苏格拉底和柏拉图的观点和教学实践，建构主义认为世界是客观的，但对于世界的解释和赋予意义是由个体自己决定的强调学习的主动性、社会性和情境性。

认知建构主义学习理论与应用：学习的生成过程就是学习者原有的认知结构和从环境中接受的感觉信息相互作用，主动地选择和注意信息，主动构建事物的过程。

教学从学生的知识、态度、兴趣出发，设计给学生提供经验的情景，与他们已有经验发生相互作用，有学生构建自己的理解和知识。

社会建构主义学习理论与应用：重视学生与社会的互动对建构的作用，重视学生学习过程中形成的非正式经验背景的作用。

强调个体的学习过程是学习者从自己方式建构对事物的意义。

教学中，教师创设与真实情境相类似的教学环境并指导学生进行探索，提倡合作学习和交互式学习。

5. 知识的学习知识及知识获得的机制知识的整合与应用知识的整合记忆及其种类：个体通过对知识的识记、保持、再现等方式，在头脑中积累和保存经验的心理过程。

分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。

遗忘的特点：信息储存的动态变化。

原因：记忆痕迹衰退，材料间的干扰，检索困难，知识同化，机动性遗忘。

促进记忆整合：提高加工水平、多重编码、联系记忆法，过渡学习与试图回忆相结合，合理复习。

6.技能的形成技能：个体运用已有的知识、经验，通过练习而形成的智力活动方式或躯体动作操作技能的形成与训练：形成过程：认知阶段、分解阶段、联系定位阶段，自动化阶段训练要求：让学生理解任务性质和学习情境，准确示范与讲解，必要适当的练习，充分有效的反馈7. 学习策略及其教学8. 问题解决能力与创造性的培养问题解决的实质与过程内涵：个体通过应用并超越过去所学规则以产生一个新答案的过程。

过程：发现问题、表征问题、选择合适的策略、应用策略、评价反思问题解决能力的培养影响问题解决的因素知识经验、个体的智能与动机、问题情境、问题表征方法，思维定势，功能固着（把某种功能赋予某种物体的倾向），原型启发（通过假设的事物具有相似性的东西，来启发人们解决新问题的途径）、酝酿效应（将问题搁置一段时间后，突然想到解决方法）有效问题解决者的特征：在擅长的领域表现突出，以较大的单元加工信息，能迅速处理有意义的信息，能在短时记忆和长时记忆中保持大量信息，能以深层方式表征问题，愿意花时间分析问题，能监视自己的操作。

问题解决能力的培养措施：问题解决能力与学科知识教学有机结合，形成知识结构体系，问题难度适当，注重对结构不良问题的训练，分析问题构成，帮助学生正确表征问题，强调一般思维方法和具体问题解决技能相结合，帮助学生养成分析问题的策略性思维和习惯。

加强对学生解决问题的态度训练，培养和激发学生主动提出问题和解决问题的内在动机。

创造性及其培养创造性是个体利用一定的内外条件，产生新颖独特、有社会和个人价值产品的能力与相应的人格特征整合的心理品质，表现于创造活动中，其结果以“产品”为标志，其水平以产品的“价值”为标准创造性的培养措施：营造鼓励创造的环境，培养创造型的教师队伍，发展和培养创造性思维，开设创造课程，教给创造技法，塑造创造性人格9. 社会规范学习与品德发展社会规范学习和品德发展的实质品德发展的性质：个体的品德心理结构的形成和不断完善，是品德各构成因素的不断协调发展，随个体年龄增长，表现出阶段性的特点；是个体对社会规范的学习和内化过程，是个体不断社会化的过程。

社会规范学习的心理过程：遵从、认同、内化品德的形成过程与培养影响品德形成的因素：外——家庭环境、学校集体，社会化；内——道德认识、个性品质，适应能力道德认知：对道德行为准则及其执行意义的认识，是社会道德要求转化为个体内在的品质的首要环节，是道德品质形成的基础和前提，包括道德知识的掌握，道德评价能力的发展和道德信念的产生。

道德认知的培养：短期训练法，小组讨论法，认知冲突法道德情感的培养：移情（对事物进行判断前，将自己处在他人的位置，考虑他人的心理反应，理解他的态度和情感体验）训练（以图片提供假定的情绪情感情境，让学生感受他人的情境知觉，说出他们知觉这种情境的原因）语言暗示，提高学生情绪情感的敏感性。

道德行为：个人在一定的道德认识指引和道德情感激励下，表现出来的对他人和社会具有一定道德意义的行动。

道德行为的培养：自尊、合作学习、自我道德反省、参与制定决策，角色扮演法中学生常见心理健康问题：学习、人际关系，学校生活适应、自我概念、与青春期性心理有关的问题心理健康与心理素质的关系：根本上，两者都是人的心理现象，但处在人的心理现象两个不同层面。

从心理素质的功能看，心理素质的高低与心理健康的水平有直接关系。

从心理测量和评定的角度看，心理素质的测量常常包含许多心理健康的指标，而心理健康的测量标准也包含许多心理素质的成分。

从心理素质的内容要素与功能作用的统一性意义来看，心理健康只是心理素质的表现层面。

从总体上看，两者是“标”与“本”的关系。

心理健康的教育途径专题训练：判断鉴别——训练策略——反思体验咨询与辅导：对个别存在心理问题或出现心理障碍的学生进行认真、耐心、科学的心理辅导，帮助学生解除心理障碍学科渗透：常规学科教学时，自觉、有意识地运用心理学的理论，方法和技术，让学生在掌握知识，形成能力的同时，完善各种心理品质。

方法：认知法、游戏法、测试法、交流法、讨论法、角色扮演法、行为改变法、实践操作法。