数学师范类毕业论文
数学教育专业毕业论文范文
数学教育专业毕业论文范文针对数学教育教学的现状，数学教育应该改变教学途径，注重培养学生学习数学的兴趣，提高学生的创新能力，从整体上提高数学教育教学水平。
下面是店铺给大家推荐的数学教育专业毕业论文范文，希望大家喜欢!数学教育专业毕业论文范文篇一《高中数学教育现状分析》摘要：数学是一门科学学科，不仅向学生传授数学基础知识，还重在启发学生的智力，提高学生的思维能力、独立思考能力和创新精神。
由于新课改的深入，我国传统的教学模式致使数学教育教学中出现众多问题。
学校在教育教学中，为了提高学生成绩，一味地强调培养学生的应试能力，忽略学生学习的主体性和创新能力。
针对数学教育教学的现状，数学教育应该改变教学途径，注重培养学生学习数学的兴趣，提高学生的创新能力，从整体上提高数学教育教学水平。
关键词：高中数学;教育现状;改变途径随着新教育课程改革的实施和深入，我国传统的教学模式出现众多弊端，针对这些弊端，在教育改革的路程中，探索新的教育教学方式成为教育教学的主题。
高中数学教育不仅培养学生的独立思考能力，还应该注重培养学生的创新能力，因此，高中数学教学过程中，教师应该创新教学方法，让学生在学习数学知识的过程中，提高自身的逻辑思维能力和创新精神，从而提高数学教育教学水平。
一、高中数学教育教学的现状新课改的实施，使我国高中数学教育教学模式出现了种种弊端，例如，传统的教学意识、单一的教学方法、繁重的升学压力等，以下从这几个方面就我国高中数学教育现状作简要论述。
(一) 传统的教学意识常言道："学好数理化，走遍天下都不怕"。
这充分显示出数学教育在人们意识中的重要地位，认为数学是其他学科的基础，因此在数学教育教学中，人们对数学教育有着十分苛刻的要求。
人们十分重视数学教育显然是极其正确的，但是，在教学过程中，教师只是采取传统的强行教学模式，如死记硬背，认为只有这样才能更好地掌握数学科学。
数学作为一门科学学科，不仅仅是传授基础的数学知识，而重在启发学生的智力，培养并提高学生的思维能力。
师范生数学毕业论文范文
师范生数学毕业论文范文摘要：本论文主要研究了数学教育中的一种新的教学方法，探究式教学法，以及它在小学数学教学中的应用。
通过对该教学法的理论研究，以及在小学数学课堂中的实际应用，我们发现探究式教学法能够有效提高学生的数学学习兴趣和能力。
本研究结果对于推动小学数学教育的具有重要的实践意义。
关键词：探究式教学法、数学教育、小学数学、学习兴趣、学习能力一、引言近年来，我国的小学数学教育一直存在着一些问题，如学生学习兴趣不高、记忆性学习过多等。
为此，我们需要探索一种新的教学方法，以提高学生的数学学习兴趣和能力。
而探究式教学法正是一种注重培养学生思维能力和创新能力的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，培养他们的数学思维，提高他们的数学能力。
二、探究式教学法的理论研究探究式教学法是一种以学生为主体、以问题为导向，通过学生的探究和发现来达到教学目标的一种教学方式。
它突破了传统以教师为中心的教学模式，强调学生的积极参与，并注重培养学生的分析问题和解决问题的能力。
三、探究式教学法在小学数学教学中的应用根据小学数学课程的特点和学生的认知水平，我们可以将探究式教学法应用到小学数学教学中。
具体的应用方式包括以下几个方面：1.引导学生提出问题通过提出问题的方式，激发学生的学习兴趣和求知欲。
教师可以利用故事、情境等方式，引导学生思考，并提出问题。
2.培养学生的思维能力在教学中，教师应该注重培养学生的思维能力。
可以通过提出启发性问题，让学生主动思考、独立解答问题，培养他们的逻辑思维和创造能力。
3.提供合适的学习环境在教学中，教师应该为学生提供一个合适的学习环境，鼓励学生通过实际操作和实验来发现问题的解决方法。
四、实际应用效果分析在小学数学课堂中实际应用探究式教学法后，我们发现学生的数学学习兴趣得到了明显提高，他们更加主动地参与到数学学习中。
同时，学生的数学思维能力和解决问题的能力也得到了有效培养和提高。
五、结论探究式教学法是一种能够提高学生数学学习兴趣和能力的教学方法，它在小学数学教学中得到了有效应用。
高师数学专业本科毕业论文撰写论析——以数学分析研究性内容为例
高师数学专业本科毕业论文撰写论析——以数学分析研究性内容为例摘要：目前，高师院校数学与应用数学专业有不少学生在撰写毕业论文时以数学分析研究性内容作为毕业论文选题，这是一个可喜的现象，表明这些学生日趋注重数学与应用数学专业基础理论课程内容的研究，为毕业后从事中学数学教学或进一步深造进行初步的科研训练并逐步培养创新意识。
但如何撰写好这方面的毕业论文，这是高师院校数学与应用数学专业师生必须要正视的问题。
笔者结合自己指导毕业论文的亲身体会，剖析高师院校数学与应用数学学生撰写数学分析研究性内容方面毕业论文的意义、存在问题及相应对策。
关键词：毕业论文；数学分析；创新意识根据高师院校数学与应用数学专业人才培养方案，该专业学生须在第七个学期末开始撰写毕业论文，而要撰写出质量较高、创新性较强的毕业论文，论文选题是一个至关重要的环节。
由于师范生撰写毕业论文要达到一个目标：体现学科专业要求，能够综合运用所学知识。
鉴于数学分析课程是高师院校数学与应用数学专业一门极其重要的专业基础课，且内容体系承前启后，即既是中学数学内容的继续和深化，又是高师院校数学与应用数学不少专业课程如复变函数、常微分方程、概率统计、实变函数与泛函分析等课程的先修课程，因此数学与应用数学专业绝大部分学生越来越意识到该课程的重要性，撰写毕业论文时纷纷以数学分析研究性方面的内容作为毕业论文选题。
本人从2005年开始连续6年指导该方面的毕业论文，现就高师院校数学与应用数学专业学生撰写这方面毕业论文的意义、存在问题及相应对策浅谈自己的指导体会，以供高师院校数学与应用数学专业教师和学生参考。
一撰写数学分析研究性内容方面毕业论文的意义“数学分析主要的研究对象是实变量的一元或多元函数”，内容现大致分为两块：一元微积分学和多元微积分学，多元微积分学以一元微积分学为基础，而多元微积分学以二元微积分学为主，理由是二元微积分学体现了多元微积分学的特点、基本思想及方法，二元以上的微积分学只是形式上更为复杂一些，与二元微积分学没有本质性的差别。
数学教育本科毕业论文范文
数学教育本科毕业论文范文推荐文章小学英语教育专业毕业论文热度：小学教育专业毕业论文范文热度：小学教育专业毕业论文精选热度：小学教育专科毕业论文范文热度：小学教育专科精选毕业论文范文热度：在数学教育中，教师应当尊重学生的主体地位，通过学生的主动参与，发挥数学在精神领域上的教育功效。
下面是店铺给大家推荐的数学教育本科毕业论文范文，希望大家喜欢!数学教育本科毕业论文范文篇一《数学概念教育初探》摘要：概念是思维的基本形式，具有确定研究对象和任务的作用。
数学概念则是客观事物中数与形本质属性的反映。
数学概念是构建数学理论大厦的基石，是导出数学定理和数学法则的逻辑基础，是提高解题能力的前提，是数学学科的灵魂和精髓。
因此，数学概念教学是“双基”教学的核心，是数学教学的重要组成部分，正确理解概念是学好数学的基础，学好概念是学好数学最重要的一环，笔者就数学概念教学提出自己的看法。
关键词：数学概念;数学素养;思维品质中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2016)06-0071一、数学概念的特点和学习意义数学概念是反映一类对象本质属性的思维形式，它具有相对独立性。
概念反映的是一类对象的本质属性，即这类对象的内在的、固有的属性，而不是表面的属性，而这类对象是现实世界的数量关系和空间形式，它们已被舍去了具体物质属性和具体的关系，仅被抽取出量的关系和形式构造。
在某种程度上表现为对原始对象具体内容的相对独立性。
数学概念又具有抽象与具体的双重性。
数学概念既然代表了一类对象的本质属性，那么它是抽象的。
以“矩形”概念为例，现实世界中没见过抽象的矩形，而只能见到形形色色的具体的矩形。
从这个意义上说，数学概念“脱离”了现实。
由于数学中使用了形式化、符号化的语言，使数学概念离现实更远，即抽象程度更高。
但同时，正因为抽象程度愈高，与现实的原始对象联系愈弱，才使数学概念应用愈广泛。
但不管怎么抽象，高层次的概念总是以低层次的概念为其具体内容。
数学教育专业毕业论文
数学教育专业毕业论文数学是一个古老的理论学科，同时也是一个适用性很强的应用型学科，必须要掌握。
在数学教育中的交流与互动也是十分重要的，这有助于数学学习的交流与碰撞。
下面是店铺给大家推荐的数学教育专业毕业论文，希望大家喜欢!数学教育专业毕业论文篇一《数学教育思想与理念简述》作者简介：薛丽杰(1992.10-)，性别：女，籍贯：辽宁省灯塔市，学校辽东学院，学院师范学院，专业：数学与应用数学。
陈艳旭(1991.9-)，女，辽宁省凌源市小城子镇，辽东学院师范学院。
刘秉娥(1992.2-)，女，辽宁省宽甸满族自治县振江镇，辽东学院师范学院数学系。
摘要：数学是一道开往未知世界的门，也是一个永远探索不完的世界，而且数学对于其他科目的学习，对于以后的科学研究都有巨大的帮助，所以数学教育是教育中的重中之重，本文，在数学教育中教育手法，外界环境，学生的领悟能力都是很重要的因素。
关键词：数学教育;哲学;理论与实践引言数学作为一个古老又神秘的学科，可谓是源远流长，数学的开始应该是人类学会计数，随之然后的就是数字的产生，古老的周易也是一种数学，可以说是对概率事件的一种研究方法，祖冲之发现了割圆法来计算圆周率，在很早，中国的数学典籍就记载了勾股定理，勾三股四弦必五，而在西方，数学的研究更到了一种全新的高度，他们可以利用数学来解决天文学，地质学，物理学等其他学科的难题，他们利用对椭圆的研究发现了开普勒三大定律，利用极限的方法研究自由落体，对数学的理论研究也尤为深刻，笛卡尔建立了直角坐标系，欧拉一起奇异的思想提出了非欧几何，牛顿与莱布尼兹建立了微积分，拉格朗日得到了拉格朗日中值定理。
他们的数学史无疑是坎坷的，其中遇到了三大危机，第一次危机是发现一个等腰直角三角形的斜边竟然无法用小数或者整数来度量，第二次危机是针对牛顿微积分提出的“贝克莱悖论”，第三次危机是针对集合论提出的“理发师悖论”，但是自然有危就有机，第一次危机使得人们发现了无理数，第二次使人类发现了数学分析与集合论，第三次危机使人类发展了数理逻辑，完善了集合论。
数学教育学论文2000字_数学教育学毕业论文范文模板
数学教育学论文2000字_数学教育学毕业论文范文模板数学教育学论文2000字(一)：分层异步教学在小学数学教育学中的实践探究论文众所周知，小学阶段是一个人性格和学识养成的最好阶段，同时也是发展开放性逻辑思维的良好时期，而数学作为逻辑思维能力要求最高的学科，其重要程度不言而喻。
目前在我国，小学数学最受欢迎的教学方法就是分层异步教学法，其是在教学中将学生作为教育的主体，采取不同的方法激发学生的潜能，让不同层次的学生都能学到知识的一种教学方式，这一方式的推进不仅可以激发学生的学习兴趣，提高其学习效率，还能够提高教师的教学水平。
一、分层异步教学在小学数学中的作用(一)有利于开发学生的思维在数学学习过程中，因为每个学生理解和注意力的差异，有些学生可以很好地学习新知识，而有一部分学生却需要更多的时间来学习。
有时候教师在讲解一个知识点时，有一部分基础比较好的学生听懂了，但是还是有一部分学生没有真正理解，教师为了照顾这一部分没有听懂的学生，将知识点又重新讲解了一遍，但在再次讲解的过程中，原先听懂了的那部分同学一般都会选择不听，这样这部分同学的上课时间可以说是有一部分没有好好利用的，同时这些选择不听的同学还有可能破坏课堂秩序。
教师在这种时候就可以使用分层异步教学法，在对知识进行二次讲解的时候，可以相应地给那些听懂了的同学布置一些难度更大的更加具有拓展性的题目，让这部分学生可以利用讲解时间发散自己的思维。
这种方法的利用不但保证了每个学生的课堂利用率，同时还开发了学生的拓展性思维。
(二)有利于树立学生信心在班级中，每个班级都肯定会有成绩好的优等生和成绩不太好的学困生。
在以往的教学中，教师往往会忽略掉这一部分学困生，导致这部分成绩不好的学生更加跟不上课程，学习成绩一落千丈，渐渐对学习失去了信心。
但现在分层异步教学法出现了，这一教学法将基础差不多的同学集中为一组一起学习和进步，并且布置与他们基础相符合的作业，让不同层次的学生都能找到学习的乐趣，从而达到提高学生学习成绩的目的。
数学专业优秀毕业论文
数学专业优秀毕业论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，我们经常遇到的一个问题是学生的学习兴趣不足。
数学作为一门抽象性、逻辑性较强的学科，往往让学生感到枯燥乏味，难以激发起学习的热情。
造成这一现象的原因有以下几点：（1）教学内容过于理论化，与实际生活脱节，使学生难以产生共鸣。
（2）教学方法单一，缺乏趣味性和互动性，难以吸引学生的注意力。
（3）评价体系过于注重考试成绩，导致学生为了应对考试而学习，而非真正对数学产生兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在数学教学中，另一个常见问题是过于重视结果记忆，而忽视了学生的思维发展。
这种现象主要体现在以下方面：（1）教师在教学过程中，过于关注答案的正确性，忽视了解题思路的引导和思维过程的培养。
（2）学生为了追求高分，过度依赖记忆，不善于运用逻辑思维和分析能力解决问题。
（3）课堂教学缺乏挑战性，难以激发学生的思维潜能。
3、对概念的理解不够深入对数学概念的理解是数学学习的基础，然而在实际教学中，我们发现许多学生对数学概念的理解并不深入。
这主要表现在以下几个方面：（1）学生对数学概念的掌握停留在表面，不能准确把握其内涵和外延。
（2）教师在教学中，对概念的引入和讲解不够透彻，导致学生对概念的理解模糊不清。
（3）学生在学习过程中，对概念之间的联系和区别认识不足，容易混淆。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
这意味着教师需要把握数学教育的根本目的，即培养学生的逻辑思维、创新能力、问题解决能力以及数学语言运用能力。
在实践中，教师可以通过以下方式来推进这一目标：- 设计与生活实际紧密相连的教学情境，让学生在实际问题中发现数学的价值，从而提高学习兴趣。
- 强调数学知识的应用性和实践性，引导学生运用数学知识解决实际问题，培养其核心素养。
数学系优秀毕业论文（通用12篇）
数学系优秀毕业论文（通用12篇）数学系优秀毕业论文（通用12篇）难忘的大学生活将要结束，同学们毕业前都要通过最后的毕业论文，毕业论文是一种有计划的检验学生学习成果的形式，那么问题来了，毕业论文应该怎么写？下面是小编精心整理的数学系优秀毕业论文（通用12篇），欢迎大家分享。
数学系优秀毕业论文篇1摘要：《数学课程标准》指出：数学的知识、思想和方法必须由学生在现实的数学实践活动中理解和发展，而不是单纯地依靠教师的讲解去获得。
因此，教师要以学生的生活和现实问题为载体和背景，以学生的直接体验和生活信息为主要内容，把教科书中的数学知识巧妙而灵动地转化为数学活动。
关键词：应用数学；走进生活；数学活动《义务教育数学课程标准》指出：数学的知识、思想和方法必须由学生在现实的数学实践活动中理解和发展，而不是单纯地依靠教师的讲解去获得。
因此，教师要以学生的生活和现实问题为载体和背景，以学生的直接体验和生活信息为主要内容，把教科书中的数学知识巧妙而灵动地转化为数学活动。
引领学生通过自主探究、合作交流等实践活动，发现、理解、掌握数学知识，并在运用所学知识解决实际问题的过程中形成技能，提升能力。
下面结合自己的教学实践，谈几点粗浅做法与思考。
一、走进生活，应用有价值的数学知识数学来源于生活，离开了生活，数学将是一片死海，没有生活的数学是没有魅力的。
同样，生活离开了数学，那将是一个无法想象的世界。
因此，在教学中，应从学生的生活经验和已有知识出发，巧妙创设真实的生活场境，提供大量的数学信息。
这样，既让学生感受到了数学与生活的密切联系，又彰显了数学鲜活的生命力，促使学生萌生主动运用数学解决实际问题的意识。
（一）课前调查，萌发应用意识教师要善于把日常生活中遇到的问题呈现在学生面前，引领学生用数学的眼光观察生活，为数学知识的学习收集素材，让学生在生活的每个角落都感受到数学的存在，切实体会到数学渗透在我们生活的方方面面，促使学生自觉地将数学与生活联系起来，萌发应用意识。
数学教育专业毕业论文范文
数学教育专业毕业论文范文推荐文章中学生道德教育论文范文热度：关于儿童教育论文精选范文热度：大学体育教育专业论文热度：幼师学前教育毕业论文热度：科技教育教学类论文范文热度：提高本科毕业生数学教育论文质量,首先在激发学生数学教育科研动机的基础上,发展数学教育的科研意识。
论文的选题要有创新性、实践性、可行性,在论文写作的过程中培养学生的数学教育科研能力。
本科生数学教育论文的标准应是再创性、整体性和规范性。
以下是店铺为大家精心准备的：数学教育专业毕业论文相关范文。
内容仅供参考，欢迎阅读!数学教育专业毕业论文全文如下：【摘要】文章对民族预科高等数学课程的教学模式提出了改革的相关建议，旨在全面提高预科生高等数学的教学质量，希望能给广大的教育工作者提供帮助和启示。
【关键词】民族预科;高等数学;改革探究“高等数学”作为高等工科院校的一门必修公共基础课，能够培养学生理性思维能力。
因此，让预科生更好的学好数学显得尤为重要。
南昌工学院根据不同地区、不同民族预科学生的特点，采取分类分层教学。
南昌工学院目前把预科生分成大致9个层次，分别是：两年制本科A、B层;一年制本科A、B、C层;一年制本科普通Y层;一年制本科YB层;一年制专科A、B层。
其中，一年制本科A、B、C层的学生是试点的学生，一年制本科普通Y层是非试点的学生，而一年制本科YB层指的是汉语水平较弱的新疆西藏生。
根据分层教学的需要，高等数学的教学模式需要做如下的改革。
一、选用与分层次教学相适应的教材目前南昌工学院的高数教材共两种，一种由教育部民族教育委员会编写的，试点层学生是采用了本校自主编写的教材。
这两个教材都有它的弊端，前者花很多篇幅注重定理的推理和演绎，显得很呆板枯燥，让C层的学生更丧失了学习的兴趣;后者很多章节的例题类型不够完整，且没有体现出层次感。
要有针对性的对教材进行修改。
同时，在教学的过程中，教师应该从层次需求出发，将教材分为两部分：必学部分和提高部分。
高中数学老师教学论文(四篇)
高中数学老师教学论文(四篇)论文一: 创学方法提升学生对数学的兴趣本论文研究了一种创新的教学方法，旨在提高学生对数学的兴趣和研究动力。
通过采用游戏化教学和实践应用的方式，学生参与度和积极性得到了明显提升。
论文详细介绍了该教学方法的设计和实施过程，并分析了教学效果。
研究结果表明，创学方法对学生的数学研究兴趣有着积极的影响。
论文二: 探讨高中数学教师在教学中的角色转变本论文研究了高中数学教师在教学中的角色转变，以适应现代教育需求。
论文通过调查和研究发现，传统的知识传授型教学模式已经不能满足学生的研究需求。
因此，数学教师应转变为学生的研究指导者和启发者，注重培养学生的综合能力和创新思维。
论文还提出了数学教师在角色转变过程中应该注意的问题和策略。
论文三: 利用技术手段提升高中数学教学效果本论文研究了如何利用技术手段提升高中数学教学效果。
通过介绍各种教学辅助工具和软件的应用，论文分析了技术手段对数学教学的影响。
研究结果表明，合理使用技术手段可以提高学生的研究积极性、加深对数学概念的理解，并提升教学效率。
论文还提出了教师在技术应用过程中需要注意的问题和策略。
论文四: 高中数学教育中的挑战与对策本论文探讨了高中数学教育中存在的挑战，并提出了相应的对策。
论文首先分析了学生研究态度和研究动力的问题，以及教师教学方法的不足。
针对这些挑战，论文提出了鼓励学生参与、个性化教学和培养数学思维能力等对策。
通过研究对比和案例分析，论文总结了在应对挑战过程中的成功经验和教训，为高中数学教育的改进提供了借鉴。
以上四篇论文分别研究了提升学生对数学兴趣的教学方法、数学教师角色转变、利用技术手段提升教学效果以及高中数学教育中的挑战与对策。
这些论文通过实证研究和理论探讨，为高中数学教师提供了有益的参考和借鉴，旨在提升数学教学质量和学生学习效果。
师范生数学毕业论文 范文
谈数学困难生的辩证施教摘要：目前中职生数学学业不良学生的比例很大，如何转化数学学业不良学生便成为教师普遍关注的紧迫课题。
文章结合教学实践,提出了要转化数学学业不良现象必须做好的几个方面.关键词：困难生;改革模式；辩证施教；学法指导初中后期被遗忘了一群孩子基本上都进入中职学习，他们基础差，特别是数学这门学科基础更加差.如何转化数学学业的不良学生便成为了我们教师普遍关注的紧迫课题.这些学生由于缺乏良好学习习惯,不能认真地、持续地听课，有意注意的时间相当短;缺乏正确的数学学习方法，仅仅是简单的模仿、识记；上课时，学习思维跟不上教师的思路，造成不再思维,不再学习的倾向；平时学习中对基础知识掌握欠佳,从而导致在解题时，缺乏条理和依据,造成解题思路的“乱"和“怪”;心理压力较大，不敢请教，怕被人认为“笨”。
要想打破这个局面，必须做好以下几个方面：一、树立所有学生都能教好的观念现代教学观告诉我们，每个人均有独特的天赋和培养价值，关键在于要按照他们所表现出来的天赋,适应其特点进行教育。
有材料表明，大多数学业不良学生的某些指标不仅在学生总体中具有中等水平，有的还具有较高水平,这为教师端正教学观，改革教育教学工作提供了实证性依据.数学学业不良学生的困难是暂时的，必须承认通过教育的改革,他们能够在原有的基础上得到适当发展.这要求我们：（一）耐心疏导增强主动性.学习困难生在数学学习上既有困难又有潜能，因此教学的首要工作是转变观念,正确地对待学习困难的学生，认真分析学生学习困难的原因，有意识地“偏爱差生”，允许学生数学学习上的反复，从中来激发他们学习数学的自信心。
中职生在过去的数学学习中受到鼓励的相当少，因此要积极创造条件让他们获得学习成功的体验，充分地鼓励肯定他们，促使他们对数学产生兴趣，使他们感到自己能学好数学.（二）成功教育树立自信心。
数学学业不良是一个相对长期的过程。
学生由于在以前的学习中屡遭失败，使他们心灵上受到严重的“创伤”，存在着一种失败者的心态，学习自信心差.教师只有充分相信学生发展的可能性，帮助学生不断成功，提高学生自尊自信的水平，逐步转变失败心态，才能形成积极的自我学习、自我教育的内部动力机制。
师范数学毕业论文课题
师范数学毕业论文课题课题标题：探索基于情境教学的师范数学教学设计与实施一、引言（200字）在当今信息技术高速发展的时代，教育教学模式也在不断更新和改进。
师范数学教学作为培养未来教师的重要环节，需要注重培养学生的问题解决能力、团队合作意识以及创新思维能力。
情境教学作为一种新的教学模式，强调将数学知识与实际生活场景相结合，能够激发学生的学习兴趣和创造力。
本文旨在探索基于情境教学的师范数学教学设计与实施，以提升教育教学质量和培养优秀的师范数学教师。
二、情境教学的理论基础（200字）情境教学是以学生为主体，以实际生活场景为背景，通过合作解决问题的方式来激发学生的学习兴趣和动力。
它强调学生在实际问题中的应用能力和创新意识，培养学生的自主学习和合作能力。
情境教学理论基础主要包括社会认知理论和建构主义学习理论。
三、基于情境教学的师范数学教学设计（400字）1. 情境创设：选择切合师范生实际生活和教学背景的情境，例如：日常生活中的购物计算、教学中的资源分享等。
2. 学习目标设定：根据教学大纲和师范生培养目标，确定学习目标，并将其转化为可操作性的学习任务。
3. 学习活动设计：设计学生在情境中进行探究、实践和合作的学习活动，例如：实地考察、小组合作解决问题等。
4. 学习资源选择：选择丰富多样的学习资源，包括实物、多媒体、网络等，帮助学生获取相关的数学知识和技能。
5. 教师角色定位：教师作为情境教学的引导者和学生学习的支持者，通过提供情境和资源，引导学生的学习和探究。
四、基于情境教学的师范数学教学实施（400字）1. 教学流程安排：根据情境教学设计，合理安排教学流程，包括问题引入、学习活动展开、学习任务呈现和总结反思等环节。
2. 学生角色扮演：鼓励学生在情境中扮演相关角色，增加学生的参与度和创造力，培养团队合作精神。
3. 知识掌握评估：在情境中，通过合作解决问题、展示成果等方式来评估学生的知识掌握情况，及时调整教学策略。
数学教育毕业论文范文
数学教育毕业论文范文数学教育的目的性应该跳出数学本身这一狭窄的范围，必须溶入到整个教育这一宽广的大视野中。
所以我们不能武断的归结于学生的不努力，而应该考虑我们的数学教育有没有问题。
下面是店铺给大家推荐的数学教育毕业论文范文，希望大家喜欢!数学教育毕业论文范文篇一《优化数学教学过程》【摘要】优化数学教学过程是数学教学改革的重点，是培养学生的创新精神、创新意识、创新思维、创新能力的有效方法之一，本文从三大方面进行了浅谈，即：要重视思维过程;改革教学方法;通过揭示数学美，陶冶学生的情操。
【关键词】优化教学过程重视思维过程改革教学方法数学美优化数学教学过程，提高数学教学质量，培养学生的创新精神、创新意识、创新思维、创新能力是数学教学改变的重点，这种举措是适应社会发展的需求，是科技发展的需要，下面本人依据教育教学原则、教学思想、教学方法对优化数学教学过程略述见解和做法。
一要重视思维过程中学教学大纲提出“数学教学不仅要教给学生数学知识，而且还要揭示获取知识的思维过程，后者对发展能力更为重要”，从大纲的要求中可以清楚地认识到重视思维过程对发展学生的思维能力有着不可估量的作用，因此数学教师在教学的过程中一定要重视数学思维过程的教学。
现在还有不少的数学教师在授课中不同程度地存在着削弱“思维过程”、偏重“解题结果”的现象，如：忽视概念、法则、公理、公式、定理的提出过程;忽视结论的形成过程;忽视方法的探究及概括、总结的过程，从而导致学生对概念、公式、定理的提出、形成、探究及总结等过程的来龙去脉不清楚，对知识的理解和掌握不深刻、不渗透，学生不能从本质上认识科学的发展和各种各样的数学现象及过程，无法形成正确的概念和正确领会结论，所以学生的理解能力得不到相应的提高，学生的思维方法和思维习惯得不到及时的训练。
重视思维过程的具体做法：第一，激发学生积极主动参与学习的全过程，发展智能。
激活思维，促使思维活动是发展智力的有效途径，数学教学中揭示数学思维方法是发展智能、帮助学生抓住数学本质的关键。
师范类数学系毕业论文
河南教育学院本科自考助学毕业论文论文题目：浅谈提高小学数学教学的有效性研究学生姓名：系别：专业：指导教师：二○一六年三月三日浅谈提高小学数学教学的有效性研究【摘要】广义的“有效教学”指“凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为‘有效教学’”。
数学课堂教学的有效性，是指在数学课堂教学中，教师通过多媒体或自制的教具等多种教学手段，采取有效的教学方法，让学生通过自主学习、小组合作学习、探究性学习等多种方式掌握数学知识，促进学生知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标的协调发展，不断提高课堂效率和课堂效益。
有效课堂是实现教学目标达成的课堂，强烈的目标意识是有效教学的基础，教师对新课程教学目标及课堂教学目标把握得越好，教学就越有效。
【关键词】教育有效教学数学有效教学是学校教学活动的一个基本追求。
自从教育产生以来，如何有效地教？怎样做一个成功的老师？老师如何教得轻松而学生可以学有所成？什么样的课是一堂好课？怎样提高教学的效率？这些问题历来是教学实践的基本追求。
有效教学的理念具有鲜明的时代特征，在不同的时代有不同的目标、追求方式与策略。
21世纪是我国现代化建设和实现中华民族伟大复兴的关键时刻，在这个历史时期，有效教学意味着什么、有效教学有什么追求，有效教学的过程怎样，有专家通过研究得出结论：教学中“高耗低效”有多方面的原因，而主要原因是教师教学中没有抓住基本概念或教师没有能力提炼出基本概念——这些教师或是因为水平低，不懂得传授基本概念、促进学生发展的原理，分不清哪些是学科基本概念的知识，哪些是说明基本概念的知识：没有能力从繁多的、多种多样的题目中筛选出能覆盖它们的基本题目，不具备将100个知识浓缩为20-30个，将一节课的内容在15-20分钟讲完的能力；或是因为偷懒，把教师应该做的对教学内容的复制筛选、提炼整理知识的劳动专家给了学生。
1、什么是有效教学广义的“有效教学”指“凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为‘有效教学’”。
数学师范毕业论文
数学师范毕业论文数学师范毕业论文的重要性与挑战数学师范毕业论文是数学师范生完成学业的重要环节，也是展示他们数学素养和研究能力的重要机会。
它不仅要求学生对数学理论的深入理解，还要求他们具备独立思考和解决问题的能力。
然而，完成一篇优秀的数学师范毕业论文并不是一件容易的事情。
本文将探讨数学师范毕业论文的重要性以及可能面临的挑战。
首先，数学师范毕业论文对于学生的学术发展和专业素养至关重要。
通过撰写论文，学生可以深入研究一个特定的数学领域，拓宽自己的数学知识面，提高自己的学术水平。
在论文的撰写过程中，学生需要查阅大量的文献资料，掌握研究方法和技巧，培养自己的逻辑思维和分析能力。
这些都是成为一名合格的数学教师所必备的基本素质。
其次，数学师范毕业论文也是学生展示自己独立思考和解决问题能力的机会。
在撰写论文的过程中，学生需要选择一个合适的研究课题，并进行系统的研究和分析。
他们需要运用所学的数学理论和方法，解决实际问题，提出自己的见解和观点。
这样的过程可以培养学生的创新意识和批判性思维，使他们能够独立思考和解决问题。
然而，完成一篇优秀的数学师范毕业论文并不是一件容易的事情。
首先，学生需要选择一个合适的研究课题。
这个课题既要符合自己的兴趣和专业方向，又要有一定的研究价值和实际应用意义。
选择一个合适的课题需要学生具备深入了解数学领域的能力，同时也需要他们对自己的研究方向有清晰的规划和目标。
其次，学生在撰写论文的过程中可能会面临理论和实践的困难。
数学理论的深入研究需要学生具备扎实的数学基础和良好的逻辑思维能力。
同时，学生还需要掌握一定的研究方法和技巧，运用这些方法和技巧解决实际问题。
这对于一些数学师范生来说可能是一个挑战，需要他们付出更多的努力和时间。
最后，学生在撰写论文的过程中还需要面对时间管理和压力管理的问题。
完成一篇优秀的数学师范毕业论文需要学生投入大量的时间和精力。
他们需要在研究和写作之间进行合理的安排，保证每个环节都能得到充分的准备和关注。
教育类数学论文6000字_教育类数学毕业论文范文模板
教育类数学论文6000字_教育类数学毕业论文范文模板教育类数学论文6000字(一)：义务教育数学相关因素监测工具研发的探索与思考论文摘要：PISA、TIMSS与NAEP测试对相关因素指标的设计与选取为中国开展数学监测提供了参考与借鉴．目前中国已持续开展了4年全国义务教育数学质量监测工作．研发的监测工具具有以下主要特点：（1）数学学科特色鲜明；（2）测查对象多层面、多主体；（3）整体设计具有全面性与指向性．在未来的工具研发过程中，仍需思考以下问题：（1）立足中国国情，讲好中国故事；（2）立足当下实践，引领未来发展；（3）建立指标阈值，发挥预警功能；（4）打破学科局限，适应学科融合．关键词：质量监测；数学；相关因素；工具研发党的十八大以来，中国义务教育实现了从“有学上”向“上好学”的历史性跨越，人民日益增长的优质教育需求与教育事业发展不平衡不充分之间的矛盾成为当前教育发展的主要矛盾[1]．《国家教育事业发展“十三五”规划》适时提出了“教育质量全面提升”“教育发展成果更公平地惠及全民”的改革路向，十九大进一步明确了要实现“让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”的改革目标．在此背景下，实现有质量的公平成为中国教育政策的出发点和落脚点．随着“证据为本”（evidence-based）在教育政策领域的兴起，科学的实证证据在推动教育政策科学化、高效化中的地位越发突显．国际学生评价项目（Pr ogrammerforInternationalStudentAssessment，PISA）、国际数学与科学趋势研究（TrendsinInternationalMathematicsandScienceStudy，TIMSS）、美国“国家教育进步评价”（NationalAssessmentofEducationalProgress，NAE P）等教育质量监测项目的实践证明，教育质量监测通过对教育教学质量及其相关因素的测查可为教育政策的制定、评估、调整提供客观翔实的实证证据，是义务教育阶段提质量、增效益、促公平的政策杠杆．1国际数学相关因素工具研制的经验大规模学业测评作为对学生的发展变化进行判断分析的有效方式，凭借其科学的评价技术和严谨的测评流程等优势，为各国测查教育成效、制定教育政策和推动教育改革提供丰富科学的决策依据．1.1相关因素设计理念与模型PISA关注政策可改进的因素，其目标是开发可靠的、与政策相关的学生成就指标，从而实现对各国教育体制的质量、公平和效率的评价目标．PISA将教育系统分为4个层次：教育与学习中的个人参与者、教学背景、教育服务的提供者、作为整体的教育系统，其问卷测评就是围绕教育系统的4个层次展开的．PISA测评理念见图1．PISA采用“输入—过程—输出”的理论模型展开相关因素问卷的设计（见图2）．其中，输入包括资源和规则，输出包括学生的学业成就．学校、教师和学生的交互作用过程受到输入条件的影响，同时又影响输出结果．根据测评的理念与理论模型将相关因素的指标进一步细化为国家、学校、班级和学生4个层面．这4个层面从宏观、中观、微观3个方面出发，在输入和过程环节不仅关注国家的经济、人口、学校等因素，也关注学生个人的家庭、移民、兴趣、爱好等因素．国家、学校、班级层面的预测指标最终汇总到学生层面，表现为学业成绩、学习态度等教育输出结果[2]．1.2质量保障措施为了保证测评的科学性与规范性，以及测评的广泛适用性．PISA、TIMSS等项目在测评框架的确立、工具研发和具体实测过程上均制定严格的标准化流程．PISA测评框架主要由国际联合处完成．在此过程中，联合处拟定的测评框架需要得到各参与国（地区）教育主管部门的支持和指导．此外，PISA工具编制由管理委员会和国际联合处共同完成．PISA管理委员会挑选数学、阅读和科学等领域的世界级专家组成专家组，负责设计每次PISA调查的理论框架，组织问卷调查专家负责并指导问卷的制定．最后，在PISA的具体施测中，各参与国（地区）政府要任命一个国家项目经理（PISANationalProjectManager）来负责监督每个参与国（地区）的评价实施情况[3]．1.3工具特点基于不同的测评目的以及对相关因素问卷的定位，PISA、TIMSS和NAEP在问卷设计与编制上也体现出不同的特点．PISA项目的问卷会保留相对稳定的趋势分析指标，同时，由于每轮测试领域均有所侧重，且持续关注与学生未来发展趋势相关的关键能力，可以说PISA调查问卷在每轮测试中稳中有变．具体而言，PISA问卷在每个周期对基本信息的测查是稳定的，如输入变量（年级、性别、社会家庭经济地位、移民状况等）；过程变量（决策机制、评估政策、专业发展情况、教师参与、师生关系、父母参与等）；输出变量（旷课、教育期望、动机、学习投入、情感因素、归属感等）．与此同时，PISA会根据每轮测试重点，增加对特定学科的趋势变量，如学习策略、元认知、学科相关的学习信念、自我效能、动机、学习机会等变量[2]．1.4PISA、TIMSS与NAEP的异同及启示1.4.1项目的比较首先，3个项目对相关因素问卷的功能定位不同．大规模学业测评项目对背景问卷的调查最基本的作用在于辅助项目对学业成绩的分析．TIMSS评价的理念为课程是学生学业成就的重要影响因素，通过相关因素的测评探究学校、教师课程实施情况对学生学业成就的影响，试图解释各国学生对数学和科学课程的掌握情况的不同．因美国法律的要求，NAEP相关因素的测查集中于政策、法律、法规相关的内容．同时，根据法律与政策修订、增减、修改其相关因素的指标，保证其对政策和法律追踪的时效性和适宜性[6]．但总体上说，TIMSS和NAEP相关因素的测评主要指向于学校，所收集的学生背景信息侧重于反映不同国家（地区）的教师是如何进行教学的，以及这些教学对学生的成绩可能产生的影响[6]．而PI SA项目的主要目的在于了解并比较各国15岁学生为未来生活的准备情况，了解他们是否具备分析、推理和沟通能力，了解他们是否具备终身学习的能力，发现各国教育的优势和不足，改善教学效果．PISA更具有前瞻性，着眼于年轻人使用他们掌握的知识和技能应对现实生活挑战的能力，而不是掌握特定的学校课程”[7]．其次，3大项目的背景问卷框架清晰，为设计与开发问卷提供了依据与基础．问卷设计框架是对项目调查维度、主题、对象及方式的具体阐释，更是对操作性程度的实践指导．如前所述，PISA、TIMSS和NAEP测试均有成熟且适切的相关因素问卷框架，在此框架的指导下进行问卷的开发与编制．再次，虽然3大项目的问卷种类不尽相同，但是均体现出不同类型问卷、不同调查主题间结构严谨契合的特点．PISA、TIMSS测试在新增某个群体问卷时，都会对测查题目进行相应的调查，以便更科学、准确地收集信息．1.4.2启示PISA、TIMSS与NAEP对相关因素指标的设计与选取对中国开展数学监测提供了参考与借鉴．第一，良好的政策导向．根据政府制定政策的需要进行设计和报告，以提供政策借鉴．第二，长期的趋势研究．国际测评项目的趋势研究可以让各个参与国清楚地了解本国教育在一段时期内的变化情况，也可以结合教育环境的相关信息分析这种变化产生的可能原因．第三，科学的背景信息收集．相关因素问卷主要有两个作用：一是提供学生的人口学信息，用以对学生成绩进行分类比较；二是提供学生生活和学习的背景信息，用以对学生成绩的差异作出解释，供家长、教师和教育决策者参考．2中国数学相关因素工具研制的探索人是环境的产物，环境影响人的发展．环境决定论（environmentaldeterm inism）、生态系统理论（ecologicalsystemstheory）等研究成果表明环境是个体发展的重要影响源．生态系统理论认为环境是由一系列相互嵌套的结构组成，根据环境系统的大小及与个体的关系将环境分为微观系统、中间系统、外部系统和宏观系统，这些系统化、结构化的环境系统之间相互影响，并通过与个体的互动影响个体的发展[8]．从教育教学活动的发生场所来看，家庭、教室、学校和区域是正式教育或者非正式教育发生的主要场所，对相关因素进行分层次、有重点地测查，可操作性强，同时有利于各层面的实施主体依据监测结果进行教育改进．但在教育领域，影响教育质量的相关因素复杂多样，监测中对影响因素的取舍通常与监测理念和其特定的教育价值取向具有密切关系．2.1指标研发的原则数学教育质量监测坚持全面的教育质量观，一方面以数学核心素养为导向，不仅关注数学学业表现，也关注学生数学学习的情感态度价值观，基于学业发展与非学业发展两个维度构建“数学学业质量绿色谱图”；另一方面坚持多元综合的系统观，发挥教育质量监测对数学教育的评价、导向与改进功能．有选择的监测家庭、学校和社会等不同层面相关因素，综合分析数学教育质量的影响因素，构建“影响要素作用谱图”，为进一步挖掘“何种因素影响数学学业质量”“为何以及如何影响数学质量”提供证据支持．因而，数学教育质量的相关因素对于理解数学教育质量现状、分析背后的成因、提出改进的意见与措施具有重要帮助．在可操作和可测量的基本前提下，将影响数学学业质量的相关因素转化为具体测量指标体系与测查工具．在研发数学相关因素工具时，主要遵循以下几个原则：（1）导向性原则．在高考指挥棒下，目前数学教育仍具有明显的应试倾向，被动接受仍是学生最常见的学习状态，死记硬背、被动灌输等机械训练所造成的数学技能往往是片面的、畸形的[10]，不利于数学核心素养的构建．为打破传统的应试观、“唯分数论”，引导社会树立科学的数学教育质量观．在相关因素指标的选取与确立时，格外注重将学生的数学学习兴趣、数学学习自信心、数学学习习惯等体现数学非学业发展的指标纳入数学相关因素指标体系中，通过构建“数学学业质量绿色谱图”的方式引导数学核心素养的培养．（2）持续性原则．不同于“中考”“高考”等学业水平考试在不同年度间的相互独立性，数学教育质量监测要通过不同年度间相关因素的变化，持续跟踪全国数学教育教学质量在不同年度间的变化情况．因此，在构建数学教育质量相关因素指标时，一方面要围绕影响数学教育质量的根本问题进行选择，指向影响数学教育质量的核心．另一方面，选取那些相对稳定的、具有长期监测价值的指标，以便进行长期追踪分析，回应教育政策以及社会大众对数学教育问题的关切，如中国长期以来存在的数学课外辅导问题、学生的数学学习兴趣问题、数学教师的专业成长问题．（3）发展性原则．从发展的视角出发选取数学相关因素的指标．首先，从学生发展的角度出发，所采用的指标应体现发展学生数学素养的引导作用，如学生的数学兴趣、数学自我效能感、数学问题解决能力等指标，力求通过相关因素的监测探明学生数学学习的薄弱点，启示各方及时改进，以促进学生数学核心素养的发展；其次，从以往的“双基”到“三维目标”，再到如今的“核心素养”，数学教育所关注的侧重点会有所不同，数学相关因素问卷所选取的指标体系应体现最新课程理念下的数学教育特点，通过对指标与工具的及时修订适合课程发展需要．2.2工具研发的质量保证（1）多领域专家协同参与相关因素工具的开发．首先，数学教育质量相关因素工具的研制涉及数学教育、教育心理学、课程与教学论等多个学科，为体现相关因素工具的科学性和专业性，在研发过程中邀请来自教育、心理、教育统计、教育测量与评价、数学教育、课程与教学论等多领域的学科领头人协同完成，具有较高的权威性；其次，除了高校和研究机构的专家学者，还有来自全国各地教育教学一线的教研员和优秀教师参与相关因素的研发，具有广泛的代表性．（2）标准化的研发流程．为保证数学相关因素工具的信度和效度，研制过程需要严格遵循标准化的工具研发程序．在研发流程上，工具经过多轮的预试、质量分析和审改才能进入正式施测阶段．在这些环节中既要保证参与的专家能尽最大限度地贡献其智慧，提升工具研发质量，同时又确保制定过程的推进速度，在各个时间节点高效完成工具研发程序．2.3工具的主要特点（1）鲜明的数学学科特色．与其他科目不同，数学科目具有较强的逻辑严密性、抽象表达性，对于义务教育阶段学生而言，数学属于相对较难的学习科目．因此，围绕数学科目自身的特点以及学生的学习方式产生了较多具有数学学科特色的问题．（2）多角度、多主体深入探讨相关主题．从数学教学过程的角度来看，对数学相关因素的测查涉及“输入—过程—输出”等多个环节的不同变量，既包含对数学教育政策、教育资源投入的测查，也包括对学生学习机会、教师课堂教学方式、班级管理等过程性因素的测查，同时包含对学生数学学习兴趣、学习自信心、学习策略等输出性因素的测查．（3）全面性与指向性的均衡设计．全面性体现在数学相关因素监测工具研发初始阶段，通过政策分析、课标分析、专家访谈、文献分析、问卷调查等一系列方式全面把握影响数学学业成绩的相关因素，构建数学相关因素指标库．3未来展望经过两轮的正式实施，根据中国数学教育的现状，中国义务教育数学相关因素监测工具研制积累了大量的实践经验，在指标研发原则、工具研发的质量保证以及工具的主要特点都形成了一套较为成熟、科学的体系．在未来的工具研发过程中，仍需要思考以下问题：（1）立足中国国情，讲好中国故事．目前中国数学教育面临着学习兴趣与自信的培养、学业负担、学习机会、数学教师专业化、教学资源配置与利用等一系列问题，如何更好地立足中国数学教育国情，通过相关因素的测查讲好中国数学教育故事是数学相关因素监测工具研发中需持续深入思考的问题．（2）立足当下实践，引领未来发展．监测工作既坚持以中国学科课程标准为基本依据，紧扣中国教育法律法规和方针政策，又注重以中国义务教育改革和发展中存在的热点难点与重点问题为根本导向[11]．（3）建立指标阈值，发挥预警功能．数学相关因素监测工具研制的主要目的在于探查来自学生个体、家庭、学校、社会等不同层面要素对学生数学学业成绩的影响状况．但目前相关因素指标的利用尚且存在一定的模糊性，并未像学业成绩划分出明确的等级．（4）打破学科局限，适应学科融合．《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出，在“发挥各学科独特育人功能的基础上”，要“开展跨学科主题教育教学活动，将相关学科的教育内容有机整合，提高学生综合分析问题、解决问题能力”[13]．教育类数学毕业论文范文模板(二)：初中数学教育素质教育和数学改革之我见论文摘要：新课改对初中数学教学提出了新的要求。
数学师范毕业论文题目
数学师范毕业论文题目数学师范毕业论文题目本文关键词:毕业论文,师范,题目,数学数学师范毕业论文题目本文简介:目前,随着社会对教师要求的提高,师范生的培养和专业发展成了我国高师教育所面临的严峻问题。
如何促进师范生的数学信念发展与专业提升的问题成为数学教育研究的热点问题。
以下是我们整理的数学师范毕业论文题目,供你选题之用。
数学师范毕业论文题目一:1､数学师范生整合技术的学科教学知识(TPACK数学师范毕业论文题目本文内容:目前,随着社会对教师要求的提高,师范生的培养和专业发展成了我国高师教育所面临的严峻问题。
如何促进师范生的数学信念发展与专业提升的问题成为数学教育研究的热点问题。
以下是我们整理的数学师范毕业论文题目,供你选题之用。
数学师范毕业论文题目一:1､数学师范生整合技术的学科教学知识(TPACK)发展研究2､地方高等师范院校综合化发展研究3､高中数学教师专业知识与教学能力关系的研究4､基于数学史课程的职前教师教学知识发展研究5､数学师范生教学能力培养的课程体系建构初探6､数学职前教师教学信念调查研究7､教育实习对数学师范生PCK发展影响的个案研究8､数学师范生数学认识信念的调查研究9､数学师范生实习反馈差异的成因及分析10､模拟课堂实践中数学职前教师的专业成长11､初中数学教师几何学知识掌握情况调查研究12､高中数学教师整合技术的学科教学知识研究13､职前教师教育课程设置的反思性研究14､基于TPACK模型的职前教师信息化教学能力培养研究15､现代教师专业观下的数学教师公开招聘考试命题研究16､地方院校师范生MPCK研究17､甘肃省高中几何软件辅助数学教学现状调查与实验研究18､面向教学的统计知识水平研究19､基于ADDIE模式的中学数学网络教学设计20､中国数学文化研究的综述与反思21､数学师范生的数学教学认识信念调查研究22､数学师范生概率概念理解的对策研究23､河南省农村初中数学教师专业知识发展现状研究24､数学师范生专业素养研究25､提升数学师范生说课技能的实践研究26､初中数学教师“过程与方法”目标落实现状的调查研究27､哈尔滨市高师院校数学师范生解题能力调查研究28､职前教师代数学科教师专业知识比较研究29､高师院校数学师范生MPCK形成与发展状况研究30､MPCK及其教学设计案例研究31､在读师范生的公民观研究32､基于案例的数学师范生课堂教学能力研究33､少数民族地区数学师范生函数CPFS结构的现状分析及教育对策34､关于师范生数学课堂话语设计和实施的案例研究35､全日制化学教育硕士学科教学知识现状及来源调查研究数学师范毕业论文题目二:36､新疆部分高师院校化学专业师范生TPACK调查研究37､参加小学数学课外活动对初中生数学核心素养影响的调查研究38､新疆高校教师TPACK的分析与对策研究39､喀什地区初中双语数学教学现状调查研究40､乌鲁木齐地区中学化学教师TPACK现状调查与分析41､新建师模板科院校课程体系建构初步研究42､促进师范生组织数学课堂讨论水平的个案研究43､高校数学师范生教学设计能力的调查研究44､师范生对数学知识理解的调查研究45､数学师范生说题活动研究46､数学师范生教学实践能力发展研究47､数学师范生教育实习能力的提高策略及实习评价方法的再研究48､高师院校数学师范生学科教学知识现状调查及研究49､高中数学课堂交互现状调查研究50､高中教师三角函数知识理解的调查研究51､数学师范生数学信念的调查研究52､数学师范生实践课程的调查研究53､WebQuest教学模式的形成性评价研究54､特殊教育师范生数学学习困难成因及解决策略55､MKT视角下师范生导数知识的调查研究56､影响数学师范生在实习中教学质量的因素及对策57､在线辅导的TPACK能力提升研究58､加拿大多伦多大学教学硕士项目研究59､初中数学教师数学史知识掌握与来源现状的调查研究60､红河州民族师范学校学生数学自主学习的现状调查61､地理师范生TPACK能力培养研究62､学前教育师范生TPACK现状调查及提升对策研究63､数学师范生对中学数学教育的了解情况的调查研究64､数学师范生整合技术的学科教学知识影响因素研究65､教师培训对职前教学教师整合技术的学科教学知识(TPACK)的影响研究66､高中数学新手型教师与专家型教师MPCK的比较研究67､数学师范生信息技术能力培养的调查研究68､不同层次职前教师数学教学设计能力及发展个案比较研究69､数学师范生教学设计能力的研究70､群概念的理解水平研究数学师范毕业论文题目三:71､高师数学师范生对数系知识的理解研究72､准教师数学史知识的调查研究73､数学专业免费师范生学习现状的调查研究74､教育实习生个体认识论信念与教学信念关系研究75､建构主义观点下中等师范学校数学教学的实践研究76､师范专科学校《解析几何》的数学思想方法教学实验研究77､影响高师数学专业师范生讲解技能发展的因素研究78､数学师范生在实习中的问题成因分析及对策79､数学类师范生制定与实施教学目标的有效性研究80､关于数学师范生平行四边形知识的研究81､免费师范生数学专业素质调查研究82､免费师范生学习状况的调查研究83､师范生教学反思能力的培养策略研究84､基于角色扮演游戏的师范生数学概念讲解技能培养的研究85､高等师范院校师范生数学教学信念的调查研究86､专家型数学教师盛淳的专业成长调查87､数学师范生认知结构及其对教育实习影响研究88､免费师范生数学专业素质发展研究89､物理师范生实习前后光学PCK的差异比较研究90､运用数字故事促进大学生反思的应用研究91､师范生的培养研究92､高师院校数学教师课堂教学技能微格训练研究93､“生教生”教学模式研究与分析94､小学教育专业师范生的数学教师专业知识的研究95､数学专业免费师范生教师实践性知识调查研究96､数学免费师范生教师专业技能形成与发展研究97､北京师范学院数学系史研究98､幼儿师范学生数学学习现状及教学对策99､基于教师知识的高师数学系师范课程研究100､高等师范院校大学生数学观研究101､针对大学文科师范生的高等数学课程改革探究102､数学职前教师整合技术的学科教学知识(TPACK)发展研究103､数学师范生整合技术的学科教学知识(TPACK)发展现状及提升策略研究104､数学专业师范生TPACK现状与来源的调查研究105､数学师范生高中概率概念的认知水平研究数学师范毕业论文题目四:106､职前数学教师学科内容知识与学科教学知识的调查研究107､中学数学教师与数学师范生的TPACK比较研究108､促进高职高专类师范生数学教学反思的调查与实践研究109､数学专业师范生的实体性知识发展研究111､数学建模的认知机制及其教学策略研究112､师范生“整合技术的学科教学知识(TPACK)”的研究113､探索高校教学资源共享机制114､普通师范院校学生专业满意度调查研究115､数学专业免费师范生解题状况的调查研究116､促进职前教师MPCK发展的策略研究117､教师教育精英化视野下数学教育专业本科课程设置的研究118､师范生数学教学设计能力的调查研究119､高师数学系数学分析的教学研究120､数学教师职前培养课程的设置结构与内容比较研究121､英语教育专业师范生TPACK的实证研究122､师范生数学研课的理论建构和行动研究123､小教大专(数学)师范生微格教学实施方式研究124､地方高师职前教师教育课程体系的构建125､信息技术支持的师范生教育实践能力发展研究126､混合学习环境下师范生教学设计能力培养策略研究127､小学语文教师TPACK的个案研究128､少数民族地区高中数学教师学科知识现状研究129､拉萨市高中数学教师MPCK现状调查与策略研究130､小学数学教师MPCK现状研究131､师范生面向教学的数学知识之研究132､在新形势下师范生数学能力培养的研究133､五年一贯制师范数学课程设置研究134､师范类五年一贯制高等职业教育中开展数学研究性学习的探索与实践136､师范学校学生数学学习评价初探137､高中数学教师职前教育中专业素质培养的问题研究138､高等师范院校数学系大学生数学观现状的调查研究139､“五年制师范专科小学教育”数学课堂参与式教学的实践研究140､学生成绩评价中的因子分析141､师范学生在数学学习过程中思维特点的实证研究142､新疆哈密师范学生数学学习困难的原因分析及教学对策143､师范数学情感教育的理论研究与实践144､中学数学教师的专业内在结构的探讨145､数学交流对丰富师范生函数概念图的影响。
数学教育专业毕业论文参考（2）
数学教育专业毕业论文参考(2)数学教育专业毕业论文参考篇二《小学教育专业数学实践教学研究》【摘要】教育部印发《关于加强师范生教育实践的意见》指出：师范生教育实践是教师教育课程的重要组成部分，是教师培养的必要环节.目前，许多高校设置小学教育专业是为了培养合格的小学教师，小学教育专业的数学课程教育是我们学习数学的起步阶段，对于培养合格的小学教师非常重要.当然，我们在培养全科型小学教师的同时，在数学教育方面的相关理论教学的同时，一定要注重数学实践教学，本文针对小学教育专业数学实践教学进行研究，希望能够对小学教育专业的教学起到一定帮助.【关键词】小学教育专业;数学实践;必要性;实践策略本文系吉林省教育厅“十三五”社会科学研究重点项目“小学教育专业数学实践教学研究”研究成果之一及吉林省教育科学“十三五”规划2016年度课题一般项目“数学实践教学与学生核心素养发展的研究”成果之一.教育部印发《关于加强师范生教育实践的意见》指出：师范生教育实践是教师教育课程的重要组成部分，是教师培养的必要环节.目前，许多高校设置小学教育专业是为了培养合格的小学教师，小学教育专业的数学课程教育是学生学习数学的起步阶段，对于培养合格的小学教师非常重要.一、小学教育专业的数学课程教学最基础的阶段即为小学教育，它是教学的启蒙阶段，能为学生今后的学习打基础，对全面发展德智体美劳的学生起到一个奠基作用.这也对从事小学教育的教师提出了更高的要求.不仅要求小学教师拥有广阔的文科知识，还要有良好的数学理论素养，当然更重要的是要有实践教学的方法和技巧.小学教育专业为培养学生的数学素养在课程的设置上以主修教育学理论、数学课程与教学论、数学的基本理论，还辅以有语言课程、数学史、数学思想方法等选修的文化类学科.数学是基础文化的课程，也是数学教育整个教育的主要组成部分.针对小学教育专业所开设的课程，一直以来我们沿用的教材都以传统教育模式.但随着时代的进步，教材的不断改革，旧有传统的教育模式、信息系统和封闭的教育空间不仅不利用与小学数学教育的发展，更是束缚了孩子的健康成长.然而我们要摆脱传统的“以智取向”的教育背景，目前，高校的小学教育专业实际效果与发展目标存在差距，教育理论与教学实践结合不够.因此，创新与发展数学教育任务艰巨.二、小学教育专业的数学实践的必要性(一)小学教育专业的数学实践是创新课堂教学的手段高校开设小学教育专业，是以为社会培养高素质、高技能的实用人才为目的.旧有的传统教育模式，以理论和经验教学为主，缺乏以实践和创设情境课堂为主的数学教育实践活动，这样的堂课摆脱不了刻板、单一.本身小学数学教育面对的是年龄段在6～12岁之间的少年儿童，他们生性活泼、好动，注意力不集中.若以传统的教育手段，不加以创新变革，则将导致国家在小学数学教育上与国外，与发达国家存在差距.因此，数学实践是一种很好的创新方式，从高校培养具有数学实践能力的教师尤为重要，也是创新课堂的手段之一.(二)小学教育专业的数学实践是提高教师实践能力的方法小学的数学教育现实情况要求我们的教师具有很强的实践能力，高校小学教育的大学生，对教育理论很娴熟地认知，各项技能考试也能够顺利通过.然而针对实践能力，一直是高校培养小学教育老师的一个薄弱环节.高校教师要抓好关键点，充分利用院校资源，积极提高师范院校小学教育专业学生的实践能力，充分利用数学实践，譬如利用大学生创新创业项目、数学建模等活动提高实践能力.三、小学教育专业的数学实践的现状(一)数学实践教学形同虚设，仍以理论教学为主由于受到部分院校的教学设计与教学计划的影响，许多开设的小学教育专业都缺乏教学实践课程，存在部分院校为完成教学学分，随意添加理论课程和辅助课程.在缺乏科学依据和参考的情况下，设置了更多的理论文化课程，忽略了数学实践课程.(二)数学实践教学存在形式主义，教学质量明显偏低从一个国家和上级部门的指导和关注下，部分院校不是没有开展数学实践教学活动，恰恰是在表层工作上做得非常到位，而实际付诸的工作收效甚微.这就导致了由于部分实践教学只停留在形式上，而没有真正深入开展.形式主义是小学教育专业的数学实践的大阻力，破除阻力才能在根本上形成.四、小学教育专业的数学实践策略(一)对教学观念加以创新，体现教学的价值现如今，虽然教学改革有了巨大的进步，但是小学教学还存在很多不足，教学变为了一种符号教育形式，不注重对学生实践能力的培养，教学忽视了实践的重要性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
数学师范类毕业论文闽南师范大学毕业论文特殊化在数学解题中的应用The Application of Specialization in MathematicsProblem Solving姓名：笔芯君学号：1104******系别：数学与统计学院专业：数学与应用数学（师范专业）年级：2011级指导教师：2014年6月22日摘要特殊化作为中学数学解题的重要思想方法，在讲究效率的现代解题模式中变得尤为重要。
本文主要通过对特殊化思想方法在数学领域中具体表现的研究，初步汇总了特殊化在解各类数学问题的应用，并选取了各类型较有代表性的题目进行分析，以提高特殊化思维在数学解题中的应用水平。
关键词：数学解题；数学思想方法；特殊化AbstractAs an important mathematical method in high school mathematical problem solving, the specialization is becoming especially important in modern problem solving model which focuses on efficiency.Base on the research of speci alization’s concrete manifestations in mathematics,this paper has preliminarily collected the application of specialization in solving various mathematical problems preliminary and analyzed various kinds of the representative questions,so as to improve the application level of specialization in mathematical problem solving.Key words: mathematical problem solving; mathematics method; specialization目录中英文摘要 (I)1.数学中的特殊化方法………………………………………………………………12.特殊化方法的研究…………………………………………………………………12.1. 特殊化方法的分类 (1)2.2. 特殊化方法的使用技巧 (1)2.2.1. 能应用特殊化进行计算的题目类型 (1)2.2.2. 应用特殊化方法进行解题常用的思维方式 (2)2.2.3. 应用特殊化方法解题应该遵循的原则 (2)3.特殊化在数学解题中的应用 (2)3.1. 利用特殊化方法直接解题 (2)3.1.1. 能利用特殊化方法直接解题的题目类型 (2)3.1.2. 特殊化在解选择题中的应用 (2)3.1.2.1. 特殊化在解代数类选择题中的应用 (2)3.1.2.2. 特殊化在解判断、条件、动点类选择题中的应用……………………43.1.3. 特殊化在解填空题中的应用 (5)3.1.4. 特殊化在解判断题中的应用 (6)3.2. 利用特殊化方法为解题提供思路 (6)3.2.1. 特殊化方法在解证明题中的应用 (6)3.2.2. 特殊化方法在解应用题中的应用 (6)4.在具体教学中特殊化思想方法的教与学 (7)4.1. 教师如何教授特殊化方法 (7)4.2. 学生如何学习使用特殊化方法 (8)参考文献………………………………………………………………………………9致谢 (10)引言在数学解题过程中，常规解题方法常常显得复杂繁琐，在有限的作答时间里，方便快捷的解题技巧变得尤为重要。
与此同时，了解特殊化方法在解题中的作用及使用技巧，学会合理使用特殊化方法进行解题也变得极为重要。
应用特殊化方法，根据题目要求选取最合适的特殊值进行解题，达到省时省力、高效率解题和拓宽视野的目的。
能有效的利用特殊化方法处理、解决不同类型的题目，提高解题效率，拓展解题思维，是现代教师应着重指导学生培养的能力。
1.数学中的特殊化方法特殊化作为数学思想方法中的重要思想，在数学学习中占有举足轻重的地位。
唯物主义的辩证法告诉我们“矛盾的普遍性即寓于矛盾的特殊性之中”。
在解数学题的过程中，许多学生只注重于进行数值计算、论证,当出现陌生、新颖或不易解决的题目时却不知道怎样去寻找、探索、发现解决问题的途径与方法。
此时，若运用特殊化方法，从问题的特殊情形进行考虑，很容易便能起到启发思维、简化解题、优化步骤、培养能力的效果。
数学解题中的特殊化方法是一种“以退为进，以点破面”的策略，当常规的思路、方法在问题的解决上遇到了困难、阻碍时，合理的将问题进行弱化、简单化或具体化，将问题化为当前所能认识理解的层次进行分析，再由这一层次获得解决问题的方法，之后将问题解决或回到原来的层次将问题解决。
即由“一般”得到“特殊”最后得到“结论”，或由“一般”得到“特殊”再得到“一般”最后得到“结论”的思维模式。
简言之，特殊化方法即由个别的、特殊的情形或现象着手，以此来获得方法或规律的提示，从而找出解决问题的方法。
2.特殊化方法的研究2.1.特殊化方法的分类根据特殊化方法的作用结果，可将其分为两类：能直接解题的特殊化方法和为解题提供帮助从而间接解题的特殊化方法；由特殊化方法的作用方式，可将其分为：简化所求问题和根据特殊对象观察所求问题两大类；由特殊化对象的不同，可分为：取特殊数值法、取特殊点（线、面）法、取特殊函数法、取特殊图形法、取特殊位置法、取特殊关系法等。
在解题过程中不同类型的特殊化方法和谐统一，虽然方法不同，但是目的一致，都是为解题提供服务。
选择适当的特殊化方法才能更好的为解题服务，达到启发思维、精简过程、优化解题、节约时间、提高综合能力的效果。
2.2.特殊化方法的使用技巧2.2.1.能应用特殊化进行计算的题目类型当遇见下列类型的题目时，可以考虑使用特殊化方法：代数类问题、求最值问题、比较大小问题、数列问题、任意点问题、求定值问题等。
2.2.2.应用特殊化方法进行解题常用的思维方式在数学问题的解决过程中，当问题的一般性不是十分明显时，即可考虑从特殊的数、形的数量关系和位置关系着手出发，尝试寻找解题的方法或构成解题的切入点。
初步着手使用特殊化处理问题时，先尝试随机的特殊化处理问题，以此从不同方位了解问题；之后尝试系统的特殊化处理问题，为之后的一般化提供认识程度的基础；最后，由巧妙的特殊化处理问题，对所得的一般结论进行进一步检验。
换句话说，即当问题较难入手解决时，将问题化到具体、简单的背景下进行观察，从特殊、简单或极端的情况进行探索、分析和认识原本复杂的问题，从不同的角度去发现解决问题的突破口，获得启发，最后得出解决问题的思路与途径。
2.2.3.应用特殊化方法解题应该遵循的原则应用特殊化方法分析解决问题时，要有目的的进行特殊化。
首先应该遵循利用特殊化往便于自身理解且自身掌握良好的方向进行处理的原则；之后，应遵循往令问题更清晰、更简单、更易于解答的方向处理的原则；最后，应遵循往不背离问题的原意、符合问题要求的方向进行处理的原则。
3.特殊化在数学解题中的应用3.1.利用特殊化方法直接解题3.1.1.能利用特殊化方法直接解题的题目类型此类题型的特殊化解决是特殊化方法在解题中应用的最普遍形式，利用特殊化通常能极大地简化过程，减少此类题型的解题时间。
能利用特殊化方法直接解题的题目的主要类型为：选择题、填空题以及判断题。
此类题型运用特殊化方法的优缺点：优点：往往能高效快捷的得到问题的答案；缺点：容易导致学生不能很好的认识问题的本质。
要做到利用特殊化方法高效快捷地解此类题型，并从中很好地理解题目本质需要靠平时知识的积累和对题目条件的深刻理解和把握。
3.1.2.特殊化在解选择题中的应用由于选择题的特殊性，在解选择题时，首要的不是按部就班地进行推理计算，而是合理根据题目的条件以及选项作出快速判断与合情推理。
3.1.2.1.特殊化在解代数类选择题中的应用例1：已知 1a =l ，n a =n (1+n a -n a ),n ∈*N ，则数列{n a }的通项公式为( )A .12-nB .1)1(-+n nn C .2n D .n 分析：取特殊项来检验,先求2a ，当1=n 时,)(1121a a a -⋅=,即22=a ,根据选择支使22=a 只有D ,故选D 。
本例题恰好只有一个选项符合22=a 这个要求，一般做类似选择题时，可能会有同时存在多个选项符合要求，此时只需学生继续选取特殊项，算出3a ,4a , 5a 的值，利用排除法，很容易就能得到正确答案。
本题运用特殊化取值的方法，先算出数列前几项的值来检验选项的正确性，只需进行简单的运算，就能找到符合题目要求的选项，省去了繁琐的代数运算与推理变形，为学生考试节省了时间，但是在平时的练习中，应该重视常规解题的思路以及方法，提高学生对知识点的掌握程度以及运用的灵活性，将一般化与特殊化相结合，才能做到完整地掌握所学内容。
例2：不等式组⎪⎩⎪⎨⎧+>+-<-22312632x x x x 的整数解是（ ） 21.、A 321.、、B 331.<<x C 210.、、D分析：法一：（常规解法）解该不等式组可得⎩⎨⎧+>+<x x x 232493⇒⎩⎨⎧><123x x ⇒⎪⎩⎪⎨⎧><213x x最后解得321<<x ，由题目所要求，整数解为 21、 。
故选A 。
此题有一处陷阱，即用常规解法解题时，经过一系列运算最后终于计算出了结果⎪⎩⎪⎨⎧><213x x ，此时学生极可能忘记题目中的限制“整数解”，从而选择了错误选项321.<<x C 但若运用特殊化方法来处理这道题，则有效地避开了这一陷阱。
法二：（特殊化解法）观察题目选项，利用排除法。
根据题目要求“整数解”，C 选项不止含有整数解，直接排除C 选项；继续观察剩下的D B A 、、选项，三项都含有整数解21、，B 项多了一个整数解3，D 项多了一个整数解0，所以将3和0作为特殊值分别带入x ，即可发现：当3=x 时，332=-x ，36=-x ，不满足xx -<-632，排除B 项；当0=x 时，332-=-x ，66=-x ，满足x x -<-632； 但112=+x ，23223=+x ，不满足22312xx +>+，排除D 项；故本题选A 。
小结：很明显，本题运用特殊化方法解题，大大减少了解题的运算量，提高了解题速度以及正确率。