由教学《故都的秋》所想到的
《故都的秋》教学构思
《故都的秋》教学构思教无定法，教学有法，对于《故都的秋》这篇课文，描写秋景的文章很多，描写了悲凉的故都的秋景，散发出的“清”“静”“悲凉”之美打动了很多人，也打动了我。
然而作为这样一篇写景抒情散文，在教学过程中，如何让学生感受到“色彩浓，回味久”的美的画面，理解“清、静、悲凉”的意境，我我打算分三步组织这一节课教学。
一、走近作者，理解其悲凉的心境由于作品所处的年代已远，学生在把握作者心境上有一定的难度，难以在感情上产生共鸣。
要理解这样一篇如此深沉、厚重的文章，首先要让学生了解作者。
课下指导学生通过网络查阅资料，了解郁达夫先生苦难的一生，理解其悲凉心境的由来。
郁达夫先生三岁丧父，童年家境困窘；青年时期，在其兄长的资助下，留学日本，漂泊异国他乡十年，饱受屈辱和歧视，这样苦难的人生经历，形成了他忧郁、敏感的气质。
他似乎天生就易于感受凄切悲凉的情感，他在1921年创作的《沉沦》中就流露出孤独、悲凉的心情。
他说：“我的这抒情时代，是在那荒淫残酷、军阀专权的岛国里过的。
眼看到的故国的陆沉，身受到的异乡的屈辱，与夫所感所思，所经所历的一切剔括起来没有一点不是失望，没有一处不是忧伤……”1922年郁达夫从日本回到阔别11年的祖国，立即参加创造社的活动，一直到1933年3月郁达夫投入了相当大的精力参加左翼文艺运动，进行进步文学创作。
1933年4月，为了躲避国民党反动派白色恐怖的威胁，从上海迁居杭州，隐居山水间，开始了离群索居的生活。
然而他很快就发现杭州也绝不是世外桃源。
此时他思想苦闷、创作枯淡，本文正是写于这种心境之下，所以他眼中的景无一不是内心悲凉情感的外化。
在学习课文之前，必须指导学生走近作者。
只有了解了郁达夫先生苦难的人生，理解了其悲凉的心境，才能感悟到作者笔下所描写的秋景的“清、静、悲凉”之美。
二、反复朗诵，欣赏画面之美朗诵，是学习语文的重要方法，也是提高学生审美水平和人文素养的有效途径。
通过朗读能把平面的文字，用声音塑得立体。
《故都的秋》阅读心得体会10篇
《故都的秋》阅读心得体会10篇《故都的秋》这本书是由我们富阳籍作家郁达夫写的，郁达夫的作品具有强烈的自传色彩，常常把自身经历作为文学创作的题材，下面给大家分享一些关于《故都的秋》阅读心得体会，供大家参考。
《故都的秋》阅读心得体会1“只教天上有暗淡的愁云蒙着，阶前屋外有几滴雨滴的声音，那么围绕在我周围的空气和自然的景物，总要比现在更带有些阴惨的色彩，总要比现在和我的心境更加相符。
”郁达夫先生在阴郁低沉的格调里抒写了自己以及这个正面临危机的国土在某种意义上的悲凉与落寞。
他说，北方的槐树有一种使人联想起秋来的点缀，槐花落蕊铺满地的柔软触觉，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识里还有点儿落寞。
我觉得从他对于花的凋零中看到的更多的本质是生命的流逝，祖国、人类在岁月、历史潮流中的悲凉感，人不是一成不变的，郁达夫三岁丧父，家道衰贫，曾有两段婚姻失败，经历两次丧子之痛，再加上祖国外交上受外国侵略，必然面临着对未来的担忧。
但那种落寞仿佛是可有可无的，落寞是一种心境，然而相对当下悲惨的境地，有时什么都不想的忘却何尝不是可以受人支配的吗?生命之秋也许就像槐树的落蕊随处漂泊，可是谁又知道衰亡的尽头将归向哪里?可假若谁都不知道，谁也不关心，那生命到最后也许会愈来愈荒谬，人性便丢失了。
《故都之秋》描绘了北国之秋的清、静、悲凉，很像是作者人生半路上坎坷艰辛的写照，但本文的意义好像还不止出于此，它更多地暗示了作者当时对祖国的忧愁，对北平的怀念和忧思，那是一个民族岁月之秋的清静与悲凉。
我想，一个人在自身困境中依旧能冷静下来并关注生活，将故都之境地写下来并给予深刻思考的也许就是一个真正有坚强内心的人，秋是落寞的，人心更是，面对物是人非，面对历史的沧桑，郁达夫没有痛斥生命与命运的无情，而是淡然的用轻轻的笔调在书写历史、人与命运的衰败的感觉。
我尤爱文中作者通感的描述，槐树花蕊的柔软、细腻和落寞，三者是合一的。
《故都的秋》阅读心得体会2自古至今，“秋”总是代表着一层淡淡的忧伤，而《故都的秋》却打破这永恒不变的韵律，作者穿过大半个中国，就为一睹故都“秋”的味道。
《故都的秋》读后感
《故都的秋》读后感《〈故都的秋〉读后感》读完郁达夫先生的《故都的秋》，我仿佛被他那细腻而深沉的笔触拽进了老北京的秋天里。
在郁达夫先生的笔下，故都的秋是那样的清、静、悲凉。
他没有用那些华丽的词藻去堆砌秋天的景象，而是用一种近乎平淡的文字，将北平的秋景一点点展现在我们眼前。
那破屋小院里的浓茶、那碧绿的天色、那驯鸽的飞声、那一丝丝的日光，还有那槐树的落蕊，一切都是那么平常，却又那么让人陶醉。
这让我想起了小时候在老家度过的那些秋天。
老家在一个偏僻的小山村，那里没有北平的繁华与热闹，但秋天的韵味却一点也不少。
每到秋天，村子里的稻田就像是一片金色的海洋。
风一吹，那沉甸甸的稻穗就会相互碰撞，发出沙沙的声响。
我总会跟着爷爷一起去稻田里收割稻谷。
爷爷弯着腰，手持镰刀，动作熟练而有力。
我呢，就在一旁帮忙把割下来的稻谷抱到田埂上。
虽然累得气喘吁吁，但看着那一堆堆金黄的稻谷，心里别提有多高兴了。
田边的小路上，铺满了掉落的树叶。
有金黄的银杏叶，火红的枫叶，还有一些叫不出名字的叶子。
我喜欢在这些树叶上踩来踩去，听着那嘎吱嘎吱的声音，感觉就像在演奏一首秋天的交响曲。
有时候，我会捡起一片特别漂亮的叶子，小心翼翼地夹在书本里，当作书签。
村里有一棵很大的桂花树，每到秋天，满树的桂花就会绽放。
那小小的黄色花朵，散发着迷人的香气。
奶奶会带着我，拿着竹篮，去树下打桂花。
她用一根长长的竹竿，轻轻敲打树枝，那桂花就像雪花一样纷纷飘落。
我在树下蹦蹦跳跳，兴奋地喊着：“再多一点，再多一点！”回到家，奶奶会用这些桂花给我们做桂花糕。
刚出锅的桂花糕热气腾腾，咬上一口，甜甜的，软软的，满嘴都是桂花的香气。
傍晚时分，家家户户的烟囱里都会冒出袅袅炊烟。
那炊烟在夕阳的余晖中，显得格外温暖。
妈妈在厨房里忙碌着，做着一桌丰盛的晚餐。
有刚从地里摘回来的蔬菜，还有自家养的土鸡。
一家人围坐在桌前，边吃边聊，笑声在屋子里回荡。
到了晚上，天气凉了下来。
我躺在院子里的竹椅上，仰望着天空。
故都的秋读后感
故都的秋读后感读郁达夫先生的《故都的秋》，仿佛被一只轻柔的手牵引着，走进了那满是秋意的北平城。
郁达夫笔下的故都之秋，是那样的清、静、悲凉。
他没有用过多华丽的词藻，却让我真切地感受到了那股秋的韵味。
文中对槐树落蕊的描写，细腻得让我惊叹。
那“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。
脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”，这简单的几句，却让我仿佛置身于那个满地落蕊的胡同，亲自用脚去感受那一份独特的柔软。
这让我想起了自己曾经的一段秋日经历。
那是在一个老旧的小区里，我租了一间小小的屋子。
小区的树木很多，一到秋天，那景色简直美不胜收。
每天清晨，我推开窗户，便能看到金黄的树叶在微风中摇曳，仿佛在向我诉说着秋天的故事。
有一天，我决定出门去好好感受一下这秋意。
走在小区的小道上，脚下是厚厚的落叶，发出沙沙的声响。
阳光透过树叶的缝隙洒下来，形成一片片斑驳的光影。
我来到一棵巨大的梧桐树下，仰头望去，那满树的金黄让我心生欢喜。
突然，一阵风吹过，树叶纷纷飘落，就像下了一场金色的雨。
有一片叶子不偏不倚，正好落在了我的肩头。
我轻轻地拿起它，仔细端详。
这片叶子已经黄透了，边缘有些卷曲，上面的脉络清晰可见，仿佛是岁月留下的痕迹。
我继续往前走，看到一位老爷爷正坐在门口的凳子上晒太阳。
他的身旁放着一个茶壶，脸上洋溢着满足的笑容。
我忍不住走上前去，和他打了个招呼。
老爷爷很热情，跟我拉起了家常。
他说，他在这个小区里住了一辈子，最喜欢的就是秋天。
每年这个时候，他都会坐在门口，看着这满目的秋色，心里头特别舒坦。
告别了老爷爷，我来到了小区的花园。
花园里的菊花开得正艳，红的、黄的、白的，一团团，一簇簇，争奇斗艳。
我蹲下身子，凑近一朵菊花，闻着那淡淡的花香，顿时觉得心旷神怡。
在花园的一角，我发现了一棵桂花树。
那小小的桂花藏在绿叶之间，若隐若现。
我深深吸了一口气，那香甜的味道瞬间充满了整个鼻腔。
这时候，一个小女孩跑了过来，手里拿着一个小篮子，想要摘一些桂花回去。
知人论世，解秋味之源——以《故都的秋》教学为例
知人论世，解秋味之源——以《故都的秋》教学为例摘要：在《故都的秋》教学中，语文教师通过对文章内容的划分，经常以“清”“静”“悲凉”三点来概括其中的秋味，但这只是秋味的一部分，如果仅仅抓住这几个字进行解读，则把作者心目中“落寞”“深沉”“幽远”“严厉”“萧索”“色彩浓厚”“回味隽永”……的秋简单化了，甚至会把相关意象机械歪曲地解读。
经过不断地教学实践及探索，在结合伤春悲秋的文人传统、动荡不安的社会背景、作者身世坎坷的生活经历和“静如止水”的创作风格四个方面来对文章进行解读，收到了很好的教学效果。
关键字：故都的秋；秋味一年四季，各有特点：春天万树吐新绿，大地重新焕发生机；夏天鲜花烂漫，热情如火；秋天风怒号，但也有收获的果实；冬天寒冷冰刺骨，雪花洁白无瑕。
文人骚客对四季的描写与赞美则是亘古不变的主题，他们往往把自身的经历以及家国情怀都杂糅进季节体验中，这就要求读者在解读文章的过程中，不仅要有较强的审美能力，也需要结合作者各方面因素才能做到“共情”。
而在现实的语文教学过程中，学生对此类散文解读较为吃力，这就需要语文教师利用多种手段，帮助学生来体会文章的深层感情。
郁达夫的《故都的秋》就是一副饱含深情的写景抒情散文，文章通过秋声、秋色来体现清、静、悲凉的秋味。
这里我们一起来探讨：如何让土生土长的南方学生更好地理解郁达夫笔下清、静、悲凉的秋天以及对故都秋的深切怀念。
一、伤春悲秋的文人传统学生对伤春悲秋的散文或者诗词并不陌生，教师可以从这个点入手，让学生回顾所学过的关于春、秋的诗词或者散文，并引导学生思考：作者在该文章中是寄托什么情感？然后过渡到“伤春悲秋”这个话题，并展开相关讨论。
那文人们在春天为什么会伤感的呢？鲜花灿烂的春天很美好，但越是美好的时光，越是想留而不得。
以鲜花比喻美人，表达容颜易逝的哀伤，如《红楼梦》中黛玉葬花，其实葬的就是自己，“侬今葬花人笑痴，他年葬侬知是谁”？除了美女以鲜花自喻之外，文人们也有以美人自喻，借伤春之辞来委婉表达自己得不到君王的信任、仕途不平的伤感。
郁达夫《故都的秋》读后感
《故都的秋》读后感当我翻开郁达夫的《故都的秋》，仿佛置身于一个既熟悉又陌生的世界。
那是一种久违的感觉，仿佛回到了自己的故乡，感受到了那份深深的故土之情。
整篇文章中，郁达夫以细腻的笔触，描绘了他对故都秋天的独特感受，让我仿佛置身其中，感受到了秋天的美好与哀愁。
在郁达夫的笔下，秋天不再是一个简单的季节，而是一个充满故事和情感的世界。
他通过对秋天的景色、气候、气息等方面的描述，让我感受到了秋天的独特魅力。
同时，他也通过自己的亲身经历，分享了如何在生活中发现和感受秋天的美好，如何将秋天融入到自己的生活中。
在阅读过程中，我不禁想到了自己的故乡。
虽然我的故乡与郁达夫的故都不同，但是那份对故乡的眷恋和思念却是相同的。
我也曾经在秋天的时候漫步在故乡的小路上，感受到了秋天的气息和美好。
但是随着时间的推移，我逐渐离开了故乡，来到了陌生的城市谋生。
每当秋天来临，我总会想起故乡的秋天，那份深深的思念和眷恋总是难以言表。
通过阅读《故都的秋》，我更加深刻地认识到了秋天对于一个人的意义和价值。
秋天是一个充满回忆和情感的季节，它能够唤起我们内心深处的情感和记忆。
对于郁达夫来说，秋天是他对故都的思念和眷恋；对于我来说，秋天是我对故乡的回忆和思念。
我们都能够在秋天中找到那一份属于自己的情感和故事。
同时，我也意识到了在忙碌的生活中，我们往往会忽略身边的美好和情感。
我们总是为了生活而忙碌奔波，却忘记了停下来感受身边的美好和情感。
而秋天正是一个提醒我们停下来感受美好的季节。
我们应该在秋天中寻找到那一份属于自己的情感和故事，让自己更加充实和满足。
最后，我想说，《故都的秋》是一本非常值得一读的好书。
它不仅让我感受到了秋天的美好和哀愁，也让我对自己的故乡和内心世界有了更深入的认识。
我相信这本书会对每一个读者产生深远的影响和启示，让我们更加珍惜当下、更加努力地追求自己的梦想和目标。
同时，《故都的秋》也提醒我们，在繁忙的生活中，不要忽略了内心世界的滋养和提升，要时刻保持对生活的热爱和追求。
《故都的秋》教学反思(12篇)
《故都的秋》教学反思(12篇)《故都的秋》教学反思1作为一篇典型的抒情散文，《故都的秋》的教学历来受到高度重视，教师在教学思路上精心设计。
但在对以往教学思路的反思中，笔者发现自己在教学《故都的秋》时所采用的教学思路有很大缺乏。
一、以往教学思路1、导入。
(从对作者生平及其作品在艺术上浓厚主观色彩的简介导入。
)2、整体感知：⑴ 概括作者对故都之秋的总体感受。
提示：特别地来得清，来得静，来得悲凉。
⑵ 把握本文主旨。
提示：通过对故都秋的描绘，赞颂故都的秋景，抒发眷恋之情，表露非浓非淡的悲意。
3、精读赏析：⑴ 诵读第一自然段，谈谈你对作者总体感受的理解。
提示：“清〞“静〞是作者的感受，更多的是对北国之秋风物特点的概括;“悲凉〞更多的是作者情感的抒发和心境的流露，要深入探讨作者为什么用“悲凉〞来赞美故都的秋，从而体会本文浓重的主观感情色彩。
⑵ 围绕“清〞“静〞“悲凉〞，品味故都秋景。
① 用简洁的词语概括本文主要描绘的故都秋景图。
提示：庭院清晨、落蕊轻扫、秋蝉啼唱、奇味秋雨、秋日胜果。
② 请选择一幅或两幅秋景图品味赏析。
提示：从景物特点、描写方法、情绪体验、思想情感、生活情趣、个人心境及语言形式等方面品味赏析。
4、质疑探讨⑴ 作者为什么要写南国之秋呢?提示：主要目的在比照。
⑵ 作者为什么插入古今中外写秋诗文的内容?提示：文化气息，人文情怀，感秋情结，颂赞故都之秋。
5、拓展阅读，深入品味。
(略)6、研究性学习。
(略)二、以往教学思路反思1、“整体感知〞环节标准性的设计非常恰当，但接下来的教学环节为什么不是主旨分析(事实上直到最后也没有主旨分析)，而是围绕感受赏析北国之秋呢?本文的主旨分析难道可有可无或居于次要地位吗?2、“精读赏析〞环节意在体会作者对故都之秋的情感的由来。
但作者的情感不止有赞颂，还有向往与眷恋，那么对作者这样丰富的感情，其独特感受就是周全的解释吗?其他的解释，在以感受为精读赏析中心的设置中会受到足够的关注吗?3、“精读赏析〞环节之后是“质疑探讨〞环节，两个环节都承当与文本对话的根本任务。
《故都的秋》读后感
《故都的秋》读后感秋天是一年四季中最令人心醉神迷的季节之一，而对于我来说，《故都的秋》这本书更是让我陶醉其中。
这部作品以故都的秋天为背景，为读者展现了一幅别样的秋日景象，同时也带给人们无尽的思考。
整本书以故都的秋天作为线索，通过描写丰富多彩的景色和情感抒发，给人一种宁静、深情的感觉。
作者以独特的笔触，将秋天的景象描绘得犹如画卷一般，在我的脑海中留下了深刻的印象。
书中描述的秋天不仅有金黄的落叶，还有灿烂的阳光，以及河边漫步的人们，这些细腻入微的描写使我仿佛身临其境，感受到了秋天的美好。
除了景色的描绘外，《故都的秋》还通过一系列的人物描写，塑造了一批鲜明的个性角色。
每个角色都有着自己的人生故事和感受，他们在故都的秋天中交织在一起，构成了一幅丰富多彩的画面。
有的是坚韧不拔的年轻人，有的是受伤的灵魂，有的是迷失的心灵。
通过这些角色的塑造，作者向读者传达了许多生活的哲理和思考的价值。
在阅读过程中，我被书中的一些细节所深深吸引。
比如，在故都的公园里，一对年轻人正坐在秋千上翩翩起舞，他们的笑声和轻快的脚步将整个秋天装点得更加美丽动人。
这个场景给我留下了深刻的印象，让我感受到了秋天的浪漫与温馨。
另外，书中还描写了一位老人独自坐在公园长椅上，面对着远方。
他的眼神中透露出的那种深情和思索让我动容。
通过这样的细节描写，作者将生活中的点滴细节变得生动而真实，让读者更容易产生共鸣。
《故都的秋》读后让我反思了很多。
秋天不仅仅是一种季节，更是一种心境和情感的宣泄。
在这个忙碌的世界中，我们是否停下脚步，静心欣赏一份美好的事物呢？读完这本书，我决定要用更加宽广的心胸去面对生活，在繁忙的工作和品味生活之间寻找平衡。
同时，我也明白了秋天给人以希望、给人以激励，并通过为每个人提供成长的机遇来推动个人发展。
总的来说，《故都的秋》是一本值得我反复阅读的好书。
它的情节引人入胜，语言简练却意趣盎然，引发了我对秋天的无限遐思。
通过阅读，我感受到了生活的美好和情感的纯粹，也找到了自己在这个喧嚣世界中的定位。
《故都的秋》教学设计及教后感
《故都的秋》教学设计及教后感为了实践“教材无非是个例子”这样的思想，为了让学生能够学会方法举一反三，为了能够让学生对文本有更深刻的解读，为了让学生的主体地位充分的实现，为了让语文课堂变得更轻松更活跃，我在讲《故都的秋》一课时，进行了新的设计。
课题：欣赏性教学初步导语：一年四季中，春天是妩媚的，她常给人以艳丽动人的美，所以，纵然是客居他乡、彻夜难眠，在《临安春雨初霁》中，陆游还会给我们留下“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”的名句；而夏天常常是热情的，她给人以无穷的回味，所以漫步“沉淀着彩虹似的梦”的康桥，徐志摩先生要慢吟轻咏：“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。
”那么，秋天呢？“女伤春，士悲秋”。
不同的人，他们眼里的秋景不同，因为心里的情感有别，——有人独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染，……万类霜天竞自由”，这是壮丽的秋天。
有人登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
”这是悲凉的秋天。
有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月。
”这是凄苦的秋天。
由此可见，“一片自然风景就是一个心灵的世界”。
文学作品，常常是客观现实和作者的主观感受的统一体，我们阅读文学作品贵在“读懂作者笔下的客观现实，体会蕴含在文章字里行间的思想感情”。
导入，本课从欣赏性学习的角度来欣赏郁达夫笔下的秋。
学习目标：学会欣赏：初步弄清文章的脉络↓从整体把握文章的形象特征（写了哪些东西也即内容）↓领悟文章的主旨及感情基调（思想）并进行评价至此用时6到8分钟。
教学过程（第一课时）一、整体感知1、散文的特点是“形散而神不散”，本文围绕“秋”描写了哪些“形”即关于“故都的秋”的景物？2、文章除了主要的故都秋景外，其思路所及而且笔触点到的还有哪些内容？3、你认为作者主要从哪些角度来写故都的秋？各具怎样的特点？4、纵观全文，用最简练的文字概括北国和南国秋的特点。
《故都的秋》教学反思
《故都的秋》教学反思《故都的秋》是一篇鲁迅先生的散文作品，描写了他对北京秋天的深情追忆。
通过描述故都北京的风景和人文历史，作者表达了对江山如此的坚定爱国之情，也反映了他对盛衰沧桑的社会现实的关切和思考。
本文以鲁迅特有的敏锐的观察力和扎实的文字功底，生动而富有感染力地展现了北京秋天的美。
作者通过描写北京的天空、建筑、胡同、庙会等元素，展现了这座城市独特的气质和魅力。
文章中充满了对城市的深情和回忆，给人一种似曾相识的感觉，同时也展现出作者对故乡的眷恋之情。
在教学过程中，通过对《故都的秋》进行深入研读和讨论，我获得了以下几点反思：首先，这篇文章的文学价值需要深入挖掘和传达。
鲁迅先生以其敏锐的思维、独特的观察和扎实的文字功底，将一个熟悉的城市变得亲切而又新鲜。
他的写作手法和艺术追求值得我们细细品味和学习。
在教学中，我应该注重培养学生的文学素养和审美能力，帮助他们更好地欣赏和理解文学作品。
其次，这篇文章对于培养学生的爱国情怀和民族自豪感有着重要的作用。
鲁迅先生在文中通过对故都北京的描写，表达了对江山如此的坚定爱国之情。
教师可以通过分析作者的语言表达、情感倾向等方面，引导学生思考什么是爱国情怀，如何培养自己对祖国的深深的热爱和责任感。
再次，这篇文章对于拓宽学生的视野和培养他们的社会责任感也具有重要意义。
鲁迅的写作视角不仅限于个体的情感体验，更加关注社会现实和历史背景。
通过对盛衰沧桑的社会现实的关切和思考，他表达了对故都与人文历史的千丝万缕的联系与珍重。
教师可以引导学生探究文中所描述的背后的社会背景和历史因素，从而培养学生对社会的思考和责任感。
最后，在教学中，要注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
对于一篇经典的散文作品来说，仅仅浅尝辄止是不够的，我们需要通过充实的教学内容和方法，引导学生深入地阅读和思考。
可以通过讲解作者的背景、文学风格、用词技巧等方面，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解文本的内涵。
总之，《故都的秋》是一篇优秀的散文作品，通过对北京秋天的描绘，展现了作者对故乡的深情眷恋和对社会现实的思考。
《故都的秋》教学反思
《故都的秋》教学反思《故都的秋》教学反思（通用3篇）身为一位优秀的老师，我们都希望有一流的课堂教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，教学反思应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的《故都的秋》教学反思（通用3篇），欢迎阅读与收藏。
《故都的秋》教学反思1《故都的秋》这篇文章讲过好多次了，以前老是跟着教参跑，一直找不到要点和特色，这次似乎有些新发现。
对于学生来说，《故都的秋》主要存在的问题是文章传递的美感与学生的生活经验、审美经验有较大的距离。
最大的难题在于“悲凉”与“衰亡”如何成为一种美。
为了解决这个问题，课前就把教学目标定为“体会另一种不同的美，填补学生某些审美经验空白”，也就是要以“美、审美、审美修养”为切入点。
“美”经常主观的，这就需要从理清写景状物散文的“物—我”关系入手。
通过作者所选择的物象及其特点来考察作者所追求的美的特点，并以此体察作者心灵世界。
方法有两点，一是宏观上的，要“把握结构、理清思路”；一是微观上的，要“品味语言、领悟感情”。
宏观把握相对容易，因为这篇文章本身结构比较清晰。
全文14段，首尾两段分别互相照应，构成一个圆形结构。
中间10段具体描写秋景，分别写“秋晨、秋槐、秋蝉、秋雨、都市闲人和秋果”。
第12段的议论、抒情是在对秋的具体叙述后自然引发的，归入前一部分应该比较合理。
微观的文本细读主要两个层次，一是语言形式与情感关系方面的，一是景物与情感的关系方面的。
语言形式和情感关系方面。
马克思主义基本原理告诉我们，“语言是思维的物质外壳”，不同的语言形式往往是不同情感的某种隐喻或表征。
比如首句“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的”，这是一个变式句。
常式句表述为“无论在什么地方的秋天总是好的”。
这样的变式使得作者的情感得以强化。
再如“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这秋”一句。
这里有一种强烈的对比在里面，一方面“从杭州至青岛”、“更要从青岛上北平”把他的行踪叙述得很“啰嗦”；费尽周折无非是“不过想品味秋”。
由《故都的秋》想到的
由《故都的秋》想到的高二语文必修课中郁达夫的《故都的秋》中有：“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。
像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。
脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉。
”上课的时候我就想怎样激活这段文字呢？我设置的问题如下：作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情况作比较，而那是一种什么情况呢？于是学生展开联想，脑海中出现一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，欣喜地看到院子里槐树的落蕊满地都是，落了厚厚的一层，就像早上醒来才发现昨夜里悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，忍不住踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，而后捧起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；用手攥一攥，却发现极其绵软温柔。
扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”。
“一叶落而知天下秋”，槐花就这么静悄悄地走了。
一种悲凉感便在作者心中彌散开来。
通过这种想象，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。
在另一个班的教学中，我直接让学生写自己眼中的秋天，然后和课文内容相互映照，自己再深化自己的体验。
这两种方式的教学侧重点不同，但都收到了较好的效果，在语文教学中如果能改变教学的方式，效果也是非常突出的。
营造学生创造性思维的情境，激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学习的积极性和主动性，是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件。
这些条件的产生需要依靠教师创设的启发式教学情境。
上课教师不做滔滔不绝的讲述，而是提出问题，提供导读线索，注重激发学生学习的兴趣，调动他们的求知欲，为学生主动地学习创造必要的外部和心理条件。
接着让学生独立阅读课文，理解教材表述的内容，思考教师提出的问题，允许学生互相交流、讨论，进一步开拓思路。
对学生不能单纯地从一方面或者固定某种程序进行评价，应坚持“全面、个性、发展”三原则，避免出现“坏、差”等极具伤害学生心理及发展的字眼。
故都的秋课堂小结
故都的秋课堂小结郁达夫笔下的故都的秋，那是一种独特的韵味。
他眼中的秋景，是那么平凡却又那么深刻。
像那秋槐，落蕊满地，轻轻踩上去，竟没有声音，就像秋的脚步，悄然无息。
这一画面，让人仿佛置身于那个古老的北平街头，看着那槐树在秋风中瑟瑟，金黄的叶子打着旋儿飘落，树下一片寂静，只有那落下的花蕊在诉说着秋的故事。
这是一种宁静而又略显落寞的美，就如同一个人在繁华过后，独自品味着生活中的那份寂寥。
再说说那秋蝉，鸣声是那么衰弱。
那声音像是在秋的大幕下，一个生命的不甘与叹息。
在其他季节里，蝉鸣是热闹的，是充满生机的。
但到了秋天，它们的叫声变得那么微弱，这微弱的叫声反而让秋的氛围更加浓厚了。
它就像是在告诉人们，秋是一个带着淡淡忧伤的季节，生命在这个时候开始有了不同的走向，有的走向凋零，有的走向蛰伏。
还有那秋雨，下得淅淅沥沥。
不像夏天的雨那么热烈，也不像春天的雨那么轻柔得充满希望。
秋雨是冰冷的，打在古老的屋瓦上，顺着屋檐流下，滴答滴答的声音在寂静的院子里回荡。
在秋雨的笼罩下，整个故都像是被一层薄纱遮住，一切都变得朦胧而又清冷。
人们在屋子里听着秋雨，心里也会涌起一种莫名的惆怅，也许会想起远方的亲人，或者是曾经美好的回忆。
这篇文章啊，不仅仅是在写秋景，更是在写一种情怀。
郁达夫对故都的秋的热爱，是深入骨髓的。
他写的秋，是他自己内心世界的映照。
他在那个动荡的年代里，心中有着太多的苦闷与忧愁。
故都的秋，那种宁静、落寞、衰败的美，正与他的心境相契合。
他通过描写秋景，把自己的情感都倾注其中，让我们读者在欣赏秋景的同时，也能感受到他内心的波澜。
我们仿佛能看到他一个人走在故都的街头巷尾，静静地看着这秋的一切，沉浸在自己的思绪里，无法自拔。
从《故都的秋》里，我们还能感受到文化的底蕴。
故都，那是有着深厚历史文化的地方。
秋景与古老的建筑、传统的生活方式交织在一起。
那胡同里飘出的烤白薯的香味，那四合院中人们的闲坐聊天，都在秋的背景下，展现出一种独特的魅力。
《故都的秋》教学反思
《故都的秋》教学反思教学活动是教师与学生之间的一种互动过程，其目的是帮助学生获得知识和技能。
在《故都的秋》这个教学活动中，我担任教师的角色，通过讲解和讨论来帮助学生理解课文内容，并提升学生的语言表达能力。
以下是我对这次教学活动的反思。
首先，我认为这次教学活动的设计在整体上是合理的。
我选择了一篇具有代表性的作品《故都的秋》作为教学材料，并根据材料的特点来设计了一系列的教学活动，旨在引导学生通过阅读理解来探究课文背后的思想和情感。
我将课文分成几个段落，每段都有一个相关的问题，帮助学生理解课文细节和主旨。
此外，我还设计了一些语言活动，如绘画、写作和朗读，以帮助学生提高表达能力。
其次，我觉得教学过程中的讲解环节需要改进。
在给学生介绍课文背景和作者时，我过于注重文字的解释，而忽略了图像的运用。
例如，我可以在课堂上展示一些与课文相关的图片，引发学生的兴趣和好奇心。
此外，在讲解课文的时候，我应该注重学生的理解和思考，而不仅仅是提供答案。
我可以使用提问、讨论和小组活动的方式，引导学生思考和分析。
此外，我还可以设计更多的启发性的问题和讨论活动。
例如，我可以引导学生思考《故都的秋》这个题目的意义，为什么作者选择用故都来形容秋天，以及故都的秋与其他地方的秋有何不同等等。
通过这样的讨论，学生可以进一步理解课文的意义，并培养批判性思维能力。
另外，我认为在语言活动环节的设置上还有改进的空间。
虽然我设计了一些写作和朗读的活动，但是学生的参与度不够高。
我可以采用小组合作的方式，让学生互相交流和讨论，激发他们的主动性和积极性。
此外，我还可以为学生提供一些写作框架和范文，以帮助他们更好地完成写作任务。
最后，我觉得教学过程中的反馈和评价环节需要加强。
在学生完成活动之后，我应该及时给予肯定和指导，帮助他们发现问题和提高。
此外，我可以通过问卷调查、小组讨论和个别面谈等方式，收集学生对教学活动的反馈和建议，以改进自己的教学方法和内容。
总的来说，这次《故都的秋》的教学活动给我带来了很多启示和反思。
《故都的秋》阅读心得(精选5篇)
《故都的秋》阅读心得(精选5篇)《故都的秋》阅读心得(精选5篇)自古至今，“秋”总是代表着一层淡淡的忧伤，而《故都的秋》却打破这永恒不变的韵律，作者穿过大半个中国，就为一睹故都“秋”的味道。
以下是给大家整理的《故都的秋》阅读心得，希望大家喜欢!《故都的秋》阅读心得篇1《故都的秋》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修②第一单元的第2篇课文。
这个单元学习写景状物的散文，主要目的是引领学生展开想像的翅膀，领略大自然，感受作者心灵的搏动，由此而进入一种审美境界。
这篇*是郁达夫一篇颇具特色的散文，体现了他的艺术个性和审美追求，全文紧扣“清、静、悲凉”，描绘了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蝉嘶鸣”“秋果奇景”这五幅画面，透过“以情驭景，以景显情”的方法，将自然的“客观色彩”(故都的秋色)与作家内心的“主观色彩”(个人情绪)自然完美地融合在一齐。
*是本单元的第二篇散文，示范作用仍不可忽视。
因此，继续重视指导学生掌握散文“形”与“神”的关系，难点放在运用*“景”和“情”和谐统一的表现手法上，进一步让学生感悟作家对自然、对人生的丰富体验和深刻的思考。
《故都的秋》阅读心得篇2江南，秋当然也是有的，但草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，并且又时常多雨而少风;一个人夹在苏州上海杭州，或厦门香港广州的市民中间，混混沌沌地过去，只能感到一点点清凉，秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。
秋并不是名花，也并不是美酒，那一种半开、半醉的状态，在领略秋的过程上，是不合适的。
不逢北国之秋，已将近十余年了。
在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。
在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。
从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。
故都的秋教学心得体会
《故都的秋》是鲁迅先生的一篇散文，通过对故都秋天的描写，抒发了作者对故乡的思念之情。
在教学过程中，我深刻体会到了这篇课文所蕴含的深刻内涵和丰富的情感，以下是我的一些教学心得体会。
一、深入挖掘课文内涵在备课过程中，我首先对课文进行了深入阅读，力求把握作者的写作意图和情感表达。
通过分析课文，我发现作者在描写故都秋天时，不仅描绘了自然景观，更融入了丰富的文化内涵和社会背景。
例如，作者对故都的描述中，既有对古老建筑的赞美，也有对传统习俗的怀念，这些都是对故都文化底蕴的展现。
在教学过程中，我注重引导学生深入挖掘课文内涵，让学生体会到作者对故都的深厚情感。
二、注重培养学生的审美情趣《故都的秋》的语言优美，意境深远。
在教学过程中，我注重培养学生的审美情趣，引导学生欣赏课文中的美景。
例如，在讲解“故都的秋，就是人闲桂花落，夜静春山空”这一句时，我引导学生感受秋天独有的宁静与美丽，让学生在美的享受中体会作者的情感。
三、引导学生关注社会背景《故都的秋》写作于20世纪30年代，当时正值中国内忧外患之际。
在教学过程中，我引导学生关注课文背后的社会背景，让学生了解作者在特定历史时期的心境。
通过对比当时的社会现实与课文中的描写，使学生更加深刻地理解作者的忧国忧民之情。
四、激发学生的爱国情怀在教学中，我充分利用课文中的爱国元素，激发学生的爱国情怀。
例如，在讲解“故乡的秋天，是人生的黄金时代”这一句时，我引导学生思考故乡与国家的关系，让学生认识到故乡的繁荣与国家的兴衰息息相关，从而激发学生的爱国之情。
五、注重培养学生的写作能力《故都的秋》是一篇优美的散文，其写作手法值得我们借鉴。
在教学过程中，我引导学生学习作者的写作技巧，如描绘景物、抒发情感等。
通过模仿练习，提高学生的写作能力。
六、关注学生的个体差异在教学过程中，我关注学生的个体差异，因材施教。
针对不同学生的学习特点和兴趣爱好，我设计多样化的教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
《故都的秋》教学感悟
《故都的秋》教学感悟《故都的秋》是传统的散文名篇，在散文阅读教学中有利于对学生进行审美鉴赏训练，使学生进入审美艺术的殿堂，从而使学生体悟情与景之间的关系，掌握以情驭景，以景显情的写作手法进而学以致用。
教学中。
笔者先介绍作者及其经历，再营造一种意境。
意在让学生能和作者心灵相通。
体验到北国之秋具有清、静、悲凉的特点。
还逐一欣赏清晨静观、落蕊清扫、秋蝉残鸣、都市闲人、清秋佳果这五幅图景，依凭秋色、秋声和秋形来体验郁达夫笔下的秋意。
感受其闲适而悲凉的心境。
调动学生的想象力，希望学生能体会到郁达夫在破屋庭院中，闲坐一隅。
捧茶静享秋日阳光的温柔，在这清凉的世界中带给所有人的清淡、雅静和丝丝的悲凉。
面对笔者的问题，“五幅秋景图中，景色是什么样的?怎么表现清、静和悲凉的呢?”学生只能体会出景色是什么样的，任笔者怎么调动，也没有唤起学生的体验共鸣，“品秋”这一目的还是达到了，但是“悲秋”的部分显得滞涩。
似乎只有教师一个人在演讲，学生在听教师说。
当笔者说得面红耳赤的时候，学生只是在静静地听，并流露出一种迷茫的眼神，让笔者在下课铃响起时“仓皇而逃”。
伏案静思。
回顾课堂的情景，到底是哪里出了问题。
学生是可以品出故都的秋之美，学生说，这图景让人觉得舒服，这是最切合学生的体验了，然而笔者为何要抓住问题不放，是想让学生体验到什么呢?是想让学生能体验到郁达夫那时那样的心境。
然而，学生的现状与郁达夫的经历又怎能相提并论呢?学生了解其经历。
但是是否能体验到他的心境吗?这就促使笔者不得不想到“体验”这个词。
在阅读教学中，尤其是在散文教学中，笔者常用的手法便是“体验”而且屡试不爽。
可是如今，笔者越发感到难以得心应手。
于是，笔者翻阅了《名师讲语文》，其中的一篇文章给自己的教学内容及要达成的目标作了一个新的定位。
好多作品中的好多特殊的情感，不是所有的人都能够随便就能“体验”出来的，就是教师也并不是完全能体验到作者那样的心境，体会到位；品味深刻的。
由教学《故都的秋》所想到的
择 了常 人 极 少 关 注 的 槐 树 的 落 蕊
呢？ 《 故》 文没 有选用枫 叶 ，是 因为枫 叶似 火 ，传 达 的是 热情 、
景 玩 味 其 问 仍 时 时 感 到 力 不 从 心 ；而 自感身 为 “ 丁解牛 ”的 庖 高手 ，条 分缕析 文章之 篇章结 构
激情 、炽 情 ；否 则 郁 氏就 不 是
脱 经验 教 学 的 “ 子 ” 套 ，不 料 却 能 “ 辟 蹊 径 ” 入 境 “ 暗 花 另 ， 柳 明” 为 了不让 瞬间 的灵 感 稍纵 。
茫大地 ，谁主沉 浮 ”的豪气 冲天
的 毛 泽 东 了 ，关 于 这 一 点 ， 学 生
的理解 玩味 尚易 到位 。可是作 者 为什 么没有选用 一样能 传透 萧瑟 心 境 的 落 叶 、木 叶之 类 的 意 象
舞之 ；同样是写 景 ， 《 春》 为虚
笔 ， （ 都 的秋》 则 是实景 。 做
二 ． 诗词 中秋 的特 定 意 象 与 比 较 鉴 赏
《 都 的秋》 描 绘 了郁 达 夫 在特 故
定 的 心 境 下 ，他 的 眼 中故 都 北 平
《 故都 的秋》 描绘 之景传 透 的是清静 悲凉 的情 ，它极具 一种
特 定 的 情 趣 美 。几 幅 画 面 中 ，最
叶” ，当脚踏上 去 ，竦竦 作 响时 ， 你 还 能捕 捉得 到 郁 氏怀 着 清静 、 悲 凉 的心境 ，踏 “ ” 寻 “ ” 蕊 恋 的那 种情怀 吗？在教 学 中 ，我 如
特有 之秋 的色 、秋 的味 、秋 的意
境 与 姿 态 。 作 者 披 情 人 景 ， 用 清 、静 、悲 凉 之 心 的 扫 描 器 投 向 故 都 的 秋 ，撇 开 香 山 的 红 叶 ，钓
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由教学《故都的秋》所想到的
散文美 ,经典散文更美 ,摹景传情的经典散文尤其美不
胜收。
入选中学教材的许多散文大师之作让人目悦之而心赏
之。
每遇到《荷塘月色》《故都的秋》之类的美文 ,虽是执教多年的老教师 ,对于怎样引导学生移情入景玩味其间仍时时
感到力不从心 ;而自感身为“庖丁解牛”的高手 ,条分缕析文章之篇章结构游刃有余 ,反而将其景其情其理其趣“筛漏”得荡然无存 ,难免心中抱撼无数。
接触新一轮的学子已有两年,我下决心潜心备课,努力挣脱经验教学的“套子” ,不料却能“另辟蹊径” ,入境“柳暗花明”。
为了不让瞬间的灵感稍纵即逝,现就《故都的秋》一文的教学之法“比较鉴赏”作一番“反思” 。
一.与朱自清《春》比较鉴赏
一年四季皆入景,春与秋更为文人所喜描善摹的两个对
象,《春》文中 ,朱自清由“盼春” 、“绘春”而“颂春” ,一扫其闲雅恬淡从容之文风 ,展露其青春昂扬激情四射之活力。
其“绘春”部分 ,撷取春天最寻常不过的草、花、风、雨这四个
物象以及赶春人这个人象 ,让其成为春草图、春花图、春风图、
春雨图、迎春图这五幅画面的构图主体 ,描绘其“春”态下的特征 ,传达出对春的由衷的喜爱。
同样 ,《故都的秋》描绘了郁达夫在特定的心境下 ,他的眼中故都北平特有之秋的色、秋的味、秋的意境与姿态。
作者披情入景 ,用清、静、悲凉之心的扫描器投向故都的秋 ,撇开香山的红叶 ,钓鱼台的柳影⋯⋯ ,
将关注的焦点投射到几个极富秋之特征,极符作者心境的几
个意象 :蓝色的牵牛花、秋槐无声的落蕊、嘶叫的秋蝉 ,令都市闲人在其间悠闲唱喏的秋雨 ,以及那杂乱地散落屋角、墙头、茅房边、灶门口的勾人馋涎的秋枣 ,它们不也构成了秋花图 ,
秋槐图、秋蝉图、秋雨图这几幅图画吗 ?同样是写花 ,朱笔描绘的是桃花、杏花、梨花,郁氏所挑拣入画的却是牵牛花,因为他们各自颂赞的季节不一样 ,尤其是闹与静 ,欢喜与悲凉的
心境 ,使作者暗恋的物象散发出火热与冷峻的光芒 ,但传达的却
是一样的炽烈的情;同样是写雨,不一样的是朱自清的春雨闪亮、细密、绵长 ,郁达夫的秋雨揽你入怀 ,撩惹得穿着长衫
的都市闲人“失态”地悠闲地歌之舞之 ;同样是写景 ,《春》为虚笔 ,《故都的秋》则是实景。
二.与诗词中秋的特定意象比较鉴赏
《故都的秋》描绘之景传透的是清静悲凉的情 ,它极具一种
特定的情趣美。
几幅画面中 ,最难揣摩体味的要算秋槐的落
蕊。
涉世未深的学子其体物传微的情愫未必能够让他们领悟
其奥妙。
按理说象征秋天的意象学生并非少见,黄花、归雁、落叶、啼猿、西风⋯⋯在诗词文中俯仰即拾 ,可郁氏为什么独具慧眼 ,选
择了常人极少关注的槐树的落蕊呢 ?《故》文没有选用枫叶 ,是因
为枫叶似火 ,传达的是热情、激情、炽情 ;否则郁氏就不是 1926
年秋天的那个郁氏了 ,而是几欲要横扫其清静、悲凉之心境 ,几欲
要回归晚唐做一回那个“停车坐爱枫林晚”的狂热的杜牧了 ,或者差
一点就要成了“独立寒秋” ,“看万山红遍 ,层林尽染” ,“挥斥方遒” ,质
问“苍茫大地 ,谁主沉浮”的豪气冲天的毛泽东了 ,关于这一点 ,学生
的理解玩味尚易到位。
可是作者为什么没有选用一样能传透萧瑟
心境的落
叶、木叶之类的意象呢?如屈原“袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下”中
之“木叶”,杜甫“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”中之“落木”,二
者造境之妙我们早就从《说“木叶” 》体味得可以,可前者所言湘
君之情有点慵懒 ,后者所抒杜甫之痛又
太“哀苦”了一些。
只有那扫帚扫过只留下一丝“痕儿” , 脚踏上“一点
声音也没有 ,一点气味也没有”的秋槐的落蕊 ,
方能让作者产生一种于寂寥之中渗透悲而可心之凉 ,貌似冷峻的于
无声处乍听爱恋之惊雷的艺术效果。
试设想一下 ,纵使作者依然
写秋槐 ,只将“落蕊”换作“落叶” ,换成秋槐“铺天盖地的落叶” ,当脚踏上去 ,竦竦作响时 ,你还能捕捉得到郁氏怀着清静、悲凉的心境 ,踏“蕊”寻“恋”的那种情怀吗 ?
在教学中 ,我如此多角度借助诗词中的意象与之进行比较鉴赏,其文之情趣昭然若显。
刘耀华 ,教师 ,现居湖北英山。