冀教版小学数学四年级上册第一课时 线段、直线和射线的认识教案
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
吗？试着用自己的语言描述出来吧。 （预设） 生 1：把线段向两端延伸后，线就没有端点了。 生 2：向两端随意的任意延伸后，好长、好长……
…… 师：向两端随意延伸任是什么意思？可以度量吗？
（生思考，讨论最后交流） 师：在数学上向两端随意的延伸叫做向两端无限延长，也就是不能测量出它的
长度。像这样的线，在数学上叫做直线。如下图。
学生归纳：从一点出发可以画无数条射线。 （4）介绍射线的表示方法。
如射线 AB。注意：端点处的字母标在前面。 设计意图：从线段到射线的变化，学生自然地感受到两种图形的不同，激发了 学生认识“射线”的兴趣。生活中类似“射线”现象的呈现，有助于学生认识 射线的特点。画射线的活动，又让学生在操作中认识“从一点出发可以画无数 条射线”的图形性质。
本课时的教学，要让学生运用已有知识经验“线段”为生长点，教学直线 和射线，从有限到无限，并辅以观察法、演示法等教学方法，帮助学生建立起 直线、射线的空间表象，理解直线和线段的异同，最后学习线段的两种画法以 及线段的表示方法。
教学目标
知识与能力 1、能区分直线、线段和射线，能按要求画指定长度的线段。 2、通过空间想象，认识射线和直线，明确它们的两个特征：直的和不可度量 的。 过程与方法 1、通过学生的观察、想象、操作以及合作学习认识线段、直线和射线，并明确 它们的特征，掌握画指定长度线段的方法。 2、通过“画一画、比一比、想一想、说一说”等数学活动，培养学生的观察想 象能力、动手操作能力和归纳提炼的能力。 情感、态度与价值观 结合认识线段、直线和射线，渗透事物之间的相互联系，发展变化的观点，进
（2）画一条比 4 厘米长 1 厘米的线段。 （3）在下面的直线上画出一条长 2 厘米的线段，并用字母表示出来。 5、下面的线是线段吗？说说你的理由。
6、下图中有几条直线？几条射线？几条线段？
答案： 1、（1）3 6 1 （2）0 1 2 2、（1）×（2）×（3）×（4）× 3、（1）B A (2) C (3)B C 4、（1）3 （2）略 （3）略 5、无法确定，因为看不到另一端有没有端点，如果有端点就是线段，如果没有
小学数学冀教版四年级上册
小初高题库
设计意图：在充分认识线段、直线和射线的基础上，讨论、归纳、概括和总结 三种的相同和不同，然后独自完成表格，符合学生的认知发展规律，在比较中 辨析，在辨析中建构起属于自己的知识逻辑体系。 二、画出给定长度的线段。 师：怎样才能画出一条给定长度的线段呢？同学们，你们有什么办法呢？ 1、让学生分组讨论，然后各组汇报各自的方法。 2、播放视频《线段的画法 1》、《线段的画法 2》 3、教师总结线段的画法，并介绍线段的表示方法。
师：现在你能说说射线的特征那吗？ 师生总结：把线段向一个方向无限延伸就得到一条射线，射线有一个端点，不 可度量。 设计意图： 从生活原型出发，认识射线，再观察、比较、交流中抽象、概括出 射线的特征：一个端点、不可度量，向一个方向无限延伸。 4、“议一议”，直线、射线、线段有什么相同点和不同点？ 师：说说直线、射线、线段有什么相同点和不同点？（教师课件播放动态的三
段、直线、射线的歌谣吧。 直线、射线和线段，为人正直腰不弯， 直线直线本领大， 身体两端长无限， 射线只有一端点， 一边可以长无限， 线段线段最乖巧， 只在两点之间跑。
设计意图： 先谈收获，巩固新知，寻找线段、直线和射线的联系和区别，最后 通过歌谣来结束。这样的教学设计，符合学生的认知规律，符合新课程理念， 寓教于乐。 （六）布置作业 1、填空。
端点，就不是线段。 6、3 12 3
板书设计
4.1 线段、直线和射线的认识
小学数学冀教版四年级上册
小初高题库
教学资料包
教学精彩片段
认识射线教学片断
1、观察特征。 谈话：注意看，老师现在将线段右边的这个端点去掉，让它向右边延长，再延
长，无限延长…… 提问：现在的这个图形有什么特点？ 生：有一个端点，向一端无限延伸。 师：像这样的线在数学上叫做射线。 2、学生举例，形成表象。 师：想一想，射线的特点与生活中哪些现象类似呢？ 生：手电筒的光束，汽车车灯的光束，探照灯的光束等。 3、动手操作，发现规律。 （1）请你从 A 点出发画一条射线。 （2）交流校对，补充提问：能从 A 点出发再画一条射线吗？还能画吗？ （3）引发思考：你发现了什么？
（1） 图中有（ ）条线段，（ ）条射线，（ ）条直线。
（2）直线有（ ）个端点，射线有（ ）个端点，线段有（）个端点。
2、判断。
（1）线段是直线上两点之间的部分。
（
）
（2）一条直线长 5 米。
（）
（3）手电筒射出的光线可以被看成是线段。
（）
（4）线段比射线短，射线比直线短。
(
)
3、选择。
（1）将线段向一个方向无限延长，就形成了（ ），将线段向两个方向无限延
段。 2、先理解“相ຫໍສະໝຸດ Baidu”的意义，然后再把每相邻的两个点连起来就是在每相邻的两
个点之间画线段。 （四）达标反馈 1、下图中，（ ）是线段，（ ）是直线，（ ）是射线。
2、判断对与错。
（1）一条直线长 5cm。 （ ）
（2）射线只有一个端点。（ ）
（3）直线比射线长。（ ）
（4）红红画了一条长 100 厘米的射线。（ ）
答案： 1、③ ① ②⑤ 2、（1）×（2）∨（3）×（4）× 3、（1）C (2)B (3)0 4、略 5、1 1 4 （五）课堂小结 师：这节课我们学习了什么？ 生 1：我认识了线段，直线，射线，知道了它们的相同点和不同点。 生 2:我会画指定长度的线段了。 师：这节课同学们的收获可真多。最后，请同学们和老师一起读一个关于线
（课件出示图片后操作）探照灯射出的光线、太阳照射的光线；让学生拿出 准备好的手电筒，照一照。
（预设） 生 1：上面的线是从一点出发，向一个方向无限的延伸。 生 2：好像是把一条线段向一个方向无限的延伸了。
…… 师：将线段向一个方向无限延伸会得到一条射线。 如下图，像这样的线，数学
上叫做射线，
师：同学们，你们还能想出哪些类似射线的事物呢？ （ 学生向老师汇报自己的答案。 让学生自己画几条射线）
线形成过程） （小组讨论,师生归纳总结得出） （1）相同点：线段是直线上两点和它们间的部分，射线是直线上一点和向一旁 无限延伸的部分，它们都是直线的一部分。 （2）不同点：直线没有端点，不可度量；射线只有一个端点，也不可度量；线 段有两个端点，可以度量。 （3）把一条线段向两方延长，都可以得到一条直线；若把一条线段向一方延长 可得一条射线，在直线上取两点可以得到一条线段，取一点可以得到两条 射线。 师：根据上面的结论，你能独自完成下面的表格吗？
（课件播放绷紧的弦、人行横道线） 师：你看到了什么？绷紧的弦、人行横道线都可以近似地看作线段。 师：请你仔细看看，线段长什么样？有什么特点呢？
（指名学生回答） 师：你能说说我们身边还有哪些事物可以近似地看作线段吗？
（如：拉直的鞋带，拉直的毛线，书的边，课桌的边，信封的边等） 师：谁能用你的小巧手把它们的样子用数学的方法表示出来？（然后教师画出
2、引出课题。 师：是这些线把我们的生活装扮的如此缤纷，今天就让我们一切走进线的世
界，认识这些神奇的线。（板书课题：直线、射线和线段） 设计意图： 情境导入，从观察大自然图片，说明线在生活中随处可见。生活中 看到的线有曲有直，这样把要学习的抽象的射线、直线通过光线、小路等这些 生活原型来承载，为新知的学习做有利的铺垫。 （二）探究新知 一、认识线段、直线、射线。 1、认识线段。
线段）
师：现在，仔细观察老师画出的线段，说说线段有什么特征？ （预设）
生 1：两端有两个点。 生 2：中间直直的。 生 3：长度是有限的。
师生总结：两端的两个点叫做线段的端点，线段有两个端点，直直的，还 可以度量。 设计意图： 从生活原型引出线段，接着用自己的语言描述线段，然后用手画 线段、老师黑板上画线段，最后说线段的特征。学生虽然没有说出规范的特 征：有两个端点、可以度量，但是其基本特征已经被学生用自己的语言描述的 清晰和深刻。这样，学生对于抽象的“线段”的认识建立在具体的生活原型的 基础上，从具象到抽象再到空间表象。 2、认识直线 。 师：想一想，将线段向两个方向无限延长会得到什么线呢？你能用动作表示
小初高题库
4.1 线段、直线和射线的认识
教学内容
教材第 36、37 线段、直线和射线的认识
教学提示
本课时教学内容是冀教版四年级数学上册第四单元《线和角》的第 1 课 时内容，是一节有关观察并动手操作的实践活动课。教材首先呈现了“紧绷的 弓弦和人行横道线都可以近似地看作线段”的图片和文字叙述；接着画出线 段，直观地认识线段有两个端点。在认识线段的基础上认识直线和射线，即 “把一条线段向两端无限延伸就得到一条直线”“把线段向一个方向延伸就得到 一条射线”。然后通过“议一议”、“说一说”指导学生把线段、直线和射线与生 活相联系并区分。最后呈现了“画一条 4 厘米长的线段”的操作活动，给出了 两种画法以及线段的表示方法，供学生自己画线时参考。
行辩证唯物主义观点的教育。
重点、难点
重点 1、认识线段、直线、射线三种线的几何特征以及它们之间区别和联系； 2、掌握画线段的方法和线段的表示方法。 难点 直线和射线的空间表象的建立。
教学准备
教师准备：多媒体课件、《线段画法视频 1 和 2》、手电筒、直尺。 学生准备：鞋带 、铅笔、直尺、橡皮。
教学过程
（一）新课导入 1、情境导入。 师：同学们，金色的秋天到了，你们喜欢秋游吗？让我们一起去看看美丽的大
自然吧！（课件示图）
小学数学冀教版四年级上册
小初高题库
师：你们看，连绵起伏的群山，它们的轮廓是一条条曲线，很温柔，很美；乡 间的小路，长长的，远远望去，就像一条线一样；阳光穿过树林，一缕缕 阳光很灿烂、很漂亮……
3、选择。
（1）一条（ ）长 6 cm。
A 直线 B 射线 C 线段
（2）太阳的光线可以看成是（ ）。
A 直线 B 射线 C 线段
（3）直线有（ ）个端点。
A0
B 1 C 无数
小学数学冀教版四年级上册
4、量一量下面线段的长度各是几厘米？
小初高题库
MA=( )厘米 AC=（ ）厘米 BN=( )厘米 5、下图中一共有（ ）条线段，（ ）条直线，（ ）条射线。
长就形成了（ ）。
A 直线 B 射线
C 线段
（2）小强画了一条（
）长 5 厘米。
A 直线 B 射线
C 线段
（3）直线可以向（ ）无限延长，射线可以向（ ）无限延长。
小学数学冀教版四年级上册
A 不能
B 两端 C 一端
4、画线段。
（1）有 A、B、C 三个点，过任意两点画线段，可以画出几条？
小初高题库
小学数学冀教版四年级上册
小初高题库
师：自己自纸上画一画，同桌说一说，直线和线段有什么不同？ （让学生在线段的基础上画出直线，感受直线的无限延展性和线段是直线的
一部分） 师生总结：直线是向两方无限延伸的，不可度量的，线段可以看成直线的一部 分。 设计意图： 先提出问题：把线段向两端无限延伸会是什么线呢？你能用动作表 示和能用语言描述吗？这样的问题有利于学生展开想象，有利于学生在头脑中 建立起直线无限长的空间表象。再此基础上进一步抽象和概括出直线的特征： 没有端点、直直的、无限长，不可以度量。 3、认识射线。 师：仔细观察你发现了什么？
教学资源
数线段
例 1：数一数，图中有多少条线段？
解：我们知道，两点间的直线部分是一条线段。 以 A 点为共同端点的线段有：AB AC AD AE AF 5 条； 以 B 点为共同左端点的线段有：BC BD BE BF 4 条； 以 C 点为共同左端点的线段有：CD CE CF 3 条； 以 D 点为共同左端点的线段有：DE DF 2 条； 以 E 点为共同左端点的线段有：EF 1 条。 总数 5+4+3+2+1=15 条 例 2：观察下面的图形，然后回答问题。
画出的线段可以记作：AB＝4 厘米 设计意图： 在讨论和交流的基础上，教师介绍线段的画法，然后总结并指出线 段的表示方法。 （三）巩固新知 1、教材第 37 页“练一练”第 1～3 题。 2、教材第 37 页“练一练”第 4 题。 设计意图： 1、通过判断线的名称、画线段和量线段的长度，进一步认识直线、射线和线
…… 师：向两端随意延伸任是什么意思？可以度量吗？
（生思考，讨论最后交流） 师：在数学上向两端随意的延伸叫做向两端无限延长，也就是不能测量出它的
长度。像这样的线，在数学上叫做直线。如下图。
学生归纳：从一点出发可以画无数条射线。 （4）介绍射线的表示方法。
如射线 AB。注意：端点处的字母标在前面。 设计意图：从线段到射线的变化，学生自然地感受到两种图形的不同，激发了 学生认识“射线”的兴趣。生活中类似“射线”现象的呈现，有助于学生认识 射线的特点。画射线的活动，又让学生在操作中认识“从一点出发可以画无数 条射线”的图形性质。
本课时的教学，要让学生运用已有知识经验“线段”为生长点，教学直线 和射线，从有限到无限，并辅以观察法、演示法等教学方法，帮助学生建立起 直线、射线的空间表象，理解直线和线段的异同，最后学习线段的两种画法以 及线段的表示方法。
教学目标
知识与能力 1、能区分直线、线段和射线，能按要求画指定长度的线段。 2、通过空间想象，认识射线和直线，明确它们的两个特征：直的和不可度量 的。 过程与方法 1、通过学生的观察、想象、操作以及合作学习认识线段、直线和射线，并明确 它们的特征，掌握画指定长度线段的方法。 2、通过“画一画、比一比、想一想、说一说”等数学活动，培养学生的观察想 象能力、动手操作能力和归纳提炼的能力。 情感、态度与价值观 结合认识线段、直线和射线，渗透事物之间的相互联系，发展变化的观点，进
（2）画一条比 4 厘米长 1 厘米的线段。 （3）在下面的直线上画出一条长 2 厘米的线段，并用字母表示出来。 5、下面的线是线段吗？说说你的理由。
6、下图中有几条直线？几条射线？几条线段？
答案： 1、（1）3 6 1 （2）0 1 2 2、（1）×（2）×（3）×（4）× 3、（1）B A (2) C (3)B C 4、（1）3 （2）略 （3）略 5、无法确定，因为看不到另一端有没有端点，如果有端点就是线段，如果没有
小学数学冀教版四年级上册
小初高题库
设计意图：在充分认识线段、直线和射线的基础上，讨论、归纳、概括和总结 三种的相同和不同，然后独自完成表格，符合学生的认知发展规律，在比较中 辨析，在辨析中建构起属于自己的知识逻辑体系。 二、画出给定长度的线段。 师：怎样才能画出一条给定长度的线段呢？同学们，你们有什么办法呢？ 1、让学生分组讨论，然后各组汇报各自的方法。 2、播放视频《线段的画法 1》、《线段的画法 2》 3、教师总结线段的画法，并介绍线段的表示方法。
师：现在你能说说射线的特征那吗？ 师生总结：把线段向一个方向无限延伸就得到一条射线，射线有一个端点，不 可度量。 设计意图： 从生活原型出发，认识射线，再观察、比较、交流中抽象、概括出 射线的特征：一个端点、不可度量，向一个方向无限延伸。 4、“议一议”，直线、射线、线段有什么相同点和不同点？ 师：说说直线、射线、线段有什么相同点和不同点？（教师课件播放动态的三
段、直线、射线的歌谣吧。 直线、射线和线段，为人正直腰不弯， 直线直线本领大， 身体两端长无限， 射线只有一端点， 一边可以长无限， 线段线段最乖巧， 只在两点之间跑。
设计意图： 先谈收获，巩固新知，寻找线段、直线和射线的联系和区别，最后 通过歌谣来结束。这样的教学设计，符合学生的认知规律，符合新课程理念， 寓教于乐。 （六）布置作业 1、填空。
端点，就不是线段。 6、3 12 3
板书设计
4.1 线段、直线和射线的认识
小学数学冀教版四年级上册
小初高题库
教学资料包
教学精彩片段
认识射线教学片断
1、观察特征。 谈话：注意看，老师现在将线段右边的这个端点去掉，让它向右边延长，再延
长，无限延长…… 提问：现在的这个图形有什么特点？ 生：有一个端点，向一端无限延伸。 师：像这样的线在数学上叫做射线。 2、学生举例，形成表象。 师：想一想，射线的特点与生活中哪些现象类似呢？ 生：手电筒的光束，汽车车灯的光束，探照灯的光束等。 3、动手操作，发现规律。 （1）请你从 A 点出发画一条射线。 （2）交流校对，补充提问：能从 A 点出发再画一条射线吗？还能画吗？ （3）引发思考：你发现了什么？
（1） 图中有（ ）条线段，（ ）条射线，（ ）条直线。
（2）直线有（ ）个端点，射线有（ ）个端点，线段有（）个端点。
2、判断。
（1）线段是直线上两点之间的部分。
（
）
（2）一条直线长 5 米。
（）
（3）手电筒射出的光线可以被看成是线段。
（）
（4）线段比射线短，射线比直线短。
(
)
3、选择。
（1）将线段向一个方向无限延长，就形成了（ ），将线段向两个方向无限延
段。 2、先理解“相ຫໍສະໝຸດ Baidu”的意义，然后再把每相邻的两个点连起来就是在每相邻的两
个点之间画线段。 （四）达标反馈 1、下图中，（ ）是线段，（ ）是直线，（ ）是射线。
2、判断对与错。
（1）一条直线长 5cm。 （ ）
（2）射线只有一个端点。（ ）
（3）直线比射线长。（ ）
（4）红红画了一条长 100 厘米的射线。（ ）
答案： 1、③ ① ②⑤ 2、（1）×（2）∨（3）×（4）× 3、（1）C (2)B (3)0 4、略 5、1 1 4 （五）课堂小结 师：这节课我们学习了什么？ 生 1：我认识了线段，直线，射线，知道了它们的相同点和不同点。 生 2:我会画指定长度的线段了。 师：这节课同学们的收获可真多。最后，请同学们和老师一起读一个关于线
（课件出示图片后操作）探照灯射出的光线、太阳照射的光线；让学生拿出 准备好的手电筒，照一照。
（预设） 生 1：上面的线是从一点出发，向一个方向无限的延伸。 生 2：好像是把一条线段向一个方向无限的延伸了。
…… 师：将线段向一个方向无限延伸会得到一条射线。 如下图，像这样的线，数学
上叫做射线，
师：同学们，你们还能想出哪些类似射线的事物呢？ （ 学生向老师汇报自己的答案。 让学生自己画几条射线）
线形成过程） （小组讨论,师生归纳总结得出） （1）相同点：线段是直线上两点和它们间的部分，射线是直线上一点和向一旁 无限延伸的部分，它们都是直线的一部分。 （2）不同点：直线没有端点，不可度量；射线只有一个端点，也不可度量；线 段有两个端点，可以度量。 （3）把一条线段向两方延长，都可以得到一条直线；若把一条线段向一方延长 可得一条射线，在直线上取两点可以得到一条线段，取一点可以得到两条 射线。 师：根据上面的结论，你能独自完成下面的表格吗？
（课件播放绷紧的弦、人行横道线） 师：你看到了什么？绷紧的弦、人行横道线都可以近似地看作线段。 师：请你仔细看看，线段长什么样？有什么特点呢？
（指名学生回答） 师：你能说说我们身边还有哪些事物可以近似地看作线段吗？
（如：拉直的鞋带，拉直的毛线，书的边，课桌的边，信封的边等） 师：谁能用你的小巧手把它们的样子用数学的方法表示出来？（然后教师画出
2、引出课题。 师：是这些线把我们的生活装扮的如此缤纷，今天就让我们一切走进线的世
界，认识这些神奇的线。（板书课题：直线、射线和线段） 设计意图： 情境导入，从观察大自然图片，说明线在生活中随处可见。生活中 看到的线有曲有直，这样把要学习的抽象的射线、直线通过光线、小路等这些 生活原型来承载，为新知的学习做有利的铺垫。 （二）探究新知 一、认识线段、直线、射线。 1、认识线段。
线段）
师：现在，仔细观察老师画出的线段，说说线段有什么特征？ （预设）
生 1：两端有两个点。 生 2：中间直直的。 生 3：长度是有限的。
师生总结：两端的两个点叫做线段的端点，线段有两个端点，直直的，还 可以度量。 设计意图： 从生活原型引出线段，接着用自己的语言描述线段，然后用手画 线段、老师黑板上画线段，最后说线段的特征。学生虽然没有说出规范的特 征：有两个端点、可以度量，但是其基本特征已经被学生用自己的语言描述的 清晰和深刻。这样，学生对于抽象的“线段”的认识建立在具体的生活原型的 基础上，从具象到抽象再到空间表象。 2、认识直线 。 师：想一想，将线段向两个方向无限延长会得到什么线呢？你能用动作表示
小初高题库
4.1 线段、直线和射线的认识
教学内容
教材第 36、37 线段、直线和射线的认识
教学提示
本课时教学内容是冀教版四年级数学上册第四单元《线和角》的第 1 课 时内容，是一节有关观察并动手操作的实践活动课。教材首先呈现了“紧绷的 弓弦和人行横道线都可以近似地看作线段”的图片和文字叙述；接着画出线 段，直观地认识线段有两个端点。在认识线段的基础上认识直线和射线，即 “把一条线段向两端无限延伸就得到一条直线”“把线段向一个方向延伸就得到 一条射线”。然后通过“议一议”、“说一说”指导学生把线段、直线和射线与生 活相联系并区分。最后呈现了“画一条 4 厘米长的线段”的操作活动，给出了 两种画法以及线段的表示方法，供学生自己画线时参考。
行辩证唯物主义观点的教育。
重点、难点
重点 1、认识线段、直线、射线三种线的几何特征以及它们之间区别和联系； 2、掌握画线段的方法和线段的表示方法。 难点 直线和射线的空间表象的建立。
教学准备
教师准备：多媒体课件、《线段画法视频 1 和 2》、手电筒、直尺。 学生准备：鞋带 、铅笔、直尺、橡皮。
教学过程
（一）新课导入 1、情境导入。 师：同学们，金色的秋天到了，你们喜欢秋游吗？让我们一起去看看美丽的大
自然吧！（课件示图）
小学数学冀教版四年级上册
小初高题库
师：你们看，连绵起伏的群山，它们的轮廓是一条条曲线，很温柔，很美；乡 间的小路，长长的，远远望去，就像一条线一样；阳光穿过树林，一缕缕 阳光很灿烂、很漂亮……
3、选择。
（1）一条（ ）长 6 cm。
A 直线 B 射线 C 线段
（2）太阳的光线可以看成是（ ）。
A 直线 B 射线 C 线段
（3）直线有（ ）个端点。
A0
B 1 C 无数
小学数学冀教版四年级上册
4、量一量下面线段的长度各是几厘米？
小初高题库
MA=( )厘米 AC=（ ）厘米 BN=( )厘米 5、下图中一共有（ ）条线段，（ ）条直线，（ ）条射线。
长就形成了（ ）。
A 直线 B 射线
C 线段
（2）小强画了一条（
）长 5 厘米。
A 直线 B 射线
C 线段
（3）直线可以向（ ）无限延长，射线可以向（ ）无限延长。
小学数学冀教版四年级上册
A 不能
B 两端 C 一端
4、画线段。
（1）有 A、B、C 三个点，过任意两点画线段，可以画出几条？
小初高题库
小学数学冀教版四年级上册
小初高题库
师：自己自纸上画一画，同桌说一说，直线和线段有什么不同？ （让学生在线段的基础上画出直线，感受直线的无限延展性和线段是直线的
一部分） 师生总结：直线是向两方无限延伸的，不可度量的，线段可以看成直线的一部 分。 设计意图： 先提出问题：把线段向两端无限延伸会是什么线呢？你能用动作表 示和能用语言描述吗？这样的问题有利于学生展开想象，有利于学生在头脑中 建立起直线无限长的空间表象。再此基础上进一步抽象和概括出直线的特征： 没有端点、直直的、无限长，不可以度量。 3、认识射线。 师：仔细观察你发现了什么？
教学资源
数线段
例 1：数一数，图中有多少条线段？
解：我们知道，两点间的直线部分是一条线段。 以 A 点为共同端点的线段有：AB AC AD AE AF 5 条； 以 B 点为共同左端点的线段有：BC BD BE BF 4 条； 以 C 点为共同左端点的线段有：CD CE CF 3 条； 以 D 点为共同左端点的线段有：DE DF 2 条； 以 E 点为共同左端点的线段有：EF 1 条。 总数 5+4+3+2+1=15 条 例 2：观察下面的图形，然后回答问题。
画出的线段可以记作：AB＝4 厘米 设计意图： 在讨论和交流的基础上，教师介绍线段的画法，然后总结并指出线 段的表示方法。 （三）巩固新知 1、教材第 37 页“练一练”第 1～3 题。 2、教材第 37 页“练一练”第 4 题。 设计意图： 1、通过判断线的名称、画线段和量线段的长度，进一步认识直线、射线和线