奇异的琥珀(第二课时)教学设计

21、奇异的琥珀（第二课时）教学设计
一、教学目标：
1、细读文本，了解琥珀形成的有关知识及“奇异琥珀”的形成过程，领会作者推测、想像的合理性。

2、体会科学家是怎样进行合理想象的以及课文中生动形象的语句的表达效果
二、教学重点：
1、领会作者推测、想像的合理性。

2、体会文章在表达上的特点。

三、教学难点：
明白人们是根据什么推测的，以及琥珀形成的必要条件，从而激发学生的探索精神。

四、教学过程：
（一）、直接导入。

今天我们继续学习第21课——《奇异的琥珀》。

（二）、浏览课文，梳理知识。

浏览课文，回忆：课文围绕奇异琥珀介绍了哪些知识？【课件：出示相关知识】
预设：学生一边回答教师一边归纳
1、琥珀：是古代松脂变成的化石。

2、琥珀的形成需要：——归纳出：琥珀形成的主要条件
①一定量的松脂。

（老松树、阳光足、天气热。

）
②松脂被埋入地下。

(地质变化）
③经历成千上万年。

3、这块琥珀很奇异：含有两只小虫子，保存完好。

（那么透明、洁净）
4、根据这块奇异的琥珀，人们知道了：
①远古时代就已经有了松树和那样的苍蝇、蜘蛛。

②远古时代气候炎热（也有炎热的夏天）；
③发生过地质变迁。

小结：它为研究古代气候、生物及其变化提供了重要依据。

——归纳出：科学价值
这是一篇科普散文，读这样的文章，就要像同学们这样先了解一下作者要告诉我们的知识。

（三）、品味重点词句，体会表达的精妙，理解想象的合理性。

过渡：课文是怎样描写奇异琥珀的形成过程的？
你们觉得这个故事写得怎么样？
1、品味重点词句，体会表达的精妙。

你们觉得这个故事哪些地方描写得很有意思？再次默读第一部分，画出来，把你的感受批注在旁边。

（1）第7自然段：两只小虫被包裹那一瞬间的情景，感受巧合，体会用词准确性。

【课件：重点句2】
①哪几个词用得好？为什么？
生：“刚”、“突然”、“刚好”“一齐”：这几个词写出了当时事情发生得太巧了。

这几个条件缺一不可，必须分秒不差，如此凑巧，才形成了如此奇异的琥珀。

②师：作者用词是多么准确呀！【板书：语言准确】
（2）第8自然段：感悟拟人的修辞方法，体会语言的生动性。

①这句话写出了什么？【课件：重点句3】
生：写出了松脂的颜色、形态，生动展现了松脂一滴一滴滴落下来的情景。

体会拟人的修辞方法：运用拟人的方法，把老松树当成人来写。

老松树有了情感，好像它正为两只小虫的不幸感到伤心。

【可出示：对比句】“两只小虫都淹没在黄色的松脂里。

”
师：作者运用拟人的方法，描写不仅准确而且生动。

【板书：形象（修辞）】
②有感情地朗读句子，再现当时的情景。

（师生配合读）
（3）这个故事生动有趣。

选择自己喜欢的内容，一边想象一边美美地读一读。

（4）小结，过渡：作者运用准确而生动的语言，还恰当使用了拟人等修辞方法，把故事写得多么生动有趣，吸引人啊!
2、探究、理解推测、想象的合理性，训练思维。

（1）“这个故事发生在很久以前,约摸算来也总有一万年了。

”
问：“总有一万年了”是什么意思？
一万多年前的事我们不可能知道,作者也并未亲眼见过,那么这个故事作者是依据什么，怎么写出来的？
生：“从那块琥珀，我们可以推测发生在一万年前的故事的详细情形……”
“我们可以看见它们身上的每一根毫毛，还可以想象它们当时……”
根据琥珀的样子，推测想象出来的。

【板书：推测、想象】
师：看来，这块琥珀的样子很重要。

自由读，记住这块奇异的琥珀。

（2）的确，这个故事里充满了作者丰富的推测与想象。

你认为作者的推测、想象合理吗？带着这个问题默读课文第一部分（1——12自然段），找个例子说一说。

预设：学生的汇报可分为2种情况——合理之处与不合理之处
①生：默读，思考。

指名说
②组内交流：很多同学都找到了认为合理的地方，在小组内交流一下。

A 因为看到了在这块透明的琥珀里有蜘蛛和苍蝇两只小虫子，所以作者推测出两只小虫子被包住的一瞬间离得很近。

B 因为我们知道：蜘蛛吃苍蝇，所以想象到：当时蜘蛛是想扑上去捉住苍蝇。

C 因为我们知道：琥珀是古代松柏树脂的化石，所以推测出在蜘蛛扑蝇时，恰巧一滴松脂滴落下来。

D 因为蜘蛛能去扑苍蝇，说明此前苍蝇肯定没发现蜘蛛及自己的危险处境，所以作者想象到：当时苍蝇“飞累了”。

只有累了，睡得才香，哪还会防备有蜘蛛要吃它。

苍蝇歇的时候，用了几个动词：伸、掉、拂拭，一看就知道它丧失警惕了。

E 因为两只小虫同时被包住，所以作者想象这两个家伙，一个美得想歇，一个馋得想吃，都没发现大祸临头——松脂滴落!
F 因为有松脂滴下来，所以推测出两只小虫子是停在松柏树上。

因为我们知道：只有在天气炎热时，松柏才会渗出树脂，所以推测出当时处在夏天一个炎热的晌午。

G 因为是炎热的晌午，所以松脂才不停地滴下来，形成松脂球。

H 因为我们知道：由松脂球变成化石，要经过很长时间，而且要淹没在地层里面，所以作者想象，离森林很远的地方有海在翻腾怒吼；后来地壳变化，陆沉海漫，琥珀被埋于海沙之下。

这就为下文琥珀出现在海滩上伏下了一笔。

I 因为看到：“两只小虫腿的四周显出好几圈黑色的圆环”，所以推测出它们“身上粘满了灰尘”，而且被包裹时进行了挣扎。

……
生：认为不合理的地方：蜘蛛吃食的方式不合理
（想象的不唯一性）苍蝇未必是飞累了才停在大松树上
……
（3）了解推理过程，体会合理性。

作者看着这块包着两只小虫的奇异琥珀，是怎么一步步推测、想象的？
方法：教师通过提问引导学生感知推理过程。

【课件：相机出现枝型图】
问题1：看到这块包着两只小虫的琥珀，你们会想什么？
（两只小虫是怎么进去的？）
问题2：琥珀是古代松脂变成的化石。

你们说两只小虫是怎么进去的？
（小虫被松脂包裹住了。

）
——所以，作者推测出：形成这样一块琥珀要有松脂。

问题3：松脂从哪来呀？
（松脂是大松树渗出来的）
——由此，作者推测出还要有大松树。

问题4：看到这块包着两只小虫的琥珀，你们还会想什么？
（怎么就同时包住了2只小虫？）
问题5：蜘蛛是苍蝇的天敌，怎么就同时包住了这样2只小虫？
（2只小虫挨得很近，蜘蛛正扑苍蝇，想吃它。

）
——因此，作者推测出蜘蛛扑苍蝇的一瞬间，2只小虫被松脂包裹住。

（4）小结：依据这块琥珀的样子，作者用他如此丰富而合理的推测与想象，为我们写出这样一个故事。

可真了不起！【板书：合理】
（四）、体会文章的写作方法。

1、回顾：课文第二、三部分写了什么？
2、那你发现课文先写了什么，然后写了什么？
小结：先写琥珀形成的故事，更能吸引读者。

一下子将读者拉到一万年前的场景，生动、有趣。

【板书：表达顺序引发兴趣】
3、这篇课文不仅材料安排有特点，而且还运用了拟人的写法，读起来让人感到生动亲切。

你还记得那个拟人句吗？【课件：出示句子】
师：引导学生注重总结方法：把物当成人来写。

注意：不能用比喻词
（1）把下面的句子改成拟人句。

春风吹过树梢，树叶哗哗直响。

（2）试着写拟人句，看看你能写出几个。

小结：写拟人句时，我们把物当成人来写，写得要准确、合理。

同学们都写了好几个拟人句，说明我们考虑问题可以从多方面来思考。

（五）、总结，升华。

《奇异的琥珀》是一篇知识性的美文，让人不禁感叹天地造化的神奇，它的形成包含了那么多的巧合，它的存在昭示了沧海桑田的悠远，这真是一块“奇异的琥珀啊。

”
（六）、课外拓展
1、奇妙的大自然里蕴藏着许多许多这样奇异的现象，等待我们去发现，去探索。

2、同学们都为大自然的神奇感到惊异了！希望你们怀着好奇之心去探索、揭示出更多的奥秘，从而更好地保护环境，造福人类。

（七）、布置作业：
1、有感情地朗读课文，把这个故事讲给你的父母或者好朋友听。

2、选作：
（1）学习作者，展开合理的想象，为某一个“奇异的自然现象”编写故事。

（2）通过各种途径，探寻某一个“奇异的自然现象”的奥秘。

教学反思：
针对教材的特点，这篇文章我多次设计了讨论，如学生读完课文后讨论。

我认为这样的讨论有价值，它优于个人独立思考。

这篇课文虽是一篇科普短文，但故事性强，语言描述生动传神，细致入微，好多地方适合指导朗读，如描写小苍蝇的出场，运用了拟人的手法，细致地描写了小苍蝇的外貌、动作、心情，写得活灵活现；再如，对蜘蛛的描写突出地刻画了它小心翼翼的动作，生怕惊飞了苍蝇而挨饿的心理，写得十分传神。

这些都适合学生朗读，因此我适时地进行指导，收到了良好的效果。

学无定法，贵在得法。

虽然我主要采用讨论、交流、适时朗读的方法来组织教学，取得了良好的教学，但在组织课堂时，对课堂的节奏把握虽然表面上尚算自如，其实好多细节之处不够老练从容，不能游刃有余，这也是今后提高自身素质的一个努力方向。

其次是今后要意识地培养自己组织课堂语言的能力。