科普文教学设计
《月球之谜》教学设计(优秀7篇)
《月球之谜》教学设计（优秀7篇）《月球之谜》教学设计篇一教学目标：1、了解月球的有关知识，提高学生阅读兴趣，培养学生收集信息和处理信息的能力，激发学生探索宇宙奥妙的兴趣。
2、培养学生就掌握的材料提出问题的能力。
3、积累一些与月亮有关的美称、诗句。
教学重、难点：1、了解月球是什么样的世界？课文中写了月球的哪些不解之谜？2、通过利用资料交流，引导学生发现问题，提出问题的能力。
教学准备：cai课件学生收集有关月球的资料教学过程：一、猜谜激趣，导入1、猜谜语。
师：听覃老师说，302班的同学特别会猜谜语，老师出个谜语来考考大家，你们可要仔细听哦！“有时圆又圆，有时弯又弯，有时晚上出来了，有时晚上看不见？” (生猜)2、交流有关月亮的称呼，诗词。
师：同学★.COM★们可真聪明，这么快就猜出来了。
月亮在天文学上又叫“月球”（板书：月球）它还有很多美称，有谁能告诉大家？（生答）（师及时鼓励）自古以来，许多文人墨客写下了关于月亮的不朽诗篇，谁来说说（生答）3、揭题，齐读课题师：诗人笔下的月亮各有不同，是什么原因呢？今天我们就一起去探索月球的奥秘。
（板书：之谜）齐读课题。
二、初读课文，整体感知1、自由读课文，要求：把字音读准，句子读通顺师：请同学们翻开书93页，用自己喜欢的方式读课文，注意要把字音读准，句子读通顺，不认识的字多读几遍。
2、检查初读情况师：★ （指名读——男声读——女生读）③谈遐想。
师：望着这迷人的月色，你会有哪些美好的遐想呢？（指名说）播放人类遐想的内容，边看教师边解说。
三、观看课件，读文寻谜1、同位对读，说说知道了什么？师：这是人们美好的遐想，月球是从哪儿来的？上面有些什么东西？它跟地球一样吗？它到底是个什么样的世界呢？那我们就从书中找找答案，同桌对读第二自然段。
指名生答，读相关的语句。
结合学生回答学习资料袋。
分男，女读第二自然段。
2、看月球照片师：从你们的朗读中我已经感受到了探索月球奥秘的欲望，为了奖励同学们的出色表现，老师★第四自然段：玉米和水藻生长进行对比（师相机板书）分组读这段第六自然段：年龄大（师相机板书）分角色读师：是呀，这一连串的实验结果多么令人费解呀！3、大胆想象，猜谜师：你对哪个谜最感兴趣？为什么会这样呀？请你发挥自己的想象对它们进行一下自己的猜想，说不定你就是未来的科学家呢！（指名说）师：你们的想象真大胆，不过，这些猜想都要通过科学依据来证实。
科普类阅读教学设计
科普类阅读教学设计一、引言阅读是培养学生语言能力和思维能力的重要途径之一。
而科普类阅读则能够增长学生的科学知识，培养他们的科学素养。
为了更好地开展科普类阅读教学，本教学设计将以《奇妙的太阳系》为例，介绍如何在高中阶段进行科普类阅读教学。
二、背景知识介绍太阳系是行星、卫星、小行星、彗星等天体围绕太阳运行的巨大天体系统，包括太阳、地球和其他天体。
太阳系中的行星包括水金火木土，分别从近到远为：水星、金星、地球、火星、木星和土星。
三、教学目标1. 帮助学生了解太阳系的组成和结构。
2. 培养学生的科学阅读能力和科学素养。
3. 提高学生的科学思维能力和逻辑推理能力。
四、教学重点1. 掌握太阳系的构成和运行规律。
2. 培养学生的科学阅读能力。
3. 培养学生的科学表达能力。
五、教学步骤步骤一：导入通过展示太阳系的图片，引导学生讨论太阳系的组成以及行星的命名。
通过引入问题，激发学生的兴趣和思考。
步骤二：阅读理解给学生发放《奇妙的太阳系》阅读材料，要求学生在规定时间内独立阅读，并回答相关问题。
教师可以提供适当的提示和指导，帮助学生理解文本内容。
步骤三：小组合作将学生分为小组，要求他们讨论太阳系的组成和运行规律，并提出问题。
鼓励学生主动参与讨论，培养他们的合作能力和科学思维能力。
步骤四：展示和分享请每个小组派代表上台进行展示和分享。
其他小组成员可以提出问题或分享自己的观点。
教师可以适时点评和引导，确保学生对太阳系的理解更加准确。
步骤五：拓展活动组织学生进行科普类阅读拓展活动，如观察夜空中的星星、绘制太阳系模型等。
通过实践活动，进一步巩固学生对太阳系的理解，并培养他们的动手能力和实践能力。
六、教学评价教师可以通过观察学生的表现、收集学生的回答或完成的作业等方式进行评价。
评价内容主要包括学生对太阳系的理解程度、科学阅读能力和科学表达能力的发展情况。
七、教学反思通过本次科普类阅读教学设计，学生对太阳系的构成和运行规律有了更深入的了解，并学会了如何进行科学阅读和科学表达。
语文教案阅读理解科普文章
语文教案阅读理解科普文章教案主题：语文教案：阅读理解科普文章教案目标：1. 培养学生的阅读理解能力，提高语文表达能力；2. 培养学生对科学知识的兴趣，加深对科学常识的理解和应用；3. 培养学生的思辨和批判性思维能力，增强他们的综合分析和判断能力。
教学重点：1. 学生通过阅读理解科普文章，提高对科学知识的理解和应用能力；2. 学生通过分析和解读文章，提升思辨和批判性思维能力。
教学难点：1. 学生对复杂科学知识的理解和应用；2. 学生对文章逻辑结构的分析和解读。
教学内容：本教案选择了一篇科普文章《水的分子结构及其特性》，通过解读文章内容，学生将了解到有关水的分子结构与性质的基本知识。
教学过程：一、导入（引发思考，激发学习兴趣，预习文章内容）引导学生回答以下问题：1. 你们都知道水是什么吗？它有哪些特性？2. 你觉得是什么原因造成了水的这些特性？二、阅读理解（带着问题阅读）1. 学生在不带任何问题的情况下快速阅读全文，了解整个文章的结构和主题。
2. 学生有针对性地回答下列问题，并在阅读中标记关键词或句子。
问题：1. 水的分子结构是什么样子的？2. 水的熔点和沸点都较高，是什么原因导致的？3. 为什么水能溶解许多物质？4. 水的密度为什么在不同温度下会有一定规律的变化？5. 为什么水对生命起着重要的作用？...（依次设置三至五个小节，鼓励学生分析、归纳和解读文章，或提出问题进行讨论）六、知识拓展和实践应用（拓展知识，实践应用）1. 学生通过讨论或小组合作的形式，自选一种与水有关的实际应用领域进行探讨，如水资源的保护与利用、水体污染与治理等。
2. 学生进行小组分享，展示自己所了解的相关知识，并与其他小组进行交流和互动。
七、总结归纳（对文章要点进行总结，并提出自己的思考）1. 教师帮助学生总结文章的主要内容，并提醒学生回顾整个阅读理解的过程。
2. 学生展示自己对文章的学习成果，回答教师提出的问题，并思考所学知识对生活的意义。
科普书籍群文阅读教学设计
科普书籍群文阅读教学设计科普书籍在现代教育中扮演着重要的角色。
它们不仅能够帮助学生提高科学素养，还可以培养他们的阅读兴趣和思辨能力。
然而，如何设计一堂有效的科普书籍群文阅读教学课程成为了教师们面临的挑战。
本文将介绍一种科普书籍群文阅读教学设计，旨在帮助教师们更好地开展这样的教学活动。
一、背景介绍科普书籍群文阅读教学是指通过阅读一系列相关主题的科普书籍，让学生在课堂上进行讨论和分享的一种教学方法。
这种教学方法能够促进学生的思考和交流，提高他们的综合能力。
二、教学目标1. 培养学生对科普书籍的兴趣：通过引导学生选择感兴趣的科普书籍，激发他们对科学知识的兴趣，培养良好的阅读习惯。
2. 提高学生的阅读理解能力：通过阅读科普书籍，让学生了解相关主题的知识，培养他们的阅读理解能力。
3. 培养学生的思辨能力：通过讨论和分享，引导学生思考科普书籍中的观点和结论，培养他们的思辨能力和批判性思维。
三、教学步骤1. 科普书籍选择：教师提供一系列与课程相关的科普书籍，让学生自由选择感兴趣的书籍。
2. 阅读和理解：学生在课前阅读所选择的科普书籍，并完成阅读笔记。
在课堂上，教师带领学生共同回顾书中的重要观点和知识点，解答学生的问题，确保学生对书籍内容的理解。
3. 讨论和分享：学生按照小组分组，每个小组挑选一个主持人。
主持人引导小组讨论书籍中的争议观点或有趣的知识点，并鼓励小组成员进行思考和表达自己的观点。
讨论结束后，主持人向全班分享小组的讨论结果。
4. 拓展阅读：根据学生的兴趣和能力，教师推荐其他与课程相关的科普书籍给学生，鼓励他们进行拓展阅读。
同时，教师也可以邀请专家或科普作家进行讲座或交流，进一步扩大学生的科学视野。
四、教学评价1. 书面作业：要求学生撰写一篇关于所读科普书籍的读后感或评论，评价其内容和对个人的影响。
2. 口头表达：每个小组的主持人在分享环节中，对小组的讨论结果进行汇报，并表达自己的观点和感受。
3. 课堂表现：教师对学生的活跃程度、合作态度和对书籍内容的理解进行评价。
《宇宙生命之谜》教学设计
10 宇宙生命之谜【教材分析】这是一篇介绍科学家探索宇宙生命的科普文章。
课文从古代神话讲起，引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”这个问题；接着概括说明，从理论上猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体；然后具体地介绍了科学家探索的历程；最后说明人们至今尚未在地球之外的太空中找到生命，但科学家仍然相信那里存在着生命。
通过这篇文章，学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发学生爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣。
【教学目标】1.了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么。
2.体会说明文语言的准确性。
3.学习科学家追求真知、不断探索的精神。
【预习提示】1.日积月累（1）我搜集的资料（课外资料）（2）我积累的字词（字音和字形）2.边读边悟（1）地球之外是否有生命存在？（2）文章开头为什么从古代神话谈起？（3）作者提到意大利天文学家对火星的观察以及当时人们的认识，有什么用意？（4）读完全文，我的阅读感受是：__________________________________________3.学贵有疑预习中，我遇到的困惑是：_________________________________________________ 【教学过程】一、激趣导入同学们，浩瀚的宇宙，茫茫的星河，神秘莫测，地球之外还有什么生命存在吗？今天我们来学习一篇科普文《宇宙生命之谜》。
大家了解科普文吗？我们一起来看一下：科普文章是介绍、普及科学知识的说明文体。
科普文章以知识喻人，知识性是它的主要特点。
科普文章采用的主要表达方式是说明。
说明的顺序一般有三种：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。
说明的方法常见的有八种：举例子、打比方、作比较、下定义、分类别、列数字、画图表、引资料。
说明文的语言要求准确而简明。
二、知科普明事理“整个科普创作过程，实际上也就是专门知识通俗化的过程。
”-—章道义等编《科普创作概论》也就是说，科普文的目的就是让大家清楚明白的了解一些知识。
《月球之谜》教学设计优秀7篇
《月球之谜》教学设计优秀7篇《月球之谜》优质教学设计篇一教材说明：《月球之谜》是新课程标准小学三年级语文下册的一篇科普性的文章。
文章短小精悍，蕴含了丰富的科学知识，可读性强，趣味性强。
学生通过对这么主题活动的探究，进一步了解有关月球的知识，培养学生学科学、爱科学的兴趣以及积极探索的精神。
教学目标1、有感情的朗读课文，通过网络自主学习，认识月球，了解月球，讨论月球未解之谜。
2、培养学生热爱科学的兴趣和探索精神。
课前准备教师准备：主题网站、月光奏鸣曲、春江花月夜学生准备：学习网站、幻想画、神话传说、概念图作品、教学过程一、创设情境，导入新课月亮自古以来，就与人们结下了不解之缘，它尤其受诗人们的钟爱。
那皎洁的月光，富有变化的月形，激起了诗人们多少怀念与感慨，同学们知道哪些关于月亮的诗歌？（师生背诵有关月亮的诗词）月亮在诗人们的描绘下是如此的美好，课前大家针对自己不同的特长和兴趣分小组展开的对月球的探索，现在就来看看我们的成果。
（分别展示概念图、诗词网站、幻想画和神话传说）我真为大家的聪明智慧所叹服！二、初读课文，整体感知：1、自读课文现在就让我们登上月球，去看看那是个怎样的世界！打开课本大声朗读，读准字音，读通句子。
（自由轻声读课文，遇到不认识的字或词语做个记号，可以向你的学习伙伴请教，也可以向字典求助。
）2、检查自学：（1）认读生词：课件出示带生字的词语，学生在小组内认读。
重点识记生字：悬、奥、努、估指导识记、理解词语“悬挂”“奥秘”“努力”“估计”，引导学生联系课文理解词语的意思。
（学生能解释的请学生解释，不能解释的，指导学生边学课文边理解）开放点：关于生字词你还预习了哪些内容？游戏：猜一猜从学生的描述中猜测他讲的是哪个词语。
（2）指名读，边读边思考，课文主要介绍了什么？三、品读感悟：1、梳理问题：对于课文内容你能提出哪些有探讨价值的问题？2、预设：小组选择感兴趣的“月球之谜”进行探究性学习。
（1）我们最感兴趣的月球之谜是（）；（2）我们要找到相关的段落读一读；（3）让我们合作划出重点词句；（4）你所选择的月球之谜是否已解开？3、预设生成：各小组汇报学习成果，可结合课外搜集到的有关资料进行汇报。
科普文阅读教学设计
科普文阅读教学设计引言科普文阅读是培养学生科学素养不可或缺的一环，通过科普文的阅读，学生能够了解科学知识、拓宽视野、培养科学思维。
本文旨在设计一堂科普文阅读的课程，既能够提高学生对科普文的理解能力，又能够培养学生的阅读和思考能力。
一、课程目标1. 提高学生科普文阅读的兴趣和能力；2. 培养学生获取和理解科普信息的能力；3. 培养学生批判性思维和判断能力。
二、课程内容1. 科普文的特点和分类介绍科普文的定义和特点，如通俗易懂、结构简单、逻辑清晰等，并对科普文进行分类，如自然科普、社会科普等。
2. 科普文的阅读策略a. 预测：通过标题、引言等预测文章内容，激发学生的兴趣。
b. 浏览：迅速浏览全文，获取整体信息，掌握文章的结构。
c. 精读：对关键词、关键句进行解读，理解文章的重点和核心思想。
d. 总结：总结文章内容，将所学知识进行内化和思考。
3. 科普文的语言特点a. 探究科普文的表达方式和常用语法结构。
b. 分析科普文的词汇特点和常见科学术语，引导学生扩充词汇量。
4. 科普文阅读实践a. 选择适合学生阅读水平的科普文，组织学生进行阅读。
b. 指导学生分析文章主题、结构以及作者的观点，并进行讨论。
c. 鼓励学生自主思考和提出问题，培养批判性的思维能力。
三、教学策略1. 激发学生的兴趣通过引入有趣的科普文章、科学实验、影像资料等方式，调动学生的学习兴趣。
2. 多样化的教学方法采用讲授、讨论、小组合作、个人研究等多样的教学方法，使学生在积极参与中提高科普文阅读能力。
3. 知识与实践相结合将科学实验、实地考察等与科普文的阅读相结合，使学生能够亲身体验所学的科学知识。
4. 提供适量的帮助在学生自主阅读科普文的过程中，教师要提供适量的辅导和指导，鼓励学生自主思考和表达观点。
四、教学过程设计1. 导入通过提问、展示有趣的科普现象等方式激发学生对科普文的兴趣。
2. 介绍科普文的特点和分类通过多媒体展示或小组合作讨论的方式，向学生介绍科普文的定义、特点和分类。
月球之谜教学设计课文《月球之谜》优秀教学设计优秀6篇
月球之谜教学设计课文《月球之谜》优秀教学设计优秀6篇作为一名老师，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。
教学设计应该怎么写呢？奇文共欣赏，疑义相如析，以下是细心的小编给家人们收集整理的6篇月球之谜教学设计的相关范文，希望对大家有所帮助。
《月球之谜》教案设计篇一教材简析：《月球之谜》是新课程标准小学三年级语文下册的一篇介绍月球知识的科普的文章，课文从皓月当空的美好景象落笔，说到人类一次登月后看到的月面，接着列举了一些与月球有关的不解之谜，较后以“对神秘的月球，人类还将继续探索下去”结束。
文章短小精悍，蕴含了丰富的科学知识，可读性强，趣味性强。
这篇课文在写法上很有特色：一段用优美的文字，渲染月光给人们留下的美好印象，不但突出了月亮本身的魅力，而且也和第二段中月面的荒凉形成对比；文章主体是介绍与月球相关的几种难解之谜，其间巧妙地运用疑问句和感叹句，强化了月球的神秘；结尾是开放式的，以“神秘”来概括上面列举的几种谜，与文题相呼应，同时激起读者探索的愿望。
设计意图：《语文课程标准》强调：“逐步培养学生探索性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，拓展学生思维的空间，提高阅读质量。
”因此，在教学本课时，一是要引导学生品味语言文字，感受月亮的神秘和魅力；二是要抓住“谜”字，引导学生进行探究性学习，本文列举的只是几个关于月球的不解之谜，对于学生来讲，远远不能满足他们的需求，因此在学习此类文章时，我认为应大胆地引入一些课外知识，让学生去讨论学习，培养学生发现问题，探究问题的能力。
教学目标：1.会认8个生字，会写14个生字。
掌握“夜幕、降临、悬挂、曾经、奥秘、努力、估计、神秘、探索”等词语。
2.理解课文内容，了解月球的基本情况，以及课文提到的月球相关的未解之谜，激发学生探索月球和宇宙奥秘的兴趣。
3.培养学生根据掌握的材料提出问题的能力。
4.积累一些与月亮有关的诗句。
教学重点：了解月球是一个什么样的世界，文中写了月球的哪些未解之谜。
《纳米技术就在我们身边》教学设计6篇
《纳米技术就在我们身边》教学设计6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《宇宙生命之谜》教学设计
《宇宙生命之谜》教学设计（推荐）作为一位兢兢业业的人民教师，就不得不需要编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
教学设计应该怎么写呢？以下是小编精心整理的《宇宙生命之谜》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《宇宙生命之谜》教学设计1一、复习导入，引入新授（落实目标2）1.上节课，我们初读了《宇宙生命之谜》，大家还记得课文主要讲了什么内容吗？作者围绕宇宙生命之谜，分析了宇宙中哪些天体可能有生命存在，生命存在必须具备哪些条件，火星是否存在生命，从而得出结论：宇宙是否存在生命还有待探索。
2.还记得上节课我们学过的一个概括文章主要内容的方法吗？每个自然段都有概括本段主要内容的句子，找出它们并进行整合，就可以梳理出文章的主要内容。
3.这节课我们继续学习这篇课文。
（生齐读课题）二、理解课文，寻找答案（落实目标3）1.地球之外是否有生命存在？找出解答这一问题的相应段落。
第2～9自然段在回答“宇宙有没有生命”这一问题。
2.为了了解其他星球是否存在生命，我们在阅读时应该怎么做呢？与这个问题相关的内容我们要仔细读，着重阅读第2~9自然段，其他对这个问题帮助不大的内容我们可以略读。
3.朗读课文，找出生命存在的前提条件是什么？生交流，多媒体出示课件：课件出示：生命存在的前提条件是：适合生物生存的温度，一般是零下五十至零上一百五十摄氏度之间。
②必要的水分。
③适当成分的大气。
④有足够的光和热。
4.科学家是怎么分析其他星球有没有生命的呢？通过与生命存在的前提条件进行对比分析：符合条件的，就是可能有生命存在；不符合条件的，就是没有生命存在。
课件出示：（用动画一一排除以下行星）课件出示：水星：离太阳最近，向阳时表面温度达到三百至四百摄氏度，不可能存在生命。
金星：缺氧、缺水、表面温度极高。
木星、土星、天王星、海王星：离太阳很远，它们的表面温度，一般都低于零下一百四十摄氏度。
《昆虫记》科普作品的阅读教学设计
《昆虫记》科普作品的阅读教学设计
教材分析
《昆虫记》科普作品的阅读，是部编版八年级上册第五单元名著导读的教学内容。
课本重点介绍了《昆虫记》的特点以及法布尔的研究和成就，并就科普作品的阅读进行了指导，列出了专项探究的角度。
实现中华民族伟大复兴的中国梦，要靠一代又一代青少年创新创造。
青少年时期是科学梦的萌芽期，是培养创新力的关键期。
因此，引导学生多阅读科学作品，对培养科学精神、激发科学兴趣、拓展知识领域、锻炼创新思维，都大有裨益。
学情分析
上课前对学生的阅读喜好进行了调查，发现学生一般喜欢阅读情节曲折、描写生动的小说，而认为科学作品高深难懂、枯燥乏味，很少有兴趣阅读。
本节课准备以《昆虫记》这部科学性与文学性兼有的科普作品的代表之作，来激发学生阅读科普作品的兴趣。
另一方面，学生阅读《昆虫记》，往往是被新奇的昆虫知识吸引。
教师要巧妙引导学生不仅关注表面知识，更要体会作者法布尔尊重生命、求真务实的科学精神。
教学目标
1、指导学生用浏览的方法，了解《昆虫记》全书主要内容，激发阅读兴趣。
2、指导学生欣赏《昆虫记》精彩片段，交流分享，体会科普作品科学性与文学性兼有的特点。
3、体悟、学习法布尔尊重生命、求真务实的科学精神。
教学重点和难点
《昆虫记》是科普作品的代表。
因此，指导学生通过欣赏《昆虫记》精彩片段，交流分享，来体会科普作品科学性与文学性兼有的特点，是本节课的重点。
把学生引领到阅读的更高层次——与作者对话，体悟、学习法布尔尊重生命、求真务实的科学精神，是本节课难点。
教学用具
PPT 《昆虫记》一套
教学过程。
科普类阅读教学设计
力
创设问题情境：利用真实情境 或模拟情境，引导学生发现问 题
解决问题：教授学生解决问题 的技巧和方法，培养实际操作
能力
Part Five
科普类阅读的教学评价
制定明确的评价标准，注重学生的实际表现和能力提升
制定明确的评价标准：评价标准应具体、可操作，能够全面反映学生的学习成果和教师的教 学效果。
科普类阅读教学 设计
/单击此处添加副标题内容/
汇报人：XXX
目 录
Part One.
添加目录标题
Part Two.
科普类阅读的教 学目标
Part Three.
科普类阅读的教 学内容
Part Four.
科普类阅读的教 学方法
Part Five.
科普类阅读的教 学评价
Part One
添加章节标题
Part Two
创新能力：激发学生的创造力，培养他们解决问题的能力，不拘泥于传统思维。
Part Three
科普类阅读的教学内容
选择适合学生年龄和认知水平的科普类文章
针对不同年龄段的学生，选择适合其认知水平和兴趣的科普类文章。 注重文章内容的科学性和准确性，确保传递正确的科学知识。 结合学生的生活经验和实际需求，选择具有实用性和启发性的科普类文章。 考虑文章的语言风格和表达方式，确保易于理解和接受。
采用多种评价方式，如观察、口头表达、作品展示等
观察：教师通过观察学生在课堂上的表现，评估学生对科普类阅读的理解和掌握程度。
口头表达：教师通过让学生回答问题或进行口头报告，了解学生对科普知识的掌握情况。
作品展示：学生通过制作科普类阅读相关的作品，如手抄报、PPT等，展示自己的理解和创 造力。
《我是什么》教学设计(3篇)
《我是什么》教学设计(3篇)《我是什么》优秀教案设计篇一教学目标：1、认识11个生字，会写8个生字，掌握多音字“没”。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、知道云、雨、雹、雪等自然现象都是水的变化形成的。
教学重、难点：1、认识11个生字，会写8个生字，掌握多音字“没”。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、知道云、雨、雹、雪等自然现象都是水的变化形成的。
教学准备：1、孙悟空图片，雨、冰雹、雪的图片，云的图片及重点句子。
2、动词“落、打、飘”的卡片。
3、雨、冰雹、雪的头饰。
教学时间：一课时教学过程：一、激趣导入。
1、今天很高兴见到你们，老师很想和你们交朋友，你们愿意吗？谢谢孩子们，作为朋友，我要送给你们一份礼物，（出示孙悟空图片）等会儿，我要把它送给表现最棒的孩子。
2、你们知道它最大的本领是什么吗？（会变）。
今天你们的朋友我也会变，我跟它们的变化可不一样，你们要想知道我是什么，必须得从我的很多变化中看出来。
小朋友们，你们想知道我是什么吗？那就让我们一起来学习《我是什么》。
（板书课题）二、学习课文。
1、初读课文，标出自然段序号。
2、再读课文，找出“我”变化的两个自然段。
（一）学习第一自然段。
1、指名读，其他学生边听边画出“我”有哪些变化？2、生汇报。
3、出示云图及重点句子：“有时候我穿白衣服，有时候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又常常把红纱披在肩上。
人们叫我‘云’。
”4、指导朗读。
（“我”在天气晴朗时穿白衣服，要读出晴天心情舒畅、愉快的语气，“我”在天阴时穿黑衣服，人一般在天阴时心情比较沉闷，要用低沉的语调，披上红纱的彩霞非常漂亮，要读出它的美。
）5、师范读。
6、生进行多种形式的朗读，读出感情。
7、指导用“有时候……有时候……”说话。
8、小结：从这一段你们知道了“我”被太阳晒会变成汽，汽升上天空会变成云，云在不同时候还穿着不同颜色的衣服。
9、过渡：你们还想知道“我”还会在什么情况下发生哪些变化吗？下面我们学习第二自然段就知道了。
第6课《阿西莫夫科普短文两篇》公开课一等奖创新教学设计
第6课《阿西莫夫科普短文两篇》公开课一等奖创新教学设计阿西莫夫短文两篇教学目标1.把握文章阐述的事理，激发爱好科学、主动探索的精神。
2.梳理文章内在的逻辑关系，在此基础上体会事理说明文的特点。
3.体会本文逻辑性强、简明精练、幽默风趣、引人入胜的语言特点。
教学重难点重难点：了解这两篇篇短文所说明的事理以及作者思路教学过程第一课时恐龙无处不有一、引入同学们，不同科学领域之间是紧密相连的。
在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。
你相信吗？我们今天看看对恐龙的研究，对哪些领域产生了影响。
作者简介艾萨克•阿西莫夫(1920-1992),美国科幻小说作家、科普作家、文学评论家。
与儒勒•凡尔纳、赫伯特•乔治•威尔斯并称为科幻历史上的三巨头，同时还与罗伯特•海因莱因、亚瑟•克拉克并列为科幻小说的三巨头。
其作品中以《基地系列》《银河帝国三部曲》和《机器人系列》三大系列被誉为“科幻圣经,,o曾获代表科幻界最高荣誉的雨果奖和星云终身成就大师奖。
他提出的“机器人学三定律”被称为“现代机器人学的基石"。
第一定律：机器人不得伤害人类个体，或者目睹人类个体将遭受危险而袖手不管第二定律：机器人必须服从人给予它的命令，当该命令与第一定律冲突时例外第三定律：机器人在不违反第一、第二定律的情况下要尽可能保护自己的生存字词巩固学生自主阅读课文，勾画文章要点。
不同科学领域之间是紧密相连的。
在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些骨骼化石在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。
恐龙如何能在南极生存恐龙不适合南极气候。
恐龙如何越洋到另一个大陆上去的？是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。
几十年前，人们发现地壳是由一些紧密拼合在一起但又在缓慢运动的大板块构成的。
在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的。
这个泛大陆存在了数百万年以后，又开始显示出破裂的迹象。
《宇宙生命之谜》教学设计(优秀3篇)
《宇宙生命之谜》教学设计（优秀3篇）篇一：六年级上册语文《宇宙生命之谜》优质教案篇一【教学目标】1、认识掌握生字新词。
2、通过课文的学习了解生命存在的条件和人类探索宇宙生命的过程。
3、培养学生的自读能力，合作意识及运用处理信息的能力以及培养学生热爱科学的兴趣和科学探索的精神。
【教学重点】读懂课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
【教学难点】结合课文科学严谨的叙述与分析，了解人类探索宇宙生命之谜的过程。
【教学过程】一、揭示课题1、你了解地球之外离我们比较近的星体吗？你知道关于火星的情况吗？2、在地球之外，还有生命存在吗？科学家认为太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星。
火星上是否存在生命，这个问题争论了一百多年。
随着航天技术的迅速发展，这个谜已经揭开了。
本课要回答的就是这个问题：板书课题：宇宙生命之谜二、初读感知1、自由读课文，要求：读准字音，标出自然段。
2、默读课文，看到每个自然段分别讲了什么？三、深入阅读1、用自己喜欢的方式阅读课文，看看作者围绕着“地球之外有没有生命存在”讲了些什么？（找抓住每个自然段的意思讲。
）2、讨论交流明确：（1）宇宙是无限的。
（2）哪些天体上可能有生命存在呢？这个天体又必须具备什么条件呢？（3）科学家首先对太阳系除地球以外的其他行星进行了分析。
（4）太阳系中唯一可能存在生命的星球是火星。
（5）通过对火星的考察，发现火星表面没有生命存在。
（6）地球之外是否有生命存在，至今还是个谜。
3、你对课文中讲到的哪些内容特别感兴趣？为什么？（1）朗读相关的课文并说明理由。
预设：读课文第三自然段。
理由：从分析天体存在生命的条件上说，肯定在茫茫的宇宙中有符合这四点的星球：一是保证一定的温度，二是有水分及生命物质，三是有适当的大气成分。
四是有足够的光和热。
因为这四点是人类和生命存在的必须条件，而宇宙之大，还有我们不可知的星球，所以一定会有保证这四个条件的星球。
科普作品阅读教学设计
科普作品阅读教学设计引言：科普作品阅读是培养学生科学素养和科学思维能力的重要途径之一。
本文将针对科普作品阅读教学进行设计，旨在帮助教师有效引导学生深入理解科普作品，提升他们的科学知识和科学素养。
一、教学目标通过本次科普作品阅读教学，学生将能够：1. 掌握科普作品阅读的基本方法和技巧。
2. 理解科普作品的组织结构和主题思想。
3. 提高阅读理解和文学欣赏能力。
4. 培养科学精神，增强对科学知识的兴趣和热爱。
二、教学步骤1. 引入通过问问题、展示图片、播放视频等方式引起学生的兴趣，激发他们对科普作品的关注。
可以选择一篇有趣的科普文章作为引入材料，向学生展示科普作品的魅力和重要性。
2. 理解科普作品的核心思想让学生阅读一篇科普作品，并要求他们在阅读过程中标注关键词、划线重要段落。
之后，进行小组讨论，让学生梳理文章的核心思想和重点观点。
教师引导学生合理表达自己的观点，并指导他们理解文章的主旨。
3. 解读科普作品的组织结构教师向学生讲解不同类型科普作品的常见结构，如问题解答型、实验报告型、案例分析型等。
通过示例分析，引导学生理解科普作品的结构和条理，帮助他们找到文章的重要段落和关键信息。
4. 提升阅读理解能力通过针对性的练习，让学生巩固阅读理解技巧。
可以设计填空题、选择题、简答题等，要求学生运用所学方法和技巧解答问题。
教师还可以布置一篇与阅读内容相关的作业，以检验学生的阅读理解能力。
5. 拓展学生的科学思维能力通过开展小组讨论或课堂辩论等活动，引导学生分析科普作品中提出的问题，提供解决方案并进行合理论证。
教师可以根据学生的不同观点进行引导，培养学生的科学思维和创新能力。
6. 总结与评价教师引导学生对本次科普作品阅读教学进行总结，让学生分享他们的学习收获和体会。
鼓励学生给予自己和他人的提出建设性的评价和意见，以进一步提高教学效果和学习水平。
三、教学评估1. 学生课堂参与度和表现：通过观察学生在课堂上的发言和参与情况，评估他们对科普作品阅读教学的兴趣和理解程度。
小学科普阅读教学设计
小学科普阅读教学设计教学目标：通过本节课的教学，学生能够理解科普阅读的基本概念、特点和重要性，培养学生对科学知识的兴趣和探索精神，提高学生的阅读能力和科学素养。
教学准备：1. 教师准备一份关于科普阅读的PPT，包括科普阅读的定义、特点和示例等内容；2. 准备多个科普阅读材料，涵盖不同科学领域的内容，确保材料简明易懂，有趣且引人入胜；3. 提前准备一些问题，用于引导学生在阅读材料后进行讨论和思考。
教学步骤：步骤一：导入 (约5分钟)1. 教师通过简短的介绍和问题引入，激发学生对科普阅读的兴趣，例如：你们知道什么是科普阅读吗？科普阅读对我们有什么好处？2. 学生回答问题，并与教师进行讨论。
步骤二：展示科普阅读的定义和特点 (约10分钟)1. 教师利用PPT展示科普阅读的定义和特点，包括：简单易懂、生动有趣、科学真实等。
2. 教师通过一些具体的科普阅读示例来让学生更好地理解和记忆这些特点。
步骤三：分发科普阅读材料 (约5分钟)1. 教师分发科普阅读材料给学生，确保每个学生都有一份。
2. 教师简要介绍所提供的科普阅读材料的内容和科学领域。
步骤四：阅读材料和讨论 (约15分钟)1. 学生阅读所提供的科普阅读材料。
2. 学生根据阅读内容回答相关问题，教师适时引导学生进行讨论和思考。
3. 教师鼓励学生彼此交流和分享各自对于科普阅读的理解和感受。
步骤五：学生表达与分享 (约10分钟)1. 学生可以自由选择一个自己最喜欢的科普阅读材料，并简要介绍其内容和个人的收获。
2. 学生之间可以就所选择的科普阅读材料进行互动和讨论。
步骤六：总结与反思 (约5分钟)1. 教师对本节课的内容进行总结，并再次强调科普阅读的重要性。
2. 学生在教师的引导下，对本节课的学习进行反思，提出自己的感悟和建议。
教学延伸：1. 可以布置一些科普阅读的作业，要求学生在家自行寻找并阅读相关材料，并进行小结和分享。
2. 可以鼓励学生参加科普阅读比赛或组织科普阅读交流活动，提升学生的科学素养和阅读能力。
科普知识群文阅读教学设计
科普知识群文阅读教学设计一、引言科普知识的教学对学生的素质提高和综合能力的培养有着重要的作用。
本文旨在通过设计一个群文阅读教学方案，引导学生通过阅读了解各个领域的科普知识，培养他们的科学素养和批判性思维。
二、素材准备为了让学生全面了解不同领域的科普知识，我们可以准备以下素材：1. 科普书籍：挑选不同专题的科普书籍，如天文学、生物学和物理学等，并确保内容易于理解。
2. 科普文章：收集一些发表在科普网站和杂志上的文章，涉及到不同领域的科学知识。
3. 科学新闻报道：选取一些最新的科学新闻报道，提供给学生进行分析和讨论。
三、教学方法1. 小组讨论：将学生分组，每组探讨一个特定的科普知识领域。
每个小组选择一篇科普文章进行阅读，然后讨论其内容，并总结出自己的观点和结论。
2. 辩论赛：选取几个有争议性的科学问题，让学生分成正方和反方进行辩论。
通过辩论，激发学生的思维，培养他们的批判性思维和论辩能力。
3. 视频展示：选取一些有趣的科普知识视频，让学生观看并写下自己的观点和感想。
可以在视频结束后进行讨论，互相交流自己的看法。
4. 实地考察：组织学生到科学博物馆、实验室或者专门的科普教育机构进行参观和实地考察。
通过亲自接触科学设备和实验室环境，激发学生对科学的兴趣。
5. 个人项目设计：让学生自主选择一个科普项目进行深入研究，并撰写一篇科普文章或者制作一个科普展板。
通过个人项目的设计，培养学生的独立思考和研究能力。
四、教学评价1. 学生自评：让学生对自己参与教学活动的表现进行自我评价，并提出改进的意见和建议。
2. 小组评价：小组成员之间互相评价，提供对彼此和小组成绩的建议。
3. 老师评价：教师对学生的参与度、表现和学习成果进行评价，并提供具体的建议和指导。
五、结语通过科普知识群文阅读教学设计，学生将有机会接触到不同领域的科学知识，培养他们的科学素养和批判性思维。
希望本文提供的设计方案能够为科普知识群文阅读教学提供一些有益的参考。
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科普文专题训练教学目标：了解科普文考点，题型。
理解文中重要概念的含义。
理解文章的解题步骤和干扰设置。
教学重点：理解文中重要概念的含义。
理解文章的解题步骤和干扰设置。
教学过程：一、导入：科普文的概念、分类。
二、了解科普文的考点、题型：(1)考点：①理解文中重要词语含义②理解并解释文中重要句子③辨别分析文意、辨别筛选文中重要信息和材料④归纳要点、根据文章内容进行推断。
试题考点有规律：四道题逐层扩大，理解词语——理解句子——筛选信息——推断想象。
(2)题型：以客观题和主观题形式出现，设置的题目一般是3—4道。
三、解答自然科学类论文要做到快速、准确解答自然科学类论文，可以用三遍阅读法来完成：1、第一遍：从头到尾仔细阅读，争取完全读懂，在读的过程中，如果有个别语句不能够读懂，一般往下看到一个语义陈述完，就应该停止，回到不懂的地方，结合此处的前后语句，读懂后继续读下去，这样反复，读到最后。
读完这一遍，要基本理解文章的内容。
也许有同学认为这样阅读会浪费时间，其实是为后面作题节省了时间。
如果第一遍不读懂，在作题的过程中，你会花更多的时间。
（读）2、第二遍：阅读题干和选项，要一字一句数着读，找出考查的信息和设置题目的角度。
然后结合题干提供的信息，有重点地阅读全文，划出与选项有关的信息。
(找)3、第三遍：把选项和与选项有关的信息结合起来，仔细比较，每个题目中设置的干扰项，都是可以从原文中找出依据排除的。
（比）4、在确定选择一个选项过程，就是排除其它三个选项的过程，一定要找出排除的依据，才能做到做题准确。
（判）四、科普文设置选项的迷惑性主要有以下几个方面：1．程度深浅、范围大小有意混淆。
即有意把原文中的几乎说成所有。
2．偶然、必然有意混淆。
即把原文中的可能有意说成必然，把偶尔说成往往。
3．已然、未然有意混淆。
即有意把原文中的设想或推测说成已经。
4．以偏概全。
把其中一方面或一部分所具有的某些特点说成是所有同类事物所具有的特点。
5．张冠李戴。
这种干扰项常常把甲的发明说成是乙的发明，或者把甲的特点说成是乙的特点。
6．因果颠倒。
即把因说成果，或把果说成因。
例：“当钙离子流进心脏细胞时，心脏就收缩；当钙离子排出心脏细胞时，心脏就舒张”，这是所有冬眠动物和非冬眠动物的“心脏工作原理”，而选项却把它说成是“当心脏收缩时，钙离子就流进心脏细胞；当心脏舒张时，钙离子就从心脏细胞中排出”。
7．误划类别。
即把同类的拆开或把不同类的归在一起。
8．无中生有。
即原文中本无此意，而凭空捏造出这种说法。
9．偷换概念。
这种选项乍看与原文的说法一样，但仔细推敲就会发现实际上二者并不是一回事。
例：“最先进的技术”把他“最新的技术”。
10．答非所问。
五、理解文中重要概念的含义要注意以下几点：1、弄清概念的含义：从概念本身去分析、推断它的①内容、属性②适用范围等2、联系篇章语境和上下文语境去理解。
六、典例导悟：（1）阅读下面的文字，完成1—3题。
①从乐器的角度看，一把好的琵琶，声音好当然是第一位的。
但怎样的琵琶声音才算好呢？实在是个用语言和文字难以表述的问题。
不过办法总是有的，直接、正面回答不上来，可以间接、侧面的，最现成而著名的答案是白居易在其名篇《琵琶行》中的那句“大珠小珠落玉盘”。
然而，即便是专业琵琶界，有谁真听到过珍珠落在玉盘里的声音呢？再说，就算有人真听到过，多半也会失望的，因为“珠落玉盘”所发出的压根就不是“乐音”。
那么为什么一千多年来，人们不但认可而且还无数次地引用这句话呢？我想它至少说出了琵琶在发音上的两个要点：弹拨乐器而具有某些打击乐器的发音效果；声音上要具备珠与玉的美学品质。
②我国历来把“珠”和“玉”视为“珍宝”，或者说它们是中国人“美的理想”。
在大自然中，很少有接近球形正圆体的天成之物，而“珠”能接近正圆体，这恐怕是珠能引起美感的原因之一，所谓“物以稀为贵”。
而“玉”则致密、细腻，是一种“温润而有光泽的美石”，握在手里还有一种沉甸甸的分量感，这里“温”“润”“泽”都带有三点水，这使人联想起悦耳的“乐音”有“水灵灵”的特性。
珠与玉都有一种光彩，这光彩粗看并不“耀眼”、“逼人”，但细察则“绚烂之极”，即所谓东方人的含蓄之美。
说“在声音上要具备珠与玉的美学品质”，具体地也是笨拙地说，就是声音要具有圆润、饱满、结实、细腻、有分量、有光泽、水灵灵等性质。
把一类事物的特性比附到另一类不同的事物上去，或者说把一种感官对象的性质移到另一种感官对象上去，这在修辞学上叫“通感”或“移觉”。
例如，用“高”“低”和“明亮”“甘甜”来称呼和形容声音。
事实上作为听觉对象的声音，并不具有空间上的高低位置以及视觉对象和味觉对象才有的明亮、甘甜的性质，之所以这样来称呼和形容，就是“通感”的原理在起作用。
③用“珠落玉盘”来描述琵琶的声音，浅层是“比喻”以“拟声”，深层是“通感”以“会意”。
它不但在制作上，同时也在演奏上为琵琶的基本音质作了“指归”——“珠玉之美”。
这话也许反过来说更有力，在中国的民族乐器中，其发音最具珠玉之美的，是琵琶。
④其实，单从制作上来要求好的琵琶声音，历来也是有正面、直接而具体的标准的，那就是行话所说的：“尖”，指高音区的发音明亮；“堂”，指低音区的发音洪亮；“松”，指按弹时发音灵敏，余音强而长；“脆”，指发音清脆；“爆”，指发音坚实而有分量。
中国传统的琵琶音乐，文曲讲究余韵，武曲注重声势。
因丝弦琵琶的丝弦张力小的缘故，也许在“余韵”和“声势”方面往往会感到不足，所以提出了从字面上看有点矫枉过正的五字标准，尤其是那个“尖”字，越来越难以使人认可，故已有人把它改为“亮”了。
但对钢弦琵琶而言，这五条标准怕的不是做不到，而是过了头。
所以把“尖、堂、松、脆、爆”这五个宁标准结合“珠玉之美”这一条来综合考察，对怎样的琵琶声音才算好的理解，应该是有裨益的。
1．下面各项陈述中，最能说明“通感”特征的一项是（）A．弹拨乐器而具有某些打击乐器的发音效果。
B．玉使人联想起悦耳的“乐音”有“水灵灵”的特性。
C．珠与玉的光彩，有着东方人的含蓄之美。
D．在中国民族乐器中，琵琶最具珠玉之美。
2．文章开头说难以正面、直接回答什么样的琵琶声是好的，但是最后一段又说历来有正面、直接而具体的标准，下面对此分析正确的一项是（）A．起到先抑后扬的作用，从而强调“五字标准”的长处。
B．起到以退为进的作用，从面强调“五字标准”的缺陷。
C．起到正反对比的作用，能够说明“五字标准”的优点。
D．起到前后比较的作用，能够说明“五字标准”的局限。
3．根据全文内容，下面说法不恰当的一项是（）A．中国传统的琵琶音乐，文曲讲究余韵，曲注重声势，故而最具珠玉之美。
B．浑圆之珠，温润之玉，光彩绚烂，给人以美感，成为中国人“美的理想”。
C．如果从“乐音”的角度考试，以“大珠小珠落玉盘”形容琵琶声并不合适。
D．与丝弦琵琶相比，钢弦琵琶发音更“尖”、更“脆”，余音更长，声势更大（1）1．C（另外三项没有抓住文章第二段阐述的修辞通感的根本特征。
D项只是普通的陈述句子。
）2．D（最后一段提到：五字标准结合“珠玉之美”来综合考察，才是对琵琶声音算好的理解。
可见五字标准是有缺陷的，排除AC。
B项“以退为进”不对。
）3．A（该项不存在因果关系）(2) 阅读下面的文字，完成1—3题。
绿色建筑回顾人类建筑发展的历史，从远古时代到工业革命之前，其外部、内部的装饰及造型，反映了人类的艺术甚至是哲学思想的历程，但就其内部的居住环境而言，它仅仅是遮风避雨的“掩蔽所”。
工业革命之后，新材料用于建筑物的建造，照明、电梯及空调这些标志工业文明的设施进人了建筑物，富裕的人们有条件追求居住的舒适性，进入所谓的“舒适建筑”阶段；进而出现了全封闭的、完全靠空调和人工照明的“现代化建筑”，随之，完全的人工环境带来了意想不到的“空调病”，人们不得不开始关注室内空气品质问题，甚至在大楼里建起模拟自然环境的森林浴空调，出现了“健康建筑”。
这些建筑都是以高能耗为代价的。
可持续发展理论的提出，使人们开始反思，此前建筑发展的历程实际上是人类不断地与自然界抗衡，用不可再生的能源作为武器与自然界作斗争的过程，其结果自然是两败俱伤。
于是，学者们提出了“绿色建筑”的概念。
这种建筑充分利用可再生材料和能源，亲和自然（利用自然通风和天然采光），尽量不破坏环境和文化传统，保护居住者健康，充分体现了可持续发展和人类回归自然的理念。
在国外，已建成一些“绿色建筑”和“零能耗”建筑的示范建筑。
我们认为，可持续建筑就是以人为本的建筑。
一方面，建筑在形式上应该与自然协调；更重要的是建筑应该以尽可能小的能源代价为居住者提供舒适、健康的人居环境。
绿色建筑技术的主要手段就是采用可持续的建筑设计和空调通风技术。
自然气候环境与所要求的人居环境的差异，需要空调或采暖提供能量来平衡，它是建筑能耗的主要部分。
可持续建筑设计应该减少这种能量需求。
建筑周围的绿化与水体，合理的自然通风是改善建筑微气候的重要手段。
绿化能够降低地表温度，减少地面对建筑物的辐射。
合理设计建筑的朝向、建筑的布局、建筑物楼梯间、门窗位置、风塔或高层建筑的中庭等，可以使建筑内部得到冷却并获得充分的新鲜空气。
加强建筑维护结构的防热隔热性能是建筑节能的主要技术手段，由此获得的节能效益也最明显。
主要措施是墙体、屋顶及门窗采用传热系数小的材料。
除此之外，采用植被屋面、通风屋面、中空结构的墙体甚至“水墙”，建筑外安装遮阳、防辐射玻璃等措施也已成为重要的可持续的建筑技术。
“绿色空调”首先要解决的问题是确定合理的室内热环境设计标准。
夏季温度过低，冬天温度过高并不能给人带来更舒适的环境，相反还要付出更多的能量代价。
提高采暖空调系统的效比，充分利用自然能及能量的回收是“绿色空调”的主要技术措施。
太阳能采暖、太阳能制冷、工厂的废热采暖及热、电、冷联供都已作为绿色空调技术而被研究与利用。
“绿色建筑”的理念将带来巨大的环境与经济效益。
1、下列对“绿色建筑”这一概念的解释，最准确的一项是（）A．绿色建筑是充分利用可再生材料和能源，亲和自然，保护居住者健康的一种建筑理念。
B．绿色建筑是采用可持续的建筑设计和空调通风，从而使建筑内部获得新鲜空气的建筑技术。
C．与“舒适建筑”相比，绿色建筑采用空调通风却不会出现“空调病”。
D．绿色建筑运用绿色空调技术来确定合理的室内热环境设计标准。
2、下列对“可持续建筑就是以人为本的建筑”这句话的理解，错误的一项是（）A．可持续建筑应该以尽可能小的能源代价为居住者提供舒适、健康的环境。
B．可持续建筑与“健康建筑”都体现了人类回归自然的理念。
C．可持续建筑在形式上应该与自然协调，为居住者提供优良的室内气候环境。
D．可持续建筑用低能耗来平衡自然气候环境与所要求的人居环境的差异。
3、根据原文所提供的信息，以下推断正确的一项是（）A．可持续发展理论为绿色建筑的发展指明了前进的方向，使绿色建筑风靡全球。