文本阅读研究百年回顾_莫雷

　收稿日期:2006-08-30

　基金项目:教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目(批准号:05J Z D 00034)、国家自然科学基金项目(批准号:30570616)和全国优秀博士学位论文作者专项基金项目(批准号:200208)资助

　作者简介:莫雷(1951-),男,广东湛江人,华南师范大学副校长、教授、博士生导师,博士;王穗苹(1974-),女,广东汕头人,华南师范大学教育科学学院教授、博士生导师,博士;王瑞明(1979-),男,山东胶州人,华南师范大学教育科学学院讲师,博士。

华南师范大学学报(社会科学版)

2006年第5期

N o .5,2006J O U R N A L O F S O U T H C H I N A N O R M A L U N I V E R S I T Y (S O C I A L S C I E N C E E D I T I O N )2006年10月O c t .,2006

文本阅读研究百年回顾

莫　雷,王穗苹,王瑞明

(华南师范大学教育科学学院,广东广州510631)

摘　要:文本阅读理解是阅读心理研究的核心内容,是心理学界长期重视和关注的重要课题。一

个世纪以来,研究者们发展了各种精细的、实时的研究方法和技术,对文本阅读过程中静态的表征与

动态的加工过程进行深入探索,提出了许多理论与模型。近年来,围绕着读者在阅读过程中如何激活

与整合信息,更形成了文本阅读的双加工模型与风景模型两个综合性理论。这些理论与模型,除了能

极大地深化人们对文本阅读加工过程的认识,还将有助于未来文本信息处理技术的开发和应用。

关键词:文本阅读;阅读心理;表征;加工

中图分类号:B 84;G 442 文献标识码:A 文章编号:1000-5455(2006)05-0128-13

一、文本阅读研究的早期起源

文本阅读是人类独有的一种认知活动,也是人们获取信息的重要途径之一。文本阅读研究不仅有助于揭示人类认知活动的本质和规律,还可以为中小学阅读教学实践提供指导,为机器阅读、人工智能等技术的发展提供心理学基础,促进心理学、教育学和认知科学等学科的发展。因此,文本阅读研究,既有重要的理论和学术意义,也有重要的实践和应用价值。对文本阅读中有关信息的理解和加工一直是阅读心理研究的核心内容,是心理学界十分重视和关注的重要课题。

1879年冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室,标志着科学心理学的正式诞生,而阅读的实验研究也由此开始。虽然冯特的学生卡特尔被公认为是早期对阅读进行实验研究的中心人物,但从文本阅读研究的历史发展来看,对文本阅读理解问题最早进行研究的是R o m a n c e s [1]

。R o m a n c e s 在1884年就报告了第一个关于文本阅读理解的研究,他在研究中要求成年人在一定的时间之内阅读一段有10行文字的文章,读完以后要求他们写下能够记起的一切。R o m a n c e s 发现,被试在阅读速度方面差异很大,并且读的快的被试回忆得也多。他还发现,128

虽然被试在第一次阅读之后回忆一般是不完全的,但是在第二次阅读之后,许多在第一次阅读后没有回忆起来的项目在再认判断时立刻被认定为是“熟悉的”。R o m a n c e s把这种再认和回忆之间的差异归之为“思想的潜伏”。

虽然由于各种原因,早期阅读研究中对文本水平的关注远远比不上对字词水平的关注,但R o m a n c e s的研究在一定程度上启发了人们对文本阅读研究的关注,其后不断有研究者开展了对文本阅读理解的研究。其中B a r t l e t t在1932年的研究被公认为是实验心理学中第一个严格的文本阅读的认知研究[2]。在B a r t l e t t的研究中,他让20个被试阅读8篇内容不同的短文两遍,阅读之后,相隔一定的时间,让被试回忆他所阅读的材料。阅读和回忆的时间间隔有长短不同的变化,短的只有两周,而长的近10年。结果发现,被试回忆出来的情节和原有故事情节有很大变化,主要表现在:(1)简约化,丢掉了许多细节,很难回忆故事中的原词原句,只留下一些语义在头脑中。(2)突出化,少数突出的细节留在头脑中,并可能过分强调。(3)合理化,使情节变得更加前后一致,更符合个人的经验。对于实验结果,B a r t l e t t用图式(s c h e m a)的概念进行了解释。他认为,图式是一种对过去反应的积极的组织,也可称为是过去的经验。在阅读中,人们会利用头脑中的图式去同化阅读的信息,在回忆的时候,是对储存的结构化图式的回忆,如果人们遇到的故事与通常的理解有矛盾,人们把它放到现存的图式中就有困难,倾向于不对它加以记忆或者对它进行“规范化”,修改它的细节直到与现存图式一致[3]。

总体上看,B a r t l e t t对文本阅读的研究还显得有些粗糙,其研究范式仍缺乏严谨,图式理论的解释也不够完善,但是,作为严格文本阅读认知研究的第一人,其研究在文本阅读研究领域起了先导作用,继其之后近30年的研究中,图式理论一直占据主导地位。正是由于B a r t l e t t的研究,才引发了更多研究者加入到文本阅读研究领域中来,促进了文本阅读研究的不断进步和发展。

二、文本阅读研究的理论概观

尽管西方文本阅读研究最早始于19世纪末期,严格的文本阅读研究也于20世纪30年代就已出现,但其后的三四十年中,文本阅读却一直没有真正成为实验心理学的主要研究领域。直到20世纪70年代,在信息加工主流思想的引导下,现代认知心理学迅速发展,激发了越来越多的研究者对文本阅读产生浓厚兴趣,这一方面的研究才得以真正发展。随着新研究方法和技术的不断发展、使用,以及文本阅读关注的研究内容日益精细化,研究者对人们的阅读过程提出了越来越多的理论模型和解释。这些理论模型从本质上来看,可以归为3大类:一类理论模型关注于文本阅读表征方式的探索,而另一类模型则注重于分析和揭示文本阅读动态的加工过程,还有一类理论模型从实际应用出发,希望应用计算理论构建一种复杂、量化和可计算机模拟的模型,下面对这三类理论模型作些简要的概括。

(一)文本阅读的表征模型

关于阅读表征的讨论,从上个世纪70年代开始尤其热烈,当时许多认知科学家在涉及编码、表征、提取以及言语运用等许多方面提出了一些重要的理论,而这些理论或多或少地被文本阅读的研究者加以借用,试图更好地理解文本阅读过程中读者所构建的心理表征,以及这些表征又如何指导后继的阅读等问题。

研究者普遍同意,在人类的思维活动中,当人们分析和解释新情况时,要使用过去经验中积累的知识,这些知识规模巨大,并以特定的结构形式保存在人的记忆中。因此,文本阅读理解中一定涉及到比单个命题更大的知识结构。M i n s k y认为这个知识结构可以用框架(f r a m e)来表示,

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