中学英语的情感教学
初中英语实施情感教学的策略
初中英语实施情感教学的策略随着社会的发展和教育理念的不断更新,越来越多的教育者开始意识到情感教育的重要性。
情感教育不仅可以促进学生的全面发展,还可以培养学生的良好品德和健康心理。
在初中英语教学中,怎样实施情感教学,提高学生的情感素质,已经成为一个备受关注的问题。
下面将从几个方面探讨初中英语实施情感教学的策略。
一、积极营造情感情境情感教育的首要任务是要为学生营造一个积极的情感情境。
在初中英语课堂上,教师可以通过课堂氛围、多媒体展示、教师言传身教等方式,营造一个积极、轻松、和谐的学习氛围,让学生在这样的情感情境中感受到安全、舒适、快乐。
教师还可以通过组织一些小型活动,如语言游戏、情感小剧场等,让学生在活动中感受快乐和成功的情感体验。
二、情感导向的语言教学在初中英语教学中,情感教学应该融入到语言教学的每一个环节中,使学生在学习英语的过程中不断受到情感的熏陶和感染。
教师可以通过让学生朗读优美的英文诗歌、听英文歌曲、观看英文电影等方式,引导学生在美好的情感体验中感受英语,从而激发学生学习英语的兴趣和热情。
教师还可以结合学生的实际生活,设计一些与学生情感体验紧密相关的教学内容,如有关友情、家庭、爱情等话题的课文,让学生在语言学习的过程中感受到丰富的情感体验。
三、鼓励学生表达情感在初中英语教学中,教师应该积极鼓励学生表达情感,让学生敢于表达自己的情感,敢于展示自己的情感世界。
教师可以通过组织一些小组讨论活动、作文比赛、口语大赛等方式,让学生在言语和文字中表达自己的情感,倾诉自己的心声。
教师还可以在课堂上通过让学生朗读情感饱满的课文、进行情感阅读、进行情感交流等活动,引导学生在语言学习的过程中表达自己的情感,促进学生的情感交流和情感共鸣。
通过这些活动,学生可以不断增强自信心,培养独立思考和表达情感的能力。
四、注重情感体验的评价在初中英语教学中,评价不仅仅是对学生学习成绩的一种量化,更要注重对学生情感体验的评价。
初中英语情绪表达教案
初中英语情绪表达教案Introduction:本节课的教学目标是帮助初中英语学生学习和掌握有关情绪表达的词汇和句型,并能够准确表达和描述自己的情绪。
I. Warm-up Activity:1. 导入活动:情绪连连看(Activity: Emotion Matching)- 展示图片,每个图片都代表一种情绪。
- 要求学生用英语表达该情绪的名称。
- 学生根据图片和情绪名称匹配,练习词汇记忆和情绪表达。
II. Vocabulary Building:2. 词汇扩充:情绪词汇(Activity: Emotion Vocabulary Expansion)- 准备幻灯片或者课件展示有关情绪的词汇列表。
- 逐一呈现词汇,要求学生跟读并尝试记住词汇的意思。
III. Situational Dialogues:3. 情景对话:日常情绪表达 (Activity: Situational Dialogues - Everyday Emotions)- 分组练习,每组两人,用英语进行对话练习。
- 给出不同的情境,例如:"You just won a prize","You failed a test",等等。
- 学生在规定时间内进行对话练习,表达自己在不同情境下的情绪。
IV. Sentence Patterns Practice:4. 句型练习:情绪表达句型 (Activity: Sentence Patterns Practice - Expressing Emotions)- 展示有关情绪表达的典型句型,例如:"I'm feeling...","I feel...","She looks..."等等。
- 学生跟读并模仿老师的句子。
- 老师随机点名学生,要求他们用所学的句型进行情绪表达。
V. Role-play Activities:5. 角色扮演:情绪表达 (Activity: Role-play - Expressing Emotions)- 学生分成小组,每个小组有两名学生。
情境教学在初中英语课堂的应用研究
2020年36期112情境教学在初中英语课堂的应用研究徐盛云(山东省新泰市泉沟镇初级中学,山东 新泰 271207)作为语言,英语是一门实践性应用性较强的学科,为此教师需要在教学的过程中不仅仅要让学生掌握基础的词汇、语法等“书面”知识,还需要给学生提供一个实践的机会,让学生能够锻炼英语口语表达能力,真正地做到学以致用,活学活用。
因此教师可以在教学中采取情景教学法,为学生创设良好的学习情景,加深学生对英语语法和词汇的掌握,促进学生英语综合运用能力的提升。
一、初中英语教学现状(1)学生方面:该阶段的学生对外界的事物还比较新奇,这对英语学习有很大的影响。
初中阶段的学生还没有形成比较良好的自主学习能力,也没有良好的学习习惯,经常出现上课不集中的问题。
(2)教师方面:初中教学阶段的教师承担着管理课堂秩序和提高学生学习成绩的任务,为此,教师应该为学生提供良好的课堂教学环境,不断激发学生学习英语的积极性。
(3)教学方面:初中英语教学手段和方法比较单一,教师比较重视学生的学习分数,在一定程度上影响了学生学习英语的兴趣,教师应该改变课堂教学模式,采取有针对项目的英语教学方法,提高学生学习英语的积极性,培养学生学习英语的兴趣。
二、情境教学法在英语教学中的应用策略(1)强化学生的主体地位。
在课程改革背景下,在情境教学法的过程中应该充分发挥学生的主体性地位,尤其是初中的英语教师应该多重视情境教学,不断调动学生学习的积极性,激发学生学习英语的兴趣。
教师可以巧妙地设置教学方式,让学生更快地融入到英语学习中。
此外,教师讲解单词和词汇的过程中,不仅需要讲解具体的语法知识,可以积极引导学生发挥自己的想象,创设情境化学习状态。
(2)充分结合学生的实际情况创设情境。
不仅在情境教学方式中,实际上对于任何一种教学方法,都需要充分考虑学生的特点与实际情况。
不同的学生,其家庭背景、兴趣爱好、思维方式都是存在区别的。
为此教师要充分考虑学生的实际情况,进行个性化教学,为学生提供多样性思维方式的机会。
情境教学法在初中英语教学中的应用
情境教学法在初中英语教学中的应用摘要:适应时代发展的需要,在基础教育中,初中英语教学面临着越来员工的要求。
可是众所周知,目前的英语教学,学生的兴趣提不起来,成绩也不理想,这样的问题比比皆是。
所以依据初中学生本身的特点,在英语课堂中,教师坚持使用情景教学法来帮助学生学好英语。
我认为用一些情景设计来提高教学水平是一个好方法。
本论文主要探讨情境教学法在初中英语教学中的应用及对其优点进行分析,以期最终促进英语教学。
关键词:情景交际法;中学英语;应用一、发展现状现代社会,英语教育起着非常重要的作用。
为了促进英语教学,中学采用了情境教学法。
有关资料表明,国外采用情境教学法取得了很大的成绩,具有许多优点。
例如,它可以激发学生学习英语的兴趣,活跃课堂气氛等。
然而,由于英语应试教育的目的是为了取得好的考试成绩,情境教学法在中国的应用存在着一定的误区。
在学生或老师的心目中,分数是第一位的。
此外,情境教学法在中国的广泛应用还受到一些实际情况的制约。
情境教学法的采用可能会引起一些误解。
教育是一个国家的基础。
传统的教学模式只会使学生对英语越来越提不起兴趣,何谈考试成绩。
在新课标要求中,我们会看到改革传统教学模式已经是必然的了,为学生创造一种交际性的英语学习氛围,提高学生敢于开口的能力,在公共场合开口说英语,养成了说英语的良好习惯。
“兴趣是最好的老师”。
但是在当前中国英语学习的现状下,学生被动地接受英语学习,就像被桎梏的奴隶一样。
在教室里沉闷的气氛下,学生们很容易感到疲劳。
在大多数情况下,学生从来不听老师说什么,记笔记,埋头苦读,他们也不理解这些知识。
长话短说,教师的话语往往多于学生的话语,缺乏语言环境,导致许多“哑巴英语”。
通过运用情境教学法,教师可以创造多种语言的学习环境,使学生感受到真实的体验,从而激发学生学习英语的兴趣,提高学生的综合素质。
自初中英语教学中,我们主要是为了激发和培养学生的学习兴趣以及学生的英语交际能力。
中学英语教学研修日志
中学英语教学研修日志一、初中英语研修日志,加强情感教育,诱导兴趣英语教学不仅是一个认识过程,还是一种情感活动过程。
学生的学习情感调控得好,可以变被动学习为主动学习。
首先要让学生在获得知识、解决问题的过程中亲身感受英语知识的广泛应用,以此激发学生的求知欲,让其产生肯定的学习情感,使他们认识到如果想拥有一个美好的未来,且能更好地胜任以后的工作,必须学习英语并且一定要学好英语。
其次,教师要注重对学生的感情投入。
通过xx常教学中许多细微之处对学生科学引导、热情帮助,使学生切实感受到老师的爱心和对自己的关怀,时时刻刻感觉老师在关注自己,使之“亲其师,信其道”,这样师生之间就会产生情感共鸣,学生对英语课就会产生强烈的兴趣,由厌学转化为好学、爱学、乐学。
最后,在教学过程中教师要注意批评的艺术和技巧,要维护学生的自尊心。
二、初中英语研修日志,运用电教手段,激发兴趣学习语言最怕缺乏语言环境,课上没有英语气氛,会使具有好动、情感易变特性的学生感到枯燥乏味。
运用多媒体,精心设计好每一堂课,把抽象的语言、单调的词汇、语段具体化、生动化、形象化,就会深刻地吸引学生的注意力,激发起学习情趣,迅速培养其学习兴趣,提高其学英语的能动力。
例如,在教学生认识学校功能室的对话时,用录像机先拍下学生在功能室活动的情景再出现英语标志牌,这样,学生就有身临其境的感觉。
在这样的情景中学习并操练,学生感到生动有趣且记忆深刻。
又如把词汇放到句子里,再运用投影把抽象的文字符号以各种绚丽多彩的画面呈现,动词以动作表现,名词以实物或静物画面表现,其它难以单独表示的就配以恰当的语言环境,或老师用手势、表情来辅助表现,这样就会把抽象的东西具体化、形象化。
三、初中英语研修日志,利用竞争比赛,培养兴趣根据学生的心理特点制造一种积极的氛围,对学生的行为会起到强化定向作用,有利于充分发挥参与者的创造力和竞争力。
如一朵优胜小红花、一句“Excellent等都会使学生感到愉悦和满足。
初中英语心情教案设计
初中英语心情教案设计一、教学背景分析心情表达是日常英语交流中非常重要的一个方面,它能帮助学生更好地理解和表达自己的情感。
针对初中生,本节课将通过有趣的课堂活动和任务型教学法,让学生学会如何用英语表达不同的心情。
二、教学目标1. 知识目标:学生能够掌握表示不同心情的英语词汇,如:happy, sad, excited, angry等。
2. 能力目标:学生能够用所学的词汇正确表达自己的心情,并能够进行简单的交流。
3. 情感目标:通过本节课的学习,学生能够更好地理解和关心他人的情感。
三、教学重难点1. 教学重点:学生能够正确使用表示心情的词汇进行表达。
2. 教学难点:学生能够结合具体情境,用英语表达自己的心情。
四、教学过程1. 导入(5分钟)教师通过播放一首英文歌曲《How are you doing?》,引导学生关注歌曲中出现的表示心情的词汇。
歌曲结束后,教师询问学生:“How are you feeling today?”,让学生用英语回答,以此导入本节课的主题。
2. 呈现(10分钟)教师通过展示一张自己的照片,让学生猜测自己当时的心情。
学生可以提问:“Are you happy?”、“Are you sad?”等。
教师根据学生的提问,出示表示不同心情的词汇卡片,如:happy, sad, excited, angry等。
学生跟随教师一起朗读这些词汇,并了解它们的含义。
3. 操练(10分钟)教师将学生分成小组,每组选择一张表情卡片,尝试用英语描述卡片中的心情。
学生可以自由发挥,使用所学的词汇。
完成后,各组向全班展示自己的成果。
教师给予评价和指导。
4. 任务型活动(10分钟)教师设计一个场景:学校要举行一场英语角活动,要求学生用英语邀请同学参加,并询问对方的心情。
学生两人一组,进行角色扮演。
完成后,教师邀请几组学生向全班展示。
5. 总结(5分钟)教师引导学生回顾本节课所学的词汇,并鼓励学生在日常生活中多运用这些词汇。
英语教学要以情激情,以情激趣
Jiao fa tan hang^4i M歩娈川席,激席♦通江县实验中学龙川江高效的英语教学需要情感。
没有学生情感参与的英语教学是苍白无力的。
学生是学习的主人。
英语教学首先要调动学生学习的积极性,才能实现学生的喜闻乐见。
教师要结合学生实际,创设英语教学的氛围,调动学生的情感,激发学生的学习兴趣,才能使英语教学高效灵动。
_、以情激情情绪和情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的一种态度。
积极的情绪和情感可以让人的思维变得更加敏捷,身体和精力更加充沛。
这样的心理状态,有利于人对事物进行认知,也有利于分析和解决问题。
在进英语教学中,教师要激发学生的兴趣,培养学生爱学的态度和良好的习惯。
师生之间的情感距离要随着教学的不断深入得到缩小。
教师与学生的关系是平等的。
教师是平等的首席。
只有尊重学生的主体单位,才能建立良好的师生关系。
学生的学习热情才能真正得到激发。
教学"We're trying to savethe earth"一课。
这节课的教学之前,教师可以利用多元的教学方式,结合英语教材和文本的内容,让学生在网络上提前搜索有关的知识。
学生做好课前准备之后,教师再讲解Section B部分的“Rethink Reuse Recycle”相关内容。
由于本节课的教授内容是有关拯救地球的问题,教师可以根据*"Rethink Reuse Recycle"这三个英语词汇,对学生课前的预习进行再次拓展,运用新媒体将垃圾分类的问题融入课堂教学中。
我利用热门的电影《流浪地球》创设情境,渲染拯救地球的重要性,用视频和网络的教学手段,将学生的情绪调动了起来,激发了学生对新知识的求知欲。
二、以情激趣教师要有目的地创设生动、形象的课堂教学情境,引导学生积极参与,助推学生情感的生成,让用更积极的态度融入英语教学实践中。
初中生的特点是好奇心强。
他们已经初步形成了反思思维。
教学"Do you want to go to amovie"—课。
初中英语教学中的“激情”艺术
按 时 间 可分 为 : 课前激情, 课 中激 情 两类 。 课 前 激 情 是 指在 正 式上 课 之 前调 动 学生 积极 性 , 活跃 课 堂 。课 中激 情: 是 指 在 课 堂教 学 中 , 根 据 学 生 学 习情 绪 , 采 取 各种 手
段。 活跃 课 堂 气 氛 。 课前“ 激情” 的方法:
②唱歌 。 课前引导 学生唱一首热情奔放 的歌 曲。歌曲
可 以是 英 语 名 曲 .也 可 以是 上 几 节课 刚学 的 重 点 句 型 配 上 学 生最 熟 悉 的 曲子 而 成 的 自编 歌 曲 。这 样 既 可起 到 激 情作 用 . 又 可 复 习前 面 内容 。 ③ 做 英语 游戏 。 ④ 运 用 多媒 体 手段 , 出示 一 些令 人 兴 奋 的 画 面 或 者
语教 学 的“ 上 层 境界 ” 。 课外“ 激 情” 主 要 是 指 在 课 外教 师 与 学 生 多接 触 、 多
经 过 笔 者 多次 听 课 、 实践 、 总结。 教 师们 常 常 采 用 以
下一 些课 前激 情 方 法 :
( 打 招 呼 , 教 师以非常热情的、 有 非常夸张的手段 , 大 声地 向 学生 问好 , 这 一招 在 优 质 课 竞 赛 中用得 多 , 在 平 时 的课 堂教 学 , 我 们 也 可采 用。
视 频 文 件 。 比如 . 美丽 的花 朵 能 够让人 兴奋 。 ⑤ 用英语 讲 笑话 等 。 课 中“ 激情” 的方法:
①运 用语 言艺术“ 激情 ” 。充分提 高 自己的语言修养 ,
要 使 自 己的语 言 , 无 论 是 英语 还 是 汉 语 , 很有 魅力 , 让 学 生感 受 到语 言 的 美 。我 觉得 作 为教 师 , 多 向著 名 的节 目主 持 人 学一 学他 们 的语 言 艺术 .学一 学他 们 主 持 节 日的 艺 术 . 学一 学他 们 幽默 风趣 的 主持 风 格 从 而提 高 自己 的语 言 水平 。 我 们 还 可 以向 相 声 大 师们 学一 学 ( 看看 录像) , 对 提 高我 们 的 口语 水平 都 大 有好 处 。
情景教学法 初中 英语
情景教学法初中英语一、情境教学法的创设情境教学法又称为视听法,由南斯拉夫大学语音研究所主任古希里纳于1954年提出。
情境教学法主张先听后说,听说结合,强调语言情境,重视整体结构的教学,强调用英语教英语以培养英语语感。
具体方法有:1.模拟表演,创设语境中学英语教师在充分利用教材的同时,还应该积极鼓励学生创设英语语言环境,使学生置身于以英语为母语的环境中,体验英语的实际运用,优化教学过程。
但在教学中,教师不可能将真实生活中的情境搬入课堂,但能模拟真实情景,创设接近生活的真实语言环境,这有利于学生理解和掌握对话内容。
例如:同学间自我介绍时,教师可以让学生扮演从外地转学来的新同学,让同学向他表示欢迎、问候和询问一些有关他的问题,例如:What’s your name?How old are you?Where are you from?让学生来回答,简单的表演既容易又逼真,学生学习兴趣浓厚。
2.编唱英语歌曲,形成轻松的学习氛围针对中学生喜欢唱歌,教师可以就一些教学内容有机的改编成歌曲,例如:hello teacher,hello teacher how are you?how are you?I’m fine,thank you!I’m fine,thank you!and you?(两只老虎的旋律来教学)让学生在哼唱中记单词和语句,在英语教学中把音乐与英语融为一体,帮助学生理解对话,表现情境内容,创设语言环境,使学生自然投入,让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来,消除疲劳感,感受学习的乐趣,从而提高学习效率。
3.引游戏入课堂游戏是孩子的天堂,做游戏可以满足他们好奇的心理,不但使注意力持久,稳定,而且注意的紧张程度也较高,教师可以结合教材内容,把知识寓于游戏中,游戏的种类很多,须教师运用得当。
4.改善外语学习环境把教学活动的内容向课本外延伸,例如:教师在教授go shopping时,让学生进行实地的买卖;在教学telephone时让学生亲自打电话,教师尽可能的创设相关的情境,越接近真实的英语环境,学生越会置身于以英语为母语的环境中,体验英语的实际运用。
浅析近三年广东高考英语阅读理解中的情感教育意义
浅析近三年广东高考英语阅读理解中的情感教育意义摘要:情感教育是素质教育的重要层面。
情感教育的实施极大地推动着智力教育,促进着学生的全面发展。
本文通过对近三年广东高考英语阅读理解试题的分析,探究了情感教育在阅读理解中的重要意义,并进一步指出这种趋势对中学英语情感教学的指导意义。
关键词:高考英语;阅读理解;情感教育作者简介:许文慧,任教于广东省惠州市博罗县博罗高级中学。
无论是从《教学大纲》中所规定的“侧重培养阅读能力”的教学目的,还是从《中学英语课程标准》中所提出的“高中三年的课外阅读量达到30---36万字以上”的要求,我们都可从中看出,阅读理解能力的培养是高中英语教学的重要内容,有着举足轻重的地位和作用。
同样,阅读理解在广东高考英语试卷中的30分的分值也不容小觑。
分析近三年广东高考英语阅读,我们不难发现,这一部分的试题不仅充分考察了学生英语阅读基本功,同时也体现了重要的情感教育意义。
一、近三年广东高考英语阅读理解试题的变化趋势分析1.阅读理解的体裁和题材变化分析通观2008年至2010年广东高考英语试题,可以看到,近三年阅读理解试题的体裁和题材如下:2.近三年阅读理解的长度变化分析近三年广东高考英语阅读理解的短文的总词数大致保持在1050---1100个单词之间,而每篇短文的长度则在300---400单词之间,即350个单词左右。
譬如,2009年的阅读理解试题总词数为1067个单词,其中A篇为359个单词,B篇为360个单词,C篇为348个单词。
因此,在平时的备考中,在选择阅读材料时,选择300---400个单词之间的材料比较好。
二、高考阅读理解中的情感教育意义分析情感教育是现代学校素质教育不可忽视的重要方面和核心内容, 它对于学生个性的和谐地发展、开发每一个学生身心潜能、深化学校素质教育、优化教育教学过程、培养学生的创新素质,以及提高教师教育素养方面具有十分重要和关键的作用。
《英语课程标准》明确提出英语学习应当引导学生“能积极参与英语学习活动,对英语有好奇心与求知欲。
浅谈情感教育在初中英语教学中的渗透
浅谈情感教育在初中英语教学中的渗透【摘要】初中英语教学中的情感教育起着至关重要的作用。
培养学生的情感态度和价值观,可以提高学生的语言沟通能力,促进师生之间的良好关系,激发学生学习英语的兴趣,增强学生的自信心。
通过情感教育,学生能够更好地理解和尊重他人,形成积极向上的态度,提升团队合作和沟通能力。
未来,情感教育将在教育领域中扮演越来越重要的角色,为学生的全面发展和社会发展做出更大贡献。
在初中英语教学中,情感教育的渗透不仅可以提高学生的语言水平,还可以培养学生的良好情感品质,为他们的未来成长和发展打下坚实的基础。
教师应该注重在英语教学中融入情感教育元素,引导学生树立正确的情感态度,培养健康的心理素质。
【关键词】初中英语教学、情感教育、学生情感态度、语言沟通能力、师生关系、学习兴趣、自信心、重要性、应用前景1. 引言1.1 初中英语教学的重要性在当下社会,英语已经成为学生求职和升学的重要技能之一。
随着国家对英语教育的加强和改革,初中英语教学的重要性日益凸显。
学校和教师要重视英语教学,通过科学合理的教学方法和手段,提高学生的英语水平和综合素质。
只有让学生真正掌握好英语知识,才能更好地适应社会的发展和变革,实现个人的自身发展和成长。
初中英语教学的重要性不容忽视,需要各方共同努力,为学生提供一个良好的学习环境和条件。
1.2 情感教育在教学中的作用情感教育在教学中的作用是至关重要的。
在初中英语教学中,情感教育可以帮助学生培养积极向上的情感态度和价值观。
通过情感教育,学生可以学会关心他人、理解他人,培养同情心和责任感,从而更好地融入社会。
情感教育还可以提高学生的语言沟通能力,让他们更好地表达自己的情感和想法,并与他人交流互动。
在教学中,老师可以通过情感教育引导学生建立良好的师生关系,促进师生之间的互动和信任,让学生在轻松和谐的氛围中学习。
情感教育还可以激发学生学习英语的兴趣,让他们更加主动地参与到课堂活动中。
通过情感教育,学生可以增强自信心,相信自己能够克服困难,取得成功。
浅析初中英语教学中情感教育的运用及意义
管理篇•德育天地浅析初中英语教学中情感教育的运用及意义范海荷(宁夏回族自治区吴忠市盐池县盐池五中,宁夏吴忠)摘要:新课改实行之后,情感态度与价值观也成为教育目标之一,情感教育可将学生的情感激发出来,投入到课堂中,调动了学生学习的积极性,对英语的学习有很大的帮助。
初中英语相对小学英语来说,需要学习的知识更深一层,需要学生投入更多的情感去学习英语知识,在情感教育的状态下激发学生对英语的喜爱与兴趣。
关键词:情感教育;素质教育;师生关系都说兴趣是最好的老师,而兴趣又是来源于个人情感的激发,因而在初中英语教学中,教师应抓住学生的心理特征,将情感教育运用到英语课堂中,提高课堂效率。
每一个学生英语水平的高低主要在于学生是否有兴趣,学习习惯是否好,这些方面恰是学好英语重要的地方,这些都需要教师慢慢培养,培养学生的兴趣,培养学生良好的学习习惯,提高学生的学习技能。
人和人之间的情感是可以互相影响、相互传染的。
在教学中,英语教师要时刻保持自身积极健康的心态,将这种情感传递给学生,对教学可以起到很好的效果。
同时教师在英语课堂上要保证学生的主体地位,激发学生的情感诉求,让学生积极地参与到课堂中,充分挖掘学生学习语言的能力。
下面就在初中英语教学中运用情感教育的重要性及如何运用做出一些概论,不当之处还请指正。
一、在初中英语教学中运用情感教育的意义所在在原来的教学中,教师只是按部就班地讲解知识,注重的是知识的学习、课堂的内容,并不看重在课堂中渗入情感教育。
英语是一门相对陌生的语言学科,毕竟不像语文有着优越的语言环境、学习环境,因此,教师在上课时把重点都放在教学知识与内容上,学生也只是把精力放在学习知识上,机械地学习,没有把情感融入英语的学习中。
新课改之后,新的思想注入,新的三维目标确立,而“情感态度与价值观”也成了教育的目标之一,更好地提升了学生的能力,充分发挥学生的自身价值。
在英语学习过程中,不仅仅是要记住英语词汇、语法,更重要的是要学会灵活运用,需要学生把情感投入其中,深刻体会英语所要表达的意义及它们的用法。
中学英语创设教学情境参考文献
中学英语创设教学情境参考文献随着时代的发展和教育的改革,创设教学情境已经成为中学英语教学中的重要环节。
在这篇文档中,我将从8个方面对中学英语创设教学情境进行详细的阐述,包括情境的定义、创设教学情境的目的、创设教学情境的方法、创设教学情境的实施步骤、创设教学情境的评价方式、创设教学情境的效果、创设教学情境的挑战以及创设教学情境的未来研究方向。
一、情境的定义教学情境是指教学活动所发生的具体环境和条件,包括教室环境、学生之间的互动、教师和学生之间的互动等。
中学英语创设教学情境则是为了更好地激发学生学习英语的兴趣和积极性,提高其语言运用能力和语言交际能力而创造的一种教学环境。
二、创设教学情境的目的中学英语创设教学情境的目的是增强学生对英语学习的主动性和自觉性,培养学生的沟通能力以及解决问题的能力。
通过创设教学情境,学生能够更加深入地理解英语知识,提高口语和写作能力,培养团队协作精神,并将所学知识应用到实际生活中。
三、创设教学情境的方法创设中学英语教学情境的方法有很多,如故事情境法、角色扮演法、问题解决法等。
其中,故事情境法是最常用的方法之一。
通过讲述一个具有情感和教育意义的故事,激发学生的学习兴趣,帮助他们理解和掌握英语知识。
四、创设教学情境的实施步骤创设中学英语教学情境的实施步骤可以分为五个阶段,包括预热、引入、讨论、总结和扩展。
在预热阶段,教师可以通过引导学生观看或参与一些与教学内容相关的活动,激发他们的学习兴趣。
在引入阶段,教师会向学生介绍本节课的主题,并展示一些相关的素材或资源。
在讨论阶段,学生将会和教师一起探讨和解决与主题相关的问题。
在总结阶段,教师会对学生的表现进行评价并给予反馈。
在扩展阶段,教师会提供一些拓展学习的机会和资源。
五、创设教学情境的评价方式中学英语创设教学情境的评价方式可以从多个方面进行,包括学生的参与度、学生的表现、学生的学习成果以及学生的反馈等。
教师可以通过观察学生在情境中的表现、听取他们的意见和建议,评估教学情境的有效性和学生的学习情况。
初中英语教学心得体会5篇
初中英语教学心得体会5篇心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。
是指将学习的东西运用到实践中去,通过实践反思学习内容并记录下来的文字,近似于经验总结。
下面搜集的初中英语教学心得体会5篇,希望对你有所帮助。
初中英语教学心得体会1一、树立信心,明确目标,采取灵活多变的教学方法信心是动力,目标是方向。
我们知道初三英语生词多,课文长而且难,听、说、读、写要求高。
学生在学习中将会碰到许多困难,因此,信心十足,目标明确是成功地进行英语教学的一个重要因素。
首先,教师要上好课。
如:备好课,吃透教材,抓住重点、难点,做到有的放矢。
其次,教师要提高授课的效率,注重授课的艺术,活跃课堂气氛,激发学习爱好,采用灵活多变的教学方法。
英语学习切不可盲目,周密有效的计划。
同时老师要给学生明确各阶段的学习目标,并制定相应的措施来保证目标的实施,要加大督促检查的力度,并在此基础上进行总结。
在教学过程中,应留意思想教育与知识教学互相渗透,寓思想素质教育于知识教育之中,如:向学生讲述中国经济的迅猛发展急需大量的外语人才、北京奥运会的举办更需要更多的人会讲英语等,让学生熟悉到学英语的重要性,鼓励学生树立远大的理想,努力学好英语。
二、夯实基础,查漏补缺英语基础对于英语学习至关重要,对英语基础不好的同学更应加强这一要求。
如何在较短的时间内做到这一点呢,查补缺漏查缺补漏主要体现在语音、词汇、日常交际用语上。
语音和词汇的补漏工作应穿插在教学单词的时候进行。
在教新词的过程中及时讲解有关的语言知识和单词辩音,及时归纳所学过的单词;在复习时要善于触类旁通,形成语音类、单词串,力争使没有把握的语音、词汇逐一巩固。
日常交际用语的补漏要融汇于四会的语言运用中。
要努力使基础知识转化为技能,要不断提高英语的日常交际能力,力争做到听得懂、说得脱、读得畅、写得神。
,夯实基础我们知道,初三英语学习主要是以深化基础知识为主。
我想,在学习中要分阶段学习,在第一阶段要以大纲为标准,以课本为依据,按照课本的编排顺序,每一册、每一单元、每一课都要细致地学习,力求基础,全面。
用激情释放学生英语学习正能量——谈初中英语教学中学生积极学习情感运用
敏
能够更好提高学生的语言学 习探究运 用能力水平 ,促进语 言知识技能内化生成 。这样的 自由表达过程运用 , 更 能够帮 助 学 生 释放 学 习 的正 能 量 。 以 自由表达为突破点 ,将学生 的语 言表达学习深化为 主动探究过程 ,更容易让学生接受 ,增强 他们英语 学习信
WE N L I DA0 HANG
用激情释放 学生 英语学 习正能量
谈初中英语教学中学生积极学习情感运用
文 /陈
《 全 日制 义务教育 英语课程 标 准( 实 验稿 ) 》 中强调 , 英 语 教学应该 以面向全体学生为理念 ,注意培养学生积极学 习情感 ,通过创设具 有情 境教学氛 围来激 活学生英语学 习 主观能动性和激情 , 以提高学生 的英语学习和使用能力 。由
化激励 和评价 , 让学生能够形成我要学 习的强烈愿 望 , 提高 他们学 习的 自我学习效能感 , 满 足他们 的学习发展需要 。
通 过 对 学 生 学 习 过 程 的关 注 ,让 学 生 在 教 师 的 激 励 评
j 三 动参与 ,自由表达 ,以充满 激情 的昂扬学 精神认真 学 习, 使得英语学习成为他们的一种 内在发展需设计一 定的表达话题任
务, 建议学生 通过同伴交 流 , 相 互 学 习 各 自经 验 积 累 ; 运 用
小讨论的方式来引导学生主动探究 , 化解 学习难点 ; 运用 情 境模拟再现方式 , 帮助学生 了解文本教学 目标任务。这些多 元化的 自由表达 ,不仅能够彰显学生 的学 习主体地 位和作 用, 更能够提 高学生 的语言学 习探究 主动性和激情 , 提升 语
生 学 习过 程 中 , 多 从学 生 的 闪 光 点 中 挖 掘 可 表 扬 的地 方 , 让 学 生 能 够 积 极 主 动 增 强 学 习 的信 心 动 力 ,不 断 增 强 其 语言 表 达 运 用技 能 。在表 扬 和 评 价 学 生 同 时 , 多 为 学 生 的语 言 学 习 成 果 提 供 可 展 示 的 机 会 和 平 台 ,让 学 生 的 学 习 内 在 激 情 不断高涨 , 增 强 他们 内驱 学 习 动 力 。
初中英语情感教案
初中英语情感教案一、教学背景随着全球化时代的到来,英语作为国际交流的重要工具,在我国教育体系中的地位日益显著。
初中阶段是英语学习的关键时期,学生在这个阶段的语言基础和情感态度将对今后的英语学习产生深远影响。
然而,在传统的英语教学中,往往过于注重语言知识的传授和技能训练,忽视了情感教学的重要性。
本教案旨在探讨如何在初中英语教学中融入情感教育,以激发学生的学习兴趣,培养积极的学习态度,提高英语素养。
二、教学目标1. 知识目标:通过本节课的学习,学生能够掌握有关情感表达的基本词汇和句型,如“How do you feel?”、“I'm happy/sad/angry/boring.”等。
2. 能力目标:学生能够运用所学知识,进行简单的情感交流,如表达自己的喜怒哀乐,询问他人的感受等。
3. 情感目标:培养学生积极的学习态度,提高他们对英语学习的兴趣,增强自信心。
三、教学内容1. 教学主题:情感表达2. 教学重点:情感词汇和句型的学习与应用3. 教学难点:正确运用情感词汇和句型进行实际交流四、教学过程1. 导入:教师通过展示一张图片或播放一段音频,引出本节课的情感主题,如快乐、悲伤、愤怒等。
2. 课堂活动1:情感词汇接龙。
教师引导学生依次用英语说出有关情感的词汇,如happy、sad、angry等,要求每个学生都要参与,增强他们的自信心。
3. 课堂活动2:情感句型练习。
教师给出一个情感句型,如“How do you feel?”,让学生分组进行角色扮演,练习询问他人的感受。
4. 课堂活动3:情感故事分享。
教师邀请几名学生分享自己近期的心情故事,鼓励他们用英语表达自己的情感,培养他们的语言运用能力。
5. 课堂活动4:情感话题讨论。
教师提出一个情感话题,如“Do you think mone y can buy happiness?”,让学生分成正反两方进行辩论,锻炼他们的思维能力和口语表达能力。
6. 总结与反思:教师对本节课的情感教学内容进行总结,强调情感表达在人际交往中的重要性,鼓励学生在日常生活中多用英语进行情感交流。
情感教育论文初中英语教学论文情感教育在初中英语教学中的应用
情感教育论文初中英语教学论文:情感教育在初中英语教学中的应用【摘要】农村英语的教学,由于受到很多客观条件的限制,而教师在日常的英语教学中,也仅仅注重传授知识,忽略了情感的作用和运用,导致学生厌学、恐学的情绪,使得英语教学面临很多困境。
本文就如何在农村英语教学中运用情感教育这一问题展开讨论,倡导教师注重情感教育,巧用情感教育来提升学生的英语学习兴趣,进而提高英语的教学水平。
【关键词】农村英语情感教育体会传统的英语教学强调知识的灌输系统化,但随着英语教育水平的发展,学习目标和考试题型的变换,实施素质教育已成为当前教师的重要任务。
陶行知先生说:“真的教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来的,才能达到心灵深处。
”可见,情感是英语教学的一种重要手段。
作为一名英语教师,除了注重知识的讲解与指导外,我们也要时时处处对学生进行积极的情感教育,让情感教育渗透到我们教学中去,优化课堂教学法,激发学生情感兴趣,从而促进学生的英语学习能力和技能掌握的水平。
笔者经过多年的英语教学实践和情感教学运用的体会,主要积累了以下几点经验:一、注重自身情感因素培养,展现人格魅力情感教育的第一步,首先是自我情感的培养和良好情绪的酝酿,然后进一步在课堂上熏陶和影响学生,达到共鸣的效果。
老师的自我情感培养又可以从以下几方面进行:一是个人的优秀品格的培养,如善良、耐心、宽容、慷慨、公平等,让学生由衷地敬爱,从而带来巨大的影响力。
二是个人的仪表和精神状态,得体大方的服饰、亲切的神态、精彩的讲解、生动的语言、饱满的精神对学生有较强的感染力,都能激发学生学习的兴趣,从而达到最佳的教学效果。
三是个人知识的修养,知识本身就是一种力量,老师如果具有专长,就能使自身兼备了更强有力的影响力。
总之,教师应全方位地提高综合素质,注重更新知识和拓宽知识面,以博学多才赢得学生的尊重和喜爱。
二、注重师生之间的情感交流,融洽师生关系仅仅是老师自己热爱英语,情感充沛还是不够的,因为毕竟教学的主体在学生,而师生关系其实本质就是一种人际关系,所以只有老师与学生建立了良好的关系,才能让自己的人格魅力发挥更大的效用,起到潜移默化的作用。
“情境教学法”让学生在体验中快乐学英语——英语行动研究案例
校园英语 / 基础教育研究“情境教学法”让学生在体验中快乐学英语——英语行动研究案例佛山市南海区狮山高级中学/陈红教学内容:Unit 19 Language Lesson 2 Period 1 Varieties of English (Listening and speaking focus)一、案例实施背景情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地设置一些真实性和准真实性的、具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解知识和技能,并使学生心理机能得到发展,达到教学目的的一种教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
现行的中学英语教学由于缺乏语言环境,课堂40分钟的如何更有效地进行语言知识的输入,直接影响学生语言知识的习得和语言综合能力的提升。
因此,作为中学英语老师,应当在课堂教学中主动应用“情景教学法”,激发学生学习英语的兴趣,消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难情绪,发挥他们学习的主动性,从而提高学生的学习积极性,增强英语课堂教学的有效性。
下面以笔者的一节听说课为例,谈谈教师如何在教学过程中有意识地应用“情景教学法”,激发学生学习的积极性和主动性,充分发挥学生在课堂上的主体作用,让学生自然地产生求知和探究的欲望,把英语学习当作一件乐事,并在轻松快乐的情境下习得语言。
二、案例实施过程1.视频情境导入课题,激发兴趣,铺垫课堂各环节。
导入是教学过程中最基本的也是非常重要的一步。
俗话说,良好的开端是成功的一半。
一堂课如果导入得当,就能直接吸引学生,引起学生的注意,从而使其产生良好的学习动机,极大地调动学生学习的积极性,使课堂气氛变得轻松活泼,课堂活动顺利进行,提高课堂效率。
本节课我选择了“How to understand the differences between British and American English”这一视频作为本课的导入。
情感教育在中学英语教学中的意义与实施方法
情感教育在中学英语教学中的意义与实施方法
管馨林
【期刊名称】《新课程(教研版)》
【年(卷),期】2012(000)010
【摘要】教师在中学芙语教学实践中遇到的困惑,主要是学生学习态度不端正、学习动机不高、学习兴趣不强,从而导致英语学习困难。
阻碍学生英语学习的诸多因素中,情感因素处理不当是导致学生英语学习困难的重要因素0因此,认清英语教学中情感教育的作用、情感教育的现状及在教学中如何激发就显得很重要了。
【总页数】2页(P123-124)
【作者】管馨林
【作者单位】江苏省沭阳县万匹中学
【正文语种】中文
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浅谈中学英语的情感教学
摘要:重视和加强情感教学是素质教育赋予教师的新的使命,英语情感教学就是教师在教学中“以人为本”,运用心理学的理论和方法,有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素,培养学习兴趣。
关键词:情感兴趣
目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生
情感态度的发展,把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。
基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能,而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。
与其他学科领域相比,语言与情感态度的关系更为密切。
情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。
沟通情感、解决情感问题也需要使用语言。
所谓英语情感教学就是教师在教学中“以人为本”,运用心理学的理论和方法,有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素,培养学习兴趣,增强学习动机、自信心、主动性和目的性,提高英语教学效果,从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展,促进学生整体素质的提高和个性的发展的方法。
教学是教师的教和学生的学的统一,是师生之间相互交流,相互沟通,相互启发的过程。
在这个过程中,师生分享着彼此的思考,经验和知识,交流着彼此的情感和体验,以求得共同发展。
在英语教学中运用情感因素是指教师把对学生的情感转化为满足学生对学习合理需要
的行为。
具体地说,实施英语情感教学主要应遵循如下四条原则:
一、寓教于乐原则这是情感教学原则体系中的一条核心原则。
这条原则的基本涵义是教师要在教学中操纵各种教学变量,使学生怀着快乐——兴趣的情绪进行学习。
也就是说,使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。
这条原则与“乐学”的基本精神是相应的。
情感心理学实验证实,当一个人处在快乐兴趣情绪状态中时,最能发挥其智能操作水平,因而快乐——兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景。
教师在贯彻寓教于乐原则时,虽然操作点在于引发学生的快乐和兴趣情绪,但其目标并不停留在低层次的情绪调节上,而只是以情绪调节为切入口,藉以引导学生由低层次的“外在乐”向高层次的“内在乐”方向转化。
这种转化的实质是变“乐中学”为“学中乐”,达到治学的最高境界。
二、以情施教原则
顾名思义,这是情感教学原则体系中很有代表性的一条原则。
既然是“情感教学”,当然要“以情施教”。
这条原则的基本涵义是教师在教学中应自觉地在传授知识、技能,传播思想、观点的同时,伴以积极的情感,达到以情促知,情知交融的教学效果。
老师在贯彻这一条原则时要善于控制自己的情绪,使之处于快乐、饱满、振奋的良好主导情绪状态;应以自己的高尚情操积极地影响学生,以陶冶学生的相应情感;教师还要善于情感性地处理教学内容,使之知情并茂,以情促知。
三、情感交融原则
教学活动是师生之间的一种特殊的交往活动,围绕着认知信息传递师生间会出现种种情感交流现象,同时也实际存在着人际情感交流现象。
教师应重视师生人际交往中的情感因素,努力以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反应,创设师生情感交融的氛围,以发展和谐的师生关系,优化教学效果。
具有教育效果的不是教育的意图,而是师生间的相互接触。
就教育工作的效果来说,重要一点是要看师生之间的关系如何。
师生间的情感会通过对其交往活动和关系的直接作用而最终影响教学和教育的效果。
四、移情原则
移情原则即让学生在学习过程中获得情感陶冶。
心理学原理中的情感迁移功能表明:一个人对其他人或物的情感可移情到与之相关的对象身上。
教学中的移情,一是教师个体情感对学生的情感施加影响。
教师的政治道德素质,文化理论水平,教学水平,精神状态,人格魅力,审美能力及教师的形体语言和口头语的表现对学生起着很大的感染作用,另一个是作者被文章的人物的情感所感染。
因此,教师要引导学生认真体会文章原作者写作时的情感,注意情感的迁移,寓思想教育,情感教育,美育于外语教学中,让学生在学习语言的同时,受到精神的感染和情感的陶冶。
实施情感教学的教学策略主要有:1、情感性处理教学内容。
教师从情感维度上着眼对教学内容进行加工、组织,使教学内容在向学生呈现的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用。
教师应巧妙地组织教学内容,使教学内容成为满足学生需要、激发其内在学
习动机的诱因。
中学英语教材中的许多语言材料,反映了人类社会实践活动中的各种喜怒哀乐的情感体验,同时也蕴含着作者的好恶情感和意图。
教师应充分挖掘并利用教材中积极健康的思想情感因素,有目的、有意识地与英语教学结合起来,把教材中传递出的情感和学生激活的情感整合起来,让学生在学习和掌握英语的同时受到思想感情的熏陶。
如the statue of liberty通过介绍纽约曼哈顿岛上的自由女神塑像,表达了世界人民的传统友谊和对和平的向往之情。
通过学习,使学生进一步增强爱祖国、爱世界、爱和平的意识,引发学生情感上的共鸣。
2、情感性处理教学组织。
教师从情感维度上着眼对教学组织形式进行优化处理,使教学组织形式在为教学活动服务的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用。
通过灵活分组、角色转换等策略对人员组织进行情感处理。
如充分利用教室空间,采取不同于常规的座位编排方式,使小组成员之间的交流充分开展,将分组作为课堂引发积极情绪情感的手段。
英语教材中有许多饱含情感色彩的戏剧和对话材料,如the thief and the cop,the necklace等,学生在组内绘声绘色的角色表演,有助于他们更好地获取文中人物的角色情感体验,加深对课文中角色的理解;有利于营造轻松愉快的课堂环境,激发学生学习的积极性和创新意识,达到增强学习效果,提高语言运用能力的目的。
教学组织的情感性处理还包括心理组织的情感性处理,教师可采用表情调控及张弛调节策略,创造和谐的课堂心理气氛,优化学生参与课堂教学的心向,达到激励学生积极参与教学活动,促进学生知情并进的
效果。
3、情感性处理教学评价。
教师从情感维度着眼对教学评价进行优化处理,使教学评价在对学生教学中的反应作出认知反馈的同时,还给予情感上的影响,以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“让每个学生在学校里都能抬起头来走路。
”课堂上教师给予学生积极性评价是激发学生情感的最好的激励词。
如“good”,“perfect”,“fantastic”etc.甚至可以对平时较差的学生说:“you‘ve done a good job.”这种鼓励的话语,加之教师温和的眼神,会在学生的心理涌起一股股暖流。
有时考虑到学生个体的差异,请不同层次的学生回答相应难度的问题,尽量给予具体、有针对性的特色性评价,使学生了解区别于别人的特点和优点,产生一种真正被老师重视的情感体验,从而提高其自尊和自信水平。
在教学评价中我们还应发挥主体性评价的功能,通过学生的互评和自评,让学生作为评价的主体参与课堂教学评价,提高自我评价能力和主体意识,增强学习的兴趣和主动精神。
素质教育是全面发展教育与个性发展教育和谐统一的现代教育。
作为外语教师,我们应更新教育观念,充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用,注重情感教学,以情优教,帮助学生形成健心理,定的情绪和良好的道德情操,形成健全的人格。
(作者单位:山东省东阿县第三中学)。