浅谈新课改下的小学语文教学
浅谈新课改下的小学语文教学方法
浅谈新课改下的小学语文教学方法摘要：新一轮课程改革带给我们教师很多宝贵的馈赠：不仅是新“课标”，还有新理念、新方式，新思维、新行为……可以说是从根本上挑战了教师的语文教学方式，撼动着教师的语文教学状态。
科学有效的教学方法是促进小学语文教学的有效途径。
关键词：小学；语文；教学方法一、内容显示法。
学生是学习的主体，主要教学任务应当由学生完成。
每节课教师首先应让学生知道“学什么”，然后再指点（或师生共某同研究）“怎样学”。
为此，教师应在课前把本节课的主要学习任务告诉学生；课中，师生围绕既定任务进行有序的训练；课后，师生对照主要任务反馈小结。
此法的好处在于：①任务明确，学生学习时注意力集中；②学生自始至终参与听、说、读、写实践，从根本上改变了“被老师牵着鼻子走”的被动局面；③莫于当堂反馈，学生对所学的内容印象深刻。
二、听课思考法。
人的大脑机能定位决定了大脑在同一时间的多功能牲，据此，可以把朗读朗单项训练改为综合训练：听读前出示一两道听、读思考题，要求学生边听边想、听后解答，使学生在体会语感的同时自然感知课文主要内容，从而减少了教学环节，节省了教学时间。
三、掌握达标法。
即对学生进行能力训练。
如阅读课文，在研究某一项任务前先要求学生将所掌握的那一项知识迅速“过电影”（重现），教师可作适当的提示或点拨；在此基础上引导学生作为析比较，再量力设计一些发展题，由于学生带着明确的标准去完成新的练习任务，没有畏难心理，因而注意力高度集中、积极性高涨。
四、重点铺垫法。
小学高年级教材每单元的重点读写项目对学生来说都是陌生的，为使学生正确地领会重点项目的概念（定义）并能运用概念较准确地分析讲读课文，教学前应根据“读写例话”把重点项目的概念解释清楚。
由于概念新鲜，容易引起学生的有意注意，因而学生很容易领会，再运用概念分析课文就能得心应手。
五、启迪激励法。
在学生要完成某项难度较大的练习或识记某项不易记住的知识前加些启迪、激励性话语，如：“互相比一比，谁用的时间最少、背得最熟、记得最牢？”要学生记住一些重要内容（指教师的讲解），可提醒：“请同学们注意听，下节课老师要考一考你们的听记力。
小学语文应给学生一个什么样的课堂——浅谈新课改下的小学语文课堂教学
传统语文教学受应试教育观念的影 响 ， 以考试为方 向标 ， 注重
所谓 “ 言传身教” “ 学高为师 ， 身正为范。 ” 试想 ， 如果一个教师 的是知识传授而忽视 了对学生技能的培养 ，教学活 动在封 闭的校
都没有精神 ， 那么 ， 语文课堂也就 显得枯萎了。 而如果教师能包含 内空 问进行 。在新课改下 ，语文教学从知识传授逐渐转 向技 能培 激情 ， 在 阅读 中激情澎 湃 ， 在 写作 中积极 乐观 ， 可想 而知 ， 学 生也 养 ， 课堂也逐 渐走 向开放 。在小学语文教学实践中 ， 要让 语文课 堂
唤醒。而在新课改 下， 语文老 师也感到 了迷茫， 到底语文课应该 呈现 给学生的是什 么样 的课 堂？什 么样 的课 堂才能真正促进 学生的发
展 ？ 这 也 是 探 究的 重 点 。
关键 词 ： 小 学语 文 ； 新课 改 ； 课 堂 教 学
无论 是语 文 ， 还是数学 ， 任何一 ¨学科 的教学 ， 都是围绕学生 生Ｊ 灭学情绪 。教学 中教师以问题 “ 你学了《 守株待兔》 这个寓言 ， 你 这一 主体 进行 的， 课堂教学始终是教师和学生之问的互动过程。 想对这个农夫说些什么？” 来作为引导 ， 让学生在交流 中去感受 和 那么 ，作为课堂教学的组织者和学生引导者 的教师该呈现给学生 体会 ， 收到的效果会更好 。 什么样的课堂呢？下面就结合小学语文教学实践进行简单分析。
一
２ ． 在交 流 过程 中 ， 教 师 要 允许 学 生 有 多 种 看 法
、
语 文 课 应 该是 情 感 的课 堂
以《 守 株待兔 》 ， 种 田人 碰到兔 子 只是 “ 一次意外 的收获 ” ， 那
浅谈新课改下的小学语文教学现状及对策
浅谈新课改下的小学语文教学现状及对策随着新课程改革的不断深入，小学语文教学也在不断变革和发展。
新课改下的小学语文教学现状何如？又该如何制定对策呢？一、小学语文教学现状1. 教学内容更新新课改下的小学语文教学内容更加贴近生活、贴近实际。
传统的课文内容一直以来都是经典文学作品，如《三字经》、《论语》等，现在逐渐被一些现代的文学作品所替代，以适应当代社会的需求。
2. 教学方法革新传统的小学语文教学方法多以诵读、默写、背诵为主，学生缺乏独立思考、创新能力。
现在的教学方法更加注重学生的主体地位，鼓励学生通过讨论、写作等方式进行表达和交流。
3. 评价方式变革以前小学语文教学中的评价更多是对学生诵读、默写的分数评定，现在更加注重学生的综合能力、思维能力等方面的评价，如口头表达能力、写作能力等。
二、对策1. 创新教学方法教师应该多角度思考，多渠道获取教学资源，引导学生主动学习，提高学生的学习兴趣。
可以采用多媒体教学、小组合作学习等方式，激发学生的学习热情，提高学习效果。
2. 更新教材内容教师应该及时更新教学内容，注重挖掘和利用当代社会的生活资源，让学生感受到语文教学的实用性和生活性，引导学生通过阅读、表达加强自己的思考和表达能力。
4. 加强教师培训随着新课程改革的不断深入，教师的教学方法和理念也需要不断更新和提高，教育部门可以加强教师的培训，提高教师的教学水平，让教师更好地适应新的教学需求。
5. 做好家校合作家长是学生学习的重要支撑，学校应该积极与家长合作，让家长更多地参与到学生的学习中，共同关注学生的学习情况，共同为学生的成长提供支持。
浅谈新课程改革下的小学语文教学
浅谈新课程改革下的小学语文教学摘要：随着新课程改革在我校全面展开，新的教学理念走进了教师的生活。
课改后学生在教师指导下主动而富有个性的学习，教师把课堂还给学生，把尊严还给学生，把童趣还给学生，把自主还给学生。
课堂成了学生猜想、想向、探索的空间，成了学生合作对话、交流、展示个性的平台。
在语文课堂教学中，我针对以下几个方面进行了探索。
关键词：新课程；小学语文；新课改实践中图分类号：h09 文献标识码：a 文章编号：1673-8500（2012）11-0131-01一、激发学生学习语文的兴趣兴趣是最好的老师。
语文教学的首要目的就是让学生对语文产生兴趣。
作为语文教师，要利用一切有效手段激发学生对语文的兴趣。
教育心理学的研究发明，学习者对某一学科产生了兴趣，就会全神贯注、积极思考、主动学习，甚至达到废寝忘食的境界。
例如，我在教学《做操》这篇课文时，我用一张画了太阳的图片贴到黑板上，让孩子们站起来，面向太阳，跟我一起一边做动作，一边读课文。
当做完一遍，我又把图片拿到教室的另一个地方贴上，让孩子们继续跟着我做。
反复几次，孩子们个个兴趣盎然，有的跑到我的跟前和我一起说，一起背，有的手舞足蹈，背得开心极了。
当你看见孩子们学得快乐极了，玩得开心极了，你会幸福无比，感到教学的真正乐趣其实就在这里。
“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
同时，教学活动中，还应注重“溶情”，置师生于课文、作者、情景之中，“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
总之，每节语文课上，我都是通过多种方式来刺激学生的学习，创造“我要学”、“我想学”的积极教学气氛，来激励学生的学习兴趣。
二、合作学习与独立思考相结合在课堂教学过程中，教师要针对学习内容，创设合作的情景，让合作学习有效果。
例如，主学习《军神》一课是通过对语言文字的感悟，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因，体会刘伯承的坚强意志。
浅谈新课改下的小学语文教学方法
浅谈新课改下的小学语文教学方法随着时代的变迁和教育理念的更新，新课改对语文教学提出了更高的要求。
在小学语文教学中，运用新课改的理念和方法，能够更好地培养学生的语文能力，提高他们的综合素养。
本文将就新课改下的小学语文教学方法进行浅谈。
一、注重情感教育在新课改下的小学语文教学中，注重情感教育是非常重要的。
语文教学不仅仅是传授知识，更应该注重学生的情感体验和情感交流。
老师可以通过讲述一些优秀的文学作品、传统的诗词故事，引发学生的情感共鸣，让他们在情感上得到滋养和升华。
学生也可以通过写作、朗诵等方式表达自己的情感，培养自己的情感认知和情感表达能力。
二、激发学生的阅读兴趣新课改下，小学语文教学方法还应该注重激发学生的阅读兴趣。
语文教学的目的不仅是让学生掌握语言知识，更应该培养学生的阅读习惯和阅读能力。
教师可以通过选用生动有趣的文学作品和课外读物，引导学生主动阅读，激发他们对阅读的兴趣。
可以倡导学生阅读好书、写读书笔记，提高他们的阅读交流能力和阅读素养。
三、注重学生的实践操作在新课改下的小学语文教学中，注重学生的实践操作也是非常重要的。
语文教学不仅仅是听讲、背诵和填空，更应该注重学生的实际操作和实践能力培养。
老师可以通过课堂教学，设计一些小组合作学习的任务，让学生在实践中学习、实践中探究，提高他们的语文实际运用能力。
也可以让学生进行一些写作、演讲、朗诵等活动，锻炼他们的语文表达和创造能力。
四、注重跨学科整合在新课改下的小学语文教学中，注重跨学科整合也是非常重要的。
语文教学不应该是孤立的，而是应该与其他学科进行有机整合。
教师可以结合历史、地理、科学等知识内容，设计一些跨学科的教学活动，促进学生的跨学科联想和思维发展。
这样既能丰富语文教学的内容，又能促进学生的综合素养提高。
五、注重个性化教学在新课改下的小学语文教学中，注重个性化教学也是非常重要的。
每个学生的语文学习情况和兴趣爱好都不尽相同，教师应该采取差异化教学的方式，针对每个学生的实际情况进行个性化教学。
浅谈新课改下的小学语文教学方法
浅谈新课改下的小学语文教学方法随着新课改的不断深入，小学语文教学方法也在不断发展和变化。
在过去，老师往往只是以授课为主，而现在则更加注重学生的主体性，在教学中采用更加多元化的方法和手段。
下面简要谈一谈新课改下的小学语文教学方法。
一、启发式教学法启发式教学法是指通过提出问题、引导思考和探究的方式来激发学生的学习兴趣和积极性的教学方法。
采用这种方法可以培养学生的创造性思维和解决问题的能力，促进学生的主体意识和自主学习能力的发展。
在小学语文教学中，启发式教学法可以用在许多方面，如让学生通过观察、听、想、问等方式来加深对文本的理解和感受，帮助学生发现文本中的隐喻、象征等修辞手法，从而提升对文学作品的鉴赏能力。
二、情境教学法情境教学法是指通过在真实的情境中进行学习，让学生通过亲身体验、感觉、观察等方式来建立新的知识和经验。
在小学语文教学中，情境教学法可以用在口语表达、阅读理解和写作等方面，通过模拟真实情境来让学生体验、感受和理解语言的真实运用，从而提升语言运用的能力。
例如，教师可以让学生在小组中进行角色扮演，让学生在亲身体验中学习语言表达；也可以利用图片、视频等多媒体资料来让学生进行阅读理解，从而更好地体验文章情境和感受语言的魅力。
三、探究式学习法四、多元化评价方法多元化评价方法是指根据学生的学习特点和表现情况，采用多种评价手段和方法，全面地评价学生的综合素质和能力。
采用这种方法可以避免单一评价方式的局限性，真实地反映学生的学习情况和水平，促进学生全面发展。
在小学语文教学中，多元化评价方法可以应用在课堂测验、作业评价、考试评价等方面，如采用任务型评价法，将学生的综合能力和素质结合到评价中，真实反映学生的语文综合实力，从而更好地促进学生全面发展。
总之，新课改下的小学语文教学方法更加注重学生的主体性和主动性，采用了更多元化的教学方法和手段，真正实现了教师与学生、课本与生活、学科与综合、理念与实践的有机结合，为小学生的综合素质和发展提供了更大的发展空间。
浅谈当代新课改下的小学语文教学
马
静
自主性的学习是合作和探究的基础 ，有合作和探 究的学习一定是高质量的 自主 学习。再次应给学生充分 的独立体验 的时间，教 学生用多种 方式来表达 自己的 阅读 感受，允许学ห้องสมุดไป่ตู้有 自主选择 的权利 。最后还应 尊重儿 童的的个体差异，思 维和 认知具有独特的视角 ，不 同生活经历 、不 同的个 性特 点、不同的认 知水平 决定了学生视角的独特 性，决定了学生不同的理解和感悟 。 三、耍更新观 念。倡导新 的理念 要更新观念 ，对 《 语文课程标准》倡 导的理念 ，要准确理解 ，并在教育、 教学 实践中全面体现 。其 中最重要 的有 以下两个方面 ： 是重新认 识教学 内容 。要 改变教科 书是教学 的唯一 内容的狭隘认 识。 教科 书是教学的基本 内容 。作为新世纪 的语文教师 ，要有开发语 文教育 资源 的
社 ２ ０ ０
５ 】 《 就 业理念与 实务 》吕小柏主编 华 中科技大学出版社 ２ ０ ０ ９
浅谈 当代新 课 改下的小学语文教学
安徽 省和 县善 厚镇 中心小 学
新课程 改革是一次全 面的、根本性 的改革 ，其 内涵十分丰 富，洋溢着 时 代的气息 ，充满 了创新精神 ，它标志着 我国语文课程的改革与建设进入 了一个
一
教师讲，学生听 ，教师 问，学 生答 ，被动 的接受式的学习都将彻底打上历史 的 烙印。因此 ， 《 语文课程标准 》让新观念 、新方法走进小学语文课堂 ，应是教 学改革的核心 ，也是我们 的必然选择 。然而在实践中，真正地让 “ 语文教学激 发学生的学习兴趣 ，培养学生 自主学 习的意识和 习惯，为学生创设 良好的 自主 学习的情境 ，尊重学生 的个体差异 ，鼓励 学生选 择适合 自己的学习方式 。”这 条路却很艰难漫长 。下面仅就在教学 中应 如何深 入地贯彻新课标 的特 点和精神 从两方面谈一下 自己的认识。
浅谈新课改下小学语文课堂教学存在的问题和对策
浅谈新课改下小学语文课堂教学存在的问题和对策摘要常规检查双减政策关键词课堂目标意识当堂检测引言随着教育改革的不断深入和“双减”政策的实施，小学语文教学也在发生着巨大的变化，授课的教师所承担的角色也在发生着很大的变化，从传统上的讲授新知转变到引导、激励、互动等一些新模式。
为了适应这一新形势，许多学校及授课老师都在努力做着改变，但是在改变的过程中，有时就会走到误区，对课堂教学产生不利影响。
作为一名教研员，每学期都有为期两三个月的时间深入课堂听课、检查作业、教案，与老师交流互动，探讨如何进行新课改下的小学语文教学。
下面，我就近年在学校听评课等过程中发现的问题进行分析和建议，为大家提供教学参考。
一、新课改下小学语文教学中存在的几个问题：（一）教师备课不充分，教学目标不明确教师在备课过程中往往认为只需要充分准备好相关的课堂知识即可，而没有深入分析教学内容和教学目标，因此也就很难根据教材特点以及学生的实际情况和课程的单元目标来明确课程目标以及教学的重难点，导致在课堂教学中往往很容易出现想到什么就讲什么或者知识传授过程中平均用力，对教学知识点讲解不深入,对重点讲解不透彻，学习目标偏离课程标准，教学效果低下，课堂教学未能取得预期效果。
（二）教材把握不准确，字词讲解过度虽然，新课程改革和“双减”政策的实施对语文教学做出了一定的改变，但由于受应试教育的长期影响，部分教师依然是单纯围绕提高学生的考试成绩为目的进行教学，致使绝大部分老师字词讲解过多占用太多课堂时间。
如二类生字课标要求会认即可，但教学中往往要求一类二类生字都要完全掌握，高年段依然延续低年段的教法，字词讲解过，多忽视课标倡导的减少数量提高书写质量的要求，影响了学生学习语文的积极性。
（三）教学任务设置不合理，小组合作低效教学实践中不少教师过于追求教学“创新”，让学生进行小组合作学习，而缺少指导和教学任务的引导，形成了课堂异常热闹，效果不尽人意的情况。
主要表现在：探究合作环节对内容设计、职责分配缺乏合理安排，导致合作学习无序、低效。
浅谈新课改下小学语文课堂教学的策略
独立学习 ， 也可 以与他人合 作 ， 老师交流等 。如我在 教《 与 草 原》 这一课时 ， 当同学们还沉浸在 回答 完作者情感变化原因的 兴奋之 中时 ， 我又趁机抛出一个 问题 ： 现在请大家用 自己喜欢 的学 习方式 ， 习课 文后 回答作 者 眼中 的“ 原” 是怎样 学 草 又 的？请用课文中关 键词语来 回答 。我刚一说 完 ， 同学们有 的 在高声朗读 ， 的在窃窃 私语 ， 的在互相讨 论 ， 有 有 有的在边 默 读边思考 …… ， 课堂上 的学 习气氛 非常浓厚 。当再交流 反馈 时， 绝大部分 同学都能 回答 出是个 景色奇 丽的草原 。我认 为 这样 的课堂教学不仅让学生了解有关知识 ， 完成 了学 习任 务， 而且 真正把学 习的 自主权还 给 了学生 ， 进一步激 发 了学 生学 习的兴趣 。这说明 ， 为学生的学习创设独立思考 、 自主探索的 时间和空 间， 大部分学生是完全可 以自己获取 知识 、 自己质疑 并解 疑的。但是 ， 对那些差生的学习情况不容忽 略， 也要予 以 关爱， 进行协调 ， 对他们遇 到的个别 问题 要进行个 别解决 ， 以 此促进差生 的学 习进程 ， 让全班 同学都有不 同程度 的收获和 发展 ， 都能分享收获学 习成果 的喜悦。
四、 励学生 用心 研读课 文 ， 荡语 文课 堂 的情 鼓 激 感浪 花
情感 是语 文课 堂的灵 魂 ， 也是语 文课堂 的气之所 在。每 篇文章都是作 者情感 活动的伴生者 ， 是作 者情感活 动的外 观 和升华。研读 就是要扣住 教材 中的情 感 因素 ， 准确 把握学生 的 内心世界和情感 轨迹 ， 并以 自己的情感调动学生的情感 ， 引 导学生将 自己的人 生体验 、 情感 与课文交融在一起 ， 从而 实现 教师情 、 学生情 、 者情 的情感交融 ， 作 和谐共振。 如在学习《 草原》 最后几个 自然 段时 ， 我组 织学生认 真地 去研读文 中的每个词 ， 句话 ， 每 要求 学生把 文 中的“ ” 我 当作 你 自己去感受 、 去体会。我们 循着作者 的眼睛去观赏 ， 觉得那 就是最美的“ 草原” 。那是 因为 草原人 民几 十里外驰马迎 客， 亲切相见 ， 热情款待 ， 虽语言不 同 ， 但心意 相通。当我们 随着 作者“ 感到—— 蒙汉情深何忍别 时 ， 们的泪也跟 着作者 我” 我 流 了出来 。这是我与学生共 同感 受到 了课文情感 的 冲击 ， 产 生 了的心灵共振 。“ 草原人 民” 虽然与“ ” 我 分别 了， 可草原人 民那亲切热情 的笑脸 ， 一直挂 在“ ” 我 的心 中。这使 我们和作 者一样感受 到草原人 民那纯真善 良的心灵 ， 永远留在“ 的 我” 心里。此时 的课堂 出现 了忘我 的境 界。那 良好 的感悟 ， 善感 的心灵 ， 美好的品质在同学 的研读 中逐渐 积聚 ， 逐渐凝 练 ， 进 而逐渐升华 。以语言为介 、 以情感 为媒 ， 在浓浓 的研读 中 ， 我 们 积淀 了深厚 的文化素养 。 新课改下 ， 作为语文教师 ， 我们应充分认识到课堂教学 的 巨大作用 ， 注重策略 ， 使教学 内容在学 生 中乐 于接受 ， 形成学 习氛围 ， 陶冶学 生情感 。在 课 堂教学 过程 中， 当好 一个 设计 者、 组织者 、 鼓励者 、 参与者和评价者 ， 让我们在教育教学 中为 培养健全 的人格 、 达到治学 的最高境界 ， 自觉地培养具有高 尚 人格 、 美好心灵和丰富知识 的一代跨世纪新人。
新课改下小学语文教学论文
浅谈新课改下的小学语文教学【摘要】采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。
在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。
【关键词】语文；教学；情境《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
三、放飞学生的思维，让学生在互动中学习在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。
教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。
浅谈新课改背景下的小学语文教学研究
新 课 改 背 景 下 ，小 学 语 文 教 学 要 有 相 应 的转
取情境教 学方 法、多媒体教学法等教学模式 所 谓 的 开 放式 学 习 。小 学语 文 的 开 放 式 学 习 进行辅 助教学 ，不但 加深对课文 的理解 ，也
浅谈新课 改背 景下的小 学语文教 学研究
３ ３ ４ ０ ０ ０
【 摘 要】 随着新课 改进程的深入发展 ，
江西省上饶市小学
章凌华
学语文教学设计更加科 学合理。例如。在学 探讨语文学习 中的重点 与难点 ，教师 主要是
习《 大 自然的文字 》这一课文 的时候，教 师 辅 助作用 ，在 学生遇到学习 的瓶颈 的时候 ， 可以根据教学 内容和要求 ，让学生 在上课 之 前观察大 自然 ，体会 大 自然 ，感 受大 自然 ，
色彩等完全地展 现出来。情境 教学可以将语 改 的春风下 ，共 同建设一个创新多元 的小学
栩 如 生 的 画面 中 ，逐 步 理解 课 堂 中 所 表 达 的
方 法 策 略
３ ． 小学语 文教学的 变革 ，能够促进 小学 题进行研究探讨 ， 并将研究 的结果 总结出来 ， 新课改进行 以前 ，小学语文课堂教学 中
新 课改将学生 的创新 能力和实践能力 的 培养作为教 育发展的重点 ，新课改重要 的三
教 师传 授知识的方式与形式 比较 单一，课 堂 教学氛 围枯燥乏味 ，单一无趣 ，学生 的学 习
的全面发展 ， 合作精神 ， 探究精神， 实践能力 ，
创 新 能力 的发展 具 有 重要 意 义 。 ３ ． 需要 关 注 学 生 的 个 性 发 展 ，促 进 开 放 式 学 习的 发展
浅谈新课改下的小学语文课堂教学
、
识 ，这 是优 化课 堂教学 方 法 的重要 途径 ，也 是实 施 素质 教育 的
一
看 ，不 管 是思 维还 是想 象 ，都要 有 丰富 的感性 材料作 为表 象 。 而 《 课 程 标准 》提 出一 个基 本 理念 ：语文 综合 素 养 ，这一 理念 是 语文 教 育教 学改 革深 化 的产 物。 提高语 文综 合 素养 ，在今 后 相 当长的 时间 ，将 成为 广大 教 育工 作者 的共 识 和不懈 的追 求 。 因此 ，要 学好 语文 ，就 必须 要 有丰 厚的文 化积 累作基 础 。我们
维和 情感 活 动中 ，有所 “ 体验 ” ，有所 “ 发 表 ” ，受 到情 感 熏 陶 ，获得 思 想启迪 ，享 受 审美 乐趣 。 引导他 们总 结 学习 规律 ， 不断 规 范 自己的 学 习。 如 ： 《 林海 》这 一课 ，作 者 描写 每种 景
物 的写 法大 致相 同 。我们 可先 重 点指 导学 生学好 “ 岭” 一节 ，
“ 实 践 ”方 面突 出过程 ，使教 学 内容 和方法 贴 近学 生最 近发 展 区 ，达到 了举 一 反 三 ，触 类旁 通 的 目的 ， 收 到少 教 多 得 的效 果 。实践 表 明 ：学 习方 法 的总 结 ，知识 的坡 度和 跨 度 比较大 ， 学生 的 回答 往往是 片 面 的 、零 碎 的 ，甚 至是 一点 半 星的 。教 师
的教 学 思想 、教学 方法 、教学 手段 不但 不能 适应 要 求 ，甚 至是
有悖 于 现代 教学 的 向前 发 展 ，这些 都 呼唤着பைடு நூலகம்有 责任 心 、有使命
感 的教 育工 作者 去探讨 ，去研 究 ，去改 革 。要改 革课 堂 教学 ， 本人认 为要 做到 以下几个 方面 ：
新课改下小学语文教学[论文]
![新课改下小学语文教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/00f5adfcba0d4a7302763a23.png)
浅谈新课改下的小学语文教学伴随着新一轮的课程改革的全面推进，对于我们的小学语文教学也提出了新的要求，“一本书教到底，一张嘴讲到底”的传统教学方式再也行不通了。
取而代之的是“自主——合作——探究”的新型教学模式。
那么，作为我们语文教师应该如何在新课改下开展小学语文教学活动呢？下面笔者结合自己的教学实践，简要谈谈自己的认识。
一、课前激活思维良好的开端是成功的一半。
教师要善于利用开讲的艺术抓住学生的心，所以在每堂语文课前进行规定的一分钟的口语训练，范围可大可小，可以以全班的形式进行，也可以小组的形式进行，还可以在两个同学之间进行，方式也可以是多种多样的，比如对话交谈、讲故事、创造性复述、即兴发言、口头作文等等，内容可以由教师和学生自己制定，只要是贴近学生实际生活的，内容积极有意义的就可以，更可以由教师和学生制作题卡，题目和形式保密，每次由一个学生到前面抽取题目，然后按要求进行，当然还可以竞赛的方式举行，这样既可激发学生学习的兴趣，又可培养每个学生的口语表达能力。
还可利用音乐、唱歌和肢体活动的形式进行课前导入，这样不但为学生参与学习新知做好了心理上和知识上的准备，还使学生爆发出绚丽的思维火花，激发学生的思维能力。
二、课上发挥学生的主体地位目前，小学语文课堂仍然存在着“重知识轻能力，重课堂轻课外，重模仿轻创造”的现象，这些现象必然导致学生的思路狭窄，课堂气氛沉闷。
为此，在教学时，要把课堂还给学生，让学生全身心地投入到课堂学习中去，让学习成为学生自己的活动。
1.给学生多留些自由的学习时间。
首先要在课堂上创设轻松而活跃的课堂氛围，师生平等，使学生上课发言没有思想顾虑，讲对讲错都不要紧，消除学生的心理压力。
其次，就是要精心设计能引起学生思考和争论的问题，好的问题是开启学生思维大门的钥匙，是把学生引向知识海洋的风帆，问题的设计不仅使学生七嘴八舌，各抒起见，而且也活跃了课堂的气氛，增强学生的理解和记忆，使学生变被动为主动，表现出对学习文章的极大兴趣。
新课程改革下小学语文教学
浅谈新课程改革下的小学语文教学[摘要]新一轮课程改革是当今教育教学领域里的一场深刻的教学变革,如何做好新课程改革下的小学语文教学,本文做了摘要分析。
[关键词]新课程改革小学语文教学能力新一轮课程改革是当今教育教学领域里的一场深刻的教学变革,它通过新理念的教育教学活动,造就出数以千万计的会学习、敢于创新、富有亲和力、会享受生活的一代新人。
作为一名小学语文教师,怎样在新课改这个环境氛围中凸现自己的本职功能呢?从目前来看,由于大家对新课程尚处于探索阶段,到底怎样去进行小学语文教学,众说纷纭,使人有种无所适丛的感觉。
许多观点虽然很独到,很新颖,但操作起来,好象又很不好把握。
尤其是我们农村小学语文教师听一些观摩课、研究课,隐隐觉得我们现在的语文教学开始走向新的极端:一味的课堂对话,一味的强调读和感悟。
这,是不是一定就是新课程中的语文教学的正确方式呢?像这样教学,能否达到课程标准对语文教学的要求?我们不能忽视对小学生语文学习应有的能力培养,如果离开了实事求是,离开了全面地看问题,离开了变化发展地看问题,把什么都来个一刀切,肯定是不行的。
教育学,教育心理学需要与时俱进,但绝不可抛弃!尤其要全面地遵循它们所揭示的教育教学规律。
因此,新课程中的小学语文教学,应尽力培养学生四种能力为基础教学工作:一、以小学生为个性。
从良好语文学习习惯的培养开始十年树木,百年树人,个性与习惯的形成和扭转是一个长期的过程。
如果说,良好的行为习惯准则是我们的理想的话,那我们就要通过多种途径,采用多种办法,根据小学生的心理和生理特点来加以训练,让理想成为现实。
“凡是习惯都不是几天工夫能够养成的。
学语文也是这样,也要养成习惯才行。
习惯是从实践里养成的,知道一点做一点,知道几点做几点,积累起来,各方面都养成习惯,而且全是好习惯,就差不多了。
举个最简单的例子,写完一句话要加个句号,谁都知道,一年级小学生也知道。
但是偏偏有人就不这么办。
知道是知道,就是没养成习惯。
浅谈新课改下的小学语文教学方法
浅谈新课改下的小学语文教学方法随着时代的不断发展和教育理念的不断更新，我国的教育改革也在不断进行中。
2011年以来，我国教育系统实施了一系列的新课程改革，小学语文教学也在这一改革浪潮中不断进行探索和创新，以适应新时代的发展需求。
在新课程改革下，小学语文教学方法也发生了一些变化，本文将就此进行深入探讨和分析。
一、以学生为中心，注重培养语文素养新课程改革强调以学生为中心，培养学生的综合素养，这也直接影响到小学语文教学。
语文教学不再是灌输知识，而是倡导学生主体性地学习和探究。
老师要以学生的实际情况和兴趣为出发点，因材施教，引导学生主动思考和参与，激发学生学习语文的兴趣和动力。
通过多种形式的教学活动，培养学生的语文素养，包括语言文字表达能力、阅读理解能力、文学鉴赏能力等。
在教学中，老师要注重激发学生的学习兴趣和主动性，倡导学生积极参与，形成合作学习和体验式学习氛围，培养学生的思维品质和学习习惯，提高学生自主学习的能力。
二、融合跨学科，拓展语文教学新课程改革提倡跨学科教学，小学语文教学也开始与其他学科进行融合，拓展语文教学的内容和形式。
语文教学要紧密结合其他学科的内容和特点，将语文知识与科学、社会等学科进行融合，使学生能够在语文学习中了解其它学科的知识，获取更广泛的信息和知识，培养学生的综合素质。
在语文教学中可以引入科学实验、历史故事等内容，让学生在学习语文的了解更多的科学知识和历史文化，丰富学生的学习内容，提高学生的学习效果。
三、注重情感教育，促进学生全面发展新课程改革提倡情感教育，小学语文教学也要注重情感教育，促进学生全面发展。
在语文教学中，要注重培养学生的情感态度和价值观念，通过文学作品的阅读和分析，引导学生感悟人生、体验情感，培养学生的情感表达和情感认同。
语文教学要注重培养学生的审美情感，培养学生对优秀文学作品的鉴赏、理解和欣赏能力，引导学生感悟美、传递美、创造美，提高学生的审美修养。
语文教学还要注重培养学生的人文关怀和社会责任感，引导学生积极参与社会实践，关注他人，关爱社会，促进学生的全面发展。
浅谈新课改下的小学语文教学方法
浅谈新课改下的小学语文教学方法1. 引言1.1 新课改下的小学语文教学方法的重要性新课改下的小学语文教学方法的重要性体现在对学生全面发展的重视上。
语文教学不再仅仅是传授知识，更加注重培养学生的综合能力。
通过新的教学方法，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
新课改下的小学语文教学方法也更加注重个性化教学，可以更好地满足不同学生的学习需求，使每个学生都能得到更好的发展。
通过这些新的教学方法，能够更好地培养学生的语文素养，提高他们的综合素质，为他们的未来发展打下良好的基础。
新课改下的小学语文教学方法的重要性不言而喻，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有极其重要的意义。
2. 正文2.1 注重学生的实际运用能力在新课改下的小学语文教学方法中，注重学生的实际运用能力是非常重要的一点。
传统的语文教学往往偏重于死记硬背，注重传统文学知识的传授，而忽视了学生的实际运用能力。
然而在新课改的背景下，教师应该更加注重培养学生的语言表达能力、写作能力和口头表达能力。
这种能力的培养不仅能够帮助学生更好地理解和运用语文知识，还能够培养学生的思维能力和创新能力。
教师在教学过程中应该引导学生多参与阅读、写作、讨论等活动，帮助他们提高语言能力和表达能力。
教师还应该关注学生的听说读写能力，通过各种形式的练习和训练，帮助学生提高语文运用能力。
通过这种方式，可以更好地激发学生学习语文的兴趣，提高他们的学习积极性，从而更好地适应新课改的要求。
2.2 引入合作学习模式引入合作学习模式是新课改下小学语文教学方法的重要举措之一。
通过合作学习，可以充分发挥学生们的合作精神和团队意识，激发他们的学习兴趣和参与度。
在语文教学中引入合作学习模式，可以让学生们互相协作、交流和讨论，共同完成文学作品的分析、口头表达和写作等任务。
这不仅可以提高学生们的学习效果，而且还能培养他们的合作能力、沟通能力和团队精神。
在合作学习中，老师可以设计各种形式的合作活动，如小组讨论、角色扮演、合作写作等，让学生们在合作中相互学习、相互启发，形成良好的学习氛围。
浅谈新课改下的小学语文课堂教学方法
浅谈新课改下的小学语文课堂教学方法摘要：提出了为学生创造民主和谐的学习气氛、在教学中要遵循语文教学规律、在教学中充分贯彻以读为本的思想、教学中要以学生为主体、课题教学要紧抓训练这个关键、在教学中要注意学生创新能力的培养六种新课改下的小学语文课堂教学方法。
关键词：新课改小学语文课堂教学方法新课改的实施，逐渐改变了在我国存在多年的应试教育模式。
但是，在教学中，仍然有部分小学语文教师只以自身为主，把课堂变成了“一言堂”，只顾尽情表现自我，没有顾及学生的主体地位，不在意学生的感受，不顾及学生的想法，使学生的学习主动性、积极性受到很大抑制，使许多学生怕学习，不懂得学习，以至于学习效率低下。
针对这些情况，下面谈几点课堂教学方法。
一、为学生创造民主和谐的学习气氛学生在民主和谐的学习气氛中学习，可以极大地减轻学习负担，激发自身的求知欲望，使学生主动积极地学习。
一是在课堂上要使师生处于平等的地位，是教师与学生之间可以融洽、和谐地对有关问题进行讨论。
教师在教学中应该扮演那种与学生平等参与的角色，从而在教学中起到引导作用。
这样，学生才能在互相问答、讨论的环境中，发挥学习主体的能动作用。
二是教师在教学过程中要注意倾听学生的意见，让学生可以大胆的表达不同想法，促进学生的积极参与，充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，培养学生的团队精神。
二、在教学中要遵循语文教学规律从哲学中我们得知，认识是一个以实践为基础产生、发展，然后从感性认识上升到理性认识，再从理性认识回到实践的过程。
学生对语文知识的学习，同样是一个从感知到理解再到运用的过程。
就拿阅读过程来说，它就是一个从认识语言文字过渡到运用语言文字的过程。
因此，阅读教学通常要经历感知性阅读、理解性阅读、品评性阅读、积累性阅读和运用性阅读五个阶段。
教师只有在教学中引导学生循序渐进地学习，才能收到良好的学习效果。
三、在教学中充分贯彻以读为本的思想我国古代语文传统教学都提倡以读为本，南宋时期的著名教育家朱熹说过：“大凡读书，须是熟读，读熟了，自精熟；精熟后，理自见得。
浅谈新课改下小学语文教学多元化评价
教 科 育 学
２ １ｇ 第９ Ｏ － 期 ｏ
浅谈新课改下小学语文教学多元化评价
路 秀 梅 （ 河北省邢 台县 白岸 中心 学校 ｏ４ｏ ） ｓｏｏ
新 课 程 以人 的 发 展 为本 ，致 力 于 培 养全 面 发展 的 高素 质 人 断地 争取 “ 好 ”才 是教 育质 量评价 的永 恒追 求 。 更 才 ， 自然 也要 多角度 地 对学 生进 行评 价 。它 是从 知识 和 能力 、过 课 堂上 教师 的评 价 ，是 一种 形成 性评 价 ，是一 种质 性评 价 。 程 和方 法 、情感 态度 和 价值 观三 个维 度切 入 ，促 进学 生形 成积 极 这种 评价 是 一种 瞬 时评价 ，教师 本人 要抓 住稍 纵 即逝 的机会 ，及 主动 的学 习态度 ，并使 得知 识与 技能 的过 程 成为 学会 学 习和 形成 时地 对 学生进 行 激励 性评 价 ，还要 引导学 生善 于捕 捉 、把握 评价 正确价 值观 的过 程 ，从 而培 养学 生对 自然 和社 会 的责 任感 ，提 高 时 机 ，进 行 对 话 交 流 评价 ，促 进 师 生 、 生 生 互动 沟 通 。 比如 明 学 生 的综合 素质 。在 小 学语 文教 学 中采取 多元 化 的评 价 ，可 以使 确 方 法类 评价 “ 住 重点 词 ，你理 解得 很透 彻 。 ” “ 读书 ，边 抓 边 学 生通 过 多元 的途径 获取 适 合 自己 的信 息，从 多元 的 内容 中提 取 旁批 ，有 助 于思考 ，很值 得提 倡 。 ”比如 引导 式评 价 “ 你读 的真 适合 自身的方法 ，最 终促进 全 体学 生的全 面发 展 。 好 ， 能说 说 为什么 这样 读 吗 ？” “ 的想法 很 独特 ，能讲 讲 是怎 ． 你 构建 和谐 、 民主的评 价氛 围 ，促 进学 生思维 的 发展 么想 的 吗？ ”类似 这 样很 明确 的评 价方 式 对学 生有 很大 的指 导意 评 价是 以课 堂教 学 目标 为准绳 ，以表 扬 、激励 等 肯定 性评 价 义 ，对 学生 积极 主动 地参 与到课 堂教 学 中有很 大的吸 引作用 。 为手段 ，融 自愿 性 、竞 争性 、趣 味性 于 一体 ，激 发全 体学 生 的共 四 、运 用 延迟・ 眭评价 ，加 速学生 思维 的发 展 同参与 ，进 而形 成 多元化 评价 方 式 ，从而 “ 化 ”课 堂教 学 ，形 活 延 迟 性评 价有 助于 让 学生 产生 创新 意识 ，可 以让学 生享 受到 成 民主 活跃 的评价 氛围 ，促使 学生 的思维 处于 畅想 之 中。 成 功 的感 觉 。所 谓延缓 性 评价 ，是 指在 语文 教 学 中，教师 对 学生 评 价提 倡改变 单 独 由教师 评价 学 生 的状 态 ，鼓 励 学生本 人 、 正在 讨论 的 问题 ，不立 即给 予 肯定 或否 定 的评 价 ，而是 以鼓励 的 同学 、家 长等 参 与 到 评 价 中 ，将 评 价 变 为 多主 体 共 同参 与 的 活 行 为 方式 或语 言 ，通过 提 问或 实验 ，让 学生 畅所 欲 言 ，然 后选 择 动 ，这将 更 有 利 于 学 生对 学 习产 生 浓 厚 的 兴趣 ，更 能 使 学 生产 恰 当的时机 让 他们 说 出 自己 的见解 和主 张 。延 缓性评 价可 激励 学 生一 种 自己成为课 堂 主人 的 自豪感 。教 师要 教会 学 生进 行 自我评 生 不 断地进 取 ，促 使学 生不 断 地去 发现 、去 分析 、去 论证 。延 迟 价 ， 因为 自我评 价可 以激 发学 生 的学 习兴趣 ，提 高 他们 学 习 的积 性 评价 更大 地 体现 了评 价 的 自主性 ，更 能激 发 学生 的探索 意识 ， 极性 和 主动性 ，可 以促 进他 们对 自己 的学 习进行 反 思 ，有助 于培 在 学生 处于 “ 悱 ”的状态 之 时 ，教师 适时 地运 用延 迟性 评价 ， 愤 养学 生 的独立 性 、 自主性和 自我发 展 、 自我 成长 能 力 。教师 还可 给 予学 生点拨 。 以指 导学 生学 会对 他人 评价 。对 他 人评 价 的过程 ，也是 与别 人进 语 文教 学 中，延 缓性 评 价 的运用 之 处可 以是在 学 生解 答 问题 行交 流沟通 的过程 ， 能让 学生清 楚地 认 识到 自己与别 人 的差距 ， 时 ，教 师用 语 言提 示学 生 ，让学 生 的思 维更加 活跃 ，进 而 让学 生 以及 自身 的优 势和 不足 。师 生共 同评价 ，可 以让 学 生从 多角 度更 的 思维 进发 出创 意 的火花 ，培养 学 生的独 创 能力 。但 是教 师的 评 好 地 了解 自己的学 习情 况 、生活 以及 总 的发 展情 况 ，能 让他们 更 价要 恰 当 ，要让 学 生真 正地认 识错 误 ，这 就需 要教 师根 据 学生 的 好地认 识 自我 ，进 而改 善不 当之处 。 学情 、错 误 所在 ，补 充设 问， 点拨学 生 引发讨 论 ，引起 他们 进行 在 评价 过程 中 需要注 意 的是 ：评 价主 体之 间 是双 向选 择 的 ， 深入 思考 ，让学 生在 不 断的争 辩 中 明确 认 识 ，经历 一个 自悟 自得 评价 结果 的认 同性 ，是 需要 学生 细细 体谅 的 ，评 价结 果表 现 的总 的创 新过 程 ，使学 生真正 地在 能力方 面有 所提 高 。 体 概况 ，有 一定 的 主观性 ，所 以教师 和学 生要 适 当地选 择 评价 结 总之 ，在 语文 教 学 中需要 充分 发挥 教 师评 价 的魅 力 ，实 施 多 果去 改进 自己的不 足 。在评 价过 程 中，教 师要 改变 单 一评 价主 体 元 化 评价 ，在 评价 中，融 进教 师 的关 爱 、包容 和适 时的 激励 ，会 的现状 ，加 强 自评 、互评 ，使评 价成 为教 师 、学 生 ，甚 至 家长 共 使 语 文课 堂成 为 学生 流连 忘返 的殿 堂 ，使 学生 得到 最大 限度 的主 同积极 参与 的交互活 动 。 动 发展 。 ． 二 、运用 客观 、激情 的语 言评价 学生 人 类沟 通 与 合 作 是 以语 言 为媒 介 的 。所 有 的 学 科 教 学 都 是 种有 组织 的社会 沟 通现 象 ，都是 语言 教 学 。没有 沟通 与语 言 的 学 科教 学是 不存在 的。新课 程 要求 建立 一种 “ 对话 、互 动 ”的 新 型 师生 关系 ，在这 种对 话 的氛 围下 ，教 师和 学 生可 以不 受任 何 束 缚 ，任意 表达 自己 的思想 ，使 双方 都处 在一 种 自由表达 的欲 望 当 中。当然 这 就需要 教师 使用 充 满激 情 、丰 富的激 励 性 口头评 价 语 言来 营造 一种 轻松 愉快 的 “ 话 、互动 ”的课 堂评价 氛 围 ，进而 对 激活 学生 的思 维 ，促使 其思 维 条理 化 ，让学 生保 持 高 昂的表 达欲 望 。评价 中 ，最具 有激 励性 的 ，最 让人 可 以直接 观 察感 受的 评价 非 口头评价 莫 属 ，教师 在教 学 中要 多用 口头评 价 激励 学 生，这 就 要求 教师 的 口头评 价语 言要 准确 、规 范 和个 性化 。准 确 ，是 指评 价 语 言要 引导 学生 正确 的价 值判 断 ，当 学生 的认 知 出现错 误 时 ， 教师 、 同学 等要 引导 其 不 断提 高认 知 水 平 ， 获 得 正确 的价 值 判 断 。规 范 ， 并不 是 现 今 语 文课 堂 教 学 中 僵 死 的 、程 式化 的所 谓 “ 激励 性 口头 评价 ”， 而是 有针对 性 的 、符合 学 生实 际 的评价 。 个 性化 ，是 指评 价主 体要 针对 被评 价 者 的个性 特 点 ，做 出符合 他 们 的真实 情况 的的 口头评 价 。 三 、善于捕 捉评 价 的最佳 时机 如 果教 师 善 于 在 课 堂 上 捕捉 瞬 时 、关 键 的评 价 时 机 ，就 能 把 学生及 时 带到 一种 力所 能及 、引人入 胜 的探 究性 活动 中去 ，就 连那 些调 皮捣 蛋 的学 生也 能勤 奋地 、专 心致 志 地学 习 。 “ 没有 最 好 ，只 有更 好 ” ，教 育评 价 的意 义在 于为 实现 “ 好 ”创 造 良好 更 的育人 环境 。 “ 最好 ” “ 最差 ”只 是相 对 的 、暂 时的现 象 ，而 不
浅谈新课改下小学语文教学中存在的问题及对策
综合理论
的学都取得 最好 的效 果。小学生生性 活泼、好动，注意力不持 久 ，创造 良好的 课 堂 气氛 显得 尤 为 重要 。如 果课 堂 气 氛 不 适 宜 ， 呈现 消 极 、 沉 闷 的 局 面 ，那 么 学生的思维感到压抑 ，窒息智慧火花 ，学 习热情不高。反之 ，学生学 习情绪 高 昂，智 力活动 呈最佳状 态，能充分调 动学生的学习积极性。营造 良好课堂氛 围 的方法有很 多，还 需要我们在教 学中不断发现和总结 ，相信这样的教学能把孩 子们 引入 学习的 自由天地 ，让他们快 乐地遨游在知识的 海洋。
学生 ， 使得 学 生能够更加 直观和 真 实地 感知教 学 内容 ， 这 样的教 学更加 富有 情趣 。此外 ，小 学语 文教 师还可 以结合运 用网络知 识 自制课 件 ，结合 多 媒 体 的 多种 功能 ，将教 学设 计通 过用生动 的形 象、真 实的画 面等展 示出来 ，以有 效增加教 学的趣 味性 ，丰 富学生的 想象力 ，培养 学生的兴趣 ，给学 生留下 更
在教学的过程中教学要充分地掌握小学生的理生理特点采取积极有效的课堂教学策略优化课堂教学活动切实转变学生的传统学习方式深化素质教育激发学生的学习兴趣培养学生的自主学习能力浅谈新课改下小学语文教学中存在的问题及对策张峰娟陕西省兴平市华兴小学713100摘要语文可以说是一门课程也可以说是关于生活的学问
课 程教育研 究
一
、
习 打 下 了 艮好 的 基 础 ． ．
三 、 自主 学 习评 价 机 制 的构 建 传 统的对语文学习成果的检验就是通过考试的成绩 ，这样导致语 文学习不 好 的学生还是 成绩不理 想，而语文成绩优异的学生仍然保持着较 高的成绩。所 以这种 方法不能够提 高学生 自主学习语 文的能力 ，应该构建完善的 自 主学 习的 评价机制 ，老师能够 通过正确 的评价 方式 ，来激励学生 自主学 习的热情 。对 于 内向的学生应 该更多地 表扬和赞美，用激励的话语增加他们 自我表现 的勇气， 使他们在任何 场合 ，都 能够 自信地表 达 自己０ 中所想。然后应用更好的方式鼓 励 成绩 比较 差的学生，这样在很 大程 度上能够帮助学生从ｌ 心 理上克服 害羞不主 动 的缺 点 ，从 而提 高语 文 学 习 的 自主 性 。 总之 ， 对学生 自主学 习能力的培养不是一蹴而就的 ， 这是 一个长期 的过程。 在教 学的过程 中，教 学要 充分地掌握 小学生的 理、生理特点 ，采取积极 、有 效 的课 堂教 学 策略 ，优 化 课 堂教 学 活 动 ，切 实 转 变 学 生 的 传 统 学 习方 式 ，深 化 素质教育 ，激发 学生的 学习兴趣 ，培 养学生的 自主学习能力 、
浅谈新课改下小学语文课堂教学的思考
课堂教学进行整合 ，就成了课改 教学中的一个热 门话题 。于是 ，我
们越来越注意到 ，不论是城市还是农村 ，几乎所 有的课 堂教学 中 ， 大家都 以充分利用 电脑资源为荣 ，在有的教学 比赛 上，是否利用 多 媒体还成 了一项评分的依据。电脑 、多媒 体似 乎也成 了小学语文课
堂 教 学 中必 不 可 少 的 角 色 。
追求课堂上 的一些形式化的东西 。这样的课堂教学表面上看上去热 热 闹闹 ， “ 课改”精神也表现得淋漓尽致 ，实则不然。我认为 ，那 样 只会 让 课 堂 教 学 变 得 浮 躁 ， 学 生 的 基 本 功也 没有 得 Ｎ ， ／ Ｉ ￣ 好地锻炼 ， 完全违背了新课改 的初衷 。这样 的课堂教学是失败的 ，也是没有认
从视觉 、听觉上给人 以强烈的震撼。我们 常常可以看到 ， 学 生坐在
电脑屏幕前 ，被眼前不断闪现的画面深深所吸引 ，教师只需 轻点鼠 标 ，生字展示 、动漫表演便一一 出现 ，极大地方便了教师 ，娱乐了 学生 。然而我个人认为 ， “ 凡课就有多媒体” “ 电脑 主宰课 堂”的 现象是一个 比较危险 的信号 。当课件展示代替了老师的板演 ，当电 脑发音代替 了老师 的情境范读时 ，我们不禁要问 ：语文教师 ，你在
更深 ？还是 只是在感受着视觉 的冲击 ，享受着肤浅 的愉悦？你们是
是一个为 了课改而课改的 “ 作秀”现象。语文课 堂教学 ， 需要让学
生进行独立思考。
否知 道，现实 中的世界会更精彩 ？这些虚构的情节会不会固化你的 思维 ，约束你 丰富的想象力 呢？当由于突然停 电、电脑发生故障 ， 而让 老师在课 堂上 手足无措 、满头大汗时 ，我们不禁要 问：我们语
比赛 。每个小学语文教师 ，都在课改中积极探索新 方法 ，贳彻课 改
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浅谈新课改下的小学语文教学
摘要：语文课程新标准中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
因此语文课程必须致力于学生语文素养的形成和发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”作为一名小学语文教师，我们必须顺应新课改理念的潮流趋势，在小学语文教学过程中，认真贯彻新课改教学理念，一改过去传统守旧的教学方式，帮助学生提高语文素养和语文能力水平。
随着新课程教育改革如火如荼得进行，无论是教师的教学观念还是教学方式，都在逐渐地发生着变化。
下面，我就结合本人在新课改下的教学实践，对新课改下的小学语文教学向大家谈一谈我的几点看法和建议，以供其他同行参考和借鉴。
新课改理念要求教师必须重新审视自己在课堂上地位和作用，认识到自己在课堂上只能作为学生学习的引导者和合作者，学生才是课堂的主人，教师要为学生提供一个可以交流互动的学习空间与时间，这种空间与时间才是学生最宝贵的学习资源。
有的教师觉得小学生年龄小，心智发展不成熟，没有必要跟这些学生去进行学习上的一些交流和互动，认为学生只有按照老师设定的教学路子走，才能学到新知识、学会新知识。
按照新课标的教学理念，我们必须摆脱这种传统守旧的教学观念，认识到学生才是课堂的主要角色，自己只是课堂的组织者和指导者，所有的教学活动都要围绕学生进行，坚持以学生为中心的教学原则，让学生主动参与到教学活动中来，改变过去教师对学生进行“填鸭式”和“一言堂”的课堂模式。
例如，在学习了第四册12课《妈妈的爱》之后，我们可以让小学生到讲上台谈一谈自己印象中妈妈为自己做过让自己感动的事情，说说妈妈对自己的影响和重要性，如此一来，不仅做到了让学生参与课堂，也让小学生领悟到了这篇文章的教育意义，从而对妈妈产生感激和敬佩之情。
一、采用现代化教学技术，吸引小学生的注意力
新教材作为新课标的载体已经在使用了，所以语文课堂教学也必须开发出一种适合新课标的教学手段，来提高教学内容的表现力和感染力，让学生全身心的投入到课堂教学中来，使语文课堂获得良好的教学效果。
而多媒体教学技术恰好能为学生提供这样一种学习环境。
而且小学生因为年纪小，定力不够，注意力很容易被其他事物分散，如果只依靠传统的教学工具粉笔和黑板很难做到让学生整节课都处于全神贯注的状态中，而多媒体技术，具有集声音、图像、图文于一身的优势，可以让课堂教学变得更为形象和生动，而且多媒体技术给了学生视觉上的享受，并具有一定的独特性和趣味性，能抓住小学生的眼球，吸引小学生的注意力，从而让学生在轻松愉快的课堂环境中学到语文知识，提高课堂效率。
比如，第四册17课《难忘的泼水节》这篇课文，讲的是周总理和傣族人民一起过泼水节的情景，这个时候我们就可以利用多媒体技术让学生观看有关傣族泼水节的图片和图文介绍，让学生对傣族人民欢度泼水节独有的风俗习惯有个大致了解，而且因为其表现手法的生动性与形象性，很容易就唤起了学生潜在的学习兴趣，对文章内容理解起来也容易一些。
二、重视课堂教学评价，帮助小学生建立学习的自信心
如今，新课标要求在课堂上教学要与评价相互渗透，相互融合，使教学评价对课堂教学起到积极的促进作用。
而且小学生都喜欢听表扬，尤其是来自于老师的表扬，他们会觉得自己受到了老师的关注和重视，从而越学越有信心。
因此，我们必须重视对学生进行教学评价这一教学环节，并且尽可能多的使用赞美性的语言。
在对待学生时，要一视同仁，使不同水平的学生都能得到来自于老师的鼓励和欣赏，从而建立学习的成就感和自信心。
比如，我在课堂上经常对学生们说：“真棒，回答的真好，大家鼓鼓掌”“你的想法真独特，老师都没有想到呢”“回答的很正确，但是老师觉得如果你的声音能再大点的话就更好了”“虽然答案不是很完整，但是老师欣赏你的勇气”等等，这些赞美性的话我经常拿来在课堂上对学生们说，
当学生听到我对他们的鼓励和赞美之后，在课堂上的表现会更积极，从而达到了乐学的目的。
当然，我们必须坚持适度原则，否则小学生就会产生只想听老师表扬的虚荣心理，所以，我们必须抓住时机，对学生进行适当鼓励。
以上是我对新课改下小学语文教学的几点看法和建议。
当然，新课改下的小学语文教学还涉及到很多方面，我们只有不断对我们的教学实践进行反思和总结，并且与时俱进，不断创新，以研究出更多适合新课改下小学语文的教学方法，使小学生的语文素养和语文教育水平都得到提高。
我相信，只要我们用心去做，小学语文教学一定会随着新课程教育改革的步法不断提高。
参考文献：
［1］郑金洲《基于新课程的课堂教学案例》福建教育出版社2003
［2］严育洪《新课程教学问题讨论与案例分析》首都师范大学出版社2010
［3］雷铃《小学语文名师教学艺术》华东师范大学出版社2008
［4］小学语文教师编辑部《小学语文教学疑难答问》上海教育出版社2003。