教学组织形式变革的新探索_走班制

体系 的 多 元 化，评 价 内 容 的 多 元 化、评 价 主 体 多 元 化、评价方式多元化等方式结合 起 来，实 现 评 价 内 容 由单纯的知 识 评 价 向 知 能 并 重、过 程 与 结 果 并 重 的 全面 素 质 评 价 转 换，评 价 者 由 教 师 向 全 员 转 移，自 评、互评、小组 评、家 长 评、教 师 综 合 评 价 相 结 合，形 成评价观念、内 容、方 法 相 互 联 系、协 调 统 一 的 评 价 体系。让评估的过程成为学 生 互 相 启 发、互 相 学 习、 共同提高的过程。
坚持三个原 则：一 是 要 充 分 尊 重 学 生 选 择 的 层 次 意 （包括科学〈综合〉、物理、化学、生物 等 科 目）、技 术 科
向，二是重视学生学习成绩和学 习 能 力 评 价，三 是 要 目类（包括劳动技术等科目）、体艺科目类（包括体育、
【收 稿 日 期 】２０１４－１２－２４ ＊ 基 金 项 目 ：四 川 师 范 大 学 ２０１４ 年 青 年 课 题 “‘先 学 后 教 ’模 式 在 我 国 的 演 进 研 究 ”（校 级 ４７）。 【作 者 简 介 】胡 中 晓 （１９８９— ），女 ，四 川 师 范 大 学 教 师 教 育 学 院 硕 士 研 究 生 。
自评，在“走 班 ”前 把 每 个 层 次 水 平 的 目 标、教 学 内 课程。基 础 型 课 程 由 工 具 性 科 目 类 （包 括 语 文、数
容、教学方式、对 学 生 的 要 求 等 告 知 学 生，让 他 们 结 学、英语、信息 科 技 等 科 目）、社 会 科 目 类 （包 括 思 想
合自己的情况作自我评判。在确 定 学 生 层 次 时 需 要 政治、历 史、地 理、文 科 〈综 合〉等 科 目）、自 然 科 目 类
［关 键 词 ］ 教 学 组 织 形 式 ；走 班 制 ；分 层 教 学 ；个 性 化 教 育 ；班 级 管 理
［中 图 分 类 号 ］ Ｇ４２４．２２ ［文 献 标 志 码 ］ Ａ ［文 章 编 号 ］ １６７４－６１２０（２０１５）０５－０１１６－０４
DOI:10.13627/j.cnki.cdjy.2015.05.029
的以班级为单位的行政班 授 课 制 的 重 大 突 破。 走 班 的联系，以达到现行大纲的基本要求 。 ［１］
制试图解决有的 学 生 “吃 不 饱”、有 的 学 生 “吃 不 了 ”
２．确 定 走 班 课 程
的矛盾，其本质是尊重每个学生 的 发 展 差 异，使 每 个
构建全新的课程结构是实施走班制的前提与关
３．确 定 教 学 目 标 与 策 略 学生层次不 一，为 了 实 现 从 “一 班 一 表 ”转 变 为 “一生一表”，需要做到教学目标分 层，制 订 科 学 合 理 可供发展的教学目标。针对培养目标的不同制订相 应的策略： Ａ 层学 生 思 维 敏 捷，接 受 力 强，对 学 习 兴 趣 浓 厚。在课堂上应突出学生主 体，培 养 其 发 散 性 思 维， 鼓励其提出个人独特见解，形成“头 脑 风 暴”，引 起 教 育共鸣，并且尽可能利用时间和 空 间，引 入 研 究 性 学 习，以任务驱 动，以 小 组 为 单 位，研 究 一 些 与 课 堂 知 识相关的课题，充分发挥他们在 这 方 面 的 优 势，增 强 他们的实践能力和自主解决问题的能力。 Ｂ 层学生 有 比 较 好 的 学 习 习 惯，只 是 主 动 性 不 够，存在被动 学 习 的 情 况，思 维 不 够 活 跃，缺 少 独 立 思考、主动探究的意识。因此，可向 Ｂ 层学生提出准 Ａ 层高要求，让学生有“不跳够不到”的 感 觉，激 发 学 习兴趣，渗透 综 合 学 科 知 识，扩 大 知 识 面，提 高 知 识 综合运用能力，向 Ａ 层靠拢。 Ｃ 层 学 生 一 般 学 习 基 础、学 习 习 惯 和 学 习 能 力 等方面都存在一定的问题，平时 被 动 学 习，不 认 真 听 课，对学习没什么兴趣，课后的作 业 有 时 也 不 能 及 时 完成。其中也 不 乏 有 潜 力 者，学 习 落 后 的 原 因 主 要 是非智力因 素，在 培 养 学 习 兴 趣 和 强 化 课 堂 纪 律 的 同时，应多予以学生鼓励，尽可能 讲 授 贴 近 书 本 的 基 础知识，做到循循善诱，让他们从 获 得 小 成 绩 过 渡 到 取得更大成功。 ４．明 确 评 价 方 式 走班后，采取每学期期中、期 末 考 试 综 合 评 价 后 再调整一次 的 方 式，实 行 动 态 管 理。 在 这 种 动 态 管 理下可以将档案袋评价作为标准以供参考。档案袋 评价包括成 绩 档 案 记 录、课 堂 反 应 记 录、作 业 记 录、 探究性学习记录等，在这种标准 下，我 们 将 走 班 评 价
刘 秀 峰 （１９８５— ），男 ，四 川 师 范 大 学 教 师 教 育 学 院 讲 师 ，硕 士 生 导 师 ，博 士 。 研 究 方 向 ：农 村 教 育 ，中 国 教 育 史 。
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第５期 ２０１５ 年 ５
月
胡
中晓
刘
秀
峰 ：教
学组
织形
式变
革
的新
探索
：走
班制
走班制，作为一种新兴的教 学 组 织 形 式，最 早 在 发挥教师的 主 导 作 用。 综 合 以 上，才 能 够 确 定 学 生
大学实行。中 学 走 班 制 最 早 在 美 国 探 索，之 后 世 界 的所属层 次。Ａ 层 学 生 应 被 培 养 成 “自 主 型”学 生，
各国都有探 索，近 些 年 在 我 国 的 探 索 日 益 增 多。 所 了解知识的产生发展过程、灵活 运 用 知 识、具 有 创 新
拓展型 学生
基础型 学生
让学 生 有 “不 跳 够 不 到 ”的 感觉，激 发 学 习 兴 趣，扩 大 知识面，向 Ａ 层靠拢 多鼓励，讲 授 贴 近 书 本 的 基 础 知 识 ，做 到 循 循 善 诱
从 表 １ 中 可 以 看 到，按 照 分 层 标 准 形 成 的 班 级 层次、学生层 次、教 学 目 标 和 策 略、评 价 方 式 等 照 顾
班制的逐渐 成 熟，扩 展 到 必 修 课 程。 实 施 选 课 走 班
一般而言，走 班 制 将 学 生 的 层 次 按 照 标 准 分 为 的学校，对必 修 课 程 和 选 修 课 程 都 进 行 了 有 效 整 合
三 个 层 次：Ａ 层———自 主 型；Ｂ 层———拓 展 型；Ｃ 与划分。甚至 一 些 学 校 根 据 社 会 发 展 需 要，自 主 设
表 １ 分 层 教 学 实 施 各 环 节 要 点
班级层次学生层次教学目标
教学策略
突出学 生 主 体，培 养 发 散 性
Ａ班Leabharlann Baidu
思维，鼓 励 他 们 提 出 个 人 独
自主型学
自主型
特 见 解，形 成 “头 脑 风 暴 ”，
习尖子
增强其 实 践 能 力 和 自 主 解
决问题的能力
Ｂ班 Ｃ班
拓展型 基础型
Ｎｏ．５ Ｍａｙ．２０１５
音乐、美 术 等 科 目）组 成，并 从 中 根 据 学 生 和 学 校 实 际选择部分科目实行走班。学校指导学生根据自己 所获得的综 合 测 评 分 以 及 自 己 的 发 展 意 愿，参 考 任 课教师的意见，由学生自主选择形成 Ａ（自主）、Ｂ（拓 展 ）、Ｃ（基 础 ）三 个 层 次 班 ，每 个 层 次 班 开 设 班 级 数 量 不一。拓展型课程主要体现在所学知识的应用与拓 展上，注意理论联系实际，实现必 选 与 自 选 的 走 班 学 习。研究型课 程 是 在 教 师 指 导 下，独 立 进 行 的 以 多 元应用性课题为内容的走班学习。生活经验型课程 以学生的学 校 生 活 为 基 础，以 活 动 的 方 式 将 隐 形 的 课程外显为走班教学 。 ［２］ 套 餐 式 的 课 程 结 构 为 每 个 学 生 提 供 了 属 于 自 己 的 个 性 化 的 “课 程 表 ”。
到了学生的差异性，将学生分为 相 应 的 层 次，实 现 了 因材施教，从 而 促 进 学 生 提 升 自 我 效 能，超 越 自 我， 在原有的基础上逐步提高。
（二 ）走 班 制 实 施 过 程 中 应 注 意 的 问 题
走班制适应 了 素 质 教 育 的 要 求，克 服 了 班 级 授 课 制 的 缺 陷 ，但 是 在 走 班 实 施 中 仍 需 注 意 以 下 方 面 ：
兴趣点在哪，选 择 适 合 的 班 级。 发 展 潜 力 主 要 指 学 生的“最近发展区”，学生要选择适 合 自 己 的 班 级，就 需要明确自 己 现 有 水 平，也 需 要 了 解 自 己 可 能 的 发 展水平。此外，因 为 课 程 是 学 生 选 择 的 所 以 也 需 要 学生增强自 我 责 任 感 和 自 我 规 划 能 力，从 而 使 他 们 充分体会到适合自己的才是最好的感受。
增加了班级管理的难度、分层上课使学生心理产生困扰、分层 教 学 使 教 师 心 中 疑 惑 和 加 重 教 学 任 务 等 。因 此，在 实 施 过 程 中 应
指 导 学 生 正 确 地 看 待 走 班 制 、建 立 完 善 的 走 班 管 理 体 系 、合 理 配 备 各 层 次 任 课 教 师 。
１．学 生 的 自 我 概 念 需 增 强 对学生来说，要选择适合 自 己 的 套 餐 课 程，就 要 充分了解自 己 现 有 的 学 习 水 平、学 习 兴 趣 和 发 展 潜 力等。学习水 平 以 目 前 的 成 绩 为 标 准，并 结 合 以 往 成绩，了解自 己 在 哪 一 方 面 薄 弱，哪 方 面 有 优 势，从 而有针对性地查漏补缺。学习兴趣以自己对学习的 一种积极的 认 识 倾 向 与 情 绪 状 态 为 准，知 道 自 己 的
谓走班制是 指 在 教 学 目 标 和 教 学 策 略 的 指 导 下，学 思维、敢于创 造；Ｂ 层 学 生 应 成 为 “拓 展 型 ”学 生，应
生根据自己 的 知 识 基 础 与 学 习 能 力 和 兴 趣，综 合 考 了解知识的 来 龙 去 脉，掌 握 前 后 知 识 点 之 间 的 联 系
虑各科教师 的 评 价，并 在 教 师 指 导 下 自 主 选 择 到 不 与区别，能独立思考，熟练运用知 识 举 一 反 三 地 解 决
学生都能够得到最好的发展。
键，课程设置要遵循综合性、选 择 性、多 样 性 的 原 则，
一 、走 班 制 实 施 的 具 体 环 节 与 应 注 意 的 问 题
以满足不同学生的需求。
（一 ）走 班 制 实 施 的 具 体 环 节
选课走班最 早 应 用 于 选 修 课 程 的 设 计，随 着 走
１．确 定 学 生 所 属 层 次
层———基础型。分层标准按照 以 往 一 年 的 成 绩 和 学 置校本课程供学生进行选课走 班。 以 上 海 晋 元 高 中
习潜力测试，学 习 潜 力 主 要 是 从 学 生 的 成 绩、作 业、 为例，他们设置的走班的套餐式 的 课 程 结 构，具 体 包
课堂表现等 几 个 方 面 综 合 评 价 学 生，同 时 结 合 学 生 括基础型课程、拓展型课程、研究 型 课 程 和 生 活 经 验
教学组织形式变革的新探索：走班制＊
胡中晓 刘秀峰
（四 川 师 范 大 学 教 师 教 育 学 院 四 川 成 都 ６１００６８）
［摘 要］ 走班制是一种个别化的教学组织形式，它将固定的行政班和走动的学科分层教学班结合起来，尊重了学生 学 习
的差异性。作为一种新的教学组织形式，走班制在实施的过程中 也 暴 露 了 一 些 问 题 ，如 流 动 性 影 响 了 同 辈 群 体 的 形 成 、流 动 性
同层次的班 级 上 课，是 以 固 定 的 行 政 班 和 走 动 的 学 问题；Ｃ 层学生成为“基 础 型”学 生，从 培 养 他 们 的 基
科分层教学班相结合的教学组 织 形 式。 它 根 据 学 生 本知识和基 本 能 力 入 手，掌 握 各 学 科 的 基 本 概 念 与
的个性化需求，通过重组教学班 进 行 教 学，是 对 传 统 基本原理，激发他们的学习兴趣，注 重 新 旧 知 识 之 间