本科课程体系优化框架及

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本科师范院校教师教育类课程体系优化研究

仅设教育学、心理学两类课程，近年来大多数
二、本科师范院校教师教育类课程开设现师范院校增加了一些选修课程，但其课程的宽泛性还远远达不到教师职业专门化的要求，达不到迅速发展的教状
以美国为代表的西方本科师范院校教师教育类课程，目前主要包括教育实践对师范生教育理论的需求。一般（）育学、理学、心学科教学法和教育见习、习四类课程。发达国家，教师教育类课程由三部分组成：１教育实涉及教育哲学、教育史、教育心理师范生通过这些课程的学习，能对将来从教的教育规科学的基本理论课程，学、社会学、教育教学过程、的成长和发展、业道德人职律和教育问题有一定理论的认识和实践的体验。然而从课程设置的现状分析，教师教育类课程在课程结构与法律、育行政与管理、教教育技术等；２教学法，括（）包比例、程门类、程内容、践课程的开发与实施上，教学方法与策略、教学的组织设计与评价以及教学计课课实都不同程度地存在以下问题：划、教育测量与评价等；３教学实践，（）以教育见习和教
育实习的方式进行，时间的长短各学校虽有不同，但都我国师范院校设置的普通教育课程、学科专业课把教学实践放在重要的位置上。而我国师范院校教师教程和教师教育课程，课时比例上并非三分天下，是育的基本理论和实践课程明显薄弱。在而

应用型本科实践教学体系的构建与改革

应用型本科实践教学体系的构建与改革在当今高等教育领域，应用型本科教育逐渐成为培养高素质应用型人才的重要途径。

实践教学作为应用型本科教育的重要组成部分，对于提高学生的实践能力、创新能力和职业素养具有不可替代的作用。

然而，当前应用型本科实践教学体系仍存在一些问题，如实践教学目标不明确、实践教学内容与实际需求脱节、实践教学方法单一、实践教学师资力量薄弱等。

因此，构建科学合理、富有成效的应用型本科实践教学体系，并进行持续的改革和创新，已成为当务之急。

一、应用型本科实践教学体系构建的目标应用型本科实践教学体系的构建应以培养具有较强实践能力、创新能力和职业素养的应用型人才为目标。

具体而言，应使学生具备以下能力：1、实践操作能力学生能够熟练掌握本专业所需的基本技能和操作方法，能够在实际工作中独立完成各项任务。

2、问题解决能力学生能够运用所学知识和技能，分析和解决实际工作中遇到的各种问题，具备较强的应变能力和决策能力。

3、创新能力学生能够在实践中不断探索和创新，提出新的思路和方法，具备一定的创新意识和创新能力。

4、团队协作能力学生能够与他人有效地沟通和协作，共同完成复杂的工作任务，具备良好的团队合作精神。

5、职业素养学生能够了解和遵守职业规范和职业道德，具备较强的责任心、敬业精神和职业忠诚度。

二、应用型本科实践教学体系的内容应用型本科实践教学体系应包括实验教学、实习实训、课程设计、毕业设计、社会实践等多个环节，形成一个有机的整体。

1、实验教学实验教学是实践教学的基础，应根据课程教学的需要，开设验证性、综合性和设计性实验，培养学生的实验操作能力和科学思维方法。

2、实习实训实习实训是学生将理论知识应用于实践的重要环节，应包括认识实习、生产实习、毕业实习等。

通过实习实训，让学生了解企业的生产经营过程，熟悉工作岗位的职责和要求，提高学生的实践能力和职业适应能力。

3、课程设计课程设计是针对某一门课程的综合性实践教学环节，要求学生运用所学知识，完成一个具体的设计任务，培养学生的工程设计能力和创新能力。

工程管理专业本科课程体系的构建

第9卷第6期Vol .9,№6宜宾学院学报Journal of Yibin University 2009年6月June,2009收稿日期:2009-02-13基金项目:南通大学教改与课程课题(03055136)作者简介:陈威威(1978-),男,江苏如皋人,讲师、经济师,硕士,主要从事工程管理研究工程管理专业本科课程体系的构建陈威威,龚德书(南通大学建筑工程学院,江苏南通226019)摘要:在介绍我国工程管理专业的历史沿革和现阶段办学情况的基础上,指出了目前该专业课程体系在核心课程设置、专业课程结构等方面存在的问题.从工程管理专业的准确定位出发,以工程项目建设全过程为主线,对该专业知识体系进行分析,进而提出了一种科学的工程管理专业课程体系构架.关键词:工程管理;课程体系;培养目标;构建中图分类号:G642.3 文献标志码:A 文章编号:1671-5365(2009)06-0109-03 工程管理专业在我国高等教育中是一门相对较新的专业,属于工程技术、管理等交叉复合性的边缘学科.在当前世界性金融危机的大背景下,面对日益激烈的人才市场竞争,如何搞好工程管理专业教育,培养能够适应时代要求的高素质应用型工程管理人才,已成为教育界关注的问题.课程体系的合理构建是解决这一问题的关键.因为课程体系直接关系到学生的培养目标和培养内容,在人才培养中处于核心地位.尽管教育部颁布的专业目录中已明确了工程管理专业的基本课程,但由于该专业成立的时间较短,且其内涵丰富,故许多院校对其课程体系的设置仍感到困惑.因此,了解工程管理专业的历史沿革及课程体系的现状,将有助于加深对该专业内涵的理解,更好地设置其课程体系.1　工程管理的历史沿革和办学情况教育部1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录》中新设了工程管理专业,旨在培养具有土木工程技术、经济、管理、法律等基础知识和专业知识,能够从事项目全过程、全方位和全要素管理的复合型高级管理人才.事实上,该专业作为建设工程领域的管理学科,已经有了很长时间的发展历史.早在1952年,同济大学就创建了建筑工程经济与组织专业[1].上世纪八十年代初期,清华大学、天津大学等11所高校就设立了(建筑)管理工程专业.1989年,原国家教委将“建筑管理工程”和“基本建设管理工程”正式列入其第二次修订并颁布的《普通高等学校本科专业目录》中;1993年,教育部将“管理工程”和“房地产经营管理”正式列入由其第三次修订并颁布的《普通高等学校本科专业目录》中;1998年,教育部在第四次修订和颁布《普通高等学校本科专业目录》时,对建筑经济管理类专业进行了调整,将原本科专业目录中的管理工程(部分)和房地产经营管理(部分)以及原本科专业目录外的涉外建筑工程营造与管理和国际工程管理四个专业调整合并为工程管理专业[2].目前全国有将近300所高校开设了工程管理本科专业,分布在各综合性大学和管理类、土木工程类、水电类、财经类等院校,其中,有十余所高校通过了建设部高等教育工程管理专业评估委员会的评估,如同济大学、重庆大学等高校.除了以上少数开办较早、且比较有特色的高校,国内约90%的高校都是从1999年后开设工程管理本科专业.在工程管理本科专业办学依托上,有的高校设在经济管理学院内,如同济大学;有的高校设在土木工程学院内,如东南大学;还有的学校单独设立建设管理学院开办工程管理专业,如重庆大学.在工程管理专业培养模式上,有的高校细分了专业方向,在培养上以某个方向为主,并形成了自己的特色,如天津大学的国际工程管理方向;还有的高校在培养上不再细分专业方向.总之,由于各高校工程管理专业发展历程各不相同,在专业方向设置、院系设置以及研究方向等方面都存在一定的差异.2　国内工程管理专业课程体系存在的问题2.1　培养目标和专业方向不明确建设部高等工程管理学科专业指导委员会于1999年制定的“工程管理专业培养目标和毕业生基本要求”明确,培养目标是造就“具备土木工程技术及与工程管理相关的管理、经济和法律等基本知识,获得工程师基本训练,具有一定的实践能力、创新能力的高级工程管理人才[3]”.教育界人士普遍认同这一定位,但这并未完全取得工程界的认同.因为该专业需要融合多学科的成果,一方面是工程技术背景,另一方面是管理、经济等学科知识,故造成目前学生的知识普遍“杂而不精”,跟用人单位和社会的需求偏差较大,学生缺乏专业竞争力.目前,虽然工程管理专业设立了工程项目管理、房地产经营与管理、投资与造价管理、国际工程管理和物业管理五个方向,但许多高校因办学条件有限,远远达不到专业方向的要求,故实际上只有一个笼统的工程管理专业而无专业方向.2.2　课程体系中的核心课程不够明显现在的工程管理专业课程体系大多停留在原来几个专业的简单合并上,缺乏系统优化,核心课程不明显,造成工程管理专业毕业生缺乏看家本领.例如在建筑行业某些就业岗位上,工程管理专业毕业生能做的工作,土木工程专业的毕业生也能够做;而土木工程专业毕业生能做的工作,工程管理专业的毕业生却不一定能做[4].2.3　专业课程结构不合理,缺乏整体优化由于工程管理专业的设置时间较晚,特别是长期以来各高校仅根据自己的条件或者师资情况设置相应的课程,故其课程体系特别是课程结构不尽合理.具体表现在:第一、部分课程类型设置、性质划分和学时安排不够合理;第二、课程设置逻辑关系不够明确,前后顺序衔接处理不当;第三、部分课程间内容重复交叉较多.2.4　课程体系中的实践性教学环节重视不够尽管大多数高校都按培养方案设置了专业指导委员会所要求的测量实习、认识实习、生产实习、课程设计和毕业设计(论文),但在实施过程中还存在许多问题.一是主观认识上,部分学校或教师对实践教育重视不够,一定程度上存在着“重知识学习,轻能力培养”的软化现象.二是客观条件上,校外实践实习投入多、涉及面广、难度大.由于社会条件的变化,确实存在实践教学经费不足、一些企业不愿接收学生实习等问题,因此一些实习环节通常是“走马观花”,校外实习变为校内实习,还有的缺乏对实习的过程管理,只关注学生最终交来的实习报告.最后,从细节层面上讲,还有实践教学环节重复训练以及与理论教学脱节、实践教学内容及课时数安排不合理等问题.3　构建工程管理专业课程体系的思路和方法3.1　工程管理专业课程体系构建的总体思路首先,对用人单位进行调查,分析其对工程管理专业人才的需求特点,并结合学校的办学层次和办学实力等对工程管理专业进行准确定位,即确定培养目标和培养方向;其次,围绕培养目标和培养方向,确定本专业人才的知识体系,并通过目标层层分解,确定每门课程的目标和具体内容,进而初步确定了课程体系;最后,通过对课程体系的优化,构建出工程管理专业的课程体系,如图1所示.图1　工程管理专业课程体系构建的总体思路3.2　以市场需求为导向,对工程管理专业进行准确定位南通大学地处经济发达的江苏省南通市,而南通又是全国著名的“建筑之乡”.南通建筑业历来以“建筑铁军”享誉全国,截止2007年底,共获得由建设部、中国建筑业协会颁发的代表中国建筑业最高荣誉“鲁班金像奖”49项,多年高居全国地级市榜首.2007年,南通共有建筑业施工总承包企业及专业承包企业839家,其中特级资质企业15家;从业人员81万人;全年共完成建筑业总产值1569. 26亿元,继续以绝对优势领先于全省.我校是以本科教育为主的地方性院校,是属于我国高校系统结构中的“应用型教育”类型.所以我校工程管理教育应该利用自身优势、以市场需求为导向,确定培养目标和培养方向,为当地经济建设培养和输送人才.通过对南通建筑企业的调研,发现企业迫切需要能在工程建设领域从事工程技术和建设项目全过程管理的应用型管理人才.所以我校工程管理专业的专业定位是以工程项目管理为核心,面向建筑领域培养人才,重点突出“应用型”特色.该专业培养的学生首先必须具备扎实的土木工程设计、施工知识,在此基础上,掌握一些现代管理科学的方法和技术手段.3.3　基于工程项目建设全过程,构建工程管理专业课程体系课程体系的设置应满足人才培养目标,体现合理知识结构的要求.故我校工程管理专业的课程体系是以工程项目建设全过程为主线,从专业培养要求出发,进行设置.为此,首先分析工程项目管理工作的主要工作内容,进而研究为完成各项工作所需要培养的专业技能;在此基础上,根据课程内容和各课程之间的关系,进一步确定合理的专业课程体系[5],如图2所示.图2　基于工程项目建设全过程的工程管理专业课程体系构建011 宜宾学院学报第9卷　3.4　以系统论为指导,对工程管理专业课程体系进行优化根据系统论原理,可将课程体系的构建视为一项复杂的系统工程,应注意其整体性和层次性.每门课程对整个专业来讲都是一个子系统,不仅每个子系统的存在对整个系统而言是不可或缺的,而且各个子系统之间所具有的特定的衔接和逻辑关系也是不能够破坏的.因此,在优化课程体系中,要考虑每门课程所传授的知识内容及层次递进性,避免相互重复和颠倒次序,以提高每门课程及整个系统的效率.具体做法:根据工程管理专业的培养目标,采用逆推法,从有利于知识的层次递进性的角度出发,确定课程间的先后逻辑关系.根据课程目标,确定每门课程的具体内容,寻找有无重复的知识点.对于有少量重复的知识点,在先涉及的课程中予以讲解,在后涉及的课程中不予以讲解,并写进教学大纲,避免课程间的知识点重复;对于知识点重复较多的课程,可考虑重新组合为一门新的课程,或删去其中一门课程.3.5　在工程管理专业课程体系中,注重强化实践性教学工程管理是一个实践性非常强的专业,因此必须加强实践性教学.根据理论课程体系的设置,从培养学生动手能力和综合素质出发,设置实践性教学环节,从认识实习、课程设计、生产实习、毕业设计这4个阶段来实现对学生工程管理能力的培养.这4个阶段的实习贯穿于整个工程管理专业能力的培养,在逻辑管理上遵循了从感性到理性、从点到面、从平面到立体这样一个人类认识和创造事物的客观规律[6].通过专业实验室和校外实践基地的建设,来强化实践性教学.我校工程管理专业实验室可以实现对工程估价和项目管理等的模拟,还拥有广联达概预算软件、P3e /c 软件等,能够进行多媒体教学和网络系统教学.基于南通是江苏省唯一的建筑强市,我校充分利用地缘优势,广泛建立了十多家校外工程管理实践基地,学生除学校统一安排的集中实习外,还可以利用寒暑假到校外实践基地进行分散实习.4　结语工程管理是一个相对较新的专业,其课程体系的构建上还存在诸多不足之处.回顾我国工程管理专业历史沿革,在现阶段办学情况下,工程管理专业课程体系存在着一些问题;本文对我校工程管理专业课程体系情况进行分析,提出构建的总体思路和具体做法,希望对同行们有所帮助.参考文献:[1]郭志涛,师旭超,李进涛.工程管理专业本科生教学计划优化[J ].高等建筑教育,2005,14(3):18.[2]宇德明.培养适应21世纪需要的工程管理专业人才[J ].长沙铁道学院学报(社会科学版),2004,5(3):129.[3]建设部高等工程管理学科专业指导委员会.工程管理专业(四年制本科)培养方案[Z].1999.[4]初建宇,王海霞.工程管理专业建设存在的问题与对策[J ].河北理工大学学报(社会科学版),2006,6(3):165.[5]杨会云.对工程管理专业课程体系设置的思考[J ].中国林业教育,2005,6(3):14.[6]钟昌宝.工程管理专业课程体系改革思考[J ].高等建筑教育,2007,16(3):92.[责任编辑:王　露]Desi gn of Curr i culu m Syste m for UndergraduatesMajor i n Engi n eer i n g Manage mentCHEN W ei 2wei,G ONG De 2shu(College of Construction Engineering,N antong U niversity,N antong 226019,China )Abstract:After intr oducti on of the origin and its current educati onal situati on of engineering manage ment s pecialty in Chi 2na,the p r oble m s that occur in curriculu m syste m of this s pecialty,such as setting of core curriculum ,structure of p r ofes 2si onal courses,etc .,were analyzed .Base on the accurate positi on of this s pecialty,taking the entire p r ocess of engineer 2ing p r oject constructi on as the main line,a reas onable curriculu m syste m of engineering manage ment s pecialty is designed for the need of devel opment envir on ment .Key words:engineering manage ment;curriculum syste m;training goal;design111　第6期陈威威,龚德书:工程管理专业本科课程体系的构建。

物流管理本科专业课程体系优化探讨

即以全面分析知识点为基础，通过知识点构建相关的知识单元或知识模块，以知识单元或知识模块为基础，形成具体的课
程，最终形成优化的课程体系。
【关键词］物流管理本科专业；课程体系；优化【中图分类号１６２０Ｇ４．［文献标识码】Ａ【文章编号］０５６３（０８４ — ４０１０ — ４２２０）９０ — ２１４
Ａｂｔａｔｓｒｃ：Ｂａｅｎａａｙｉｇｔｅｃｕｓｒｂｅ，ａｓｈｍｅｏｅｔｎｐｔｅｃｕｓｙｔｍｆｂｃｅｏｒｇａｏｓｄｏｎｌｚｎｈｏｒｅｐｏｌｍｓｃｅｆｓｔｉｇｕｈｏｒｅｓｓｅｏａｈｌｒｐｏｒｍｎｌｇｓｉｓｍａａｅｎｕｐｉｅｐｐｎＩｉｕｇｓｅｈｔｌｔｅｐｓｉｌｎｗｌｄｅｐｉｔｈｌｂｅｅｍｉｅｒｔ．ｅ，ｏｉｔｎｇｍｅｔｓｐｔｔａｅｔｓｓｇｅｔｄｔａｌｈｏｓｅｋｏｅｇｏｎｓｓａｌｅｄｔｒｎｄｆｓｌＴｈｎｃｉｕｎｈａｂｉｙ
１当前物流管理本科专业教学中存在的主要
问题
由于各校的具体情况不同，在物流类学科专业办学过程中存在的问题也是各种各样的。主要的问题体现在以下几个方面。
设了一些与物流工程相关的课程，由此导致人才培养的目标不明确，导致两个专业办成了同质的专业。１３不同课程之间教学内容交叉重复导致课堂教学不能．

高校内部本科教学质量保障体系建设的理论框架

高校内部本科教学质量保障体系建设的理论框架一、本文概述随着高等教育的发展，本科教学质量已成为高校生存与发展的核心问题。

为了提升本科教学质量，高校必须建立一套科学、有效的教学质量保障体系。

本文旨在探讨高校内部本科教学质量保障体系建设的理论框架，以期为我国高等教育的质量提升提供理论支持和实践指导。

本文首先对教学质量保障体系的概念进行界定，明确其内涵与外延。

接着，分析高校内部本科教学质量保障体系建设的必要性和紧迫性，指出当前高校在教学质量保障方面存在的问题与不足。

在此基础上，本文提出高校内部本科教学质量保障体系建设的理论框架，包括教学目标设定、教学资源配置、教学过程管理、教学效果评价和教学质量改进等五个核心要素。

这五个要素相互关联、相互作用，共同构成了一个完整的教学质量保障体系。

本文还将对每一个核心要素进行深入探讨，分析其在教学质量保障体系中的作用与地位，以及如何实现优化与提升。

本文还将结合国内外高校教学质量保障体系的成功案例，总结其经验与教训，为我国高校内部本科教学质量保障体系的建设提供借鉴与启示。

本文将对高校内部本科教学质量保障体系建设的未来发展进行展望，提出相应的对策建议，以期为我国高等教育质量的持续提升贡献力量。

二、高校内部本科教学质量保障体系的理论基础高校内部本科教学质量保障体系的建设，离不开深厚的理论基础作为支撑。

这些理论不仅为体系的构建提供了指导原则，也为其具体实践提供了方法论基础。

教学质量管理的相关理论是构建高校内部本科教学质量保障体系的基础。

这包括全面质量管理理论、过程管理理论等。

全面质量管理理论强调质量管理应贯穿教学活动的全过程，涉及教学计划的制定、教学过程的实施、教学结果的评估与反馈等各个环节。

过程管理理论则注重教学过程的系统性和连续性，强调对教学过程进行监控和调节，以确保教学质量。

教育评估理论也是构建高校内部本科教学质量保障体系的重要理论依据。

教育评估理论关注如何对教学活动和教育效果进行客观、科学的评价，以提供改进教学的依据。

普通高校国际经济与贸易专业本科课程体系的优化与改革

ｐｏｌｍｓｏｅｃｕｓｙｔｍｓｎｕｓｆｒｒｏｕｇｓｉｎｎｃｕｓｅｏｍ．ｒｂｅｆｈｏｒｅｓｓｔｅ，ａｄｐｔｏｗａｄｓｍｅｓｇｅｔｓｏｏｒｅｒｆｒｏ
二是在国外职业培训教学模式的影响下，２于Ｏ世纪
中心型” 课程体系，还是重实践、理论、轻重专业知
识、轻关联知识的“ 岗位应用型” 课程体系，存在着都
一
定的局限性。
二、际经济与贸易专业课程体系存在的问题国
课程体系的局限性，分析了国际经济与贸易专业课程体系中存在的问题，并为地方高校国际经贸专业课程改革提出了建设性意见。［关键词］国际经济与贸易；课程体系；优化改革
［中图分类号］Ｇ４．６２３
［文献标识码］Ａ
［文章编号］１０－０２２１）１０５００９９４（０１０－１－２０
用知识为基础，强调实践操作能力和劳动态度的培
优化专业课程体系，高校深化专业教育教学是
养。无论是重理论、轻实践、重知识、技能的“ 科轻学
改革、培养合格人才的关键。从目前我国高等院校
国际经济与贸易专业的课程体系来看，主要存在两种倾向，一是沿袭传统的高等教育观，以学科为中心的专业课程体系。该体系的主要特点是以学科知识传授为主线，调打牢基础理论知识，宽专业口强拓径，注重理论素质教育，养学生朝着国际经贸专业培理论研究型的方向发展。这一体系培养的学生，实践能力低，以适应国际经济贸易岗位的实际需要。难

本科课程体系

本科课程体系本科课程是大学教育的基础，构建了学生在专业领域的知识体系和能力培养的框架。

本文将从课程设置、课程特点以及与就业需求的对接等角度，探讨本科课程体系的重要性和建设方向。

一、课程设置本科课程设置旨在培养学生的学科素养和专业技能，使其成为未来领域的专业人才。

课程设置可侧重学科基础课程与专业课程两个方面。

学科基础课程包括数学、英语、物理等，为学生提供全面深入的学科素养；专业课程则侧重于培养学生在特定领域的专业知识和技能。

二、课程特点1. 学科交叉：本科课程应鼓励学科交叉，培养学生跨学科的思维和创新能力。

例如，在计算机科学与心理学领域设置交叉课程，可以培养学生的人机交互设计能力。

2. 理论与实践相结合：本科课程应注重理论与实践的结合，使学生能够将所学知识应用到实际问题中。

例如，在工程类专业设置实训课程，让学生亲自动手解决实际工程问题。

3. 选修与必修相结合：本科课程既应设立学生必修课程，确保学生掌握核心知识和技能，也应开设选修课程，满足学生个性化学习需求。

例如，在文学类专业中，开设选修课程让学生自由选择感兴趣的文学领域进行深入学习。

三、与就业需求的对接本科课程应与就业需求有机对接，培养符合社会需求的高素质人才。

以下是几种对接方式：1. 职业导向：本科课程的设置应以就业市场需求为导向，指导学生选择适合的专业课程。

例如，随着人工智能行业的发展，计算机专业应增设相关人工智能课程。

2. 实习与实训：本科课程应鼓励学生参加实习和实训，提前接触职业实践，增强就业竞争力。

例如，在商学院设置实习课程，帮助学生熟悉市场经营和管理实践。

3. 职业能力培养：本科课程应注重培养学生的职业能力，例如沟通能力、团队合作能力和创新能力。

这些能力对于学生未来的职业发展至关重要。

四、建设方向本科课程体系的建设应着眼于培养具有全面素养和专业技能的人才。

以下是建设方向的几点建议：1. 整合资源：各学科之间应加强合作，形成跨学科的课程体系，并整合技术、实验室和师资等资源，提供优质的教学环境。

国际商务本科专业课程体系优化探讨

２３３２湖学院，徽巢湖３００；巢安
的事，于其产生的时间很短，前，多数高等院校都由目大
很难把国际商务专业同国际贸易专业、语专业的国际英
接反映了人才培养的宗旨与目标，教育的核心环节。目是前我国高等院校国际商务本科专业课程体系难以与国际经济与贸易、务英语专业区分开来，未能与专科类国商也际商务专业课程相区分．忽视了商务环境教育和对学生
■匪墨
万红先１黄玉霞２戴翔１
２８０）３００
国际商务本￥－业课程体系优化探讨：专－１
（安徽财经大学国贸学院，徽蚌埠１安
摘要：课程体系是专业教育理念的具体体现，直它

人文素质的培养为了实现国际商务专业人才的培养目
标．ｒ该适当增加管理类课程及双语教学课程．强－ｌ￣４应加实务课程整合，设跨学科课程，培养学生的跨文化沟开以通能力．时要重视商务环境教育。同
业学生而言，思想政治理论课教师可以鼓励学生采用制成宣传海报、摄ＤＶ品、剧表演、目主持和相声小拍作话节品等丰富多彩的形式，小组为单位完成社会实践作业．以这种方式可以较好地将思想政治教育与专业教育和学生

本科高校教育教学改革方案(最新)

本科高校教育教学改革方案三峡大学医学教育是培养医学人才，开展医学科学研究，服务区域医疗卫生事业，促进地方与行业经济建设和社会发展的重要方面。

人类进入二十一世纪，以生命科学和信息科学为代表的科学技术飞速发展，给医学教育提供了良好的改革与发展机遇，同时也面临严峻挑战。

国家卫生服务体系和卫生服务模式的深刻变革，医学模式的转变给医学教育教学工作提出了新的要求。

为了把握发展机遇，积极应对挑战，促进我校医学教育事业的健康发展，特提出三峡大学医学教育教学改革方案。

一、医学教育教学改革的指导思想与基本原则1、指导思想我校医学教育教学改革必须以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，认真贯彻执行教育部、卫生部颁发的《中国医学教育改革与发展纲要》精神，遵循学校2001至2010年教育事业发展规划，贯彻学校“以学科建设为龙头，教育教学改革为核心，体制与机制创新为重点，队伍建设为关键，科研与科技开发为支撑，以质量求生存，以特色求发展”的办学工作方针，以教育思想和教育观念转变为先导，遵循“稳定规模，优化结构，提升层次，提高质量，形成特色，推进合作，促进发展”的基本工作思路，充分把握综合性大学举办医学教育和组建第一、二临床医学院的有利条件与时机，全面深化医学教育教学改革。

以培养具有创新精神和实践能力的高素质强能力应用型医学人才，促进学生知识、能力、素质协调发展为目标，进行教育管理体制改革与创新，调整优化教育教学内容与课程结构体系，建立“学研产一体化”的教学组织形式，完善教学工作运行机制，充分利用与开发整合医学教育教学资源，构建具备时代特征，反映现代医学教育特点，充满生机与活力的新型医学教育教学体系。

2、基本原则第一、解放思想，创新体系。

根据省卫生厅鄂卫人发[2002]11号、宜昌市人民政府宜府文[2002]5号文件精神，遵循医学教育事业和医疗卫生事业发展规律，借鉴国内外综合性大学医学教育教学改革的成功经验，从我校医学教育教学工作实际出发，按照有利于提高医学人才培养质量，有利于提高医学教育教学水平和医疗卫生水平，有利于促进地方经济建设与社会发展的原则，解放思想，创新体系，优化医学教育教学资源，构建融专科教育、本科教育、研究生教育、留学生教育于一体，包含医学专业教育与相关医学专业教育。

地方本科院校课程体系优化的原则

担忧的不良倾向：目提升办学层次，盲扩大办学规模，一味追求办
学声誉，力模仿他校标准。特别是在学科、业和课程设置上，着专不顾自身实际，一味向老牌本科大学和重点大学的学术形成风格、程和办学标准看齐。具体表现在以下几个方面：课课程体系过分追求知识量的积累。在传统知识观的主导下，注重学科课程的数量、重学科课程的比重、味认为学科知识注一
的争取与占有、会的知名度与影响力等诸多方面存在很大的差社距，业生就业难度加剧。因此，就业为导向优化课程体系，毕以为
分层架构，没有形成序列化。课程缺乏明确目标配套。知识分割过细、，重复造成相当程度
的教育资源浪费。人文、伦理、感等学科课程相对缺失，学、术类学科课情科技程占据了课程空间体系，程体系落入 “ 具理性 ” 畴。课工范
但对如何促进各专业学生在所学专业领域内思维发展，ａｒ断Ｐｉｌ力、力、及批判质疑能力的发展关注不够。分析推理综上说明，本科院校课程体系中存在的现实问题不容忽地方视，现人才培养目标极为不利，须转变观念，优化课程对实必着力体系。二、地方本科院校优化课程体系的基本原则地方本科院校担负着为区域经济建设和社会发展培养人才

本科课程体系

本科课程体系本科课程体系是指一个高校所制定的本科教学计划和课程设置方案，它是高校本科教育的核心。

本科课程体系的制定是高校教育教学改革的重要一环，它是高校教育教学质量的保障和提升的关键。

本文将从以下五个步骤来分析本科课程体系的构建。

第一步，明确教学目标。

教学目标应该根据学生的专业特点、岗位要求、社会需求以及国民经济的需要来确定。

目标应该明确具体、可操作性强，并且要适合当前的发展趋势。

第二步，制定教学计划。

教学计划是本科课程体系的重要组成部分。

编制教学计划需要考虑到学生个人的综合素质、专业和职业需求、毕业要求和课程要求等多方面因素。

教学计划要合理、科学、灵活，同时也要强调课程之间的配套性和联系性。

第三步，设计课程设置。

课程设置是指根据教学计划要求，将教学内容和教学形式以科学、合理的方式组织起来。

课程设置应该体现不同课程之间的协作性和联系性，强调前导、连接、拓展等功能。

此外，教学形式的丰富多样也是课程设置的重要方面，例如开展讲座、实验、研讨、实践等活动，有助于学生的知识积累和能力提升。

第四步，确定教学模式。

教学模式是指教学过程的方式和方法。

在本科课程体系中，教学模式必须紧密结合课程内容，并满足学生的学习需求。

例如，针对不同的课程，可以采用讲授、探究、实践、教育等不同的教学模式，以激发学生学习兴趣和主动性。

第五步，监测和评价教学效果。

构建本科课程体系还需要对教学过程进行有效的监测和评价。

评价应该基于课程目标和评价体系，综合衡量学生的知识储备、能力提升、思维能力和素质教育等方面。

监测和评价结果应该及时反馈，为今后的教学改进提供依据。

总之，本科课程体系的构建需要各方面力量的共同努力，需要制定可行的教学计划和合理的课程设置，采用科学的教学模式，及时监测和评价教学效果。

只有这样，才能够真正提高本科教育的质量，培养具有现代思维的高素质复合型人才。

本科院校国际贸易专业课程体系的优化和应用型人才的培养

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ＣｉＥｃｉｎａｏＨｅｈａｄａｎｎｖｉｅｌｎｕｔＩｔｎｒｄＯ程体系的优化和应用型人才的培养 ①
韦霞（攀枝花学院经济与管理学院四川攀枝花６００１０）７摘要：本文从社会对外贸人才的需求出发，在分析目前国际贸易专业课程设置中普遍存在的问题的基础上，探讨了如何对课程体系进行
倾向某一类产品或某一区域的研究，确明
１课程体系构建的原则
（）１市场需求原则。市场需求原则是指人才培养要以市场的需求为动为，现代把国际贸易的新理念、技术、新新知识融入到课程中去，强调人才培养的职业能力，从人才的知识、力、质等方面来培养人才。能素（）合效益原则。合效益原则是指学校２综综在培养人才时，要综合考虑社会效益、资投效益、源配置效益以及办学效益等各方资面的效益，对人才培养的效益进行专业的评估，学校培养出来的人才达到效益的使最大化。３以能力为中心原则。于应用型（）对人才的培养来说，业能力是所有能力中职最核心的，关系着学生将来能否顺利走这向工作岗位。因此，课程设置时要通过对在岗位和职业进行系统分析，职业和岗位把所需要的知识、力和素质融入到课程中能去，让学生在学校里所学的知识与职业岗

本科院校旅游管理专业旅游规划课程体系优化设计

规划类课程体系的不完整、主干课程地位不清等问题，导致在设置该类课程时课程重叠、断档。首先，近
年来本科旅游高校处于快速扩张期，只是为了增加报考人数而提供一些比较模糊的培养方案，招生之后也
并未及时的进行调整改革。其次，招学生导致课程扩组的师资力量仅仅能够承担大量的课程讲授任务，而有关的旅游专业课程体系的教学研究与学科优势定
旅游规划类课程体系设置必须进一步提高其科学性，否则很难适应用人单位对旅游规划人才的需求。
底，高等院校在旅游规划类课程的教学与实践环节的滞后，致了旅游规划人才的供需矛盾持续存在，导这
一
现象随着行业发展而放大，已经成为旅游教育学界
科生实践应用能力提供参考。
关键词：游规划类课程；程体系；化设计旅课优中图分类号：１Ｇ７２文献标识码：Ａ文章编号：６４２７（０）１０９０１７ — ０９２１０ —０６ — ４１
课程体系作为重点方向，却在具体的教学计划中设置了更大比例的旅行社服务管理、酒店管理类的理论及
术支持课程等不同性质课程的组成；具体课程科目应包括：旅游学概论、旅游资源学先导课程、旅游资源
开发与管理、旅游规划、景区管理与设计、计算机辅助制图、ＩＧＳ及旅游应用地图学等课程，将这些课程整
合成为个有机的课程体系，对于促进旅游管理专业
谢维光

南京理工大学本科培养计划框架级—级课程体系及学分要求

南京理工大学本科培养计划框架级—级课程体系及学分要求南京理工大学本科培养计划旨在培养具有高度科学素养、广泛知识面和较强实践能力的优秀人才。

为此，建立一个合理的课程框架级—级课程体系以及明确的学分要求至关重要。

本文将详细介绍南京理工大学本科培养计划的课程体系构架和学分要求。

一、课程体系构架1. 基础通识教育课程基础通识教育课程是本科培养计划的基石，目的是为学生提供综合素质教育，培养学生的人文素养、科学素养和社会责任感。

该类课程包括文化传承、科学思维、社会实践等方面的内容，拓宽学生的知识面。

2. 专业基础课程专业基础课程是培养学生专业素质的核心课程，旨在为学生提供相关专业领域的基本理论、基础知识和核心技能。

该类课程关系到学生后续的专业深造和职业发展，必须具备一定的课程学分。

3. 专业核心课程专业核心课程是深入学习和训练学生在所选专业领域中所需的核心知识和技能的课程。

该类课程以培养学生的专业能力和实践能力为目标，并加强学生在相关领域的专业素养。

4. 专业拓展课程专业拓展课程是为了提升学生的综合竞争力，拓宽学生的知识面和技能，培养学生的创新能力和实践能力。

该类课程可以涉及多个专业领域，为学生提供更多选择和发展空间。

二、学分要求1. 基础通识教育课程学分要求基础通识教育课程的学分要求根据南京理工大学教务部门的规定进行制定。

学生必须完成一定数量的基础通识课程，并获得相应的学分以满足毕业要求。

2. 专业基础课程学分要求专业基础课程的学分要求根据每个专业的实际情况设定，并有可能根据学科特点和发展需求进行调整。

学校会根据实际情况为学生制定具体的学分要求，学生必须修满相应的学分才能进入后续的专业学习。

3. 专业核心课程学分要求专业核心课程的学分要求通常为专业基础课程的两倍或更多，旨在全面提高学生在该领域的专业能力。

学生必须修满相应的学分才能获得相关专业的学位证书。

4. 专业拓展课程学分要求专业拓展课程的学分要求根据学校的要求和学生的个人意愿进行设定。

上海市重点本科课程教学改革项目

上海市重点本科课程教学改革项目【原创实用版】目录一、上海市重点本科课程教学改革项目的背景和意义二、项目的主要内容和目标三、项目的实施情况和成果四、项目的启示和未来发展正文一、上海市重点本科课程教学改革项目的背景和意义近年来，随着科技的快速发展和社会的变革，高等教育面临着前所未有的挑战。

为了适应这一变化，提高本科教学质量，上海市教委启动了重点本科课程教学改革项目。

该项目旨在推动高校深化课程改革，提高教学质量，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。

二、项目的主要内容和目标上海市重点本科课程教学改革项目主要包括以下几个方面：1.优化课程体系：整合优质课程资源，构建符合学科发展趋势、满足学生发展需求的课程体系。

2.改革教学方法：推广先进的教学方法和技术，提高教学效果，激发学生的学习兴趣和动力。

3.强化实践教学：加强实验、实习等实践环节，提高学生的动手能力和实际操作能力。

4.建立课程评价体系：完善课程评价机制，确保课程质量的稳定和持续提高。

5.加强教师队伍建设：提高教师的教学水平和科研能力，促进教师与学生的互动和交流。

三、项目的实施情况和成果自项目启动以来，上海市各高校积极参与，开展了一系列课程改革活动。

这些活动包括：调整课程设置，优化课程体系；采用案例教学、翻转课堂等多种教学方法，提高教学质量；加大实践教学力度，增强学生的实践能力；建立健全课程评价体系，保障课程质量。

项目实施以来，取得了显著的成果。

课程体系更加完善，教学质量得到提高，学生的实践能力和创新能力得到提升。

此外，教师队伍的教学水平和科研能力也得到了明显提高。

四、项目的启示和未来发展上海市重点本科课程教学改革项目的成功实施，为我们提供了很多有益的启示。

首先，课程改革必须紧密结合社会发展和学生需求，才能提高教学质量。

其次，教师是课程改革的关键，要注重教师队伍的建设和培养。

最后，要建立健全的课程评价体系，确保课程质量的稳定和持续提高。

在未来的发展中，我们应该进一步加大课程改革力度，深入挖掘课程资源，推动高校课程改革向更高层次、更深层次发展。

本科生课程体系和内容优化的思考

本科生课程体系和内容优化的思考摘要：随着国家和社会对人才的需求愈发迫切，如何培养高素质的人才也成了本科教育的一个重要课题。

而课程体系作为本科生教育的重要环节之一，其设置的科学性、合理性也就显得尤为重要。

本文以我校人文学院行政管理专业本科生课程体系设置为主体和切入点，多角度剖析现存课程设置上的利弊，以促进该专业课程设置优化，同时，也希望能对其他专业、学院以及学校的课程设置有一定的借鉴意义。

关健词：课程体系问题分析优化建议一、行政管理专业本科生课程体系设置的问题分析1、重基本知识传授，轻应用、实践能力培养。

教育的目的在于把书本知识转化为实际操作能力，这是高校培养人才的基本定位。

行政管理工作的性质和专业发展趋势表明，其对专业人才在管理技术和政策分析能力上的要求将不断加强，行政管理专业教育也必须适应这种发展趋势。

而行政管理人才培养现状是学生实践行政能力和技术方法的课程普遍不足、参与社会实践机会少、实际工作能力弱，部分高校课程设置缺乏实践课程或者虽有实践活动但却流于形式，严重脱离实际培养目标。

2、课程设置有欠丰富，趣味性不足。

课程设置，尤其是选修课的设置在量上存在不足，直接导致其丰富性有所欠缺，因而影响同学们的学习兴趣，进而影响到学习效果。

当然趣味性的不足还与老师的具体授课内容和授课方式有很大关系。

考研的同学时常会发现，辅导班的政治老师讲起课来总是在引人发笑的同时对知识更深入的理解和更好的吸收，然而平时我们在上思想政治类课程的时候却相对无聊很多。

这就需要加强师资建设，奠定专业发展的人力资源。

3、课程设置陈旧，不能做到与时俱进。

通过问卷调查和比较分析，我们发现行政管理专业的课程设置较为陈旧，甚至四年之内都几乎没有变化。

更令人质疑的是即便是形势与政策这样紧贴时代脉搏的课程，两个学期的考试内容还存在一些交叉内容，并美其名曰“历史回顾”。

这就使得课程不能够适应高速发展的社会现实与社会趋势。

所以，我们的课程体系却经年不变，着实是一个严峻的问题。

城市规划专业本科设计课程体系构建问题研讨

教研探索
《城市规划专业本科设计课程体系构建《问题研讨郑锋玮
［要】摘以高等学校城市规划专业指导委员会制定的培养目标和毕业生基本规格要求为指导，结合我校城市规划专业培养计划４多来的运行情况，出年提设计课程体系优化架构，以期在制定新的培养计划中提供依据。
【关键词］市规划本科设计课程优化架构城
前言
城市规划专业本科（五年制）在高等学校城市规划专业指导委员会制定的培养目标和毕业生基本规格的框架指导下 ” 各个学校根据自身办学特点又有所不同。于侧重于规划对设计的培养模式，经过近年来我校城市规划专业几轮培养计划的修定，本文认为：设计课应着力于培养学生的创新能力、动手能力，应将理论知识与设计实践紧密结合，形成贯穿于整个专业培养周期的相互衔接、互为联系的设计课模块体系。通过设计课程体系优化构建，打造以专业培养全过程为时间座标的设计课模块体系，形成以设计课为主线，组织整个专业课程体系的专业培养模式。
，
设计课模块
子模块设计基础子模表１设计课模块体系组成块建筑设计子模块
设计分部设计基础Ｉ设计基础 Ⅱ 建筑设计Ｉ建筑设计 Ⅱ 居住区规划控制性详细规划景观园林规划总体规划
设计基础建筑设计规划设业设计模块
实践子模块
毕业实习
市规划工作从宏观的区域到城市的一个局部地段的微观设计，跨度之大是一般人难以全部胜任的，所以，城市规划人才的培养也应当是多层次的。按照高等学校城市规划专业指导委员会的这一原则，我校城市规划专业本科（五年制）设计课程体系新架构在保持原体系特色的基础上，拟做进一步优化。１．体系组成结合５年制城市规划专业本科的教学特点，设计课分为３个模块：课堂设计模块；设计实训模块；毕业设计模块。每