初中历史课堂教学提问技巧[论文]

浅谈初中历史课堂教学提问技巧

摘要：素质教育新形势下的历史课堂教学，提问的重要性不必多言，但提问的技巧却值得我们共同研究，我们要明确历史学科的特点，在教学过程中应注重积累提问的技巧，形成自己独特的“提问”特色，注意提问的原则，本着利于提高教育教学质量，进一步适应现代教育教学的需要，全面提升学生的整体学习素质。因此，我们一定要紧紧把握好、利用好提问这把“金钥匙”。

关键词：课堂教学初中历史提问技巧

素质教育新形势倡导的课堂教学是学生自感自悟自省的过程，教师应特别注重新的课程资源的形成，有效提问便是生成新的课程资源的一种捷径。历史课堂教学当然更不例外，提问是对学生及时检测，当面反馈的重要手段，其重要性不必多言，提问的技巧更值得我们共同探讨和交流。

著名的教育家叶圣陶认为课堂教学中“一要提问，二要指点。宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提问题，令学生思之，思之不得，即为讲明之。”可见，恰到好处的提问，能启迪学生思维、发展学生智力和培养学生能力，作为学生更要不耻下问，从问中解决疑难，迅速提高自己。

一、背景

特拉弗斯说过：“教学是一种独具特色的表演艺术。”在教学中，讲究提问艺术，是各学科都要注意的问题，而作为人文学科之一的历史学科，尤其应注重提问的艺术。

1.是由历史学科的特点所决定的

历史的发展具有一定的规律性，它能“经世致用”、“彰往而知来”。历史学科的提问要注意恰到好处，讲究实效，问到该问处。在课堂上若简单化、形式化的进行提问，则不能更好地启发学生从宏观上把握历史发展的总体脉络，多角度、深层次地考察、分析历史事件、历史现象；更不利于揭示教材中隐含的知识点和内在联系，揭示历史发展的规律；同时，历史教学的功能，诸如思想道德教育，借鉴启发作用、历史唯物主义教育、陶冶情操等，都不能得到很好地发挥。

2.适应现代教育教学发展的需要

培养学生成为现代化人才最主要的任务之一是培养其思维方式

的现代化。要实现上述目的，必须改革传统的教学方法，采取多维教学法，即多角度，多系统地启迪学生思维，着重培养和提高学生分析、综合、比较、抽象、概括和具体化智能的一种教学方法。而精心设计提问艺术，正是多维教学法在实践中的具体运用。尤其历史学科，只有多提问，才更能激发学生的学习兴趣，激发他们质疑、求知的欲望，达到启迪思维、培养能力的目的。

3.符合青少年学生的心理特征

青少年学生，抽象逻辑思维开始占相对优势，其独立思考的能力也得到发展，并且表现出思维的独创性。他们不仅喜欢探求事物的根源、喜欢怀疑和争论；而且他们富于想象，以致常提出一些新的设想、新的见解；或者乐于去尝试一些新的方法。因此，在历史课

的学习过程中，应置学生于主体地位，教师处于不断点拨、引导、纠偏、补漏的主导地位。在授课中不时出现发人深思的问号，能够打开扇扇闭锁着的心扉，将使教学之间、师生之间的双边活动处于一种和谐、高效的信息交流之中，这正是教学活动中所必需的最佳心理基础。

巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异议是问号。”可见，问“是深入学习的阶梯，是长足进展的桥梁，是触发生机的引信，是觉悟提升的契机”。作为一名历史教师应该是使学生无疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悦。

二、如何进行艺术性的高效提问

历史课堂教学中如何进行艺术性的高效提问呢？我认为：根据学科教学内容的特点，针对不同层次的教学对象，设计不同思路的问题，使各类学生通过积极的思维或经教师的点拨引导，能获得成功的喜悦。备课中一定要精心设计学生学习活动，把握好学生都会的问题不提问，都不会的问题也不提问，那样会浪费时间，经过启发诱导有进步空间的一定要精心设问。

1.求异设问，变中求活

同一问题，可从不同侧面提问，提问的角度不同，效果往往就不一样。记的在讲授“美国内战”一节时，如果提问：“美国内战爆发的原因是什么？美国内战有什么历史意义？”这类问题，容易使学生感到厌烦，难以调动学生思维的积极性。但是，我一反常规地发问：“为什么说美国内战的爆发是南北两种经济制度矛盾发展的

必然结果？为什么说内战扫清了美国资本主义发展的又一障碍？”这种设问，学生感到似懂、新鲜有趣，思维的波澜也就因之激起。这样，既让学生认识到了矛盾对立双方的斗争，提高了辩证思维能力；又起到了增强学生分析、归纳问题的作用，学生记住了基础内容，又提高了能力，学习效果很好。

2.浅处深问，静中释疑

教材中有些内容，学生似乎一看就懂，处于无疑的境地。若我们从浅处深问，在无疑处激疑，则可收到更好的效果。例如讲授“南京国民政府的建立”一节时，学生对“国民政府的北伐”这一内容似乎极易掌握：既知道北伐的目的、对象；又清楚北伐的经过、结果，表面上仿佛“无疑”。我及时设问：“南京政府的北伐在形式上是北伐战争的继续，但性质则完全不同，这如何理解？”“既然张作霖是日本帝国主义的侵华工具，为什么日军还要制造皇姑屯事件？”“皇姑屯事件和济南惨案的发生，说明了什么问题？”学生虽一时答不上来，但引起了极大的兴趣。经过小组合作讨论，典型代表发言交流，教师顺势对其准确引导，从而使他们排除了知识疑点，深层次理解了学习内容，迅速达成了学习目标。

3.故设障碍，诱导思维

课堂上，为了培养学生的求异思维能力，提问时可故意设置障碍。学生虽不能及时回答，但可令其有所发现。例如：在讲授完“王安石变法”这一内容后，我作了如下设问：“王安石变法失败了，但王安石被列宁誉为‘中国11世纪的改革家’，这该如何理解”、“王

安石变法以失败告终，而我们已学过了商鞅变法和北魏孝文帝改革，他们为什么能成功”、“通过学习了我国古代的几次著名的改革，对我们今天的改革有何启示”等。这样，学生的思维不断地发散、求异，理论联系实际，对比分析，既保持了思维的活力，又锻炼了思维的灵活性。

4.层层设问，步步深入

教学中有不少难点，需分步骤才能解答清楚。这时提问应由浅入深、环环相扣、逐步引导，曲径通幽，以期收到各个击破的效果。例如：我讲解放战争时期“民主运动高涨”这一史实时，进行了四步设问：“造成国统区民主运动高涨包括哪些重大事件？其高潮是什么”、“造成国统区民主运动高涨的根本原因是什么”、“你对‘高涨’两字的含义是怎样理解的？能用其他词，诸如‘爆发’、‘形成’等来代替它吗”、“为什么说国统区的民主运动，成为反对蒋介石统治的第二条战线”等。这样，经四步设问，加上教师的及时步点拨、引导，学生的思维步步深入，很快就得出有关的正确结论，因而学习难点也就迎刃而解了，这种水到渠成的提问艺术有助于解决学习疑难问题。

5.迂回设问，退中求进

有些历史问题较复杂，让学生正面回答，效果不佳。若采用迂回设问的办法，则可达到退中求进的目的。例如：讲述完“西安事变”后，若设计这样的提问：“中国共产党倡导的抗日民族统一战线是怎样初步建立的”，则学生回答的效果肯定不理想，若对提问方式