图式理论与英语阅读教学
图式理论在英语阅读教学中的应用研究
图式理论主张以专题的形式将知识串起来点线面、连线成网络。
该理论认为图式是一个整体结构,它包括了词汇、短语和句子等各种不同形式,对语言理解有积极作用。
把图式理论应用到英语阅读教学当中,能够激活学生原有知识经验,提高英语阅读能力。
教师要明确图式理论应用于英语阅读教学的价值以及它的一般过程,积极探讨如何以图式理论为依据进行英语阅读教学的设计,让同学们更好地学习英语。
图式理论是认知心理学的重要理论之一,可在英语教学中运用。
通过对学生的指导,使他们掌握英语的知识,技能、情感,文化等信息。
融入了以英语图式为主线的总体认知观,有助于学生更加深刻地了解英语语言的系统结构与运行,促使学生在教学过程中得到充分发展,同时也有利于学生对英语语言与文化形成深刻的理解与感受,增强其跨文化交际能力及语言应用能力。
所以在英语教学中应重视运用图式理论,通过创设情境,演示语言的运用,使同学们能更深入地理解并运用所学的英语,以提高其英语水平,促进其全面发展。
1.图式理论概述1.1图式理论的起源“图式”这个心理学名词是由德国哲学家和心理学家康德于1781年首次在希腊语中提出的,意思是用一种感觉的方法来描述事物。
英国心理学家巴特利特在1932年提出,图式是学生对已有经验的反映,它反映了学生对已有知识和新知识的理解。
美国人工智能研究学者鲁梅哈特于1977年提出,图式理论是一种以不同层级的方式存储于互动的知识结构中,即组成人们的认知能力的一种构架。
卡尔认为,在对背景知识的理解和对文本的解读过程中,图式起着一种关联的作用。
在英语教学中,这一理论被用于说明英语阅读的心理过程,这一理论被称为“图式阅读”。
图式法是将背景知识存入脑中的一种方法,它是人类利用现有的结构对新信息进行存储的一种方法。
根据图式理论,要获得新的文本信息,学习者需要通过建立文本连接来激活原有的图式知识,然后对新的语言信息进行解码。
大脑信息处理加工系统,可以有效结合原来的知识框架和新的文本信息,从而使新的知识砌块在原有的知识体系中持续地被转化和吸收。
图式理论在英语阅读教学中的运用
图式理论在英语阅读教学中的运用近年来，随着英语教学技术的进步，许多取得了突破性进展，而图式理论则是其中最重要的一种。
研究表明，图式理论可以有效地提高学生的英语阅读能力，并改善语言学习性能。
本文将着重介绍图式理论在英语阅读教学中的运用，以及其在提高学生阅读能力中的作用。
首先，介绍图式理论在英语阅读教学中的运用。
图式理论是一种新型的英语教学理论，它以英语句子为基础，以基本文本结构为核心，以功能性阅读为目标，注重学习者实践活动，旨在帮助学习者通过运用文本图式，既快速又准确地阅读英语文本。
其次，介绍图式理论在提高学生阅读能力中的作用。
使用图式理论能够让学生在最短的时间内，对英语文本的结构有一个快速的认知，并根据文本内容和文本结构，同时快速准确地把握文本大意。
图式理论也能有效地帮助学习者提高阅读速度，主动地应用英语文本里所出现的语法结构，从而提高阅读效率。
另外，通过使用图式理论，教师还可以创设一个能够激发学生学习兴趣的语言教学环境，从而增强学生的学习热情。
相比传统的阅读教学，使用图式理论可以更有效地激发学生的学习兴趣和学习能力。
最后，针对教师如何运用图式理论，提出实践建议。
首先，教师应该给予学生适当的时间，让学生充分掌握图式理论，并熟练掌握英语阅读技能；其次，教师要明确指导学生，使他们能够准确理解文本；第三，教师应结合实际情况，创设一种有利于学生获得新知识的教学环境，以提高学生的学习兴趣。
综上所述，图式理论在英语阅读教学中的作用十分重要。
图式理论不仅可以提高学生阅读能力，还可以更有效地激发学生学习兴趣，提高学生语言学习性能，改善学生阅读效率，提高学习者的阅读速度。
为了最大限度地发挥图式理论在英语阅读教学中的作用，教师应该在教学中考虑到学生的个体差异，并结合实际情况，采取相应的措施来更好地运用图式理论。
图式理论在外语阅读教学中的作用
图式理论在外语阅读教学中的应用一、图式理论是一种语言学习理论，由英国语言学家Michael Lewis提出。
它认为语言学习是建立语言知识结构的过程，即建立语言图式。
在外语阅读教学中，图式理论可以帮助学生建立外语语言知识结构，使学生能够更有效地理解和掌握阅读材料。
图式理论认为，学习者在阅读过程中会不断修正和更新自己的语言图式，从而使阅读能力得到提高。
图式理论的应用可以改善外语阅读教学的效率，使学生在阅读过程中能够更快地理解和掌握信息。
此外，图式理论还可以帮助学生建立起一定的语言意识，有助于提高学生的语言表达能力。
近年来，随着外语教学理论的发展，图式理论逐渐成为了外语阅读教学的重要理论基础。
图式理论是由英国语言学家Michael Lewis提出的，认为语言学习是建立语言知识结构的过程，即建立语言图式。
在外语阅读教学中，图式理论可以帮助学生建立外语语言知识结构，使学生能够更有效地理解和掌握阅读材料。
图式理论认为，学习者在阅读过程中会不断修正和更新自己的语言图式，从而使阅读能力得到提高。
实践方案为了使学生能够充分发挥图式理论在外语阅读教学中的优势，可以采取以下方案：1. 在教学过程中，培养学生的语言意识。
教师可以在讲解阅读材料时，结合图式理论的观点，帮助学生建立外语语言知识结构，并加强对语言图式的理解。
2. 在教学过程中，注重对学生的自主学习能力的培养。
教师可以设计相应的阅读练习，让学生在自主学习的过程中不断完善自己的语言图式。
3. 在教学过程中，注重学生的参与性。
教师可以设计多种形式的讨论活动，鼓励学生在讨论中分享自己的观点，并与同学进行交流。
这有助于学生更好地理解和掌握阅读材料，并为建立自己的语言图式提供更多的机会。
改进建议和发展方向虽然图式理论在外语阅读教学中取得了较好的效果，但是仍然存在一些问题需要改进。
首先，图式理论较为理论化，对于某些学生可能难以理解。
在实际应用中，教师需要注意提供足够的具体例子，使学生能够更好地理解图式理论的含义。
图式理论指导下的高中英语阅读教学
2020JIAOXUE GUANLI YU JIAOYU YANJIU陶行知40No.1 2020摘要：培养学生的阅读能力是高中英语教学的重要任务之一，英语阅读能力的重要性不容置疑，亦是学生综合水平的体现。
在阅读过程中，利用图式理论，激活学生已有的图式知识，建构新的图式，能有效提高其英语阅读能力。
文章以人教版课内阅读为例，探究图式理论在英语阅读教学中的重要作用。
关键词：图式理论 图式 英语阅读图式理论指导下的高中英语阅读教学虞淑燕（浙江省宁波市鄞州高级中学 315000）一、图式理论概念和主要类型图式（Schema ）于1781年由哲学家康德(Kant ，1781)提出，他强调知识只有和个人已存储的知识相联系时，阅读才最有效。
用图式来解释、推论、概括外界的信息，达到最优的理解水平，并将其应用于阅读研究。
阅读理解实质就是学生利用自己的图式对阅读材料进行解释和加工的过程。
陶行知认为，真正的科学是追求真理的。
将该理论应用到学科亦是如此，要分析任何现象背后的真理。
学生不能理解英语文章有三种原因：一是不具备与文章相关的图式；二是虽具备了相应的图式，但作者提供的线索不足以激活学生的图式；三是学生自以为读懂了文章，却不了解作者真正的意图。
所以阅读理解一定要有全面的输入，然后在阅读新材料时，读到并找到说明这些信息的图式。
图式理论指导我们从认知的角度探究阅读的本质。
二、图式理论与高中英语阅读障碍的关联教学中，有时尽管生词不多，语法结构也不复杂，但学生把握不了文章的内容，读不出文章的主旨。
这有两个原因。
综观学生阅读模式，有的学生是典型的“自下而上”被动将书本知识输入脑海中，即书本知识直线型进入大脑。
而有的学生则是“自上而下”的模式，即在阅读过程中，从语篇的整体出发，阅读标题、词、句、符号等，任何一个信息点都会激活大脑中某些知识点，对文章内容进行一定预测。
可见，阅读理解不仅取决于文字，更在于阅读过程中的思维互动和模式，阅读障碍若只停留在文字表面，或对目标文章的理解建构若局限于本国语言之中，而对目标文章所蕴含的文化内涵和底蕴知之甚少，那么最终阅读活动一定是徒劳的。
图式理论在高中英语读写教学中的有效运用
图式理论在高中英语读写教学中的有效运用1. 引言1.1 概述图式理论是认知心理学中的一个重要理论，它主要探讨人类如何组织和处理信息以及应对各种认知任务。
在教育领域，图式理论被广泛运用于指导教学实践，帮助学生更好地理解和应用知识。
高中英语作为学生学习英语的重要阶段，英语读写教学一直备受关注。
图式理论在高中英语读写教学中的有效运用，旨在帮助学生建立更为深入和全面的认知结构，提高他们的阅读理解和写作能力。
通过本文分析图式理论在高中英语读写教学中的应用情况，探讨图式理论与阅读教学、写作教学的关系，并结合实例展示图式理论在高中英语教学中的实际效果。
通过本研究，我们可以更深入地理解图式理论对高中英语读写教学的重要作用，为今后的教学实践提供有效的指导和支持。
1.2 研究背景目前，国内外对于图式理论在英语阅读教学和写作教学中的应用进行了一些探索和研究，取得了一些积极成果。
对于图式理论在高中英语读写教学中的有效运用仍存在一定的空白和不足，有待于进一步深入研究和实践。
开展关于图式理论在高中英语读写教学中的有效运用的研究，既有助于深化理论研究，也有助于指导实际教学工作，促进学生英语读写能力的提高。
1.3 研究意义图式理论在高中英语读写教学中的有效运用具有重要的研究意义。
通过研究图式理论在英语教学中的应用，可以帮助高中教师更好地理解学生的认知过程和学习需求，从而更好地设计和实施教学活动。
深入探讨图式理论在阅读和写作教学中的应用，可以为提高学生的阅读理解和写作能力提供科学的理论支持，促进高中英语教学质量的提升。
研究图式理论在高中英语教学中的实际案例，有助于为实际教学提供参考和借鉴，为教师提供更多的实践经验和教学策略。
深入探讨图式理论在高中英语读写教学中的有效运用，对于促进学生的英语学习和教师的专业发展具有积极的研究意义。
2. 正文2.1 图式理论介绍图式理论是认知心理学中的重要理论之一，由巴托洛梅（Bartlett）提出。
图式理论在高中英语阅读教学中的运用
图式理论在高中英语阅读教学中的运用引言：一、图式理论的概念图式理论是由美国心理学家斯基纳（Rumelhart）和诺维（Norman）在1975年提出的。
图式是指一种认知结构，是一种对于物体、事件或知识等的抽象总结。
它是人脑中高度抽象的表示，能够帮助人们更好地理解和记忆信息。
图式理论主张人们在处理信息时会根据已有的知识和经验，将信息进行整合，从而形成具有一定结构和逻辑的认知框架，这种认知框架可以帮助人们更加高效地理解和记忆信息。
1. 增强学生的阅读理解能力图式理论认为，人们在阅读时会根据已有的知识和经验进行信息加工，将新的信息与原有的认知框架进行关联和整合。
在教学中，教师可以通过激活学生的图式，帮助他们更好地理解文本内容。
通过引导学生建立与文本相关的图式，可以增强学生的阅读理解能力，帮助他们更加深入地理解文章的含义和内涵。
2. 提高学生的阅读速度和准确性图式理论强调了对信息的整合和组织，这有助于提高学生的阅读效率。
通过激活学生的图式，引导他们更快地理解文章内容，从而提高阅读速度和准确性。
在高中英语阅读教学中，通过图式的训练，可以帮助学生更加迅速地获取文章主旨和关键信息，从而提高阅读效率。
3. 培养学生的批判性思维和解决问题能力图式理论认为，信息的整合和组织是认知过程中的关键步骤，通过图式的训练，可以培养学生的批判性思维和解决问题能力。
在阅读教学中，引导学生建立相关的图式，培养他们对文章内容的全面理解和分析能力，有助于提高他们的批判性思维和解决问题能力。
1. 激活学生的已有知识和经验在教学中，教师可以通过引导学生回顾已有的知识和经验，提前了解文章的主题和背景，以便更好地理解和掌握文章内容。
教师可以通过提问、小组讨论等方式，激活学生的图式，启发他们对于文章内容的思考和理解。
2. 引导学生建立相关的图式3. 开展图式的训练和应用为了帮助学生更好地应用图式理论，教师可以组织相关的训练活动，例如让学生进行图式的转述和归纳、让学生进行图示的应用等，帮助他们更加熟练地运用图式理论来理解和分析文章内容。
图式理论在高中英语阅读教学中的运用
图式理论在高中英语阅读教学中的运用一、图式理论简介图式理论是认知心理学中的一种理论，它指出人们从经验中形成的、通用的、抽象的认知结构对于信息加工、记忆和理解非常重要。
图式是一种知识结构，是类似于脚手架的东西，可以协助我们组织和理解复杂的信息。
例如，在阅读一篇文章时，我们可以通过前置知识中的图式来更好地理解文章中的信息。
这是因为，前置知识中的图式可以帮助我们预测文章的结构，理解作者的意图，以及将文章信息组织在逻辑上有助于理解的方式。
图式理论可以被应用于高中英语阅读教学中。
在阅读教学中，图式可以帮助学生理解和记忆文章中的信息，提高阅读效率和理解能力。
1. 引导学生了解基础知识和前置知识在阅读教学中，教师可以引导学生了解文章中涉及的基础知识和前置知识。
这些知识可以帮助学生构建文章中的图式，更好地理解文章，从而提高阅读效率和理解能力。
例如，如果教师要教学生阅读一篇关于历史事件的文章，那么在课堂上可以先简单介绍历史背景和相关事件的基本知识，让学生对历史事件有一个整体的了解，以便更好地理解课文。
2. 教授图式，帮助学生组织信息教师可以教授学生一些常用的图式，例如“问题-答案”、“因果关系”、“对比”、“分类”，以帮助学生更好地组织和理解文章中的信息。
例如，在阅读一篇“原因-结果”类文章时，教师可以引导学生使用“因果图式”，将文章中的各个原因和结果按照逻辑顺序连起来，以便更好地理解和记忆文章。
3. 提醒学生注意关键信息在阅读教学中，教师可以帮助学生识别文章中的关键信息，以便更好地理解文章。
例如，教师可以引导学生注意文章标题、段落开头和结尾、关键词、提示词等，帮助学生更好地理解文章中的信息。
4. 引导学生推理和预测教师可以引导学生根据自身的前置知识和文章中的提示信息进行推理和预测，以便更好地理解文章。
例如，在阅读一篇关于科技发展的文章时，教师可以引导学生根据自身的经验和文章中的提示信息推理未来科技的发展趋势，以便更好地理解文章。
图式理论与英语阅读教学
图式理论与英语阅读教学在大学英语听力教学中，如何提高学生的听力理解能力和自主学习能力是教师面临的重要问题。
图式理论作为一种重要的语言习得理论，为大学英语听力教学提供了新的视角和思路。
图式理论的基本概念是，人们在理解新事物时，会将新事物与已有的知识结构进行匹配和关联。
在语言习得中，图式理论强调听者对语言的理解和记忆是基于已有的知识结构，即图式。
当听者听到一段语言时，他们会根据已有的图式对语言进行解析、理解和预测。
在大学英语听力教学中，图式理论的应用主要体现在以下几个方面。
教师可以帮助学生构建语言图式，即教授语言的基本知识和语法结构，使学生能够更好地理解听力材料中的语言现象。
教师可以引导学生构建内容图式，即拓展学生对听力材料主题和内容的背景知识，帮助学生将听力材料与自己的背景知识起来，提高理解准确性。
教师可以培养学生形成策略图式，即教授学生听力理解的技巧和方法，如预测、推断、总结等，帮助学生更好地理解听力材料。
通过以上应用，图式理论在大学英语听力教学中起到了重要作用。
它有助于提高学生的听力理解能力。
当学生具备了丰富的语言图式、内容图式和策略图式时，他们能够更好地理解听力材料，从而提高听力得分。
图式理论也有助于培养学生的自主学习能力。
学生通过主动构建图式，形成了对听力材料的理解和判断能力，进而能够自主地开展学习活动。
图式理论为大学英语听力教学提供了有益的启示和方法。
在未来的发展中，如何进一步优化图式理论的实践应用，提升大学英语听力教学的效果，仍需广大教师和研究者深入探讨。
例如，教师可以针对不同学生的图式差异进行个性化教学，帮助学生找到适合自己的学习方法和策略；同时，可以运用现代技术手段，如人工智能和大数据分析等，为学生提供更加丰富多样的学习资源和自适应学习建议。
另外，未来的研究也可以如何将图式理论与其他先进的教学理论相结合，以产生更大的教学效益。
例如，可以将图式理论同合作学习、项目式学习等教学方法相结合，让学生在听力学习中更好地发挥自主性和创造性。
图式理论在初中英语阅读教学中的运用
图式理论在初中英语阅读教学中的运用采用传统方法组织英语阅读教学活动已经难以取得令人满意的效果，初中英语教学必须改革。
图式理论这样的新型教育理念提出为教师提供了改革的机遇，我们必须将这样的新鲜元素融入课堂中。
本文将对图式理论在初中英语阅读教学中的运用展开具体介绍。
标签：图式理论;初中英语;阅读教学;运用引言：图示理论下，将阅读活动分为三种图示：语言图示、内容图示和形式图示，通过激活图示来学习能够达到高效率记忆的目的，从而帮助阅读学习效益提升。
借助这一理论，初中英语阅读教学也有望达到新的目标。
但对于还不熟悉图示理论的教师来说，还需充分学习和实践。
1.课前填充图式相信在学习一篇新的文章前，教师都会按照惯例为学生布置预习任务，但是学生所谓的预习就是浏览一遍课文，查阅部分生词便匆匆结束，完全没有任何实质性的收获。
教师应指导学生利用图示理论进行深层次预习，完成部分探究任务，掌握这种自主学习的方法对他们而言大有用处。
学生如果能够对文本材料涉及的相关话题进行自主探究，并与同学合作查阅相关的知识背景，交流互享成果，成就感得到满足，主动性得到发挥，理解阅读材料的难度就会降低。
总之，对于初中生来说，头脑中是否存在与文本材料相契合的图式知识，或者这些图式知识能否被激活，对于学生高效理解文章至关重要。
2.发挥图式的预测和推理功能读前活动的开展，是为了激活学生与文本话题相关的内容图式，在学生原有知识和文本材料相关的文化背景之间搭建一架桥梁，促使学生能够对文本材料做出预测和推理。
教师根据课文的具体内容准备与文本材料相关的视频，图片或歌曲，介绍文化背景，进行话题导入，激活学生头脑中与话题联系的背景知识，同时，教师引导学生关注文章标题、副标题以及对课文中图片展开观察，对文章进行预测并推理文章的整个发展脉络[1]。
3.利用图式高效学习英语阅读教学的难度之一就在于文章中的知识量较多，学生既需要理解全文的意思，还需要分析语句，掌握语法、词汇，学习负担很重。
图式理论对初中英语阅读教学的应用研究
图式理论对初中英语阅读教学的应用研究一、本文概述随着教育改革的不断深入，英语阅读教学在初中教育中占据了越来越重要的地位。
作为语言学习的关键部分，阅读教学不仅能帮助学生扩大词汇量、提高语法运用能力，还能培养学生的跨文化交流能力和思维逻辑能力。
然而，传统的阅读教学方法往往侧重于词汇和语法的讲解，忽视了学生的主体地位和阅读策略的培养，导致学生的阅读理解能力得不到有效提升。
为了改善这一现状，本文将探讨图式理论在初中英语阅读教学中的应用，以期为教学实践提供新的视角和方法。
图式理论是一种认知心理学理论，它认为人们在理解和记忆信息时，会将其组织成一定的知识结构或图式。
在阅读过程中，读者会根据自己的图式来解读文本，从而实现对文本意义的理解。
本文将首先介绍图式理论的基本概念及其在阅读理解中的作用，然后分析当前初中英语阅读教学中存在的问题和不足，接着探讨如何将图式理论应用于初中英语阅读教学中，并通过实证研究验证其有效性。
本文将总结图式理论在初中英语阅读教学中的应用成果，并展望未来的研究方向和实践应用前景。
通过本文的研究，希望能够为初中英语阅读教学提供一种新的理论支持和实践指导，帮助学生建立更加完善的阅读图式，提高他们的阅读理解能力和阅读兴趣，同时也为教师提供一种更加科学和有效的教学方法。
二、文献综述图式理论自其提出以来，在语言学、心理学、教育学等多个领域引起了广泛的关注和研究。
在阅读领域，图式理论为理解阅读过程提供了有力的框架。
对于初中英语阅读教学而言，图式理论的应用研究具有重要的理论和实践意义。
图式理论强调了读者已有的知识和经验与阅读理解之间的关系。
根据图式理论，读者的阅读过程是一个积极主动的信息处理过程，而非简单的被动接受过程。
读者通过调用大脑中已有的图式来理解和解释新的信息，从而实现阅读的深度和广度。
这一点在初中英语阅读教学中尤为重要，因为初中阶段的学生正处于知识积累和认知能力发展的关键时期，他们的阅读能力和阅读策略的培养对于未来的学习和生活具有深远的影响。
图式理论与英语阅读教学
图式理论与英语阅读教学（英语组）一、图式理论与英语阅读理解图式（Schema）的提法最早见于哲学家康德（Kant , 1718）的著作。
现代心理学研究中英国心理学家巴特利特（F.Burtlett , 1932）最早应用图式的概念。
经过实验，他认为图式是对先前反应或经验的一种积极组织，也就是说图式是由过去的经验组成的。
七十年代后期，美国人工智能专家鲁梅哈特（D.E.Rumelhart）等作了大量研究，把图式的概念发展成一种完美的理论。
图式论认为，任何语言材料，无论是口头的还是书面的，本身无意义，它只指导听者或读者如何根据自己原有的知识，恢复或构成意思。
图式是人头脑中存在的知识的单位。
根据这一理论，阅读理解首先是输入一定的信息，然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图式，当足以说明这些信息的图式被找到以后，就可以说产生了理解。
可见，读者理解一篇语言材料的过程就是读者头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。
当读者把头脑中的图式与语言材料所提供的信息联系起来时，就能获得作者所要传递的意义，达到读者与作者互相交流的目的。
否则，阅读理解就失败。
比如，我们提到“上山下乡”，三十五岁以上的人都明白，而二十岁以下的青少年不明白。
因为前者有这方面的图式，后者则无。
再如一篇描写人们搓麻将的文章，没有搓麻将图式的外国人读起来就会如坠五里云雾，不知道说的是什么。
二、学生不能理解阅读材料的原因鲁梅哈特曾经指出，一个读者不能正确理解一篇文章的原因可能有三种情况：（1）读者没有具备与文章相适应的图式，在这种情况下就根本不理解文章的内容。
（2）读者虽然具有与文章有关的图式，但文章的作者提供的线索不足以使读者的图式活动起来。
（3）读者自以为读懂了文章，能够对文章作始终如一的解释。
但这种解释并非作者的表达意图，这就是说读者误解了作者的意思。
（D.E.Rumelhart , 1980）鲁梅哈特的这一归纳是对母语阅读而言，对英语作为外语阅读来说，读不懂还有另一个原因，即作者虽然提供了足够的理解线索，读者也具备有关的图式，但读者没有足够的语言知识，因此作者所提供的线索没有起作用，不能使读者的有关图式活动起来。
图式理论与英语阅读整体教学
图式理论与英语阅读整体教学
知识图式理论认为，成功的英语阅读教学要求老师在教学的过程中对学生进行有效的知识组织。
具体来说，知识图式理论建议老师在英语阅读教学中，通过以下四种方法使学生以特定的语境框架将相关知识、信息和技能组织起来，从而完成阅读任务：
首先，老师应该准备清晰的知识结构图表，包括阅读材料内的关键单词、概念和句子片段，并将其有效地放到一起。
该步骤有助于为学生提供一个有机的语篇结构，帮助他们了解文章的基本内容，并为深入理解以及分析真正的文本提供必要的支持。
其次，新旧知识结构的交互操作会使新增知识、信息和技能更好地被学生接受和运用。
新旧知识结构的交互练习首先通过问题和对话来引发学生的思考，然后再让他们归纳概括文章的主题和关键内容。
第三，多种形式的探究让学生深入分析相关的知识，例如“心连心”法，表格法，简答法和网络图法等等。
由于学生在认知活动中的作用越来越重要，他们也越来越理解文章的各个细节，并乐于参与有关的讨论。
这样也可以提高学生的英语阅读能力和语言水平。
最后，老师应给予每位学生充分的时间，让学生熟悉本课程中涉及的所有重点单词和技能、跟随比较困难的文本能够正确理解，以及养成以提高阅读理解能力和口头表达水平为目标的良好学习习惯。
综上所述，知识图式理论让英语阅读教学变得更有深度，老师需要有效的教学策略和方法来加强学生的阅读理解和口头表达能力，以满足学生的教育需求，培养学生全面发展。
图式理论在英语阅读教学中的作用
图式理论在英语阅读教学中的作用随着国际交流的不断拓展，英语成为最重要的交流语言，而英语阅读技能也逐渐成为中国学生提高英语水平的重要组成部分。
有效的阅读技能的学习应用图式理论，可以帮助学生快速改善英语知识结构，增强学习效果，保证学习的长期发展。
本文从图式理论所蕴含的教学内容，优势和应用发展来探讨图式理论在英语阅读教学中的作用。
作为一种理论，图式理论有其独特的教学内容和特点。
它首先强调教学的多样性,包括教学语言材料的多样性,学习资源的多样性,学习任务的多样性,学习策略的多样性等。
其次,它强调学生的主体性和活动性,通过激发学生的兴趣和活动,促进他们的参与,让他们发现、推理和解决问题,从而使他们发挥自身优势,发展技能。
此外，图式理论还重视教师教学管理能力的提高，重视教学设计，帮助学生获得与当前和未来需求相匹配、现代，实用性强的技能。
英语阅读教学中，图式理论也带来诸多优点。
首先，它让学生可以在课堂上更自由地发表意见和思想，更容易理解文本的内容，从而帮助他们更好地理解和掌握阅读内容。
其次,它更加注重学生的主观性和价值取向，帮助他们建立良好的学习习惯，在学习过程中培养学生的自主性和创新能力，为他们培养有价值的人格特质。
此外，图式理论还可以更有效地利用各种教学资源，使学生能够熟练运用不同教学资源，更好地改善阅读能力。
本文从图式理论的教学内容、优势和应用发展，分析了图式理论在英语阅读教学中的作用。
它为学生带来的自由发表意见的能力，更强调学生的主体性和活动性，更有效地利用各种教学资源，为学生提供有价值的人格特质，使他们改善阅读能力，帮助他们提高英语阅读水平和技能，保证学习的长期发展。
因此，图式理论在英语阅读教学中应得到越来越多的重视和认可，以提高学生的阅读理解能力。
总之，图式理论在英语阅读教学中具有重要的作用。
它不仅可以提高学生的英语阅读能力，而且能够提高学生的英语知识结构，为学生的学习提供有价值的人格特质，以及增强学习效果，保证学习的长期发展。
利用图式理论有效促进高中英语阅读教学
利用图式理论有效促进高中英语阅读教学摘要：阅读是高中学生英语学习过程中的重要活动，培养学生的阅读能力更是高中英语教学的重要任务之一。
在高考中，阅读更是占据着最重要的地位（占全卷总分的27%），与考查阅读能力密切相关的“完形填空”赋分占13%或20%。
因此，如何提高学生的阅读能力是教学中的重中之重。
在课堂教学中教师利用图式理论，采取有效手段激活学生头脑中的原有图式，拓宽学生视野，丰富已有图式，建立图式并运用和巩固图式，可以有效促进高中英语阅读教学。
关键词：图式理论；高中英语；阅读教学一、图示理论概述图式（schema）一词最早出现在德国哲学家康德（kant，1781）著作中。
德国现代心理学家巴特利特（f. burtlett，1923）应用并发展了图式概念。
20世纪70年代美国的人工智能专家鲁梅尔哈特 rumelhart 指出：“图式理论基本上是一种关于人的知识的理论，也就是说：它是关于知识是怎样被表征出来的，以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用之理论。
”图式阅读理论将阅读过程解释为读者在语篇的各个层次上和各个层次之间的从上而下（top-down processing）和自下而上（bottom-up processing）的两种信息处理方式相互作用的过程，即读者的知识和语篇中的各个层次（即字—词—句—篇章—语义—结构）中的信息之间相互作用的过程。
图式的实质就是一种结构、一种框架。
图式法教学，就是通过使文章结构化，把文章的主要内容按照层次结合到人们头脑中，贮存信息的一个具有等级层次的教学模式。
图式的类型主要有三种形式：语言图式（linguistic schema）、内容图式（content schema）和形式图式（formal schema）。
二、高中英语阅读教学现状虽然高中英语阅读教学是英语教学的核心，也是培养学生阅读能力的主要渠道。
然而在现实生活中，一些教师仍然习惯于逐字逐句地教授学生，而忽略了对学生从全篇出发、整篇理解文章能力的培养，部分教师在课堂上绞尽脑汁对文章搜索语言点，逐字逐句地“精耕细作”，学生的阅读理解能力却变化不大，出现了所谓“费时低效”的现象。
图式理论之于大学英语阅读教学
图式理论之于大学英语阅读教学【摘要】本文探讨了图式理论在大学英语阅读教学中的重要作用。
首先介绍了图式理论的基本概念，明确了图式对于阅读理解的重要性。
然后分析了图式理论在大学英语阅读教学中的具体应用，指出通过激活学生的图式可以提高阅读效果。
接着探讨了图式理论在提高学生阅读能力中的积极作用，强调了学生通过建立图式可以更好地理解和记忆文本。
最后总结了图式理论对大学英语教学的启示，指出教师应该根据学生的图式水平设计教学内容，从而更好地促进学生的阅读能力提高。
通过本文的研究可以看出，图式理论在大学英语阅读教学中具有重要的指导意义，有助于提高学生的阅读理解能力和阅读效果。
【关键词】图式理论、大学英语、阅读教学、学生阅读能力、英语教学、启示、引言、正文、结论。
1. 引言1.1 引言概述图式理论是一种认知心理学理论，它探讨了人类大脑是如何利用先前的知识和经验来理解和记忆信息的。
在大学英语阅读教学中，图式理论被广泛应用，以帮助学生更好地理解和吸收阅读材料。
通过建立图式结构，学生可以将新的信息与已有的知识联系起来，从而更深入地理解文本内容。
图式理论不仅可以帮助学生提高阅读理解能力，还可以激发他们对学习的兴趣和动力。
深入探讨图式理论在大学英语阅读教学中的应用和作用，对于提高学生的学习效果和提升教学质量具有重要意义。
本文将从图式理论的基本概念入手，探讨其在大学英语阅读教学中的实际运用，分析其对学生阅读能力的作用，最后总结图式理论对大学英语教学的启示，旨在为教师和学生提供一定的借鉴和思考。
2. 正文2.1 图式理论的基本概念图式理论是一种认知心理学理论，旨在解释人们是如何通过先前的知识和经验来理解和记忆新信息的。
图式是在大脑中形成的关于特定主题或领域的认知框架，包含了相关知识、期望和期待。
图式理论认为，人们在接收新信息时会将其与已有的图式进行匹配，从而更容易理解和记忆这些信息。
图式理论的基本概念包括以下几个要点：图式是一种抽象的、高度概括的认知结构，它们包含了关于某一领域的知识和规则，并对这些知识和规则进行了整合和组织。
图式理论在初中英语阅读教学中的运用探析
图式理论式理论认为学生阅读理解的过程就是读者激活头脑中己有图式或建构新的图式，使之与新文本的内容建立联系的过程。
学生在阅读理解中的障碍产生在某种程度上是由于相应图式缺乏或读前相应图式未被激活，从而未能发挥出背景知识的铺垫作用。
为了更好地探索图式理论在初中英语阅读教学中的实际应用，本文基于真实的英语阅读课堂，以Go for it 9 Unit6 When was it invented 的reading-An Accidental Invention为例，对阅读课堂中图式理论的应用进行分析与探究。
一、图式的分类以及在图式理论在英语阅读教学中的作用所谓图式理论，最早起源于格式塔心理学。
而“现代图式理论”是Carrell（1983）基于阅读过程模式中的“交互模式”提出的。
Carrell认为，“无论是口头的还是书面的，任何篇章文字本身没有意义，而是给读者提供指导，引导他们如何从已有的之中检索和构建意义。
”（Carrel& Eisterhold 1988：76）其实质是在阅读过程中，读者将新信息和头脑中已有的知识与经验建立联系的过程，其联系的程度取决于已有知识与新的知识的相似度。
Widdowson（1983）认为，“在阅读过程中，图式是认知的构架，它使信息有条不紊地储存在长期记忆中，给预测提供依据，赋予阅读材料意义。
”因而合理利用每种图式对于英语阅读能力的提升都有重要作用。
根据图式理论，读者的阅读能力的主要受到三种图示的影响：语言图式（linguistic schema），内容图式（content schema）和形式图式（formal schema）。
这三种图式相互影响，促进读者对文本的理解，缺一不可。
1. 语言图式语言图式是内容图式和形式图式的基础，只有读者在辨别和理解出文章中字、词、句的前提下，才能对输入的新信息进行解编，反之就未能理解甚至误解文章内容，从而达不到对文章框架的解剖。
2. 内容图式内容图式是“有关文本内容的背景知识”（崔雅萍）。
图式理论在英语阅读教学中的作用
图式理论在英语阅读教学中的作用近几十年来，英语教学领域经历了革命性的变革。
现代英语教学强调学生在学习上的参与性，尤其是在阅读教学中，越来越多的教师发现了图式理论的重要性。
图式理论是一种新的英语教学理念，它的目的是帮助学生理解和记忆英语文章。
下面让我们来探究图式理论在英语阅读教学中的作用。
首先，图式理论可以帮助学生在阅读中更好的理解文章。
通常，学生阅读英语文章时，很容易被文章的复杂性所困扰，缺乏足够的想象力去理解文章的大意。
而如果学生利用图式理论，就能更加清晰地理解文章，不仅如此，学生也能够更轻松地记忆文章内容。
通过图式理论，学生可以把文章抽象化，将文章的内容描述为几个简单的图标，比如用椭圆形表示思想，用三角形表示行为，用菱形表示决定，这样，学生就可以把文章中的各个要点放到一张“图表”上，只需一瞥就可以轻松把握文章的重点内容。
其次，图式理论减轻了学生在阅读中的心理负担。
很多学生在阅读时，总是有很多不确定因素，比如文章中出现的复杂词汇和长句。
这时候，学生就需要在文章中找出正确的信息，图式理论就能够给学生一份“指南”，帮助学生找到文章的重点，让学生在阅读中更轻松，更快乐。
最后，图式理论可以培养学生的独立性。
通过使用图式理论，学生可以针对文章的每一部分进行思考，比如思考文章的主题，把握文章的重点信息，明确不同段落之间的关联性，这些都能够培养学生的独立思考能力，让学生能够更自信，更有责任心地阅读英语文章。
综上所述，图式理论在英语阅读教学中发挥了重要作用，它不仅可以帮助学生理解文章，还可以减少学生在阅读时的困惑，还能培养学生的独立思考能力。
而且，图式理论强调系统运用，从而充分发挥其作用，可以说图式理论给英语阅读教学带来了很大的改革，让英语阅读教学更加有效率、和更有趣。
因此，作为一名实践型的英语教师，在教学中要加强对学生理解文章的指导，让学生能够善于运用图式理论，努力让他们更好地理解和记忆英语文章。
只有这样，才能真正发挥图式理论在英语阅读教学中的作用，促进学生的学习发展，为他们终身受益。
“图式理论”在中学英语教学中的应用优秀获奖科研论文
“图式理论”在中学英语教学中的应用优秀获奖科研论文摘要：在中学英语教学中，有效提升课堂教学质量，帮助学生学习并持久掌握英语技能，除了要优化教学目标、课堂教学设计、课后有效评价体系外，最关键的是教师对学生认知能力的认识以及规律的把握与运用。
图式理论在中学英语课堂教学中有着重要作用，使学生增加了词汇量，提高了阅读理解能力，锻炼了听力能力，有效提高了课堂教学的认知能力，优化了课堂教学质量。
关键词：图式理论英语教学策略一、图式理论的起源与发展德国哲学家、心理学家康德于1781年提出了图式理论，他认为：人一生所获取的知识并不是杂乱无章地储存在人的大脑中的，而是有一定的规律及条理的。
它由一定的主题把知识关联起来，并组成了有规则的知识单元，而这种单元就被称之为图式。
如当我们看到一幅植物图片时，就能很快地想到与之相关联的名称、颜色、气味、特性等，这就说明这些概念性知识在人的大脑中是互相关联地储存在一起的，好像由一条无形的纽带连接在一起。
因此，图式是人们对待知识的某种认知概念。
图式理论研究的是知识的组成形式，以及关于各种组成形式将怎样用其特有方式对知识的应用更有利的理论。
人工智能学家F.C.Bartlett于1832年将图式定义为：人们曾有过的经历在大脑中所呈现出的动态组织形式。
同时，他把图式的概念运用于记忆和知识结构的理论研究中，并进一步发展了图式理论。
后来人工智能学家D.E.Rumehart（1980）和P.L.Carrel（1983）又把这种理论加以完善，并开始把它们运用到外语教学活动中，以此来解释外语学习以及阅读理解时的心理过程。
在1985年之后，人工智能科学就开始了心理学研究，J.Anderson（1985）等人开始把图式理论作为认知心理学的某一组成部分，并进行了进一步的研究，他们认为：图式是人脑中的信息被相互组织，形成了相互之间有联系的信息知识结构。
当新事物出现时，人们总会把其与大脑中相关的事物进行联系，从而激发人们对新信息的记忆。
图式理论在英语阅读教学中的作用
图式理论在英语阅读教学中的作用
随着科技的发展，越来越多的学生把学习英语的重点放在阅读理解上，他们期望能通过阅读去了解英语世界。
在获得有效的英语阅读教学中，图式理论被认为是提高学生英语阅读能力的有效工具。
图式理论是一种用于提高读者阅读理解能力的理论，它是基于“图式化阅读”，主要目的是提高读者对文章的理解能力。
图式阅读
的过程包括：分析文章的结构、关注语言表达的特点、通过可视化的方式来更好地理解文章等。
图式理论在英语阅读教学中有很多的作用。
首先，图式化的阅读可以提高学生的阅读速度。
学生可以训练自己抓住读物中主要的信息，用自己对文章的大致理解做出概括，从而更快地阅读文章，并有效地掌握新知识。
其次，图式理论有助于改善学生的记忆能力。
学生可以借助图式化阅读方法，通过可视化的形式记忆信息，如绘制脑图、表格、流程图等，从而更加准确的把握文章的知识点，进而帮助学生记忆所学内容。
此外，图式理论还有助于增强学生的推理能力。
学生能利用图式化阅读方法，通过阅读中出现的言论，思考、推理出文章的主题。
这样就能帮助学生掌握文章的重点，并增强学生自己运用文章学习知识的能力。
最后，图式理论有助于提高学生的综合语言能力。
学生可以借助图式化阅读方法，运用语言表达的特点，更好地掌握读物中的知识点，
从而提高他们的综合语言能力。
总之，图式理论在英语阅读教学中有重要的作用，它可以有效地帮助学生提高阅读速度，改善记忆能力，增强推理能力和综合语言能力。
因此，教师应结合学生的实际情况，灵活应用图式理论，有针对性地引导学生提高英语阅读的能力。
图式理论在英语阅读教学中的运用(全文)
图式理论在英语阅读教学中的运用XX简介：陈玉洁，女（1988-）土家族，贵州省铜仁市印江县。
西南民族大学外国语学院，硕士研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学。
XX：1006-026X（20XX）07-0000-011.图式理论1.1图式的内涵图式一词早在康德的哲学著作中就已出现。
著名的教育家、心理学家皮亚杰同样非常重视图式概念，他认为“图式是指动作的结构或组织”。
随着计算机科学、信息科学逐步深入到心理学领域，现代图式理论应运而生。
概括起来，现代图式理论主要有以下要点：①图式描述的是具有一定概括程度的知识，而不是定义。
图式所描述的知识由一部分或几部分按一定的方式组合起来，其中的组成部分称之为槽道或变量。
②图式是按照一定规律由各个部分构成的有机整体。
③图式有复杂与简单、低级和高级、具体与抽象之分。
④图式是在新信息和旧知识相互联系的基础上，通过“顺应”和“同化”的方式形成的，是人们以往经验的积极组织。
1.2理解中图式的表征著名的瑞士心理学家皮亚杰认为，主体的认识过程中有一定的认知结构（即图式），通过对外界刺激的处理使之成为有条理的整体性的认识；认识的实质是主体利用原有的认知结构对外界物体进行加工、改造及改变的过程，主体的认知结构在这个过程中得到不断的建构与进展。
在英语阅读过程中，读者自己头脑中的前知识或者背景知识会再次呈现，并将其与新的信息图式联系起来，在前知识或者背景知识图式与新的信息图式之间找到交汇点，那样便形成了理解。
2.图式理论与阅读教学的关联2.1阅读理解即图式的具体化认知心理学指出，当阅读材料中的线索激活了学生头脑中的图式之后，图式中的变量就会被阅读材料中的信息给具体化，从而使学生用图式去同化新知识或者改变旧图式，最终掌获新的知识，这就是理解的主要机制。
图式理论指出，在阅读理解的过程中，倘若学生的知识内在联系越紧密，结构化程度越高，那么其识记和存贮知识的效果就会越好。
由此可见，在英语阅读过程中，倘若教师有意识地帮助学生将英语背景知识炼成理解线索和“组块”，那么学生的阅读时间则能得以缩减，阅读量也能得以扩大，其头脑中的知识储存空间和工作空间也能得以提有效地扩充。
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图式理论与英语阅读教学作者：林军玉来源：《试题与研究·教学论坛》2016年第09期摘要：根据高中英语阅读教学的现状，尝试用图式理论来阐明其难点的所在及其原因。
并以图式理论为依据，结合高中英语阅读课文“三阶段”模式，用实例说明图式理论在高中英语阅读教学中的应用。
关键词：图式；阅读理解；英语教学在日常教学中，经常听到学生抱怨阅读文章看不懂。
笔者根据自身的学习体验和教学经验，尝试用图式理论来解释其原因并给出解决的办法。
图式理论的杰出代表皮亚杰对图式的定义是“一个有组织的、可重复的行为或思维模式”。
图式是认知结构的一个单元，是一个人的全部图式组成一个认知结构网络——认识世界的基础。
例如，初生的婴儿具有吸吮、哭叫和抓握等与生俱来的行为，是先天性遗传图式，而全部遗传图式的综合构成一个初生婴儿的最初认知结构。
这是他日后认识世界的基础。
随着年龄的增长，他与周围环境的接触日趋频繁，他的认知结构也会不断变化、丰富和发展。
如在和圆形的事物接触过程中，逐步建构起“圆形”的最初图式，随着与“新”的圆形事物的进一步接触，旧的“圆形”图式不断纳入新的内容，“圆形”图式扩展到了任何这一形式的东西：陀螺、车轮、飞碟、方向盘、雪球、太阳和月亮，等等。
同样的，一个英语初学者在学单词“eat”时（通常课本给出的意思是“吃”），随着听读次数的增加，在他的头脑中，“eat”就与“吃”联系在一起。
这样，“eat”的初步图式就建构起来了。
当他听到或读到“The man ate three apples.”这句话，其中“ate”的语义他会很容易地理解。
随着学习的进展，当遇到“The acid eats the metal.”这句话时，借助生活常识（这也是一种“图式”），他会猜出这里的“eat”是“腐蚀”的意思，这时，单词“eat”的图式得到了丰富，认知结构得到发展。
皮亚杰认为，在认识事物的过程中，图式在不断变化、丰富和发展，而不会永远停留在一个水平上。
他用图式、同化、顺应、平衡四个基本概念来阐述个体认知结构的变化过程。
图式（Scheme）就是指个体对世界的知觉理解和思考的模式。
图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。
因此，图式的形成和变化是认知发展的实质，认知发展受三个过程的影响：即同化、顺应和平衡。
同化（assimilation）是指个体的已有图式在与外界接触时，过滤或改变的过程。
也就是说个体在遇到新的“图式”时，把它纳入进旧的图式内，使其成为自身的一部分，旧的图式就这样不断变化、丰富和发展起来。
顺应（accommodation）是指个体主动调节自己的某种“图式”以便适应新的“图式”的过程。
当个体遇到不能用旧图式来同化新的图式时，便要对旧图式加以修改，重建成新的图式，以适应环境。
平衡（equilibration）是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态走向另一个平衡状态的过程。
根据这个理论，阅读理解的过程就是读者调用已有的旧图式（已具备的知识和认知结构），以与文章的图式（文章的知识和认知结构）相互联系和撞击（即同化和顺应），从而构建起新的图式（新的知识和认知结构），使读者的知识和认知结构从一个平衡状态走向另一个平衡状态的过程。
阅读理解是否能顺利完成就取决于认知活动过程的这四个阶段：图式、同化、顺应、平衡。
文章包含着三种图式：语言图式、内容图式和形式图式。
语言图式：即词汇、句式结构和语法等方面的语言知识；内容图式：指文章的主题和内容（尤其是文化背景知识）；形式图式：文章结构和体裁。
语言图式是理解文章文字的基础，内容图式是理解文章内容的依据，而形式图式则是整合语言图式和内容图式的能力，三者相辅相成，缺一不可。
图式有共同性和差异性。
图式的共同性，即读者的图式与文章的图式相吻合时（即通常所说的文章难度与读者水平相当），同化和顺应得以实现，新的平衡顺利完成，读者就能够理解文章。
反之，当读者的图式不及文章的图式时，就出现了差异性，同化和顺应不能实现，阅读理解过程就出现“障碍”，新的图式没有构成，新的平衡没有实现，读者就看不懂文章。
基于以上的认识，结合高中英语阅读课文“三阶段”模式，笔者在课堂阅读理解教学中通常采取以下教学程序：第一阶段：阅读前（pre-reading）。
简要介绍阅读材料的主题内容和文化背景知识。
开展内容预测活动，激发学生的阅读兴趣；提出相关问题，让学生明确阅读的目的。
这一阶段重点在内容图式。
第二阶段：阅读中（while-reading）。
组织学生扫读或跳读，回答提出的问题，使学生对文章的主题和内容有进一步的了解。
接着，组织学生细读，主要解决文章语言问题，包括句子结构和句型、单词和词组的语义以及语法知识。
进一步加深对文章主题、内容和文化知识的了解。
这一阶段重点在语言图式。
第三阶段：阅读后（post-reading）。
对课文结构和体裁进行梳理，巩固、整合和提升内容图式和语言图式。
这一阶段重点在形式图式。
让我以高中英语Body Language 的阅读课为例来说明。
在第一阶段（pre-reading），围绕本文的主题内容，利用图片或幻灯片等教辅手段，或直接用肢体语言来表达nod， smile， frown等，并提出问题让学生回答：What action do you do when you agree with your friends？What can we do to greet your friends without using language？What can we see on his face when someone has a bad headache？What body language do you often use in your daily life？Is there any difference between China and Western countries in body language？通过以上简单的活动，学生对本文的主题有了一定的了解。
同时，也知道了中西肢体语言存在差异。
从而激发了学生对文章内容的猜测和阅读的兴趣，以此达到了“阅读前”阶段的教学目的。
中西文化差异表现在方方面面。
肢体语言只是其中的一小部分。
如果对这些文化差异不了解，在阅读时，旧图式与新图式就联系不上，或错误地联系上，都会阻碍理解。
比如，I was greatly startled at what he said， for his words seemed interminable as the Milky Way， but they are quite detached from our common human experience（出自《庄子·逍遥游》英译本）这一句，如果不知道“the Milky Way”是“银河”，那么理解起来就有些费劲。
只有通过各种渠道的不断积累，包括广泛的阅读，才能对跨文化知识有更多更广的了解。
这在阅读时有助于对文章主题的把握，进而更好地理解和领会文章，即有助于同化和顺应的实现和新平衡的达成。
通过“阅读前”阶段的活动，学生对课文的主题就有了大概的了解，对课文的内容有初步的预测。
激发起了学生阅读的愿望。
接着进入第二阶段（while-reading）。
让学生细读课文，根据课文的意境、经验和构词法来猜测生词和用学过的句法和语法知识理解文中较为复杂的句子结构。
然后，根据学生的具体情况进行讲解，并注意渗透文化知识。
在“阅读中”阶段，侧重注意：句子结构和词汇两个方面。
1.句子结构：学生对句子结构模式如果不熟练，在阅读中就会无法理解句子的意思。
比如，本课中有复合句：Although we may not realize it， when we talk with others we make ourselves understood not just by words.要理解本句要懂得主句是we make ourselves understood not just by words.它带有两个从句：时间状语从句when talk with others 和让步状语从句Although we may not realize it.另外，句中make ourselves understood 是五个基本句型之一，由过去分词充当宾语补足语，是因为ourselves 和understand是被动关系。
高考试题中也不乏这样的例子。
如在NMET2003年C篇中：First put forward by the French mathematician Pierre de Format in the seventeenth century， the theorem had baffled and beaten the finest mathematical minds， including a French woman scientist who made a major advance in working out the problem， and who had to dress like a man in order to be able to study at the Ecolab Polytechnique.这个长句中夹杂过去分词短语、现在分词短语、动名词及两个定语从句。
如果不明白它们在句子中的成分和作用，就不能有效调用相应的语言图式，难于理解该句子的意思，妨碍了对篇章解读。
英汉句子结构差别明显是因为英汉文化和思维迥异。
英语句子重形合，它的句子都离不开五个基本句型。
由于英文化的思维方式“注重细节分析”，造成多定语和多状语的现象，所以英语文章中多长难句，但长而不乱，秩序井然。
英语是通过使用“逻辑语法连接词语”，包括连词、介词、副词、关系代词、关系副词、以及起承上启下作用的各种短语，把要表达的事情贯穿起来，达到行文流畅，意思明了。
在空间形式上，呈现为“葡萄串”。
掌握句型结构模式，要以从句和非谓语动词为重点。
这对正确理解英语句子和篇章具有深远的意义。
2.词汇：在本课中有These gestures are accepted both by Chinese and English speakers as having the same meanings. 若用初中英语中“收到”去理解，就显得不通顺。
实践表明，词汇是学生阅读理解的大障碍。
主要表现为：（1）词汇绝对量不足：2004年《高考说明》要求学生掌握3300个单词。
事实上，学生真正掌握的词汇量要比要求的少。
而扩大词汇量的有效途径是构词法。
NMET 2000年阅读理解C篇全文出现了18个加前后缀词语：unlike， naturally， considerable， mathematician， imperfect， impossible，normally， decision， unknown， unknowable， comfortable， founder， player， information，action， business， thinker， factor等。