加涅学习结果分类理论
布鲁姆和加涅的教学目标分类理论
加涅的教学目标分类理论郭成1969年加涅在《美国心理学年鉴》上发表《教学心理学》一文，预示着教学心理学成为一门独立的学科。
加涅被认为是教学心理学的奠基人。
《学习的条件和教学论》和《教学设计原理》两书集中反映了加涅的学习理论、教学理论和教学设计思想。
加涅认为学习结果是一种习得的性能，这种习得的性能“近似地代表了教学目标”。
学习结果与教学目标的区别仅仅在于教学目标提出于教学之前，学习结果实现于教学之后。
所以，加涅的学习结果分类理论即是一种教学目标分类理论。
加涅在1965年出版的《学习的条件》中提出了八类学习，即信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联想、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决学习。
在《学习的条件》1985年的修订版中，他将八类学习中的前四类作为学习的基础形式，总称联想学习，从而形成了五类学习。
在五类学习的基础上出现五种学习结果，即言语信息（verbal information）、智慧技能(intellectual skills)、认知策略(cognitive strategies)、动作技能(motor skill)、态度(attitudes)。
五种学习结果也称五种习得的性能，我们这里把它看成五类教学目标。
（一）智慧技能智慧技能是使符号应用成为可能的习得性能。
加涅认为这类技能是人类习得的最为重要的性能类型，因而也是受教育的实质意义所在。
智慧技能不是一种简单的某一刺激对应某一反应。
其典型的形式是规则。
智慧技能所表现出来的行为只能用规则而不能以刺激—反应模式来描述。
如，小学生计算算式“22÷33－25÷56”表现出来的就是智慧技能而不是简单的刺激—反应行为。
智慧技能包括四个亚类，即辨别、概念、规则和高级规则。
（1）辨别。
辨别是对在一个或多个物理维度上互不相同的刺激作出不同反应的能力。
基本的辨别是最简单的智慧技能，它是在生活早期习得的，如颜色、大小的辨别等；复杂的辨别需要利用概念，如辨别市场经济与计划经济需要一系列基本的概念。
加涅的学习结果分类与布鲁姆的教育目标分类
加涅的学习结果分类与布鲁姆的教育目标分类（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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布鲁姆的教育目标分类学说和加涅的学习结果分类
布鲁姆的教育⽬标分类学说和加涅的学习结果分类布卢姆的教学⽬标分类理论对教育⽬标分类体系的设想，最初是1948年由出席在波⼠顿召开的美国⼼理学年会的⼀些考试专家在⼀次正式会议上提出的。
其主要代表⼈物有布卢姆、克拉斯沃尔（D．R．Krathwohl）等⼈。
布卢姆等⼈把教育⽬标分为三⼤领域──认知领域(cognitive domain)、情感领域（affective domain)和动作技能领域(psychomotor domain)。
他们的教育⽬标分类强调指导教学过程和对结果进⾏评价，其实是⼀种教学⽬标分类。
（⼀）认知领域的⽬标分类布卢姆等⼈在1956年出版的《教育⽬标分类学，第⼀分册：认知领域》中把认知领域的⽬标分为六个亚领域，即知识（knowledge）、领会(comprehension)、运⽤(application)、分析(analysis)、综合(synthesis)和评价(evaluation)。
1．知识知识⽬标要求学⽣在学习情境中把某种信息储存在⼤脑中，以后所要做的就是回忆这些信息。
知识这⼀类别所涉及的主要⼼理过程是记忆。
在知识的测验情境中，提问的形式与最初的学习情境中的形式有所不同，这要求学⽣在回答问题时有⼀定程度上的联想和判断过程，但这仅仅是⼀⼩部分；在其他类别的学习和测验中也有记忆，同样这也只是⼀⼩部分。
知识包括具体的知识、处理具体事物的⽅式⽅法的知识、学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识三⼤类，每⼀类型⼜包括若⼲个⼩类型。
（1）具体的知识是指对具体的、孤⽴的⽚断信息的回忆。
它包括：①术语的知识，即具体符号的指称事物的知识，如熟悉的⼤量词汇的⼀般意义；②具体事实的知识，指⽇期、事件、⼈物、地点等⽅⾯的知识，如对某些特定⽂化中的主要事实的回忆。
（2）处理事物的⽅式⽅法的知识，是指有关组织、研究、判断和批评的⽅式⽅法的知识。
它包括：①惯例的知识，即有关对待和表达各种现象和观念的独特⽅式的知识，如了解演讲与写作中的正确形式和习惯⽤法；②趋势和顺序的知识，即时间⽅⾯各种现象所发⽣的过程、⽅向和运动的知识，如最近50年美国政府的发展趋势；③分类和类别的知识，即有关类别、组织、部类及排列的知识，如各类⽂献的范围；④准则的知识，即有关检验和判断各种事实、原理、观点和⾏为所依据的准则的知识，如对某种作品及其阅读⽬的作出适当判断的准则；⑤⽅法论的知识，即有关在某⼀特定学科领域使⽤的以及在调查特定的问题和现象时所⽤的探究⽅法、技巧和步骤的知识，如有关⽤科学⽅法评价健全概念的知识。
加涅学习结果分类对教学目标设计的启示
新课改下教学目标的设计——读加涅学习理论之启示【摘要】新课改下对教师关于教学目标的设计提出了更高的要求，而我国的教学目标设计却存在着表述含糊的通病，其可测性也不高。
加涅关于学习结果分类的理论对于教学目标有很大的借鉴意义。
笔者根据加涅的学习分类理论为教学目标的设计提出了几条建议。
【关键词】教学目标、学习结果、分类、言语信息、智慧、认知、态度新课程改革下对作为教学实践者的教师提出了更高层次的要求。
在教学目标设计方面布鲁姆的三维目标成为所有教师争相效仿的“魔棒”，而实际效果却不甚令人满意。
认知、技能、情感三级目标很大程度上成了教师应付教案的模糊措辞，并没能为教学效果的评估和教学目标达成情况的反馈提供可靠的依据。
美国著名的教育心理学家加涅的学习理论中关于学习结果的分类对教学目标设计无疑有很大的指导意义。
一、加涅关于学习结果分类的理论加涅是美国20世纪中后期很有影响的著名教育心理学家。
他吸收了信息加工心理学和建构主义心理学思想，形成了一个新的学习理论体系，是科学心理学与学校教育相结合的典范。
加涅学习理论对我国学校教学有很大启示。
加涅根据人类学习长期以来的经验，创造性地将人类学习所形成的性能概括为言语信息、心智技能、动作技能、态度和认知策略五类。
同时，他还指出这五类性能的习得需要不同的学习条件。
所有的教学设计必须根据这五类习得的性能及其学习条件为基础进行设计。
（一）言语信息。
言语信息代表的能力就是学习理解言语信息的能力和陈述观念的能力，即能陈述用语言文字表达的知识。
言语信息也被称为陈述性知识，是帮助学生解决“是什么”的问题。
例如，我们在学习名称时，可以运用一致的言语反应或者命名来表示一个事物或者一类事物，像“玫瑰”或“老虎”。
又如当我们已经学习了一个事实时，其反应是口头或者书面陈述两个或更多事物或事件的关系，“哥伦布于1492年发现新大陆”和“长方形有四条边”就是例子。
总之，关于言语信息学习结果的实质可以被定义为：按呈现顺序在谈话或者写作中复述一个单词或者一组单词，或者重新建构有组织的语言片段表达，包括主要的观点和次要的观点。
教招知识点-加涅学习结果的分类
教招知识点-加涅学习结果的分类（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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加涅的五种结果分类理论
加涅的五种结果分类理论
从学习结果来说，加涅将学习结果分为五种类型：1.言语信息、2.智慧技能、3.认知策略4.态度5.动作技能。
1.言语信息
即掌握以言语信息传递的内容，学习结果是以言语信息表现出来的，帮助学生了解"是什么"的问题。
如："北京是中国的首都"、"背影的作者是朱自清"、"圆的直径是半径的二倍"
2.智慧技能
智慧技能分为辨别、概念、规则、高级规则(解决问题)等。
帮助学生解决"怎么做"的问题，用以对外界的符号、信息进行处理加工。
比如："怎么把分数转化成小数"
3.认知策略
认知策略指学习者用以支配他自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织才能，这种才能使得学习过程执行控制的成为可能。
如："能够把拥有丰富的材料，组织写出文章"
4.态度
态度是通过学习获得的内部状态，这种状态影响个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。
态度包括对家庭、社会关系的认识;对某种活动的情感;有关个人品德等。
如："爱祖国"、"关切社会需要"、"见义勇为"、"认真工作"、"努力学习"。
5.动作技能
动作技能又称为运动技能，也是能力的一个组成部分。
如："体操运动"、"写字技能"、"打字技能"。
(完整word版)加涅的学习理论
加涅的信息加工学习理论罗伯特・加涅是美国当代著名的教育心理学家。
加涅是自上世纪60年代以来在重新恢复教育与心理学结合的舞台上一位极有影响的主角，他原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。
在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。
他的关于学习的观点被公认为“行为主义——折衷主义”的心理学理论。
一、加涅对于学习概念的认识广义的学习学习—由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面较为持久改变的历程或结果。
狭义的学习是指人类的学习，是在社会生活实践中，在社会传递下,以语言为中介，自觉、积极主动的获得经验,从而使其行为发生持久变化的过程。
加涅认为：学习的本质即是个体可持久保持的容易观察的行为变化。
二、加涅的学习层级论加涅将智慧技能分成由简单到复杂的四个层级.1。
最简单的智慧技能是辨别,即区分物体差异的能力；2。
较高一级的智慧技能是概念，即对同类事物的共同的本质特征的认识，因而有对事物进行分类的能力；3.再高一级的是规则，当规则支配人的行为时，便是人按规则办事，这是技能的本质；4.最高级的智慧技能是高级规则，它是由许多简单规则构成的。
加涅认为，高级规则的学习以简单规则的学习为前提，简单规则的学习以概念学习为前提，概念学习以辨别学习为前提。
三、加涅的学习过程论加涅——学习的信息加工模式在这个模式中，执行控制和期望是两个重要的结构,它们可以激发或改变信息流的加工.执行控制是已有的经验对当前学习过程的影响，起调节作用;预期是动机系统对学习的影响,起定向作用，它们可以对整个信息加工过程起调节和监督的功能。
四、加涅的学习条件论加涅认为,学习的条件有内部的和外部的。
内部的学习条件包括学习者固有的内部状态（包括先天的和先天与后天相互作用发展形成的，如工作记忆容量、IQ和人格特质），和已习得的性能（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度）。
加涅对学习结果的分类
加涅对学习结果的分类1970年美国著名教育心理学家加涅加涅根据学习的繁简水平不同，提出了八类学习。
1、信号学习：即经典性条件作用，学习对某种信号作出某种反应。
其过程是：刺激—强化—反应。
2、刺激—反应学习（S-R的学习）：即操作性条件作用，与经典性条件作用不同，其过程是：情景—反应—强化，即先有情景，作出反应动作，然后得到强化。
3、连锁学习：是一系列刺激—反应的联合。
4、言语联想学习：也是一系列刺激—反应的联合，但它是由言语单位所联结的连锁化。
5、辨别学习：即学会识别多种刺激的异同并对之作出不同的反应。
6、概念学习：对刺激进行分类时，学会对一类刺激作出同样的反应，也就是对事物的抽象特征的反应。
7、规则的学习：规则指两个或两个以上概念的联合。
规则学习即了解两个或两个以上概念之间的关系。
8、解决问题的学习：即在各种情况下，使用所学规则去解决问题。
加涅的这一分类是由简单到复杂，由低级到高级。
前三类学习都是简单反应，许多动物也能完成。
而且事实上，这几类学习大多是从动物实验中概括出来的。
1971年，加涅对这种分类做了修正，把前四类学习合并为一类，把概念学习扩展为具体概念和定义概念的学习两类，这样这种分类成为：（1）连锁学习（2）辨别学习（3）具体概念学习（4）定义概念学习（5）规则的学习（6）解决问题的学习（二）加涅按学习结果的分类加涅按学习的结果，又把学习分为五类：1、言语信息的学习，即学生掌握的是以言语信息传递（通过言语交往或印刷物的形式）的内容或者学生的学习结果是以言语信息表达出来的。
这一类的学习通常是有组织的，学习者得到的不仅是个别的事实，而且是根据一定的教学目标给予许多有意义的知识。
使信息的学习和意义的学习结合在一起，构成系统的知识。
言语信息的学习有三大作用：①是进一步学习的必要条件，如识字之于文学作品的学习。
②有些言语信息在人的一生中都有实际意义，如时钟的识别，天体运行，四季的形成等知识。
③有组织有联系的言语信息可以为思维提供工具。
加涅的教学目标分类理论
加涅的教学目标分类理论郭成1969年加涅在《美国心理学年鉴》上发表《教学心理学》一文，预示着教学心理学成为一门独立的学科。
加涅被认为是教学心理学的奠基人。
《学习的条件和教学论》和《教学设计原理》两书集中反映了加涅的学习理论、教学理论和教学设计思想。
加涅认为学习结果是一种习得的性能，这种习得的性能“近似地代表了教学目标”。
学习结果与教学目标的区别仅仅在于教学目标提出于教学之前，学习结果实现于教学之后。
所以，加涅的学习结果分类理论即是一种教学目标分类理论。
加涅在1965年出版的《学习的条件》中提出了八类学习，即信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联想、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决学习。
在《学习的条件》1985年的修订版中，他将八类学习中的前四类作为学习的基础形式，总称联想学习，从而形成了五类学习。
在五类学习的基础上出现五种学习结果，即言语信息（verbal information）、智慧技能(intellectual skills)、认知策略(cognitive strategies)、动作技能(motor skill)、态度(attitudes)。
五种学习结果也称五种习得的性能，我们这里把它看成五类教学目标。
（一）智慧技能智慧技能是使符号应用成为可能的习得性能。
加涅认为这类技能是人类习得的最为重要的性能类型，因而也是受教育的实质意义所在。
智慧技能不是一种简单的某一刺激对应某一反应。
其典型的形式是规则。
智慧技能所表现出来的行为只能用规则而不能以刺激—反应模式来描述。
如，小学生计算算式“22÷33－25÷56”表现出来的就是智慧技能而不是简单的刺激—反应行为。
智慧技能包括四个亚类，即辨别、概念、规则和高级规则。
（1）辨别。
辨别是对在一个或多个物理维度上互不相同的刺激作出不同反应的能力。
基本的辨别是最简单的智慧技能，它是在生活早期习得的，如颜色、大小的辨别等；复杂的辨别需要利用概念，如辨别市场经济与计划经济需要一系列基本的概念。
布鲁姆的教育目标分类学说 和加涅的学习结果分类[详细讲解]
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布鲁姆的教育目标分类学说和加涅的学习结果分类[详细讲解]布卢姆的教学目标分类理论对教育目标分类体系的设想，最初是1948年由出席在波士顿召开的美国心理学年会的一些考试专家在一次正式会议上提出的。
其主要代表人物有布卢姆、克拉斯沃尔(D(R(Krathwohl)等人。
布卢姆等人把教育目标分为三大领域??认知领域(cognitive domain)、情感领域(affective domain)和动作技能领域(psychomotor domain)。
他们的教育目标分类强调指导教学过程和对结果进行评价，其实是一种教学目标分类。
(一)认知领域的目标分类布卢姆等人在1956年出版的《教育目标分类学，第一分册:认知领域》中把认知领域的目标分为六个亚领域，即知识(knowledge)、领会(comprehension)、运用(application)、分析(analysis)、综合(synthesis)和评价(evaluation)。
1(知识知识目标要求学生在学习情境中把某种信息储存在大脑中，以后所要做的就是回忆这些信息。
知识这一类别所涉及的主要心理过程是记忆。
在知识的测验情境中，提问的形式与最初的学习情境中的形式有所不同，这要求学生在回答问题时有一定程度上的联想和判断过程，但这仅仅是一小部分;在其他类别的学习和测验中也有记忆，同样这也只是一小部分。
知识包括具体的知识、处理具体事物的方式方法的知识、学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识三大类，每一类型又包括若干个小类型。
(1)具体的知识是指对具体的、孤立的片断信息的回忆。
它包括:?术语的知识，即具体符号的指称事物的知识，如熟悉的大量词汇的一般意义;?具体事实的知识，指日期、事件、人物、地点等方面的知识，如对某些特定文化中的主要事实的回忆。
(2)处理事物的方式方法的知识，是指有关组织、研究、判断和批评的方式方法的知识。
它包括:?惯例的知识，即有关对待和表达各种现象和观念的独特方式的知识，如了解演讲与写作中的正确形式和习惯用法;?趋势和顺序的知识，即时间方面各种现象所发生的过程、方向和运动的知识，如最近50年美国政府的发展趋势;?分类和类别的知识，即有关类别、组织、部类及排列的知识，如各类文献的范围;?准则的知识，即有关检验和判断各种事实、原理、观点和行为所依据的准则的知识，如对某种作品及其阅读目的作出适当判断的准则;?方法论的知识，即有关在某一特定学科领域使用的以及在调查特定的问题和现象时所用的探究方法、技巧和步骤的知识，如有关用科学方法评价健全概念的知识。
学习理论(苏格拉底、加涅、布鲁纳、奥苏贝尔)
学习理论（苏格拉底、加涅、布鲁纳、奥苏贝尔）★苏格拉底苏格拉底不仅是一位伟大的哲学家，而且也是一位最可尊敬的老师。
作为一名教师他所运用的教学方法是谈话方法，因系利用问答的方式，所以又称问答法；又被称为产婆术，以形象地比喻为思想之接生。
这种方法的目的就是教人学会逻辑地思考，引导人们形成正确的思想，使人得到具有普遍性的知识。
他的这一方法对后来的教学产生了深远的影响。
▲苏格拉底教学法的现代应用▲首先，在师生关系上他以学生为中心，重视学生的积极主动性，讨论过程中学生自主有序地进行发言和提问；学生的座位也不是惯常的并排而坐，而是围圆而坐，象在开一个圆桌会议。
老师已不是站在讲台前的控制者，他是一位教练、向导和导航员，他也是一位讨论的平等参与者，其真正作用是使讨论能沿着一定的线索有效地进行下去，当讨论中出现问题时，他要稳定情势、进行指导；他要使所有人都能感觉到讨论就想真正的交谈一样，在民主、平等的气氛中进行，每个人都可适时地进行发言和提问。
其次，它不仅仅只是交谈，它是有组织、有计划地进行的，讨论围绕着预先确定的某一主题展开。
在讨论之前，教师要确定讨论的内容和论题，并可指定一些文本作为参考，比如一本书、一幅画、电影、数学定理、报纸社论、科学命题等等，然后让学生有几天的准备时间。
再次，苏格拉底式问题研讨教学法是在确立了让学生学会清楚表达思想，进行批判性思考，引用参考去支持、维护自己的观点，有效地进行提问和与别人进行意见交流的教育目标前提下采用的一种方法。
而这些目标是一个受教育者离开学校必须具备的应得之教育结果，它能加深和扩展学生对人类精神与文化价值的理解，也是增强学生素质培养其人文精神的重要方法和步骤。
第四，这一方法是与平常的说教性的课堂教学和课程内容的学习以及阅读、写作、演说、问题解决等等方面的训练、练习综合起来进行的，它们之间不能替代。
苏格拉底式问题研讨每周至少进行一次，，并且其所需时间长于一般课时，多为90分钟。
加涅的学习水平分类
加涅的学习水平分类1.信号学习指学习对某种信号做出某种反应，其先决条件取决于有机体先天的神经组织，属于经典的条件反射。
个体所呈现的反应反应，多数属于不随意反应行为，例如，上课铃声响了，学生准备上课。
信号的学习的过程为：刺激—强化—反应。
例如，巴普洛夫的经典性条件反射实验，狗一听到摇铃就分泌唾液。
在这个实验中，"铃铛"就是条件刺激，"食物"是一个无条件刺激，会对狗的反应行为起到强化的作用，而"分泌唾液"就是狗的反应行为。
2.刺激—反应学习指学会对某一情境中的刺激做出某种反应，以获得某种结果。
主要指操作性条件作用或工具性条件作用，其中强化在该类学习中起非常关键的作用。
例如，斯金纳的操作性条件反射。
刺激—反应学习的过程为：情景—反应—强化，即先呈现一个情景，个体给予一定的反应，这个反应的结果又反过来强化反应本身。
例如，小孩子学会开冰箱获取食物。
"开冰箱"是小孩子在某一情景下做出的反应行为，"食物"作为反应行为的结果又将强化孩子"开冰箱"这一行为。
3.连锁学习指学习联合两个或两个以上的刺激—反应动作，以形成一系列的刺激—反应动作的联结。
要求个体首先要习得每个刺激—反应联结，并且按照一定的顺序反复练习，同时还要接受必要的强化，属于行为塑造。
例如，小孩子学洗手，即拧开水龙头、淋湿手、按压洗手液、用水冲洗、关闭水龙头，包括5个单一的刺激—反应动作。
4.言语联想学习其实质是连锁学习，是一种形成一系列的语言单位的连锁学习。
例如，学生学习造句。
5.辨别学习指能识别各种刺激特征的异同，并对每种刺激作出相应的反应。
例如，学生能够区别两个两个字形相似的汉字。
辨别学习进一步可以分为简单辨别和多重辨别。
简单辨别即单一辨别，是指能够从单一属性识别不同刺激，例如，对不同颜色的物体分别作出不同的反应。
多重辨别即复杂辨别，指从多个属性综合识别不同刺激，例如，对相似的、易混淆的单词分别作出不同反应。
加涅的学习分类-教招心理学常考点
加涅的学习分类-教招心理学常考点大连地区的教师招聘考试对于加涅的学习分类考查的频率在逐年增加，而且难度也在加大，今天老师就带着大家一起深入探讨下此处的具体内容。
一、按照学习水平分类加涅认为人类学习的复杂程度是有不同层次的，根据学习的繁简程度的不同，提出了八类学习。
1.信号学习信号学习即学习对某种信号刺激做出一般性或弥散性反应。
经典条件反射就是一种信号学习。
信号学习是一种简单的学习，主要受个体先天神经组织的影响。
2.刺激——反应学习刺激——反应学习即使一定的情境或刺激与一定的反应相联结，并予以强化，学会以某种反应去获得某种结果。
其典型例证是操作性条件反射或工具性条件反射。
3.连锁学习连锁学习即形成一系列刺激——反应动作的联结，它是各种技能学习的基础。
例如，体育运动中的三级跳，从助跑、踏板、起跳到落地，就是一系列的刺激——反应动作的联结。
4.言语联想学习言语联想学习指形成一系列言语单位的联结，其实质是言语领域的连锁学习。
5.辨别学习辨别学习指学习一系列类似的刺激的特征，并对各种刺激特征的异同做出相应的反应。
既包括简单的辨别，如对不同形状、颜色的物体做出不同的反应;也包括复杂的多重辨别，如对相似的、易混淆的单词做出正确的反应等。
6.概念学习概念学习指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应。
例如，将鸟、狗与花、草等刺激进行区别，并将鸟、狗用“动物”加以概括，这就是概念学习。
7.规则学习规则学习亦称原理学习，指了解概念之间的关系，学习概念间的联合。
譬如，几何中的“面积=长X宽”，就涉及面积与长、宽之间的关系，如果学生在此之前已经理解了这三个概念的含义，那么理解、掌握这一规则应该不难。
8.解决问题学习解决问题学习也称高级规则的学习。
它是指学会在不同的条件下，运用规则和原理解决问题，以达到最终的目的。
二、依据学习结果进行分类20世纪70年代，加涅根据学习所得到的结果或形成的能力的不同，对学习进行分类，提出五类学习结果。
加涅的学习理论
加涅的信息加工学习理论罗伯特・加涅是美国当代著名的教育心理学家。
加涅是自上世纪60年代以来在重新恢复教育与心理学结合的舞台上一位极有影响的主角，他原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。
在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。
他的关于学习的观点被公认为“行为主义——折衷主义”的心理学理论。
一、加涅对于学习概念的认识广义的学习学习—由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面较为持久改变的历程或结果。
狭义的学习是指人类的学习，是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉、积极主动的获得经验，从而使其行为发生持久变化的过程。
加涅认为：学习的本质即是个体可持久保持的容易观察的行为变化。
二、加涅的学习层级论加涅将智慧技能分成由简单到复杂的四个层级。
1.最简单的智慧技能是辨别，即区分物体差异的能力；2.较高一级的智慧技能是概念，即对同类事物的共同的本质特征的认识，因而有对事物进行分类的能力；3.再高一级的是规则，当规则支配人的行为时，便是人按规则办事，这是技能的本质；4.最高级的智慧技能是高级规则，它是由许多简单规则构成的。
加涅认为，高级规则的学习以简单规则的学习为前提，简单规则的学习以概念学习为前提，概念学习以辨别学习为前提。
三、加涅的学习过程论加涅——学习的信息加工模式在这个模式中，执行控制和期望是两个重要的结构，它们可以激发或改变信息流的加工。
执行控制是已有的经验对当前学习过程的影响，起调节作用；预期是动机系统对学习的影响，起定向作用，它们可以对整个信息加工过程起调节和监督的功能。
四、加涅的学习条件论加涅认为，学习的条件有内部的和外部的。
内部的学习条件包括学习者固有的内部状态（包括先天的和先天与后天相互作用发展形成的，如工作记忆容量、IQ和人格特质），和已习得的性能（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度）。
加涅学习结果分类理论
加涅学习结果分类理论、布卢姆教育结果分类理论的研究与比较摘要：加涅的学习结果分类理论与布卢姆的教育结果分类理论是教育学与教育心理学重要的组成部分，也是我们进行教学的重要指标之一。
这对于我们进行备课确定教学目标有重要的意义.本文系统阐述了加涅的学习结果分类理论与布卢姆的教育结果分类理论,并在此基础上对这两种不同的学习结果分类理论做了比较研究分析，以期对它们有更深一步的理解，以促进对教学的理解及确定教学目标.关键词：加涅学习结果分类理论布卢姆教育结果分类理论一、加涅五类学习结果加涅有八类学习方式，分别是从学习发生的途径、学习的形式来谈的。
实际上在这里加涅给我们一个提示，就是学习不是单一的，学习有多种形式。
而如果有了一定的形式之后,它们会得到哪些结果?学生通过学习。
学到的是什么？加涅倾注了毕生精力。
找到了支配人类行为表现的5种学习结果.这5种学习的结果也称5种习得的性能[1］。
他的学习结果分类主要包括认知、动作技能和态度三方面。
认知主要包括下面的智慧、认知和言语.1、智慧技能。
加涅认为，智慧技能的实质是人们应用符号办事的能力。
可以细分为四个亚类：由简单到复杂分别是辨别、概念、规则和高级规则。
最简单的智慧技能是辨别，即区分物体差异的能力。
较高一级的智慧技能是概念.即对同类事物的共同木质特征的认识。
因此而有对事物作出分类的能力.再上去是规则.当规则支配人的行动时，我们便说，人在按规则办事。
运用概念、规则办事的能力就是技能的木质。
最高级的智慧技能是高级规则，是指运用简单规则解决复杂问题的能力。
2、认知策略.加涅认为认知策略是一种特殊的智慧技能，它与智慧技能的区别是:智慧技能是个体学会使用符号与环境发生作用，是处理外部世界的能力,而认知策略是对内组织的技能,它的功能是调节监控概念和规则的使用，是处理内部世界的能力，是个体对认知过程进行调节与控制的能力.认知策略使用的先决条件是具备相应的智慧技能.3、言语信息。
布卢姆关于学习目标的分类与加涅学习结果分类
（一）布卢姆的教学目标分类他将教学目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域。
他们认为教育目标分类的作用就在于向教师提供一套统一的术语，并为测量评价教学效果和编制测验题提供客观标准。
认知领域的目标是指知识的结果，根据布卢姆的分类，包括六个层次知道：指对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论的回忆。
领会：是指理解和把握知识材料意义的能力。
运用：是指将所学到的规则、方法、步骤、原理、原则和概念等运用到新情境的能力。
分析：是指把复杂的知识分解为若干组成部分并理解个部分之间的联系的能力。
综合：是指将所学到的片断概念或知识、原理、原则与事实等整合成新的知识整体的能力。
评价：这是认知目标中最高层次的能力，它要求超越原先的学习内容并需要依据某项标准作出价值判断。
情感领域的目标：（1）接受：情感目标中最低层次的学习结果。
它是指对某种现象和刺激的感知。
（2）反应：这是指主动的注意，即积极地参与反应。
如果学生对某学克表示有兴趣学习，即为反映的层次。
（3）价值判断：是指对于接触到的事情、现象或行为感到有价值，因而表现积极的态度和重视其价值。
“态度”和“欣赏”即为此层次的行为。
（4）价值的组织：当个人以不同的程度评价许多事物的价值时，他就开始发展自己的价值系统。
将这些不同的价值系统组织起来，使其具有一致性，即为价值的组织。
学生能确定其人生观或处世哲学，就是次层次的行为。
（5）价值的个性化：这是将价值系统内在化，成为个性或信念的一部分，个人就以其信念行事。
（二）加涅的学习结果分类理论加涅根据学习结果的不同特点，概括出五种学习结果：㈠言语信息：是用口头语言或书面语言表达或陈述的事实性知识或事件信息。
加涅将所获得的言语信息区分为“事实”、“名称”、“原则”和“概括”。
学习者学习或保持大量的言语信息，有助于智力技能、认知策略的学习。
㈡智力技能：是学习者通过符号与自己所处环境作用及反映的能力。
可细分为：①辨别：是对一个或几个物理量不同的刺激物作出不同反应的能力。
加涅教学设计原理
认知策略的学习条件
行为表现：认知策略的表现不能直接观察到，但必须通过其他智慧 技能的行为表现推断出来
内部条件：与要学习或思考的学科内容相关的原有智慧技能和言语 信息必须被提取
外部条件：向学生解释策略是什么以及学习策略的目的 认知策略通常被描述为一系列步骤或最初以一系列步骤而 习得，而且以言语交流提示学习者或者以简单形式演示给 他们看 如果策略是学习者自己发现的，那么它们更有可能被采用 可靠策略的使用取决于令人满意的效果 策略使用的自动化取决于练习的机会
行为表现：要求创造或使用复杂规则来形成解决新问题 的办法；当高级规则形成时，学习者还可能 在物理上不同但形式上类似的情境中应用
内部条件：提取相关的下位规则和相关的信息 外部条件：接受他人呈现的新问题
这个新问题如何解决，不能够直接进行教学；教师可着眼 最近发展区进行诱导和鼓励 接受反馈，对问题解决的过程进行细小的修改 描述怎样完成工作，生成新规则 在相似的问题上进行练习促进迁移 参与更新的问题的解决
加涅教学设计原理
李伟诗
加涅的学习结果分类理论
言语信息
辨别
智慧技能规 概则 念
高级规则
加涅学习结果分类认知策略组 识精织 记加策 策工略 略策略
元认知
动作技能
态度
原理1
学习不能一蹴而就，而要循序渐进
着眼学习结果之间的关系，安排学习的先决条件
学习结果类型
必要性先决条件
智慧技能
智慧技能较简单的组成成分
言语信息的学习条件
行为表现：能够把学到的东西口头或书面陈述或阐释出来 内部条件：已有的有组织的知识必须被提取
编码策略 外部条件：提供言语交流、图片或其他线索，提示建立新旧知识的联系
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加涅学习结果分类理论、布卢姆教育结果分类理论的研究与比较摘要：加涅的学习结果分类理论与布卢姆的教育结果分类理论是教育学与教育心理学重要的组成部分，也是我们进行教学的重要指标之一.这对于我们进行备课确定教学目标有重要的意义.本文系统阐述了加涅的学习结果分类理论与布卢姆的教育结果分类理论，并在此基础上对这两种不同的学习结果分类理论做了比较研究分析，以期对它们有更深一步的理解，以促进对教学的理解及确定教学目标.关键词：加涅学习结果分类理论布卢姆教育结果分类理论一、加涅五类学习结果加涅有八类学习方式，分别是从学习发生的途径、学习的形式来谈的.实际上在这里加涅给我们一个提示，就是学习不是单一的，学习有多种形式.而如果有了一定的形式之后，它们会得到哪些结果？学生通过学习.学到的是什么？加涅倾注了毕生精力.找到了支配人类行为表现的5种学习结果.这5种学习的结果也称5种习得的性能[1].他的学习结果分类主要包括认知、动作技能和态度三方面.认知主要包括下面的智慧、认知和言语.1、智慧技能.加涅认为，智慧技能的实质是人们应用符号办事的能力.可以细分为四个亚类：由简单到复杂分别是辨别、概念、规则和高级规则.最简单的智慧技能是辨别，即区分物体差异的能力.较高一级的智慧技能是概念.即对同类事物的共同木质特征的认识.因此而有对事物作出分类的能力.再上去是规则.当规则支配人的行动时，我们便说，人在按规则办事.运用概念、规则办事的能力就是技能的木质.最高级的智慧技能是高级规则，是指运用简单规则解决复杂问题的能力.2、认知策略.加涅认为认知策略是一种特殊的智慧技能，它与智慧技能的区别是:智慧技能是个体学会使用符号与环境发生作用，是处理外部世界的能力，而认知策略是对内组织的技能，它的功能是调节监控概念和规则的使用，是处理内部世界的能力，是个体对认知过程进行调节与控制的能力.认知策略使用的先决条件是具备相应的智慧技能.3、言语信息.加涅所说的言语信息,有时又称言语知识.当代认知心理学家则称之为陈述性知识.实际上都旨在表明在人所获得的能力中一种最为熟悉的能力.即人用语言来表述信急的能力.加涅认为言语信急的学习不但是使学过的东西能逐字逐句地回忆出来，而且是要用自己的语言表达出来.根据言语信息木身所具有的不同复杂程度，加涅区分出二类不同的言语信急形式：符号学习、事实学习、有组织的言语信息的学习.4、动作技能.加涅认为.动作技能有两个成分：一是操作规则，一是肌肉协调能力.动作技能的学习就是使一套操作规则支配人的肌肉协调.是指个体不仅仅完成某种规定的动作，而且指这些动作组织起来构成流畅、合规则和准确的整体行为.5、态度.加涅认为态度是一种能够影响人对某一类物、某一类事或某一类人作出个人选择的内部状态.它是通过学习而建立起来的一种影响人选择自己行动的内部状态.态度包括认知、情感和行为二种成分.在此基础上，加涅分析了影响这五类学习的不同的学习条件.他把学习条件分为必要条件与支持性条件.必要条件是学习必不可少的前提条件，缺少它学习便无法产生；支持性条件是一般有助少学习的条件.缺少它，学习不一定不能产生.但其效率不高.例如同，学习“功=力X距离”这一规则，必须先掌握什么是“力”和“距离”.只有先掌握了这两个概念，才能进一步掌握这两个概念构成的规则.因此，这两个概念的掌握乃是该规则学习的必要条件.而动机、态度等条件，虽然有助于这一规则的学习，但不是非有不可的，属于支持性条件.加涅揭示了五种学习结果的必要条件和支持性条件可供我们教学设计时参考.表1：五种学习结果的必要条件和支持性条件.加涅认为不同的学习结果导致了教学在操作水平上的差异即教学技术的差异.见表2.分析加涅教育目标分类的理论和有关思想，我们发现，加涅的教育目标分类理论有自己的鲜明特点：1）以能力和倾向作为教育目标分类的统一基点加涅认为，“学习是人的倾向或能力的改变”.因此，“学习结果是使人的各种作业成为可能的持久状态”.“为了强调这些状态具有习得的持久性质，可以管它们叫做能力和倾向”.由于预期的学习结果也就是教育所要达到为目标，所以，加涅揭示了习得的是能力和倾向，便为他的教育目标分类确定了统一的基点.2）以习得各种能力所需学习条件的异同作为划分教育目标类别的依据加涅认为，不同种类的习得结果需要不同的学习条件.包括内部和外部的学习条件.内部学习条件是指学习者本身具有的，影响习得新能力的变量.诸如己经习得的能力等.外部学习条件是指由教学提供的，用以支持或加强习得能力的变量.诸如，教师的期待，教师创设的教学情境等.从内部学习条件来看，不同种类的学习结果需要不同的内部学习条件.比如，学习者要习得定义概念，必须先具有具体概念.从外部学习条件来看，不同种类的学习结果也需要不同的外部学习条件.比如，仅用口头指导来促进运动技能的学习之无效果是众所周知的事.3）把智慧技能分成由多个层次组成的阶梯在加涅看来，智慧技能是人们利用符号处理环境或做事的能力.人们运用符号的能力水平是不同的.各种习得能力由简单到复杂地排列成层次，较低层次能力的习得是更高一层次能力习得所必需的先决条件，较高层次能力在累积低层次能力的基础上进一步习得[2].总之，加涅的学习结果的分类研究反映了最新的心理学和教学研究的成果，并且在综合行为主义和认知心理学的基础上有所创新.他不仅将信息加工的学习和记忆的理论与教学实践联系起来.而且系统地描述了学习结果和教学事件的关系，揭示出了教学事件的本质.在他看来，教学不外乎是针对不同的学习结果而精心设计的学习的外部条件系统.这一思想正在改变人们对教学及教学设计的传统看法.加涅的学习结果分类的研究不仅为我们提供了一个新的视角，而且还为我们提供了教学设计的原则、方法、技术与依据.对此我们应当虚心接受用其所长[3].二、布卢姆教育目标分类布卢姆是根据人的认知过程从简单到复杂，由具体到抽象这一规律来作为其教育目标分类理论依据的.布卢姆认为，只要两种简单类似的行为一发生联系，则二者都会变得无比复杂.在这一观念的指引下，布卢姆把教育行为的发展从简单到复杂进行了新的分类，也就是构建了认知领域教育目标分类这一完整的理论体系.布卢姆的教育目标分类系统包括认知、情感和心因动作三个领域的教育目标分类.他主要强调了认知领域的教育目标分类，另外两个是由后来的教育心理学家予以补充定义.（一）认知领域的教育目标分类分类有：1)知识.指对先前学习的材料的记忆.包括具体事实、方法、过程、理论等回忆.其所要求的心理过程主要是记忆，这是最低水平的认知学习结果.2)领会.指能把握材料的意义“可以借助三种形式来表明材料的领会”.一是转换，即用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；二是解释，、即对一项信息加以说明或概述；三是推断，即估计将来的趋势(预期的后果)，领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解.3)运用.指能将习得的材料应用于新的具体情境,包括概念、规则、方法、规律和理论的应用，运用代表较高水平的理解.4)分析.指能将整体材料分解成它的构成成分并理解组织结构，包括部分的鉴别，分析部分之间的关系和认识其中的组织原理.分析代表了比运用更高的智能水平，因为它既要理解材料的内容，又要理解其结构.5)综合.指能将部分组成新的整体，包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系.它所强调的是创造能力，需要产生新的模式或结构.6)评价.指对材料(论点的陈述、小说、诗歌、研究报告等)作价值判断的能力.包括按材料内在的标准(如组织)或外在的标准(如与目的适当性)进行价值判断.这是最高水平的认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，并需要基于明确标准的价值判断.布卢姆认为这六大类是环环相扣，互相制约,互相支持,互相依存的.前一环节是后一环节的基础和前提,后一环节是前一环节的发展和深化，没有前一环节做铺垫，后一环节是很难得以进行下去的.而且,各环节之间又是交错影响，互相补充，互相促进.表1：布卢姆认知领域教育目标分类表但我们发现，在指导教学过程中，人们发现,并非任何一级目标都以前面一级为基础.这表明，布卢姆教育目标分类理论在理论上是科学的，其科学性是基于这六个层次明确地概括了人们认识上的一些主要品质，显示了其间的内在联系和总体上的发展步骤.但在教学实践中却并非完全是“这些等级中的任何一级都以其前面一级为基础”，也并非完全是“第一级都应依次掌握”.布卢姆只是从各个层次本身的基本特征和要求出发，在静止状态中来论述其间的关系，从而依次划分了它们的特级和顺序.但在教学过程中却并非完全是如此刻板和机械.如“应用”这一层次，在通常的情况下，人们是掌握了知识，领会了实质，才会正确运用.但也存在这种实况,即在运用过程中，一些有益的实践，才使人们对事物、知识的本质获得较为深入的领会，才真正掌握知识.同样，在通常情况下，学会了应用，才能具有分析、综合能力；而分析、综合能力又往往是在对事物进行了具体的评价之后才进行的.换言之，上述六个层次是相互依存的，在一个特定的认识过程中，它们相互制约、相辅相成，呈现为综合统一反复交错的形式[4].（二）情感领域中的行为目标这个领域的确定不太容易.布卢姆于1956年出版《教育目标分类，认知领域》后，由于情意类教学目标分析研究的困难及学校不予重视，直到八年后才由另一位教育心理学家负责出版情意领域行为目标的图书，从学生心理上的内化概念出发，将情意领域的行为目标分为以下五个层次：1）接受：接受是指学生在学习时或学习后其所从事的学习活动，自愿接受并给予注意的心态.在接受学习活动时，又按学生心理状态的不同，分为三个层次：一是觉知情境的存在；二是有主动接受的意愿；三是有意地加以注意.2）反应：反应是指学生主动地参加学习活动并从参与的活动或工作中得到满足.在反应这个行为目标下，又因反应性质的不同分为三个层次：一是默从性的反应，指学生的反应只是听命式的，不是完全出于主动；二是自愿性反应，指学生的反应完全是主动的中；三是满足性的反应，指反应中带有满足感，愉快感.3）评价：评价是指学生对其所学在态度与信念上表示正面的肯定.在评价这个行为目标下，又因对其所学肯定程度的不同，分为三个层次：一是价值的接受，指学生对其所学知识或观念表示认可；二是价值的肯定，指学生对其所学知识或观念除表示认可外，还主动表示对该项有价值的活动喜爱与追求（如认为知识是有价值的而喜欢学习的）；三是价值的实践，指学生对价值的肯定成为他的态度，对价值的追求成为他的一种信念，并长期实践、历久不变.4）组织：组织是指学生对其所学价值内化、概念化，纳入其人格结构中，成为其价值观.在组织这个行为目标下，又因组织程度的不同分为两个层次：一是价值概念化，指学生将所学价值在含义上予以抽象化，不再视之为单独的事件，而是将之纳入自己的观念内，形成个人对同类事物一致的看法；二是组成价值系统，指学生将所学得的同类价值观汇集在一起，成为他个人统合的价值观.5）品格：品格是指学生对其所学经由接受、反应、评价、组织等内化过程之后，所获得的知识或观念形成个人品格的一部分.在品格这个行为目标下，又因内化程度的不同，分为两个层次：一是一般心向，指学习达到评价与组织的地步之后，个人与之所有有关的同类情境会出现相同的一般性的心向（对教师诚实，对一般人也诚实）；二是品格形成，指心理与行为内外一致，持久不变[5].（三）布卢姆的教育目标分类理论所具有的主要特征1）用学生外显的行为来陈述教育目标布卢姆认为，制定教育目标是为了便于客观地评价，而不是表述理想的愿望，事实上，只有具体的、外显的行为目标，才是可测量的.比如，有的教师认为：“教学目的是为了培养学生的能力”.这看上去代表了理想的学习结果，但这类目标太笼统了，要确定学生是否已形成能力的证据是极困难的.只有象“形成区别事实与假设的能力”、或“培养学生领会课文中各个观念之间关系的能力”这类教育目标，才是可测量的.因此，在制定目标时，不仅要考虑到欲达到的理想状态，而且还要考虑到是否能对该目标作出客观的评价，否则，制定出来的教育目标是虚设的.2）教育目标是有层次结构的布卢姆的认识领域目标分类包括6个主要类别:知识；领会、运用、分析、综合、评价.情感领域包括5个主要类别:接受，反应，评价、组织、性格化.每个主要类别都包括若干子类别，例如：认识领域中的“分析”包括3个子类别：要素分析、关系分析、组织原理分析.情感领域中的“评价”包括3个子类别:接受价值、偏好某种价值、信奉.3）具有超越性这种特性表现为，教育目标分类的方法不受学生年龄和教学内容所局限.不论是数学、语文，还是历史、地理；不论是低年级学生还是高年级学生，都可以把教育目标分类理论的层次结构作为框架，加入相应的内容，形成每门学科的教育目标体系.4）教育目标分类是一种工具，是为教师进行教学和科研服务的在布卢姆看来，目标分类本身并不是目的，而是为评价教学结果提供测量的手段，同时有助于对教学过程和学生的变化作出各种假设，激发对教育问题的思考.此外，它还有助于教师恰当安排各类教学内容，为课程编制提供指导.三、两种分类系统的比较这两个分类系统在三个大领域的划分上完全相同，所不同的只是用词上的差异.布卢姆的认知领域与加涅的认知领域在用词上和所涉及的范围上完全一致，布卢姆讲的情感即加涅讲的态度.布卢姆的心因动作也就是加涅讲的动作技能.布卢姆的动作前加“心因”两字，意指此处所说的动作是学习的结果，非天生的反应形式.加涅在动作之后加“技能”两字也是意指此处的技能是后天的学习结果.第一，两个分类系统都是对教育目标进行分析，因为加涅所说的学习结果，实际上就是布卢姆所说的教育目标.第二，两个分类系统都包括了知、情、动作三个方面，体现了学生心理结构的全面发展.第三，这两个分类系统都重视在认知领域进行较为深入的研究.就从认知领域来看，它们都把知识与智慧技能区分为两类不同性质的学习结果，而且智慧技能均被排成由低到高的阶梯.如下图：它们所不同的是认知领域内容各亚类的划分标准和目的不同，故此对教学设计也有不同的意义.第一，加涅重视对学习结果进行分类，即重视教育的终极目的，而布卢姆却重视动态的教学过程，并把教育目标视为动态的.有人认为布卢姆的教育目标分类更具有进步意义.布卢姆的教育目标分类理论对教学设计的意义首先表现在哲学层面，即教学设计不仅是客观的、外显的、可测的，而且是动态的，教学设计必须考虑教学过程的动态因素.其次，布卢姆的教育目标分类对教学设计的意义在于，教学设计不仅要考虑学生的心理结构，而且还要考虑教师的心理结构.比如，教师的期待对学生学习的影响等.第二，加涅学习结果中的“态度”与布卢姆教育目标分类中的“情感”含义有同有异.二者的相同点在于把“态度”与“情感”都理解为学生的内在积极性.所不同的是加涅认为“态度是一种琴得的内部状态，该内部状态影响着一个人对某类事物、人或事件的选择.而布卢姆认为情感是一种兴趣、态度和自己对自己的看法的复合体.由此可见，布卢姆的“情感”内涵比加涅的“态度”内涵更为丰富，尤其是把学生自己对自己的看法(自我图像)归入情感范畴，这的确是布卢姆的卓见.它对教学设计的启示在于:教学不仅要重视发展学生的智力因素，而且要重视学生非智力因素的发展.第三，加涅把学习的认知结果分为语言技能、智慧技能和认知策略3大类.各类学习结果有区别，也有联系，但没有高低之分.加涅对语言技能和认知策略的论述虽然能给人某些启示，但这不是他的独创，甚至他也未讲得非常清楚.他的分类系统的独到之处是把智慧技能分成由多个层次组成的阶梯.加涅认为，智慧技能是人们利用符号处理环境或做事的能力.人们运用符号的能力水平是不同的.加涅在他的名著《学习的条件》一书中对各种能力形成的内部条件(学生的原有能力)和教学条件(外部条件)作过较深入的分析，所以教育心理学家普遍认为，运用加涅的分类系统有助于分析教学目的.虽然布卢姆的分类系统便于指导教师全面描述教学目的和评定教学质量，但这个系统并未告诉教师各级认知和能力是怎样形成的.因此它不能指导教师用什么方法，或创设什么条件帮助达到各种水平的智慧技能.加涅的系统恰好在这一方面弥补了布卢姆分类系统的不足[6].参考文献：[1] 王晓玲.试析加涅的学习分类理论[J].盐城师范学院学报，2004，24（2）：131-134.[2] 杨明权.加涅与布卢姆教育目标分类理论之比较[J].汉中师范学院学报，1996，1：43-48.[3] 徐碧波.加涅的学习结果分类与教学设计[J].湖北大学成人教育学院学报，2001，19（2）：38-40.[4] 王汉松.布卢姆论知领域教育目标分类理论评析[J].南京师大学报，2000，3：65-70.[5] 汪凤炎、燕良轼.教育心理学新编[M].广州：暨南大学出版社，2006：44-45.[6] 同注2.。