幸福的语文课堂
幸福课堂中小学语文课程资源的开发和利用
幸福课堂中小学语文课程资源的开发和利用我们需要明确什么是幸福课堂。
幸福课堂是指以学生为中心，注重心理健康、情感教育和人际关系发展的课堂。
在这样的课堂中，学生能够感受到快乐和幸福，积极参与到学习中去。
在小学语文课程中，幸福课堂的开发和利用就显得尤为重要。
一方面，语文课程要关注学生的兴趣和需求。
通过选择适合学生认知发展水平和兴趣爱好的文本，引导学生去阅读、理解和感悟。
也要鼓励学生表达自己的想法和感受，打造一个轻松愉快的学习氛围。
语文课程要重视学生的心理健康和情感教育。
教师可以通过课文分析、课外阅读等活动，引导学生去关注自己的内心感受，懂得倾听和表达自己的情感。
也可以通过文学作品的选择，让学生接触到积极向上、温暖感人的故事，提升学生的情感态度和情商。
在幸福课堂中，语文课程资源的开发和利用也非常重要。
教师可以根据学生的不同特点和需求，选择合适的教材和教学资源。
对于爱看故事的学生，可以选择一些寓言故事、童话故事和名人传记等资源；对于善于表达的学生，可以选择一些演讲稿、诗歌和小说等资源。
教师还可以通过多媒体技术和互联网资源来丰富语文课堂。
利用PPT、视频等多媒体资源来展示课文内容，增加学生的学习兴趣；利用互联网资源来寻找和扩展课外阅读，让学生在自由阅读中提升语文素养。
幸福课堂中的语文课程资源的开发和利用还需要教师的不断更新和创新。
教师需要不断学习，掌握最新的教育理念和方法，才能更好地满足学生的需求。
幸福课堂中小学语文课程资源的开发和利用是非常重要的。
只有合理运用各种教学资源，才能让学生在学习中体验到快乐和成长。
教师们应该积极探索和创新，在语文教学中注重学生的心理健康和情感教育，打造一个真正意义上的幸福课堂！。
给孩子一个幸福快乐的语文课堂 (1)
给孩子一个幸福快乐的语文课堂教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我认为：给孩子一个什么样的语文课堂，就意味着给孩子一个什么样的个性和人格。
（一）给学生一个“情感的课堂”1、语文教师应富有“激情”。
在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。
一个语文老师应展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！2、尊重“需要”，注重“激趣”。
俗话说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。
例如：在教学《火星——地球的“孪生兄弟”》这篇课文时，我找来天体、银河、七大行星的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解宇宙了！当我提出：“你们还想知道宇宙些什么呢？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。
“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
3、注重“情感交溶”。
语文教学中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境，学生的激情才会被点燃。
（二）给学生一个“交流的课堂”以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。
我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。
（三）给学生一个“开放的课堂”1、让孩子“展示自己”。
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。
课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。
是学生健康成长的地方。
学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。
孩子的创造力有时简直是我们难以想象的。
记得我在教学《乌鸦喝水》时，有这样两组形近字：“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。
怎样营造一个快乐幸福语文课堂论文
谈谈怎样营造一个快乐幸福的语文课堂语文课堂是充满生机与乐趣的课堂，教师要有好点子，要让学生感觉快乐幸福，改变以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
一运用多种教学方法，激发学生内心的激情。
良好的开端是成功的一半。
课堂导入环节有如乐曲的前奏，在课堂教学中起着举足轻重的作用。
创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。
而在新课改理念指导下的课堂教学中，要求我们倡导和谐、民主、轻松愉快、幸福的学习氛围，发挥小学生的学习自主性、主动性，培养小学生积极主动的参与意识。
因此，我在教学中抓住课堂教学导入环节，采用多种方法激发小学生兴趣，引其入境。
如在《蓝色的树叶》一课的导入环节时，我设下悬念:同学们说一说你们知道的树叶的颜色，有谁看过蓝色的树叶?可我们今天要学的课文中主人翁却有蓝色的欲望。
这就活跃了学生的思维，使学生产生了积极参与、主动探求的心理。
让学生自己去解决朗读中出现的问题，相机指导，真正做到师生双边活动的实效性。
讨论分段时，让学生把自己预习分段的情况在小组内交流，说说分段的依据，看谁说得有道理，然后在全班交流。
这里要指出，由于文章体裁、内容等方面的不同，每篇文章段落的划分不能定死，只要学生说得有道理，有独到的见解，就应该给予充分的肯定，保护学生智慧的火花，培养创新意识。
学生们都兴趣盎然，跃跃欲试。
极大地调动了学生的积极性。
学习过程也“变苦为乐”，让学生觉得上课是一个幸福而快乐的过程。
二、调动学生的多种感官，让学生身临其境去感受。
新课标强调：教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
语文课堂的幸福体验
语文课堂的幸福体验在学校里，语文课堂一直都是学生们最熟悉和经常出现的课程之一。
每天上语文课，我们都会深切感受到语文的魅力和魅力所在。
语文课堂的幸福体验是什么样的呢？下面让我来和大家一起分享一下我的体验。
语文课堂的幸福体验源于老师的教学方式。
我的语文老师总是以一种生动有趣的方式来讲授课程，她总能让枯燥的语文知识变得生动起来。
她会用丰富多彩的故事来讲解生僻字和古诗文，用真实的生活例子来解释语法和修辞等，让我们在听课的同时不知不觉就掌握了很多知识。
她还会组织一些有趣的语文活动，比如朗诵比赛、写作比赛等，让我们在比赛中感受语文的魅力，激发我们对语文的兴趣和热爱。
语文课堂的幸福体验来源于同学之间的互动。
在语文课上，我们经常会进行小组讨论、作文互评等活动，通过与同学们的互动，我们不仅能够取长补短，提高自己的语文水平，还能够培养团队合作能力和沟通能力。
有时候，我们还会一起朗诵古诗文，分享自己的感悟和理解，互相交流学习，增进彼此的感情。
在语文课堂上，我们不再只是孤独地面对书本和笔记，而是和同学们一起学习、一起成长，这种共同学习的体验让我们觉得倍感幸福。
语文课堂的幸福体验来自于对文学艺术的欣赏和感悟。
语文课上，我们不仅学习文学常识和语言技能，还会通过欣赏名篇佳作来增长见识、陶冶情操。
我们会听老师讲述红楼梦中的故事，感受《诗经》《论语》中的智慧，品味古今中外的名著名篇。
通过阅读和欣赏，我们能够感受到文学的魅力，用心去体味文字的韵味，感受作者的情感和思想，这种体验会让我们对文学产生更深的理解和热爱。
语文课堂的幸福体验还来自于自我成长和进步的喜悦。
在语文课上，我们会不断地写作文、朗诵诗歌、阅读名著，通过不断的练习和积累，我们会逐渐提高自己的语文能力，积累自己的语文素养。
当我们发现自己在语文上取得了进步，能够理解更深层次的意义，能够表达更精准的思想，能够写出更动人的文字时，心中会涌起一股满足和喜悦，这种成长和进步的喜悦也是语文课堂带给我们的幸福体验之一。
语文课堂学生享受幸福摇篮论文
语文课堂学生享受幸福的摇篮课堂是学生精神交流的殿堂，是心灵放飞的天空，是塑造人才的摇篮。
因而幸福的语文课堂不仅可以激发学生的创造思维，还可以激发他们的求知欲。
如何才能使幸福融入课堂，让欢声笑语溢满课堂，让语文课堂成为学生享受幸福的摇篮呢？一、创设适合的教学氛围，激发求知欲。
贝尔纳说：“没有情感的教育不会成为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂。
”也就是说，创设适合的课堂气氛是激发学生求知欲的关键所在，也是实现学生主体地位的前提。
因此，在课堂教学中，教师首先要尊重学生的人格，发扬民主式教学；其次要充分相信学生，给学生提供自我展示的舞台，促使学生主动留心生活，鼓励、引导并督促学生用恰当的方式抒自己的情，表自己的意。
只有在课堂中，努力创造和谐、自由、民主、乐学、互相信任、心情舒畅的课堂教学氛围，才能使学生充分释放潜能，使其将全部精力投入学习，从而心情愉悦的学习，健康幸福地成长。
二、在课堂教学中引入竞赛机制，展现合作精神，彰显自我才能。
奥林匹克精神是“更高、更快、更远”，将奥运精神融入课堂教学之中，同样可以收到意想不到的效果。
在语文课堂教学中，我经常开展如下活动：朗读、背诵、演讲比赛，书法、作文竞赛、成语接龙、手抄报、即兴演讲等。
在竞赛中，看谁在规定的时代内完成的任务质量高，或者布置任务后看谁用的时间少。
竞赛使学生处于波峰的状态，这样可以使学生对所学知识充满兴趣，学习效率也将高出平时的几倍，甚至于忘记了困难和疲劳。
我将全班同学分成五个小组，由小组成员推举组长。
在每次的活动时，我都将给每个小组赋分，以激发每位小组成员积极地参与讨论，大胆发言质疑，特别是那些平时性格内向，不爱说，缺乏自信心的学生，使他们有参与的机会，从心灵障碍中跨越出来，让他们从中品尝到成功的喜悦。
在这种你追我赶的竞争中既展现团队探究合作精神，也使自我才能得以彰显。
三、让课堂充满情感。
情感是塑造学生灵魂的助听器，是学生享受幸福的润滑剂，是挖掘学生潜能的动力。
营造幸福的初中语文高效课堂
营造幸福的初中语文高效课堂幸福的课堂是每一个学生都向往的，而初中语文高效课堂更是让学生充满幸福感的地方。
语文课是学生学习语言文字知识和文化素养的重要场所，也是培养学生综合素质的关键环节。
如何营造幸福的初中语文高效课堂，让学生在其中快乐学习、全面发展呢？下面就让我们一起来探讨一下吧。
一、激发学生学习兴趣要营造幸福的初中语文高效课堂，首先要激发学生学习兴趣。
而提高学生的学习兴趣，首先要让学生对语文产生浓厚的兴趣。
课堂上，教师可以通过生动的言语和形象的语态，激发学生的学习热情；也可以通过有趣的故事、生动的教学实例来引发学生对语文的好奇心。
教师在设计课堂时，也要根据学生的兴趣爱好，设计一些与学生生活息息相关的教学内容，让学生在学习中感受到乐趣。
在教学《红楼梦》时，可以让学生分享自己对爱情的看法，让学生发表自己的观点，从而引发学生的兴趣。
二、创设和谐轻松的课堂氛围营造幸福的初中语文高效课堂，还需要创设和谐轻松的课堂氛围。
语文课是一个涉及感情、情感、情绪的学科，所以创设和谐轻松的课堂氛围对学生的学习有着重要的影响。
教师在课堂教学中，可以采用轻松幽默的方式授课，让学生在学习中感受到愉悦和轻松，增强学生对语文课的好感。
教师要倡导和谐的学习氛围，鼓励学生互帮互助，形成团结、友爱的班集体。
在这种氛围下，学生会更主动地参与到课堂中，感受到学习的乐趣。
三、注重情感体验语文课是一个注重情感体验的课程，要营造幸福的初中语文高效课堂，就必须注重学生情感体验。
在教学中，教师可以通过资料的选择、故事的讲解等方式，让学生感受到人生的真谛，激发学生的情感共鸣。
在教学《荷塘月色》时，可以让学生感受文中对于生活的热爱和对于美的追求，让学生体会到文学作品所蕴含的情感与价值。
教师还可以通过语文课外拓展活动，让学生去亲近自然、去接触生活，让学生从中感受到生活的美好，从中体验情感的升华。
这样，学生在学习中会充满情感的投入，增强了学生对于语文学习的主动性和积极性。
构建农村中学语文幸福课堂探析
构建农村中学语文幸福课堂探析随着农村教育不断发展，学生们的学习质量和幸福感越来越受到重视。
语文作为中学教育的重要课程之一，在构建农村中学语文幸福课堂中具有不可替代的作用。
下面，本文将从教材建设、教学方法、评价方式等方面进行探析，为农村中学语文幸福课堂的构建提供参考。
一、教材建设教材是课堂教学的重要组成部分，对于构建农村中学语文幸福课堂起着至关重要的作用。
首先，教材的选取应与农村教育的实际情况相符，注重反映学生的生活和现实，以此增强学生的兴趣和认同感。
其次，教材的编写应考虑到学生的身心发展特点，注重思维启发和情感教育，以此达到知识的传授和品德的塑造相结合的效果。
二、教学方法教学方法是课堂教学的核心，对于构建农村中学语文幸福课堂同样至关重要。
首先，教师应注重针对学生的个体差异，采用多样化的教学方法，在尊重学生个性的同时，优化教学过程，提高教学效果。
其次，教师应注重学生的参与性，在教学中鼓励学生自主思考、探究，并激发学生的兴趣和潜能。
最后，教师应注重语文情感教育，帮助学生认识自我、认识他人，增强悦纳、理解、沟通和合作的能力。
三、评价方式评价方式是对学生学习成果的评估和反馈，对于构建农村中学语文幸福课堂具有至关重要的作用。
首先，评价应注重发现学生的长处和潜能，为学生的发展提供更大的空间和机会。
其次，评价应注重考核知识和能力的综合表现，以此促进学生全面发展。
最后，评价应注重反馈过程，为学生提供具体的建议和帮助，以此激发学生积极性和成就感。
构建农村中学语文幸福课堂的关键在于教材建设、教学方法和评价方式的协同，不断推进教育现代化，促进学生全面发展和幸福成长。
营造幸福的初中语文高效课堂
营造幸福的初中语文高效课堂语文课堂是学生学习语文知识、提高语文能力的重要场所，它不仅仅是知识的传授，更是对学生全面发展的培养。
如何营造一份幸福的初中语文高效课堂，是每一位语文教师都需要思考和关注的问题。
1. 创设轻松愉快的学习氛围幸福的课堂首先要给学生带来轻松愉快的学习氛围。
语文课是一个知识更新迭代，思维碰撞的过程，所以教师要善于调动学生的积极性，利用多种互动的方式，让学生在轻松、活泼的氛围下开展学习，激发学生的学习兴趣，让他们乐于参与，享受学习的过程。
2. 注重情感交流，关注学生心理健康幸福的课堂也是一个情感交流的天地。
语文教学是一个情感教育的过程，每一篇文章都蕴含着作者的情感，每一个句子都是情感的表达。
教师应该引导学生用心去感受、用情去体会，关注每一个学生的心理状态，激发学生的情感共鸣，让学生在情感的交流中快乐成长，健康成长。
3. 尊重个性，激发学生潜能每个学生都是独一无二的个体，他们有自己的个性、兴趣和特长。
一个幸福的课堂应该是一个充满尊重和包容的地方，教师要尊重学生的个性差异，注重引导学生发扬自己的优势，激发学生的潜能，让每个学生都能在课堂上得到尊重和发展。
4. 注重启发思维，培养创新意识语文教学是一个启发学生思维、培养创新意识的过程。
幸福的课堂应该是一个充满探究和思考的地方，教师要注重培养学生的批判性思维和创新意识，引导学生不断地提出问题、探索解决问题的方法，让学生在独立思考、自主学习中实现自己的成长。
5. 注重评价引导，激励学生自主学习教师的评价是学生学习过程中的重要引导，一个幸福的课堂应该是一个充满正能量的地方，教师要注重正向激励，给予学生充分的肯定和鼓励，让学生树立自信心，敢于表达、敢于尝试，激励学生进行自主学习、自主评价，让他们在成长的过程中感受幸福。
营造幸福的初中语文高效课堂，需要语文教师具备丰富的教学经验和渊博的语文知识，更需要教师拥有高尚的师德情操和浓厚的爱心，让每一堂课都能成为学生成长的美好记忆。
构建幸福的语文课堂
构建幸福的语文课堂作者：王秋珍来源：《语文教学与研究(教研天地)》2011年第05期一.引子：幸福不幸福，师生都有话说“你在课堂上幸福吗？为什么？”带着这个问题，笔者花了一个月左右的时间做了一次调查，收集了大量的资料。
调查对象：老师和学生。
调查方式：笔头回答、电话回答、当面回答、邮件反馈、QQ留言等。
人数：老师280人学生520人这次调查，学生都是初中的，老师有幼儿园、小学、中学，有乡下、城市。
调查数据显示，很果断地表示自己是幸福的老师有32人，占11.4%，学生有26人，占5%。
数据是单调的，想法具体如何，且让我摘录一二。
学生的话——金学生：为了学习而学习的课堂最不幸福，它只是把知识点硬生生地灌入记忆。
应学生：1/3的课是幸福的。
课堂上老师的幽默和表扬会让我有幸福感。
有时会觉得很无趣。
但有什么办法？马学生：语文课最幸福。
因为经常有欢声笑语。
我感觉自己特别认真，又特别放松。
邵学生：说真话，一点不幸福。
当老师讲得困乏无趣，我就会昏昏欲睡。
老师提问，我从来不敢举手。
我学习不好，听课很累。
吴学生：50%幸福。
课堂上的气氛往往死气沉沉，老师上课与我们少了互动。
往往老师讲得唾沫横飞，我们听得似懂非懂。
再加上繁重的作业，课堂上偶尔会困得很想睡觉。
尽管自己很努力地打起精神，可有时还是会睡着。
老师的话——方老师：应该是快乐并痛着。
有细细碎碎的幸福，更有不为人知的辛酸。
张老师：有时幸福，有时不幸福。
如果问题引导得好，学生积极发言，和学生分享知识，分享快乐，我就有幸福感。
胡老师：从理论上讲应该是幸福的，其实很难说。
老师的工作很特殊，太操心，容易生气，气坏身体。
楼老师：说实在话，我觉得不幸福。
现在老师的压力太大，学生形形色色，很难教育。
家长望子成龙特别心切。
真是太辛苦啊。
二.是谁关上了幸福的魔盒相传，“幸福”是潘多拉魔盒里唯一美好的东西。
但潘多拉在幸福快到盒口时，把盒子关上了。
如今，又是谁关上了课堂幸福的魔盒？从教师的角度看，教师的待遇和工资偏低，一些教师感觉当老师没劲头；另一方面，教师在学校线性思维管理的要求下，疲于应付各种各样的考核、名目繁多的“规范”，没有足够的时间去钻研教材、了解学情以及进行创造性的工作。
从“问题”着手,共创幸福的语文课堂
我们 的学生 只需去思考要 回答什么样 的问题 ， 而
在 日常教学 中 ， 我重点 培养 学生从“ 课题 ” 人
课时， 我让学 生读 课题 ， 自由读上 几 遍 ， 然后
无须去 考虑还 有什么 问题 自己没搞 清 ， 虽然有些 手 的问题 意识。 在教学苏教 版《 微笑着承受一切》
老 师也重 视学 生 的问题 意识 ，但 大 多是隔 靴搔
是。
题为什么要加 引号 ？这感 叹号有什 么作用 呢？
在课 堂上经 常能看 到学生们小脸红红 ， 小 眼
三、 在质疑解疑 中享受幸福 提 出问题不只是思考 的结果 ， 更是创 造性思 维 向深层次发展的动力。通过师生交流 ， 师生共
闪闪 ， 小手如林 ， 我是多 么的幸福 ， 相信孩子也能
有疑 ， 有疑者却要无疑 ， 到这里方是长进 。 学贵有
我对 自己刚接 的三年级学 生作 了一个调查 。 疑， 小疑则 小进 ， 大 疑则大进 。 ” 疑 问既是 学生思
班 中共 有４ ２ 名学 生 ， 有３ １ 人 喜欢 向别 人提 出问 考 的起点 ， 也是学 习进步 的标 志之一 。
课
从“ 问题” 着手， 共创幸福的语文课堂
顾 红 云
堂 在 线
美 国著名 心理学 家布鲁 纳说 ： “ 学 习者不 应
我看 了这个调查表甚是酸痛 。 还只是十来岁
在学校 内已快要把 自己的天真 、 活泼 、 快 是信息 的被动 接受 者 ， 而应是知识获取过程 的主 的孩子 ， 动参与者 。 ” 是啊， 任何知识 的获取 只有通 过学生 乐 的天性磨灭 了 ， 那 么课堂学 习对他们来说 何谈
生 学得太 死 ， 太 沉 闷了 ， 教 师似乎太 急于 向４ ０ 分 生 的一种怀 疑 、 困惑 、 焦虑 、 探究 的心理状态 。这 钟要 成绩 ， 不忍 放手让学 生 自主探究 ， 从而 形成 种心理状态 能使学 生积极 思考 ， 不断提 出问题并
让幸福潜入语文课堂
首先 ， 语 文课 堂是 自主 的课堂 ， 应该 让学 生感 受到 独 立 提 出 问题 、 思考 问题 的幸福 。 语文课 堂 应该 充分发 挥学 生 的
主 体作 用 。 只 有教 师“ 导” 得好 ， 学生 才能 “ 学” 得好 。 课堂 上 ，
教 师应 该尊 重和鼓 励学 生 ，相 信学 生能 够提 出有 价值 的 问
感沟通 的幸 福 。 二、 幸福 课堂应 该让 学生 感受 自主 的幸福
学 生是 学 习和发展 的 主体 。 语 文新 课标 指 出 ： 语 文课 程 “ 必须根 据学 生的 身心发 展和 语文 学 习的特 点 ， 关注 学生 的
感 受畅 想 的幸福 、 自主 的幸福 、 成 长 的幸福 。
幸福 ， 真 正地 走 入文 本 。 《 厄运打 不垮 的信 念》 是苏教 版第 九
题 。在 学 习《 小草 和大 树》 这篇 课文 时 ， 揭 示课题 后 ， 我 就 问
学生 ： “ 同学们 ， 看到这 个题 目 ， 你们 有什 么疑 问吗 ？ ” 我的 问
幸福 ， 轻松地感悟文本。 《 姥姥的剪纸》 一文 ， 有这样一句话 ：
“ 姥姥说 ： ‘ 熟 能生 巧 ， 总剪 ， 手 都有 准头 了 ！ ” ’ 学 生对这 句话
合作， 达 到彼 此之 间知 识 的互相补 给 。在 自主学 习《 小 草和 大 树》 后， 学生 可 以和同 学或老 师 交流答 案并 不断 完善 。如 问题 一 ：很 多学生 根据 骚塞傲 慢 的冷冰 冰 的 口吻认 为 “ 小
草” 指 夏洛 蒂 ， “ 大树” 指骚塞 ； 只 有极 少 学生 认 为 “ 小草” 指 成 功前 的夏洛 蒂 三姐妹 ， “ 大树 ” 指成 功后 的夏 洛蒂 三姐 妹 。 到 底应 该选 择哪 个答案 呢 ？ 学 生们 已经为 此争 得面 红耳 赤 。 我 轻轻 一点 ： “ 同学 们 ， 文章 主要 是讲 夏洛 蒂和 骚塞 的故 事 ， 还 是讲 夏洛 蒂三 姐妹 的故事 呢 ？” 经 我一 点 ， 学生 都 能认 识
幸福语文公开课教案设计
幸福语文公开课教案设计第一章：幸福语文公开课的意义与目标1.1 教学内容：解释幸福语文公开课的概念与重要性阐述本公开课的教学目标与期望成果强调语文学习对于个人成长与幸福感的关系1.2 教学方法：讲授与讨论相结合，引导学生思考语文学习的重要性分享相关案例与成功故事，激发学生的学习兴趣开展小组讨论，让学生分享个人对于语文学习的体验与感受1.3 教学评估：设计问卷调查，了解学生对公开课的满意度与建议观察学生在讨论中的表现，评估其思考与表达能力收集学生的课后反馈，评估教学目标的达成程度第二章：幸福语文公开课的教学设计与准备2.1 教学内容：分析幸福语文公开课的教学内容与大纲设计探讨如何准备教学资源与材料，包括教材、多媒体课件等强调教学设计与准备的重要性，以及其对于公开课成功的关键作用2.2 教学方法：介绍教学设计的基本原则与方法，指导学生如何制定合理的学习目标演示如何准备教学材料与课件，提供实用的技巧与建议引导学生参与教学设计的过程，培养其自主学习与组织能力2.3 教学评估：评估学生对教学内容的理解与掌握程度，通过问答与练习进行检验观察学生对教学材料的接受程度，以及其对学习目标的达成情况收集学生的反馈意见，评估教学设计与准备的合理性与有效性第三章：幸福语文公开课的互动与参与3.1 教学内容：强调学生在公开课中的主体地位与积极参与的重要性探讨如何设计互动环节与活动，激发学生的学习兴趣与动力分享有效的互动策略与技巧，促进学生之间的交流与合作3.2 教学方法：示范有效的互动技巧，如提问、小组讨论、角色扮演等引导学生参与互动环节，鼓励其表达个人观点与想法鼓励学生之间的合作与交流，培养其团队协作与沟通能力3.3 教学评估：观察学生在互动环节中的参与程度与积极性，评估其对学习内容的兴趣通过问答与讨论，评估学生对互动活动的理解与收获收集学生与教师的反馈意见，评估互动设计与实施的成效与改进空间第四章：幸福语文公开课的评估与反馈4.1 教学内容：解释教学评估的重要性，以及其对于公开课改进与提升的作用探讨如何进行有效的评估与反馈，包括学生表现、教学内容与互动环节强调评估与反馈的及时性、具体性与建设性，促进教学的持续改进4.2 教学方法：介绍教学评估的基本方法与工具，如问卷调查、观察记录等指导学生如何进行自我评估与反思，培养其自我监控与调整能力引导学生参与反馈环节，提供具体、积极的反馈意见，促进教学的互动与改进4.3 教学评估：评估学生对教学内容的掌握程度，通过问答、练习与问卷调查进行检验观察学生的参与程度与互动表现，评估教学活动的效果与影响力收集学生与教师的反馈意见，评估公开课的整体质量与改进方向第五章：幸福语文公开课的总结与展望5.1 教学内容：总结幸福语文公开课的教学成果与收获反思公开课的优点与不足，提出改进与提升的建议展望未来的公开课发展，提出长期教学目标与计划5.2 教学方法：引导学生进行自我总结与反思，分享其学习成果与感悟鼓励学生提出公开课的改进建议，促进教学的持续改进与发展讨论未来的公开课发展方向，制定长期教学计划与目标5.3 教学评估：评估学生对公开课的整体满意度与收获，通过问卷调查与讨论进行检验观察学生对公开课改进建议的提出，评估其思考与表达能力收集学生与教师的反馈意见，评估公开课总结与展望的合理性与有效性第六章：幸福语文公开课的案例分析6.1 教学内容：选择具有代表性的幸福语文公开课案例进行深入分析分析案例中的成功因素以及可以改进的地方引导学生从案例中学习并借鉴优秀的教学方法和策略6.2 教学方法：通过播放案例视频或展示案例资料，让学生直观地了解公开课的实际情况分组讨论，让学生针对案例中的教学方法和策略进行评价和分析邀请有经验的教师分享他们自己的公开课案例，让学生从中学习和借鉴6.3 教学评估：评估学生对案例分析的理解和掌握程度，通过问答和讨论进行检验观察学生在讨论中的表现，评估他们的思考和表达能力收集学生的反馈意见，评估案例分析的合理性和有效性第七章：幸福语文公开课的实践与反思7.1 教学内容：强调实践在幸福语文公开课中的重要性引导学生参与公开课的实践，亲身体验教学过程鼓励学生对实践过程进行反思，总结经验和教训7.2 教学方法：组织学生参与公开课的实践，例如进行教学演示或课堂讨论引导学生通过写反思日记或进行小组讨论的方式对实践过程进行反思邀请学生分享他们的实践经验和反思成果，促进相互学习和借鉴评估学生对实践活动的参与程度和表现，通过观察和反馈进行检验观察学生在反思过程中的思考和表达能力，评估他们的自我反思能力收集学生的反馈意见，评估实践和反思的合理性和有效性第八章：幸福语文公开课的创新发展8.1 教学内容：探讨幸福语文公开课的创新发展方向引导学生思考如何创新教学方法和策略，提升公开课的效果鼓励学生提出创新的公开课设计方案8.2 教学方法：引导学生进行小组讨论，鼓励他们提出创新的教学方法和策略组织学生进行创新的教学实践，例如尝试新的教学技术或活动邀请学生分享他们的创新成果，促进相互学习和借鉴8.3 教学评估：评估学生对创新发展方向的理解和掌握程度，通过问答和讨论进行检验观察学生在创新实践中的表现，评估他们的思考和表达能力收集学生的反馈意见，评估创新发展的合理性和有效性第九章：幸福语文公开课的长期规划9.1 教学内容：讨论幸福语文公开课的长期规划，包括教学目标、教学内容和教学方法引导学生思考如何持续改进和提升公开课的质量制定公开课的长期发展规划和行动计划引导学生进行小组讨论，制定公开课的长期教学目标和规划组织学生进行长期的实践和观察，评估公开课的实施效果定期邀请学生分享他们的学习和成长经验，促进相互学习和借鉴9.3 教学评估：评估学生对长期规划的理解和掌握程度，通过问答和讨论进行检验观察学生在长期实践中的表现和成果，评估公开课的实施效果收集学生的反馈意见，评估长期规划的合理性和有效性第十章：幸福语文公开课的总结与展望10.1 教学内容：总结幸福语文公开课的教学成果和收获反思公开课的优点和不足，提出改进和提升的建议展望未来的公开课发展，提出长期教学目标和发展方向10.2 教学方法：引导学生进行自我总结和反思，分享他们的学习成果和感悟鼓励学生提出公开课的改进建议，促进教学的持续改进和发展讨论未来的公开课发展方向，制定长期教学计划和发展目标10.3 教学评估：评估学生对公开课的整体满意度和收获，通过问卷调查和讨论进行检验观察学生在总结和展望过程中的思考和表达能力收集学生的反馈意见，评估总结和展望的合理性和有效性重点和难点解析一、幸福语文公开课的意义与目标：理解语文学习对个人成长与幸福感的关系，明确公开课的教学目标。
幸福语文课堂的实践策略
浅谈幸福语文课堂的实践策略乌申斯基指出：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益牺牲这种幸福，这一点当然是毋须置疑的。
”[1] 无疑，教育与幸福是与幸福密切关联的，教育以促进幸福为目的，“一种好的教育应该极大地促进个人和集体的幸福”。
[2] 语文教育具有工具性与人文性的二重价值，而课堂教学是教育的主要途径。
因此，语文教师应以幸福的价值理念关照现实的课堂教学，使师生在亲密无间的交流与碰撞之中，共享语文教育的幸福真谛。
语文教学不是板着面孔的冷冰冰说教，而是可以变成娓娓动人的迷人故事，促使师生之间亲切无比，共享共创、欣欣向荣。
它是创造，是个性，是灵性的跳动。
要努力构建富有特色的幸福语文课堂，这就要求教师在教学过程中，充分利用各种教育资源，关注学生生活，充分发挥师生的积极性和创造性，整体优化教学过程，促进学生和谐发展。
一、教学目标的制定要科学语文来源与生活世界。
因此，语文教学活动要关注学生的现实生活，不仅要在课堂上学习语文，还要在生活中学习语文。
这样有助于缩短学生与书本知识之间的距离，加深理解学习内容的生活意义和社会价值，有助于激发他们的学习兴趣和情感，从而增强他们学习的自主性、能动性和创造性。
“生活毕竞是一件大事，儿童的生活就他的时代和生活的范围来说，其重要性并不下于成人的生活”。
[3] 杜威充分肯定了儿童生活在人生中的价值。
儿童幸福离不开快乐的学习。
因为学习占去他们的大部分时间，是他们获得他人尊重，体验成功，产生自尊的主要领域。
热爱学习，享受到学习的乐趣和学习成功的欢乐，是学生幸福的前提。
因此，幸福课堂在各教学单元乃至每一节课的教学上，追求以下具体目标。
教学目标要明确恰当。
教学目标明确恰当，要求每单元乃至每课时所拟订的目标既要符合课程标准要求，又要符合学生实际，把提升人的生活意义和生命价值的理想目标和价值追求作为根本的出发点。
教学内容要科学适量。
教学内容科学适量要求教师的讲授必须揭示知识的本质和知识形成的过程，教师的教学必须抓住如何指导学生学这个关键，突破重点难点，要使学生在求知欲和成功的欢乐的不断激励下，使其多方面的兴趣、才能得到展示与发挥，较好地把握知识，发展个性。
聚焦核心素养,构建有幸福感的小学语文课堂
聚焦核心素养，构建有幸福感的小学语文课堂幸福感是每个人追求的目标，而小学语文课堂则是孩子们成长的重要环境。
为了构建有幸福感的小学语文课堂，我们应该聚焦核心素养，培养孩子们的兴趣与能力，同时关注他们的情感需求。
我们应该明确小学语文课堂的核心素养是什么。
核心素养涵盖了教育的全面发展，包括语言运用能力、思维能力、学习能力、创新能力和情感素质等。
小学语文课堂应该重视培养孩子们的听、说、读、写能力，培养他们的思维逻辑和表达能力，激发他们的学习主动性和创新潜能。
要注重培养孩子们的情感素质，让他们在语文学习中体验到快乐、成就感和归属感。
我们可以通过丰富多样的教学形式和内容来激发孩子们的学习兴趣。
小学生天生对新奇的事物充满好奇心，我们可以利用这个特点，设计丰富多样的教学活动。
可以通过游戏、故事、歌曲等方式引导孩子们积极参与，让他们在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
也可以结合孩子们的兴趣爱好进行课堂设计，例如通过阅读各类文学作品，培养他们的阅读兴趣和品味；通过写作、演讲等方式培养他们的表达能力和自信心。
我们要充分关注孩子们的情感需求，在小学语文课堂中给予他们关怀和支持。
小学生处于成长发展的关键时期，他们的情感需求非常强烈。
在课堂中，我们可以关注每个孩子的个体差异，鼓励他们表达自己的思想与感受，建立良好的师生关系和同学关系。
也要注重传递正能量，鼓励孩子们克服困难，激发他们的自信心和积极性。
家校合作也是构建有幸福感的小学语文课堂的重要因素。
家庭是孩子成长的第一课堂，家长对于孩子语文学习的关注和支持非常重要。
学校和家庭应该保持密切的沟通与合作，共同为孩子的语文学习创造有利的环境。
学校可以通过家校互动平台、家长会等形式与家长交流，分享课堂的教学内容和方法，了解学生的学习情况和需求，以便有针对性地进行教学。
浅析语文教学中幸福课堂的构建途径
备裁辱鹿
、 涸—一
浅 析 语 文 教 学 中幸 福 课 堂 的 构 建 途 径
◎路 璐
语 文 作 为 一 门 基 础 性 学 科 ， 对 学 生 的 成 长 成 才 意 义 重 满 希 望 。所 渭 “ 福 课 堂 ”应 该 以教 师 科 学 艺术 的 组织 、淋 幸 大 ，而传 统 语 文 课 堂 教学 主 要 关 注 教 师 的教 ，而 忽视 学 生 的 漓 尽 致 的 发挥 ，学 生 积 极 主动 的参 与 、高 效有 序 的 获取 为 目 学 ；重 视知 识 的 传输 ，忽 视 能 力 的 培养 ，忽 视 学 生 学 习 中的 标 ，实 现学 生知 识 、 能 力 、个 性 的同 步 发展 。它 应 具备 如 下 非 智 力 因素 等 等 。课 堂上 仍 然 以知 识传 授 为 价 值 定位 ， 口耳 特 点 ： 相 传 的 教学 方 法 抑 制 了学 生 个 性 的 发展 。如 何 引 入 幸福 课 堂 理 念 ， 怎样 构 建 语 文 教 学 中 的 幸福 课 堂 是 一 个 重 要 命题 。
式 美和 音 乐 美 。 （ ）熟 读 成 诵 ４
析 ，是 片 面 的 ，这 样 做 不利 于学 生 语 文 综 合素 质 的提 高 。 其 次 ， 只要 求 学 生 背 诵， 缺 乏其 他 知 识 的 学 习 在教 学 过程 中 ，有 的教 师认 为 ，考 试 时诗 歌 只考 名 句填
解 ，提 高学 生 的 审美 能力 ，从 而 使学 生在 比较 中 明 白作 品 为
什 么 好 ， 好 在 什 么 地 方 的 问题 。 例 如 ： 教 学 李 煜 的 《 见 相 欢 》 ，就 可 以把 “ 不 断 ，理 还 乱 ，是 离 愁 。 别是 一 番 滋 味 剪 一 在 心头 ”和 李 白的 “ 白发 三 千 丈 ，缘 愁 似 个 长 ”等 诗 句 作 比
如何刨设幸福的语文课堂
生在快乐 中学习数 学 ， 在学 习中享受到快乐 。 数学教学 的最高境界应该是 ： 教师教无定法 ， 数学 知识在学生那 里获得 自然地 “ 生长 ” 和符合教育教学规律的发展 。
参 考 文献 ：
… １中华人 民共 和 国教 育部 ． 通 高 中新 课 程 标 准ｆ ． 京 ： 普 Ｍ１ 北 人
不请 自到 ， 子吃得 鼓鼓 的跟蜜蜂似 的 ， 肚 手里还捧一大 包 回家 。表现 了乡亲们 的热情大方 。“ ： 我” ①尤其是家 家户户 轮流地邀 喝春酒 ， 我是母亲 的代表 ， 总是一马 当
先 ， 请 自到 ， 不 肚子 吃得鼓 鼓 的跟 蜜蜂似 的 ， 里还捧 手
一
大包 回家 。 ②其实我没等她说完 ， 已偷偷把手指头 早
过教学实践的实施 ， 事实证 明 ， 却不 尽如人意 。记 得在
教授 人教版八 年级语 文《 日技 》 一课 时 ， 面对 口技人精 湛 的表演 ， 生向我提了个问题 ：老师 ， 学 “ 什么 时候 咱们
的语文课ｔ ｔ 口技表演一般吸引我们？” ｌｎ 我赧颜。一节
会的 ，但 总是 很乐意把 花厅 给大家请 客 ，可 以添点 喜 气 。突出母 亲热情好客 、 慷慨大方 。花匠阿标叔也巴结 地把煤 气灯玻璃罩擦得亮 晶晶的 ， 呼呼呼地点燃 了 ， 挂
在花厅正 中 ， 大家吃酒 时划拳 吆 喝 ， 让 格外 兴高采烈 。
课 吸引了学 生 ，让他们 有所收获 ，产生一 种幸福 的感
觉 ，这节课便是成功 的一 节课 。通过在 实践 中不 断探 索， 我认 为语 文课要 成为幸福课堂 ， 要从 以下三个方 面
人手 ：
一
突出花 匠阿标叔 的热心 。乡邻 乡亲 ： 以乡下人 如果 ①所 对人表示感谢 ， 口头话就是“ 我请 你吃十二碟 ” ②席散 。
给孩子一个幸福的语文课堂
语 言 文 字 的 美 妙 与 生 动 ．为 终 生 学 习 和
发展奠定基础 。
一
的 脑 力 劳 动就 会 带 来 疲 倦 。 ” 因此 。 在 语 文教学 中 ， 要富有激 情 ， 课 堂 才 能 灵 动 起
来。 要做到这一点 。 就 必 须 尊 重 学 生 的需
要 。通 过 多 种 方 式 ， 激 发 学 习 兴 趣 。兴 趣
情 况 而定 。同 时 。 还 要 依 据 农 村 孩 子 的特 点 ，做 适 当 的音 乐 或 图 景 方 面 的情 景 布
因 此 ，要 下 一 定 的 工 夫 才 能 够 达 到 一 定
的水 平 。 只有 这 样 才 能 真 正 地 完 成 好 朗
读 的基础 ．孩子们 也增强 了 自觉阅读兴
、
给孩 子一个 “ 情 感 的 课
堂”
语 文是 奇妙 、 丰富 、 多彩 的世 界 ， 令 人 如梦 如幻 ， 如 痴如 醉 ， 因此 ， 语 文 课 堂 应 是 一 个 情 感・ 的乐 园 。 要 让 孩 子 觉 得 极
是 最 好 的 老 师 ，通 过 直 观 演 示 。巧 设 悬 念 。情 感 交 流 … …激 发 孩 子 们 的 阅 读 欲 望 和动机 ， 创造 “ 我 要学 ” “ 我 想学 ” 的 积
月” 。苏 霍姆 林斯 基说 过 ： “ 如 果 老 师 不 想
方 设 法 使 学 生 进 入 情 绪 高 昂 和 内心 振 奋
的 内心状态 ． 就不是 １ ０ ０ ％的 知 识 ． 这 种 知 识 只 能 产 生 冷 漠 的态 度 ，而 不 动 情 感
节 节 闪烁 着 智 慧 光芒 的语 文课 堂 。“ 三
维整合 ” 耳 濡 目染 。我 曾兴 奋 地 说 ： “ 新 课
论高中语文幸福课堂的构建
和 消解 教学 过程 中的幸福感 。“ 生被 囚禁在 分数 学 的牢笼 中 ， 有幸 福 ， 没 没有快 乐 。 ｌ 同拥 有结 果幸 ”ｌ ４ 共 福 和过 程幸 福方 为真 正 的幸福 。 幸福 作为 一种 人生
重建课堂评价体系。 课堂评价要从对 “ 知识 ” 的过度 看重转变到对“ 生命” 的关注上来。“ 学生是发展 的 人， 有个性 的人 ， 要用独特的眼光看待学生 ， 欣赏每 个孩子 ， 给每个学生不一样 的发展空 间， 发现每 个学生的闪光点 ， 给学生 自信。 学生又是系统的人 ，
语文课 堂是语文教育的主要场所 ， 不仅是学生追求 幸福 的手 段 ， 是学 生追 求 幸福 的过 程 。幸福 课 堂 也
“ 堂是 一 个 精 神生 活 的 空 间 ， 课 知识 与 知 识 学
习的活 动带 给学 生 的是 充实 的 、沸 腾 的精 神 生 活 。
既体 现学 生 的幸福 ， 也包 含 着教 师 的幸 福 。它 是 师 生在 课 堂上所 产生 的愉 悦 的心 理体 验 ， 是师 生在 课 堂上 自我实 现后 得到 的一 种成 功感 和满 足感 。
界。 设身处地地理解对方 ， 体谅对方。 课堂上不仅充 满求知和探究的热情 ， 而且洋溢着人文关怀和人性 的温暖， 散发 出积极向上的朝气和生命 的欢乐。 在教 学 实 践 中 ， 幸福 课 堂 既要 关 注 结果 ， 要 又
关 注过 程 ； 既要体 现 “ 享 ”也要 体现 “ 独 ， 分享 ” 教 师 。
不 能 只盯着 学生 的考 分和在 班 级 的名次 ， 能弱 化 不
收稿 日期 ：０ ２ ３ ６ ２ １－ —
作 者 简 介 ： 军 豫 （９ ８ ）男 ， 乔 １７ 一 ， 山西 沁 水 人 ， 文学 硕 士 ， 庆 市南 川 中学 语 文 教 师 。 重
构建幸福的初中语文课堂
构建幸福的初中语文课堂作者：李四川来源：《校本教研》2012年第06期【摘要】幸福的初中语文课堂应该致力激发学生学习兴趣；改变师生关系，提高学生参与度；在教学环节中突显学生主体地位。
【关键词】学生幸福语文课堂基于新课程的理念和当前教育环境，笔者认为可以从以下三个方面来构建幸福的初中语文课堂：一、激发兴趣，建立愿景俗话说 : 兴趣是最好的老师。
首先，激发学生的学习兴趣，是初中语文课堂教学首要解决的问题。
其次，初中语文教材的选文涉及面很广。
从时空看，古今中外皆有；从内容上看，涉及了自然科学、社会科学、日常生活等诸多方面，内容十分丰富。
所以，教师必须广泛涉猎各方面知识，在教学过程中才不至于“捉襟见肘”，而是信手拈来，侃侃而谈。
为了激发课堂学习兴趣，教师特别要注意问题设置的层次性，太易使学生提不起兴趣，太难则难完成，这也将挫伤学生的积极性，应该让他们觉得只要跳起来就能摘到“苹果”——即在老师的一定帮助下就能解决问题，让学生始终保持探究学习的兴趣，这样有利于提高课堂教学效率。
其三，在学生语文学习过程中，让他们自始至终对更为深层次语文学习的目标充满着愿景，从而形成学习的动力源泉。
语文学习的目标就如同飞机上的操纵杆和航船上的方向盘，对语文学习活动起着不可或缺的定向、导航作用。
学生只有确立了一定的学习目标，才能朝着这个方向，不断地调节自己的行为，为达标做出不懈的努力。
二、改变师生关系，提高学生参与度谁是课堂的主人？当然是学生，老师要把学习的权利还给学生。
只有让学生参与进来，才能调动课堂气氛。
美国教育家杜威说：“教师是学生学习的仆人。
”虽然大家未必认可，但永远别忘了新课程的理念：学生是主体，教师作主导。
新课程要求教师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来，在教学活动中，做到“教学做”合一，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识、获取知识的能力。
更新理念，转变角色，教师要敢于打破“师道尊严”的圣框，做笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，而拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦。
幸福的小学语文课堂教学
幸福的小学语文课堂教学关于幸福，柏拉图曾经有过诗意的论述。
他说，灵魂是由骑手驾驭的两匹马，一匹通体透明，日行千里，驶向崇高壮丽的天国；另一匹则黑暗而驽钝，顽固地拖向大地，拖向物的世界。
心灵的翅膀渴望高高飞腾，现实的桎梏最终将我们拖向地面。
我们全部的痛苦即来源于此，而最终的幸福也将来源于此。
那么，于教师而言，什么是教师幸福的“青草”呢？是功名利禄吗？显然不是。
选择教师就意味着选择了淡泊宁静，而非浮躁功利。
非淡泊无以明志，非宁静无以致远，师不明志如何能唤醒学生明志？师不致远如何能引领学生致远？选择了教师就意味着选择了“有教无类”，好班差班都要教，优生后进生皆要育。
倘若仅以“得天下英才面教之”为乐，那么就活脱脱为应试教育呐喊，这种精英教育思想与迫切需要提高全民族科学文化素养的时代教育潮流背道而驰。
所以，不仅要以“得天下英才而教之”为人生之乐，更应该以“得天下后进生而育之”为己任，为幸福。
可见，教师的“青草”是“教书育人”。
只要能有课上，便是幸福的；只要能有人育，便是幸福的。
然而，在工作中我们很容易就丢失了自己幸福的“青草”。
我常常看到这样的场面，教师大声训斥学生并气郁良久，继而感叹，继而悲观，继而怨于家教怨于家长，如此反复；我们还目睹这样的情景，教师对开会反感对管理不屑，对不发钱感冒，对不被关心抱怨，感兴趣的常常是办公室“座谈”，是上班时间的游戏上网，是对新衣新鞋的时髦时尚。
他们都是善良的老师，都是踏实教学、勤勉工作的职员，可是，他们幸福吗？回答肯定是否定的——疲敝、消极、无奈、感叹写在脸上，渗透于工作之中。
这些，往往是长期的无规划主义惹的祸，是长期的心理暗示闹的心。
我们原本不必过于寻求别人的评价，但一定要过得了自己这一关。
如果不能想清楚我们做过什么，正在做什么，将来准备做什么，那么，我们的生命历程将会是黯淡忙乱的，很容易被胜利冲昏，被挫折、失败击垮。
1、在与学生交往中感受幸福。
我的幸福是学生们的身影，我的幸福是他们甜甜的笑容，我的幸福是教室里整洁的环境，我的幸福是学生们温馨的祝福，我的幸福是学生们整洁干净的作业本……教育教学工作已有21年，学生带给我的幸福真是数不清、数不尽。
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幸福的语文课堂
全市课程与教学工作会部署后，我县中小学课堂教学紧紧围绕“继承、改进、完善、提高”的工作思路，以打造高效课堂为目的，以推进“导学达标”四模块课堂教学模式为抓手，以引导学生自主合作学习为导向，深入实施新课程改革，强力推进素质教育，全面提高教育教学质量。
在这次活动中让我找到我一直困惑的问题——“给学生怎样的课堂”的答案。
那就是给学生一个幸福的语文课堂。
一、幸福的课堂应该是一个心灵飞扬的课堂
语文课堂应该是一个心灵飞扬的地方，心灵的飞扬意味着一种激情，一种全身心的投入，一种生命的自由呼吸与舞蹈!教育是培育生命呵护心灵的事业，学生在课堂上首先获得的是一种精神生活，可以说小学语文教学是在为学生的一生作精神的奠基，若学生的心灵一直处在受压抑的状态，这简直是对教育的亵渎与负罪，也许学生的心灵就将蒙上一生都挥之不去的阴影，而失去鲜活的生命亮色。
事实上，学生的心灵一旦冲破牢笼，必将成为自由飞翔的思想雄鹰或纵横驰骋的感情骏马。
情感是语文课的灵魂，学生在课堂上情感的奔涌，心灵的飞扬，需要一个情感丰富的语文老师去点燃。
很难想象一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生心灵飞扬，充满热情地学习?因此每节课教师首要考虑的就是如何以饱满的激情去感染学生，点燃学生学习的热情，思维的火花。
把自己对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用自己的语言、眼神、动作……传递给学生，展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”!让学生不断获得语文学习的高峰体验。
如小学语文十二册第一课《卜算子·咏梅》一词，毛泽东以梅花自比，借梅花自励，在对
梅花热情的歌颂中体现了一种王者风范，这种搏大无私、豪放乐观的崇高情怀洋溢在整首词的字里行间，深深地感染了我，激起了我对梅花的由衷喜爱。
教学中，我始终沉浸在对梅花高尚品格的一种无法抗拒的强烈的爱的激情中，课堂上，我就怀着这种激情和学生一起去领略梅花的俏丽形象和崇高品格，去感受一个伟人的博大情怀，去倾听一个伟人的心声。
因此与其说我在教学生这首词，不如说我是在用一种激情影响学生。
课堂上师生情感共鸣，学生激情四溢，心灵飞扬，黑亮的双眸熠熠生辉。
徜徉在这师生共同酝酿的情感的暖流中，学生得到的又何止是对这首词的理解呢?
二、幸福的课堂应该是一个激情涌动的课堂
情感，是体现语文学科人文性的基点。
语文应该是一个激情涌动的课堂。
教师、学生、教材都是充满激情的。
三者以情动情，情感主线贯穿在整个教学过程中。
在这里，教师首先要做到在讲台上永远满怀激情。
很难想象，一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，如何能让学生充满激情的学习?又如何能将一篇篇饱含情感因素的文章演绎得淋漓尽致呢?在我的语文课堂上，我总是把自己美好的情感传递给学生。
虽然生活中会遇到很多的不如意，但是，在登上讲台的那一刻，我都会调整好自己的情绪，以饱满的热情面对学生。
深入挖掘教材中每一点情感因素，把我对课文，对生活，对人生的每一份感悟，每一种情感，通过我的语言，动作……真实地传递给学生，用自己的满腔热情演绎语文学习的魅力，用一颗真诚的心感染每一个学生，点燃学生学习的热情。
一个充满激情的课堂，应该是一个真正关注、尊重学生，善于赞赏学生，能够激发学生兴趣的课堂。
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。
为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值。
因此，我们的语文课堂不再是一个知识灌输的过程，更多的是要尊重学生学习的需要，情感
的需要，多种渠道激发学生兴趣，调动学生积极性，让学生在兴趣的驱使下主动学习的过程。
孔子说：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。
学生在课堂上是快乐还是痛苦?在学习过程中是越学越爱学，还是越学越怕学?这一切，都是教师应该用心关注的。
在实践中，我充分利用现有的教育资源，尽可能地形象直观地展示教学内容，丰富教学语言，以生动活泼的教学，激发学生学习语文的兴趣，用心营造一种“我想学”“我爱学”的学习氛围，让学生充满激情地学习。
语文教材本身是包含着情感因素的，任何一篇课文，都有自身的情感在其中。
这种情感正是师生情感的纽带，也是教与学双边活动的“催化剂”。
有了这些情感因素在其中，学生才会和老师一起进入课文佳境。
如《小乌鸦爱妈妈》写了寒冷的冬天，几只小乌鸦冒雪为妈妈找食，并且一口口地喂给妈妈吃，虽然妈妈老了，不能飞，也不能捕食了，但是小乌鸦们偎在妈妈身边却感觉很温暖。
这个小故事所包含的母子深情，十分感人。
在学习这一课时，我注重挖掘文中的情感因素，从情感入手学习课文。
结合学生生活：说说你和妈妈在一起的幸福时光，感受妈妈对我们的爱，你爱妈妈吗?平时你是怎么做的?小乌鸦又是怎么做的?从文中哪些话，你能感受到小乌鸦爱妈妈?在这一系列问题后，学生从自身的情感体验出发，体会到了小乌鸦对妈妈的爱，也明白了作为孩子应该怎样孝敬父母，怎样爱自己的爸爸妈妈。
感情得到升华，思想受到教育，“文”与“道”并行，相得益彰。
我们的课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿!
三、幸福的课堂应该是学生心灵对话的课堂
传统的语文课堂，学生只是被动的倾听者，谈不上和谁去“对话”。
我们要还给学生一个心灵“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生
对话”。
“文本对话”：在语文课堂中，经常会听到这样的问话：“如果你是某某(课文中的人物)，你会怎样说，怎样做?”引导学生去想像，和课文中的人物对话，充当其中的角色，深入人物的心灵去体验、去感受。
如在《卜算子·咏梅》的教学中，我是这样引导学生和梅花对话，体会词的意境的：“在冰天雪地的严寒中，梅花俏立枝头，如果这时她有表情，她此时的表情是怎样的?如果她会说话，她会说些什么昵?看着这美丽高贵的花，你想对她说什么呢?……”“师生对话”：在课堂上，我们教师是学生的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手。
师生对话的实质是教师与学生心灵的沟通，展现给学生一个真实的“我”!用真诚和信赖去搭建一座心灵对话的桥梁，给学生以心灵的自由，这样的语文课堂必然生机盎然。
“生生对话”：课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会交往，增强学生的合作意识。
四、幸福的课堂应该是学生自由展示的课堂
我们常说，把课堂还给学生，其实就是要把学习的主动权还给学生。
让学生成为课堂的主人。
而不是传统的老师一个人唱主角。
如今，学生获得知识信息的渠道多样化了，教师要做的不只是传授现成的教科书上的知识，而是指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。
教师要成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者。
在我的语文课上，有许多内容都是学生自己通过多种渠道搜集来的，他们都期待着能将自己的成果展示给大家，成功的体验是快乐的。
无论是课外搜集，还是课上展示，他们都十分积极，而且学到了很多课堂上学不到的东西。
结合
低年级教学，讲故事，表演课本剧都是很好的自我展示的机会。
这时候，讲台就成了舞台，课本就成了剧本，学生就成了演员。
在自我展示的过程中，学生加深了对课文的理解，语言表达能力也得到了提高。
给学生一个自由展示的空间，他们会做得更好!
五、幸福的课堂是不断生成的、不可克隆的
教学的最高境界是“促进每一个学生的有效发展”。
而“发展”是一个生成性的动态过程，有着我们无法预见的教学因素和教学情境。
课前的设定越多，课堂上学生的自由发挥的空间就越小。
课堂上，我们往往太注重教会孩子们知识，“授人以鱼，不若授以渔”而在知识激增的时代，教师即便是教给学生“捕鱼”的方法，那也远远也是不够的，我们应该把他们带到“渔场”，给他们“海阔天空”的发展空间，让学生在这样的空间里，智慧与人生经验在体验中迅速增长。
课堂上，我们绝不能简单地把教学方案机械地灌输给学生，而要敢于突破预期的目标，走向生成和开放的广阔天地，从而使教师的教育智慧和学生的创新人格趋向得到充分的表现并达到极致。
这样的课堂，才能真正发挥师生的创造活力。
这样的课堂才是流动的，是用生命与激情去生成的。
每一堂课，我们无法预料，永远无法重复，而精彩，就在这无法预料和克隆之中!
朋友，让我们在心灵里点亮幸福的灯盏，用崭新的理念，饱满的激情，无穷的智慧，去实践幸福的课堂，拥抱幸福的明天。
只要理想不灭，幸福，就在灯火阑珊处。