动态课堂：精彩观念的诞生

动态课堂：精彩观念的诞生

“动态生成”是新课程改革的核心理念之一它要求我们从生命的高度重新创设动态的课堂。教师只有始于“简单”的设计乐于“机敏”的倾听追求“精彩”的意外活于“生动”的情境源于“积极”的反思才能实现语文课堂的动态生成使学生的生命得到尊重使教师的价值得以体现使新课堂呈现出生机勃勃、精彩纷呈的动态变化的新特点。那么怎样才能实现语文课堂的动态生成我们教师应该从生命的高度以变化、动态、生成观点来关注课堂教学。一、动态课堂：始于“简单”的设计在动态生成的课堂教学中把教学的各个环节设定的天衣无缝是绝对不可取的。那么动态生成的课堂教师如何巧设“简单”的教学预案？ 1、钻研吃透教材。动态生成的课堂基于充分预设。在备课的时候教师应该认真钻研、吃透教材做到将整个教材熟烂于心将与教材相关的课外知识都明了于心；教材的重点、难点、疑点都琢磨得清清楚楚。在备课时教师还应该备学生：正确把握学生的学习起点充分考虑学生的生活和学习背景不时地把自己换位成学生从孩子的视角去看教材思考问题猜测他们可能会有哪些困难会提出哪些问题。这样当课堂上出现随机的问题情景时教师就能迅速判断这种问题对于本课的教学有多少价值应从哪个角度去把握和引导以及如何把它整合进本课的教学目标。只要是从课文内容上延伸开来的问题教师基本上可以做到运筹帷幄。 2、巧设教学预案。在预设教案

的时候教师也应该把握几个基本技巧：1、教学环节板块化。“板块式”的教学设计每个环节各自独立又相互联系当课堂教学中生成新的问题情景时就可以把新的问题情景随机设置成新的教学版块及时纳入到课堂教学之中为课堂生成留出预设的位置。

2、教学预案应简备教师的提问和牵引把主要的精力放在充分考虑到教学过程中各种即时生成的情境如何组织学生与文本、师生展开平等对话、如何引导学生的生成性回答等环节上。

3、目标预设应富有弹性。课堂目标可以预设更应及时完善；随着课堂的推进预设目标会显出它的不合理、不完善教学就要合理地删补、升降预设目标从而即时生成目标。这样当课堂上出现动态生成的情况时教师就不会为了硬要完成预设的目标和环节等弃学生的思维火花于不顾。二、动态课堂：乐于“机敏”的倾听学生在课堂上所表现出来的鲜活“学情”是最重要的教学资源。课堂教学的现场生成要求教师必须机敏地去把握学生即时学习情绪和认知需要去灵活地组织教学环节。在这个过程中教师的善于倾听更具有重要意义。 1、用“心”倾听。在教学《一夜的工作》的最后我让学生面对周总理的工作画像用最精练的语言说出自己的心里话。有一位同学站起来说了这样九个字：“辛劳啊！无奈啊！被迫啊！”我毫不掩饰自己的惊讶但我还是愿意听听这位学生到底怎么想的。我怎么也没有想到这位同学会说出这么一段话来：“新中国刚刚建立有多少事情在等着周总理去处理啊他不这样夜以继日地工作行吗？这不是无奈吗？再说当时的中国经

历了那么长战争国家肯定是非常的穷作为一个国家的总理他怎么能铺张浪费呢？这不是形势所迫吗？”这位同学坐下了课堂上的掌声响起了。掌声中我在思考如果当时我如此训斥学生：“哪有你这么想的？坐下！”那又是什么样的后果？ 2、用“脑”倾听。如果说教师的课堂倾听十分重要的一环是对倾听获取的情况必须及时作出教学决策形成完整的教学行为以积极推进课堂教学并成为达成教学目标的有机组成部分。因此善于倾听要多用脑方能把握好每一个教学良机。一位老师执教《林海》一课时学生把课文中说大兴安岭的岭与秦岭的岭“大不一样”错读成“不大一样”。这仅仅是一字顺序之倒但没有被老师的倾听疏忽于是以“错”为契机当堂生成了一个教学新环节并付诸实施：师：课文中写的是“不大一样”吗？（生齐答：“是大不一样”）“大不一样”与“不大一样”有什么不一样？生：“不大一样”是只有一点儿不一样；“大不一样”是非常不一样。这里的区别可大了！师：说得好“大不一样”是十分不一样那么大兴安岭的“岭”与秦岭的“岭”大不一样表现在哪些方面？请大家从课文中找出具体的根据再说说自己的体会。于是围绕大兴安岭的“岭“大不一样的探究便热烈地展开了。一个具有倾听意识和习惯的教师不仅能和学生建立起更深一层的信赖和乐于交往的关系同时也使他们更充满自信真正感受到作为一个独立生命而受人尊重、爱护的喜悦之情。三、动态课堂：追求“精彩”的意外动态生成的课堂是真实的课堂是丰富多彩的课堂能够真实地反映学生的

情况大胆地暴露出乎教师意料之外的情况。只要教师有足够的教学机智可能将这个问题变成新的教学的资源把原先可能成为病点的问题转化成教学的亮点。孩子的心是天真的又是充满好奇的。他们想的往往和成人不一样他们关注到的、感受到的也区别于成人从“秋姑娘的笔”事件中我深深地体会到了这一点。