现代教育学基础

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教育学理论基础知识点总结

教育学理论基础知识点总结

教育学理论基础知识点总结概述教育学是一门研究教育问题的学科,旨在研究和探索教育活动的本质、规律以及教育改革与发展的理论基础。

教育学的理论基础涉及广泛,包括教育哲学、心理学、社会学等多个学科的知识。

本文将对教育学理论基础的一些重要知识点进行总结和概述。

1. 教育哲学教育哲学是教育学的理论基础之一,它研究教育的本质、目的、方法和价值观念等问题,对教育活动进行理论分析和指导。

教育哲学的主要观点和学说,如实用主义、进化主义、个别主义、进步教育主义等,影响了教育实践和教育改革的方向。

教育哲学的理论研究有助于深化教育工作者对教育目标和教育手段的认识,为教育实践提供指导和依据。

2. 教育心理学教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科,研究对象包括学习、记忆、思维、情感、动机等心理过程。

教育心理学通过对学生心理特点和发展规律的研究,帮助教育者了解学生的认知、情感和行为特点,提供有效的教育方法和策略。

教育心理学的重要理论和观点,如感知理论、认知发展理论、自我效能理论等,对于教育实践具有指导意义。

3. 社会学与教育社会学社会学与教育社会学是教育学理论基础的重要组成部分。

社会学研究社会结构、社会变迁及其对教育的影响,教育社会学则研究教育与社会的相互关系。

教育社会学关注的问题包括社会阶层与教育、家庭教育与学校教育的关系、教育流变现象等。

社会学与教育社会学为教育改革提供了社会背景和社会问题的理论认识,为教育政策和教育管理提供了科学依据。

4. 教育学派及其观点教育学派指的是教育学发展历程中产生的重要学派和他们的教育理论观点。

常见的教育学派有进化论派、实用主义派、进步教育主义派等。

这些学派在教育目标、教育方法和教育过程等方面有不同的理论观点和认识。

了解各个教育学派的观点,可以帮助教育工作者加深对教育理论和实践的理解,提高教育工作的科学性和有效性。

结论本文概述了教育学理论基础的一些重要知识点,包括教育哲学、教育心理学、社会学与教育社会学以及常见的教育学派及其观点。

教育学基础复习整理(一)

教育学基础复习整理(一)

教育学基础复习整理(一)一、教育概述1. 教育的定义教育是一种有目的、有计划、有组织的社会实践活动,旨在培养人的全面发展,提高人的素质,促进个体和社会的进步。

2. 教育的要素(1)教育者:指在教育活动中有意识地引导、促进和评价学习者身心发展的人。

(2)学习者:指在教育活动中接受教育的人,是教育的对象。

(3)教育内容:包括知识、技能、价值观、道德规范等。

(4)教育方法:为达到教育目的,教育者采用的方式、手段和途径。

(5)教育环境:包括物质环境和文化环境。

3. 教育的目的教育的根本目的是培养全面发展的人,包括德、智、体、美等方面的发展。

二、教育的历史发展1. 古代教育古代教育以儒家教育为代表,注重道德教育、礼仪教育和文化知识教育。

2. 近代教育近代教育以西方教育为代表,强调科学知识的学习,提倡教育民主、平等。

3. 现代教育现代教育呈现出以下特点:终身教育、全民教育、素质教育、信息化教育、国际化教育。

4. 当代教育当代教育发展趋势:教育个性化、教育多样化、教育国际化、教育信息化、教育民主化。

三、教育的基本类型1. 按教育目的分类(1)普通教育:培养全面发展的人。

(2)职业教育:培养具有一定的职业技能和职业素质的人。

(3)特殊教育:针对特殊人群的教育,如残疾人教育、天才教育等。

2. 按教育阶段分类(1)学前教育:针对36岁儿童的教育。

(2)基础教育:包括小学、初中和高中阶段的教育。

(3)高等教育:包括大学本科、研究生阶段的教育。

3. 按教育形式分类(1)学校教育:在固定场所进行的有组织的教育。

(2)家庭教育:家庭成员之间的相互教育。

(3)社会教育:通过社会实践活动进行的教育。

四、教育的基本原则1. 科学性原则教育必须遵循科学性原则,以科学知识为指导,进行合理、有效的教育活动。

2. 主体性原则教育要充分发挥学习者的主体作用,调动学习者的积极性和主动性。

3. 发展性原则教育要关注学习者的发展,促进学习者的身心健康发展。

教育学知识点

教育学知识点

教育学基础知识点一、教育的概念:广义的教育:凡是增进人的知识与技能、发展人的智力与体力,影响人的思想观念的活动。

二、教育的属性1、教育的本质属性教育的本质属性是育人,即教育是一种有目的地培养人的社会活动。

2、教育的社会属性永恒性:教育与人类社会共始终相对独立性:教育有自身的规律;“超前”或“滞后”三、教育的功能按照教育功能作用的方向,可分为正向功能与负向功能。

四、教育的起源:心理起源学说:代表人物:孟禄观点:教育起源于儿童对成人的无意识模仿局限:否认了教育的社会性五、教育的历史发展古代社会:学校教育与生产劳动相脱离始于-- 奴隶社会古希腊斯巴达教育目的是培养军人和武士近代社会:义务教育制度产生于近代社会,世界上最早普及义务教育的国家--德国教育学的产生与发展一、教育学的发展阶段1、萌芽阶段★★★孔子:1. 教育对象:主张“有教无类”3. 教育内容:偏重社会人事、文事,轻视科技与生产劳动4. 论教学的原则与方法①启发诱导:“不愤不启,不悱不发” (最早)②因材施教:求也退,故进之,由也兼人,故退之③学、思、行结合:学而不思则惘,思而不学则殆④温故知新:“温故而知新,可以为师矣”《学记》地位: 世界教育史上的第一部教育专著1. 教学相长:学然后知不足,教然后知困。

2. 尊师重道:师严然后道尊,道尊然后民知敬学;3. 藏息相辅:课内外相结合:时教必有正业,退息必有居学;4. 豫(预防)时(及时)孙(循序)摩(观摩)5. 启发诱导:道而弗牵,强而弗抑,开而弗达;6. 长善救失:教也者,长善而救其失者也(扬长避短)7. 循序渐进:不陵节而施、学不躐等苏格拉底:以其问答法著名,产婆术、助产术(西方最早)昆体良:西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。

代表作:《雄辩术原理》(《论演说家的教育》、《论演说家的培养》)2、独立形态阶段培根:首次提出把教育学作为一门独立的学科,归纳法夸美纽斯:代表作:1632 年《大教学论》地位:标志着教育学开始成为一门独立学科的标志主要思想:“泛智”教育:“把一切事物教给一切人”班级授课制: 系统论述,奠定了理论基础卢梭:代表作:《爱弥儿》倡导自然主义教育康德:最早在大学里讲授教育学洛克:白板说和绅士教育论,代表作:《教育漫话》赫尔巴特:传统教育理论代表人代表作:1806 年《普通教育学》,标志着规范教育学的建立主要思想:教育性教学原则,“旧三中心”:课堂、教师、教材杜威:现代教育理论代表人“新三中心”:学生、活动、经验三即两学无目的:教育即生活,教育即生长,教育即经验的改组或改造,学校即社会,从做中学,教育无外在的目的3、多元化阶段马克思主义教育学:凯洛夫:《教育学》世界上公认的第一部马克思主义教育学著作;杨贤江:《新教育大纲》,我国第一部马克思主义的教育学著作。

现代教育技术的理论基础

现代教育技术的理论基础

现代教育技术是一门新兴的综合性学科,它借鉴了许多学科的研究成果,其中哲学、信息论、控制论和系统论为现代教育技术提供了指导思想和科学方法;教育学、教育心理学和教育传播学为现代教育技术提供了最直接的理论依据;生物学、管理学、物理学、电子学和计算机科学等相关学科为现代教育技术提供了技术和应用的基础。

但是,由于现代教育技术的发展还不足百年,因此现代教育技术自身的理论体系还不够成熟,还需要进一步在实践的基础上探索、研究、发展和完善。

这里只简明扼要地介绍一些与现代教育技术直接相关的理论,即现代教育技术的理论基础。

第2章现代教育技术的理论基础➢了解学习理论、视听教育理论、传播理论的主要内容。

➢掌握行为主义、认知主义和建构主义学习理论的学习观。

➢学会用学习理论、“经验之塔”理论、传播理论指导今后的教学工作。

2.1 学习理论学习理论是教育心理学中最重要的理论。

学习是一种十分复杂的心理活动,它涉及心理学中许多根本性的问题,如感觉、想象、记忆、思维、情感和意志等,从心理学的角度来说学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。

学习理论是研究人类怎样学习的理论,旨在阐明学习如何发生、有哪些规律、是什么样的过程、如何才能进行有效的学习,并揭示学习过程依据心理、生理机制和规律而形成的理论,它对现代教育技术的实施具有重要的指导意义。

由于学习过程的复杂性,人们从不同的角度进行研究,产生了各种学习理论的流派,这些不同的理论各有特点、相互补充。

因此我们在应用时要根据不同的情况,选择不同的理论指导我们的学习过程。

2.1.1 行为主义学习理论在20世纪的前半个世纪,占主导地位的学习理论是行为主义。

行为主义的代表人物是美国的斯金纳,他认为行为是人类生活的一个基本方面,并一直以行为作为自己的研究对象。

他继承和发展了桑代克的联结主义学习理论,提出了“刺激—反应—强化”的学习模式,创立了操作性条件作用学说和强化理论,并把它们应用于人类学习的研究。

现代教育学知识点

现代教育学知识点

导论:一、教育学的历史发展阶段及发展过程中的重要思想或主要观点(判断或选择题)我们把教育历史发展划分为三个阶段:(1).前教育学阶段,.(2)独立形态的教育学阶段.(3)教育学的多样化发展阶段1.前教育学阶段代表人物和代表作:(1)①先秦时期乐征克的《学记》是世界上最早的一部教育专著;②《论语》是孔子的弟子对孔子有关哲学、政治、伦理和教育的言论、见解和论说的汇集(2)西方:苏格拉底、柏拉图《理想国》、亚里士多德、昆体良《论演说家的教育》这是西方最早的一部教育学著作,也是人类最早的教育学著作。

2.独立形态的教育学阶段(1)教育学雏形时期代表人物和代表作:①(捷克)夸美纽斯的1632年《大教学论》,是近代独立形态的教育学的开端;标志着教育学已经初步形成一门独立的学科,提出普及初等教育,班级授课制。

(2)教育学学科形成时期教育学学科形成的标志——1806年,赫尔巴特(现代教育学之父,科学教育学的奠基人)《普通教育学》的问世。

这是第一部有科学体系的教育学著作。

(他创立的教育学称为传统教育学)3现代教育学的代表是杜威:《民主主义与教育》。

提出的基本观点有:第一:教育即生活。

第二:教育即个人经验的增长。

第三:教育是生活。

第四:学校的课程是以学生的经验为中心,打破了原来以学科为中心的课程体系。

第五:教育教学中不再以教师为中心。

学生才是教育教学的中心。

第六,在教育教学中药注重学生的创造性。

P84、现代教育学的研究对象:教育现象,教育事实,教育问题或者是教育规律。

P11第一章现代教育的本质一、教育在不同历史发展阶段的典型特征(判断或选择)1.原始教育有如下特征:P19(1)生产力水平低下,教育具有原始性。

(2)教育与宗教等活动联系密切,教育具有宗教性。

(3)教育对象没有等级的区分,教育无阶级性。

2.古代教育有如下特征:P20(1)出现了学校教育,教育目标狭窄。

(2)学校教育为统治阶级服务,教育性质具有明显的阶级性。

教育学基础知识__重点

教育学基础知识__重点

1、教育是人类有目的地培养人的一种社会活动,是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。

广义的教育是指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力,影响人的思想观念的活动。

狭义的教育主要指学校教育,是教育者依据一定的社会要求、依据受教育者的生理、心理的发展规律,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响,促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。

2、在社会教育活动中,有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人统称为教育者。

3、在社会教育活动中,在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响、从事学习的人,统称为受教育者。

4、教育媒介指建构于教育者和受教育者之间的起桥梁或沟通作用的一切事物的总和,包括教育内容、教育方法与教育组织形式和教育手段等,是形式与内容的统一。

从内容上说,主要是教育内容、教育材料或教科书;从形式上说,主要是教育手段、教育方法、教育组织形式等。

5、教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。

6、教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的设定,具体说来就是教育所要培养人才的总的质量标准和规格要求。

7、教育功能指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。

从作用的对象看,教育功能可分为个体功能和社会功能从作用的方向来看,教育功能可分为正向功能和负向功能从作用的呈现形式看,教育功能可分为显性功能和隐行功能8、在社会主义国家马克思主义经典作家关于全面发展的人格理想是教育目的确定的重要依据。

9、学校教育制度简称学制,指一个国家各级各类学校的系统,它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。

10、学校是在一定社会制度下所建构的,以专门促进个体的社会化和社会的个性化为核心任务的社会组织和机构。

11、校园文化就是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。

12、教师的职业角色、职业特征。

《中华人民共和国教师法》中对教师概念作了明确界定:教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人、教养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

现代教育学第一讲基础知识

现代教育学第一讲基础知识
总结词
教育改革问题是指对现有的教育体制 、制度等进行改革和完善的问题,是 教育学必须面对的挑战之一。
详细描述
随着社会的发展和科技的进步,传统 的教育体制和制度已经难以适应新的 形势和需求。为了提高教育质量和促 进教育公平,必须进行教育改革。但 改革过程中会遇到诸多问题和阻力, 如利益冲突、观念障碍等。
THANKS
02
教育政策的制定与实施
政府可以通过制定和实施一系列教育政策区的教育投入等。
03
社会各界的参与
教育公平需要社会各界的共同参与和努力。例如,企业可以提供奖学金
和实习机会,促进教育机会的平等;社会组织可以开展公益教育项目,
帮助贫困地区的学生接受教育。
教育学的学科体系
总结词
教育学学科体系包括基础学科和应用学科两大类。
详细描述
教育学的基础学科主要涉及教育基本理论、教育心理学 、课程与教学论等,这些学科为教育实践提供了理论基 础和指导原则。而教育学应用学科则更加具体和实用, 如教育管理学、教育技术学、特殊教育学等,这些学科 将教育学的理论应用于实际情境中,解决具体的教育问 题。同时,随着跨学科研究的兴起,教育学与其他学科 的交叉也日益增多,如教育社会学、教育经济学等,这 些交叉学科为教育研究提供了更广阔的视野和方法。
详细描述
随着社会的发展和科技的进步,人们 对教育的需求和期望也越来越高,但 现实中却存在着诸多教育质量问题, 如教学质量不均衡、教育资源短缺、 教育方法陈旧等。这些问题不仅影响 了学生的学习效果,也制约了教育的 发展和社会的进步。
解决方案
针对教育质量问题,可以从多个方面 入手。首先,加强教育质量管理,建 立完善的质量监控体系,确保教育质 量的持续提高。其次,加大教育投入 ,提高教师素质和教学水平,优化教 育资源配置。此外,推进教育改革, 创新教育理念和方法,以满足社会和 学生发展的需求。

现代教育学基础 笔记 冯建军 南师大出版社 考研专用

现代教育学基础 笔记 冯建军 南师大出版社 考研专用

现代教育学基础 笔记 冯建军版目录第一章教育学与教师专业化 (2)第二章教育、学校与学制 (11)第三章社会、人、教育 (17)第四章教育目的 (21)第五章教师与学生 (24)第六章课程 (31)第七章教学(上) (33)第八章教学(下) (35)第九章德育 (38)第十章班级管理 (42)第十一章教师的教育研究 (45)第十二章当代世界教育改革 (48)第一章教育学与教师专业化一、教育与教育学1、教育的概念:广义上教育是一种以教与学为形式,有目的地影响人的身心发展、促进个体社会化和社会个性化的社会实践活动。

根据实施教育的机构与场所,教育可以分为学校教育、家庭教育和社会教育。

狭义的教育就是学校教育,主要是指根据一定社会要求,有目的、有计划、有组织地影响人的身心发展、促进个体社会化和社会个性化的社会实践活动。

从广义上讲,教育是一种以教与学为形式,有目的地影响人的身心发展、促使个体社会化和社会个性化的社会实践活动。

2、家庭教育与学校教育和社会教育相比,有着以下特点:(1)教育内容生活化(2)教育方式情感化(3)教育时间的持久性(4)教育作用的显著性二、教育问题与教育学教育学的研究对象是“教育问题”,而不是教育现象、教育事实或教育规律。

教育学:是通过研究教育事实、教育价值基础之上的教育问题,揭示教育规律,提供教育教育规范,指导教育实践的一门学科。

教育学的发展历史:教育学的发展历史大致划分为三个阶段:萌芽阶段、创立时期、发展阶段。

(一)萌芽阶段古代中国:《学记》是《礼记》中一篇专门论述教育问题的作品,全书只有1229个字。

一般认为是战国时期孟子的弟子乐正克所作,就此而言,它也成为世界上最早的教育专著。

它提出的“教学相长”、“循序渐进”、“倒而弗牵,强而弗抑,开而弗达”的教学思想,时至今日仍然闪耀着智慧的光芒。

孔子提出了“有教无类”打破了学在官府的教学现象。

古代西方:古希腊的柏拉图《理想国》、《法律篇》,他提出了世界上最长的学制。

教育学基础(第三章)

教育学基础(第三章)
的分配问题。 我们强调教育的社会功能,但教育不是万能的。
第 第 二、教育的社会流动功能 教育的社会变迁功能和流动功能的 教育的社会流动功能的不断强化,是一种历 三二 区别和联系 章 节 史进步的表现。当代,教育能否从发地发挥这一 区别 教育的社会 教育的社会 功能,成为社会稳定和发展的关键问题。 教 教 育 变迁功能 流动功能 育 的 教育的社会流动功能在当代的重要意义 对社会整体而言 对社会个体而言 与 社 1.教育已经成为现代社会中个人社会流动的基础; 会 人作为工具 人即目的 社 功 2.教育是现代社会流动的主要通道; 推动社会的存续、演 促进个人生存和发展境 会 能 3.教育的流动功能关乎人的发展权利的教育资源 变和发展 遇的改善 发 的分配问题。 展 联系
教育的社会变迁功能为其社会流动功能的产生奠 我们强调教育的社会功能,但教育不是万能的。 定客观基础,为社会流动的实现开拓可能空间;教育 的社会流动功能的实现程度,既是衡量社会变迁的价 值尺度,又是推动社会变迁的动力。
教育的社会变迁功能和流动功能的 三、教育的相对独立性 第第 教育的相对独立性,是指作为社会一个子系 二三 区别和联系 节章 统的教育,它对社会的能动作用具有自身的特点 区别 和规律性,它的发展也有自己的连续性和继承性。 教育的社会 教育的社会 教 表现: 变迁功能 流动功能 育教 1.教育是培育人的活动,主要通过所培育的人作 的育 对社会整体而言 对社会个体而言 用于社会; 社与 (教育的社会功能的发挥都要基于它“培养人” 会 人作为工具 人即目的 的本体功能。) 功社 推动社会的存续、演 促进个人生存和发展境 2.教育具有自身的活动特点、规律和原理; 能 会 变和发展 遇的改善
第 三 章 教 育 与 社 会 发 展
第 第三、教育的相对独立性 教育的相对独立性,是指作为社会一个子系 三 二 节 节统的教育,它对社会的能动作用具有自身的特点 和规律性,它的发展也有自己的连续性和继承性。 教 教 育 育表现: 与 的1.教育是培育人的活动,主要通过所培育的人作 我 社用于社会; 国 会(教育的社会功能的发挥都要基于它“培养人” 社 功的本体功能。) 能2.教育具有自身的活动特点、规律和原理; 会 3.教育具有自身发展的传统和连续性。 主 (教育发展与社会发展不一定完全同步。) 义 建 设 正确认识教育的相对独立性:

教育学基础知识—教育与教育学概念、教育学著作及思想

教育学基础知识—教育与教育学概念、教育学著作及思想

教育学基础知识—教育与教育学概念、教育学著作及思想教育与教育学概念1、教育由广义和狭义之分。

广义的教育:凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都是教育。

它包括社会教育、学校教育和家庭教育。

狭义的教育:主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响,促使他们朝着所期望的方向发展的活动。

广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育三个方面。

这三个方面被称为“三结合教育”。

其中学校教育起着主导的作用。

2、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。

教育学人物、思想、著作一、教育的起源(一)神话起源说——最古老的观点1.代表人物:所有宗教2.观点:教育是由人格化的神(上帝或天)所创造的,教育体现神或上天的意志,使人皈依于神或顺从于天。

3.评价:这种观点是错误的,是非科学的。

(二)生物起源说——第一个正式提出的教育起源学说(本能生利息)1.代表人物:沛西•能、利托尔诺2.观点:教育的产生完全来自动物的生存本能。

利托尔诺:动物尤其是略为高等的动物,完全同人一样。

生来就有一种由遗传而得到的潜在的教育。

沛西·能:教育是与种族需要相应的种族生活的天生的而不是获得的表现形式,是扎根于本能的不可避免的行为。

第一个正式提出的教育起源学说,标志着在教育的起源问题上开始从神话解释转向科学解释。

(三)心理学起源说(心理仿孟禄)1.代表人物:孟禄2.观点:教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。

心理起源说批判了“教育生物起源论”不区分人类教育与动物本能的庸俗教育观点,认为教育只存在于人类社会,而动物界不存在人类的教育。

(四)劳动起源说(社会起源说)——我国和苏联认为正确的起源学说(米凯爱劳动)1.代表人物:米丁斯基、凯洛夫2.观点:教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。

劳动起源说认为人发展需要与社会发展需要的辩证统一,从需要出发是有目的的,而且满足了培养人和社会性,也被我国和苏联认为是正确的学说。

现代教育学基础-教育的本质

现代教育学基础-教育的本质

现代教育学基础-教育的本质【本章教学目标】:⑴使学生了解关于教育起源的三种学说:⑵使学生掌握侠义教育和广义教育的概念;⑶使学生了解教育的组成因素及其相互关系;⑷使学生理解古代教育和现代教育的异同;一、教育的起源教育是如何来的,也就是说教育是如何起源的,这对于把握教育的特征具有重要的意义。

教育的起源一直是教育理论界探讨的热点问题。

关于教育的起源,教育史学界主要有三种观点,即生物起源论、心理起源论和劳动起源论三种。

教育的生物起源论提出教育的生物起源论的代表人物有法国的社会学家、教育家利托尔诺和英国的培西·能等人,如利托尔诺等人坚持庸俗进化论的观点,企图在动物中,甚至在昆虫中找出教育的起源,英国的社会学家培西能在《人民的教育》一文中指出:“教育从它的起源来说,是一个生物学的过程,不仅一切人类社会中有教育,不管这个人类社会如何原始,甚至在高级动物中也有低级形式的教育。

我之所以把教育称之为生物学的过程,意思是说,教育是与种族需要相适应的,是种族生活天生的,而不是获得的形式;教育无需周密的考虑使它产生,也无需科学予以指导,它是扎根于本能的不可避免的行为。

”这种观点强调教育的生物方面本能的作用,把教育看作是生物界自发的和自然的现象,否定了教育的目的性,这显然无法全面说明教育的真谛。

②教育的心理起源论提出这种观点的是美国教育学者孟禄(Paul Monroe),他认为在远古时代里,没有学校和老师,没有正规的教材,但确实存在着教育,年轻一代正是在社会生活中对成人模仿的过程中获取生存的本领的,其教育的产生都是“最非理性的”和“单纯的无意识的模仿”。

因此他认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。

在实际生活中,儿童确实在对成人的模仿过程中不断地提高自身的本领,在教育发展的各个阶段教育过程的内部有模仿的因素,但仅仅把教育活动看作是儿童对成人无意识的模仿,忽视了教育的目的性和计划性,忽视了成人在教育过程中的指导作用,显然是不全面的。

精选--现代教育学的学习理论基础.

精选--现代教育学的学习理论基础.

一:行为主义鲍尔和希尔加德在他们所著的《学习论》(1981年一书中把学习定义为:"一个主体在某个规定情景中的重复经验引起的、对那个情境的行为或行为潜能的变化。

加涅则更明确地把学习定义为:"学习是人的倾向或能力的变化,这种变化能够保持且不能单纯归因于生长过程可以从外部的行为变化给学习下定义,也可以从内部的能力和倾向的变化给学习下定义。

原因是人的学习的实质是人的内在的能力、思想、和情感的变化。

要理解学习定义,应该从以下三个要点入手:第一,学习主体身上必须产生某种变化,我们才能作出学习已经发生的推论;第二,这种变化是能相对持久保持的;第三,主体的变化是由他与环境的相互作用而产生的,即后天习得的,排除由成熟或先天反映倾向所导致的变化。

行为主义与早期心理学种的联想主义和机能主义有较为密切的联系,其理论先驱是美国著名心理学家桑代克。

"在现代心理学派中树立起行为主义旗帜的是美国心理学家华生。

"人和动物的全部行为都可以分析为刺激和反应"在行为主义发展的后期,对学习理论影响最大的是斯金纳,他提出了操作性条件反射学说,并在此基础上提出了程序教学的思想。

刺激—反应—强化二:认知主义早期认知主义的学习理论是指格式塔心理学的学习"顿悟说"和托尔曼的"认知——期待说"。

学习"顿悟说"由苛勒创立,他认为学习是知觉的重新组织,这种知觉经验变化的过程不是渐进的尝试与错误的过程,而是突然领悟的。

至于顿悟产生的原因,他从两方面来解释。

一方面,强调刺激情境的整体性和结构性;另一方面,假定心本身有一种组织的功能,能填补缺口或缺陷。

托尔曼把行为主义的"刺激——反应"的联结转向了认知范式,他提出在刺激和反应之间存在着认知过程,他把这种认知因素称为中间变量,并认为它是行为的决定者。

学习不是形成简单的刺激与反应的联结,而在于认知对行为的支配和调节作用。

教育学基础知识

教育学基础知识

教育学基础知识教育是人类社会发展的基石,而教育学作为研究教育现象和教育活动的学科,对于理解和改进教育具有重要意义。

本文将从教育学的定义、研究对象、发展历程和基本理论等方面,介绍教育学的基础知识。

一、教育学的定义与研究对象教育学是研究教育现象和教育活动及其规律的学科。

它关注的是人类通过社会传统、文化和价值观的传递,培养和发展个体的过程和方法。

教育学的研究对象包括教育的目的、内容、方法、组织、评价等方面。

二、教育学的发展历程教育学作为一门独立的学科的发展可以追溯到19世纪。

在这个时期,随着工业革命的兴起和现代化的进程,人们对于教育的重视和需求逐渐增加。

教育学的发展受到哲学、心理学、社会学等学科的影响,逐渐形成了自己独特的理论和方法。

三、教育学的基本理论1. 教育目的与价值理论:教育的目的是通过培养和发展个体的能力和潜能,使其成为全面发展的人并为社会作出贡献。

教育的价值在于提供人类智力、道德、艺术等方面的提升和发展。

2. 教育过程理论:教育过程是指教育的组织、实施和管理过程。

它包括教育内容的选择和设计、教师的指导和学生的学习等环节。

3. 学习理论:学习是教育的核心环节,学习理论研究个体获取知识、发展能力和改变行为的过程和机制。

其中,行为主义学派、认知主义学派和社会构建主义学派是目前主要的学习理论流派。

4. 教育评价理论:教育评价是对学生学习成果和教育活动质量进行评价的过程。

它可以帮助教师发现学生的问题并对教学进行改进。

四、教育学的实践应用教育学的理论和方法不仅仅适用于教育理论研究,也广泛应用于教育实践中。

教育学的研究成果可以指导教师的教学活动,帮助他们制定课程目标、选择教学方法和评价学生学习成果。

此外,教育学的发展还为教育政策制定和教育改革提供了理论依据。

结语:教育学作为一门学科,通过研究教育现象和教育活动,帮助我们理解教育的重要性、目的和方法。

它的发展历程经历了长期的积累和探索,在不断吸收其他学科理论和方法的基础上,形成了自己独特的理论体系。

教育学基础(完整版)PPT课件

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教育学的研究对象与任务
教育学的研究对象
教育学的研究对象是教育现象和教育 问题,包括教育的本质、目的、制度 、内容、方法、管理等方面。
教育学的任务
教育学的任务是揭示教育规律,指导 教育实践,推动教育改革,提高教育 质量。
教育学与其他学科的关系
教育学与哲学的关系
教育学与哲学有密切的联系,哲学为教育学提供世界观和方法论指导,教育学则丰富和发 展了哲学的思想体系。
教学策略与模式
探讨教学策略的内涵、类型及其选择依据,介绍常见的教学模式如翻 转课堂、合作学习等,并分析其特点、实施步骤及适用条件。
07 德育论基础
德育概述
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德育的定义
德育是指通过教育引导,培养学生具备正确的道 德观念、价值观念和良好的行为习惯的过程。
德育的重要性
德育是教育的重要组成部分,对于培养学生的综 合素质和品德具有不可替代的作用。
教育是优化人口结构的重要途径
人口结构包括人口的自然结构和社会结构。教育可以改变人口的文化结构和职业结构,使人口结构趋于合理 化。
04 教育与人的发展
人的身心发展概述
人的身心发展定义
指个体从出生到死亡持续进行的 变化过程,包括生理和心理两个
方面。
人的身心发展特点
阶段性、顺序性、不平衡性、互 补性、个别差异性。
教育者
01
02
03
定义
教育者是指对受教育者在 知识、技能、思想、品德 等方面起到教育影响的人 。
职责
包括制定教育计划、传授 知识和技能、引导受教育 者形成正确的价值观等。
素质要求
具备高尚的道德品质、广 博的知识储备、良好的教 育教学能力等。
受教育者
定义

教育学基础知识

教育学基础知识

教育学基础知识教育学是一门研究教育现象、教育活动和教育规律的学科。

它以实践为基础,以理论为指导,旨在培养人的全面发展和提高社会整体素质。

教育学基础知识是理解教育学核心概念、原理和研究方法的基础。

一、教育学的定义和特征教育学是对教育活动进行研究与探索的学科,它关注教育的对象、目标、内容、方法和影响。

教育学的特征包括:理论性、实践性、综合性和系统性。

它通过分析教育现象和评价教育成果,为改进和创新教育实践提供指导。

二、教育学的分类教育学可分为多个学科分支,其中包括:教育哲学、教育心理学、教育社会学、教育经济学和教育法学等。

每个分支都从不同的角度探讨教育问题,丰富了教育学的研究领域和内容。

三、教育学的核心概念1. 教育目标:教育活动的宗旨和发展方向,包括知识、能力、态度和价值观的培养。

2. 教育内容:涵盖了学科知识、技能、文化、道德和审美等方面的内容,以及教育课程的制定和实施。

3. 教育方法:指教育活动中采用的教学手段和方式,包括教学设计、教学资源和评价方法等。

4. 教育评价:对教育活动和教育成果进行客观评判和反馈,帮助教育实践持续改进。

四、教育学的研究方法教育学采用多种研究方法来探究教育问题,常见的方法包括:实证研究、历史研究、比较研究、问卷调查和案例分析等。

每种方法都有其适用的场景和优势,研究者需根据具体问题进行选择和运用。

五、教育学的价值与意义1. 提高教育质量:教育学的研究与应用可以帮助教育实践者更好地理解和把握教育规律,从而提高教育质量和效果。

2. 促进教育改革:教育学的理论和实践成果有助于推动教育改革,引导教育制度的创新和教育教学方式的优化。

3. 培养教育专业人才:教育学作为培养教育专业人才的学科,旨在培养具备教育思维和专业能力的教育工作者和管理者。

六、教育学的发展趋势随着社会的进步和教育的变革,教育学也在不断发展。

未来的教育学趋势包括:注重个性化教育、技术融入教学、创新教育模式和跨文化教育等。

教育学基础知识点总结

教育学基础知识点总结

第一章第一节教育的认识教育概念:是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动对“教育”定义的理解:首先描述了“教育”的“实践特性”,即“教育”这个概念首先指称的是某一类型的实践活动,而不是纯粹的理念或在某种理念支配下的一套规则。

其次,这个定义把“教育”看做是耦合的过程:一方面是“个体的社会化”,另一方面是“社会的个性化”。

再次,这个定义强调了教育活动的“动力性”,即教育活动要在个体社会化和社会个性化的过程中起到一种“促进”或“加速”的作用最后,该定义强调“教育”行为发生的社会背景,强调“教育”与一定社会政治、经济、文化等条件之间的联系,从而说明教育活动的社会性、历史性和文化特征。

教育要素:教育者,学习者,教育影响。

教育的形态(一)非制度化的教育与制度化的教育非制度化:指那些没有能够形成相对独立教育形式的教育制度化:是从非制度化的教育中演化而来的,是指撞门的教育人员、机构以及与性制度所构成的教育形态(二)家庭教育、学校教育与社会教育(三)农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育第二节教育的历史发展一、教育的起源(一)教育的神话起源说(二)教育的生物起源说(三)教育的心理起源说(四)教育的劳动起源说二、教育的历史发展过程(一)农业社会的教育特征:1.古代学校的出现和发展2.教育阶级性的出现和强化3.学校教育与生产劳动相脱离(二)工业社会的教育特征:1.现代学校的出现和发展2.教育与生产劳动从分离走向结合,教育的生产性日益突出3.教育的公共性日益突出4.教育的复杂程度和理论自觉性都有越来越高,教育研究在推动教育改革中的作用越来越大(三)信息社会的教育特征:1.学校将发生一系列变革2.教育的功能将进一步得到全面的理解3.教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显4.教育的终身化合全民化理念成为指导教育改革的基本理念(原始教育,指教育产生的最初阶段,或者说原始社会最初阶段的教育。

特点:1. 教育不是专门的社会活动。

靳玉乐教案7:现代教育学的理论基础

靳玉乐教案7:现代教育学的理论基础

靳玉乐教案7:现代教育学的理论基础现代教育学是对教育学科进行深入研究的学科,它以科学的视角和方法,探讨教育活动的规律和本质,为教育实践提供理论支撑。

在现代教育学的发展过程中,不断涌现出各种新的理论,这些理论成为现代教育学的理论基础。

本文就靳玉乐教案7中涉及的现代教育学理论进行探讨。

一、社会学习理论社会学习理论是由美国心理学家阿尔伯特·班杜拉(Albert Bandura)在20世纪60年代初提出的,它是一种以人与社会环境相互作用为基础的学习理论。

社会学习理论认为个体的行为和发展不仅取决于遗传因素和内在信念,还受到社会和文化环境的影响。

在教育实践中,社会学习理论为教师提供了重要的启示。

教师应该透过学生当前的行为和态度,了解他们所处的社会和文化环境,结合教授的内容,灵活运用各种教学方法,帮助学生逐步建立合理的价值观和行为准则。

教师还应注重学生在群体中的互动,通过模仿、交流和协作等方式,促进学生的学习和成长。

二、认知心理学认知心理学是研究人类思维、记忆、感知、推理、注意力等心理过程的学科。

认知心理学的基本假设是,个体在处理信息时,会根据自己的经验和知识,运用一系列认知策略,对信息进行加工和组织。

在教育实践中,认知心理学为教师提供了许多指导原则。

教师应该充分了解学生的认知特点,针对其认知水平和风格,设计相应的教学活动和教具。

教师应该注意培养学生的元认知能力,即学生对自己的认知过程和策略进行反思和监控的能力。

教师还应该运用各种认知策略,如故事教学、归纳演绎、思维导图等,帮助学生建立系统的知识框架,加强对知识的理解和应用能力。

三、建构主义理论建构主义理论是由瑞士教育家让·皮亚杰(Jean Piaget)在20世纪50年代提出的,它主张学生是一个建构者,其知识的形成是通过对新知识和经验的不断重构、升华和整合这一过程进行的。

教育的目标应该是促进学生自发、积极地进行学习,建立自己的知识结构和意义系统。

教育学基础知识点总结(全)

教育学基础知识点总结(全)

第一章教育与教育学教育:人类有目的地培养人的一种社会活动,是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。

✓教育区别于其他社会领域的根本特征是有目的地培养人。

广义的教育:增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。

狭义的教育:是学校教育。

教育者依据一定的社会要求,依据教育者的身心发展规律,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响,促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。

教育的基本要素:1.教育者:在社会教育活动中,有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人。

2.受教育者:在社会教育活动中,在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响、从事学习的人。

3.教育媒介:教育活动中,教育者作用于学习者的全部信息,包括信息的内容,也包括信息的选择、传递和反馈形式,是形式与内容的统一。

教育的起源学说:生物起源说【法】利托尔诺、【英】沛西能第一个正式提出的有关教育起源的学说心理起源说【美】孟禄教育起源于儿童对成人无意识的模仿劳动起源说/社会起源说【前苏联】教育起源于人类所特有的生产劳动教育的形态:1.按教育系统自身标准分——非制度化教育、制度化教育;2.按教育系统赖以运行的空间特性分——家庭教育、学校教育、社会教育;3.按教育系统发展历史进程分——原始社会教育、古代社会教育、近现代社会教育原始社会教育——特征:自发性、广泛性、无等级性;与社会生活、生产劳动有关;主要方式为言传身教和有意识模仿学习。

古代社会教育——特征:阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性古代中国:夏代——出现学校教育形态;西周——“国学”、“乡学”,六艺:礼乐射御书数;春秋——私学,儒墨西汉——汉武帝采纳董仲舒提出的“罢黜百家,独尊儒术”;隋唐——科举制度,“六学二馆”;宋代——“四书五经”,“学而仕则优”;明代——八股文;清代——清光绪31年(1905),科举制度被废. 古代印度:婆罗门教、佛脚古代埃及:“以僧为师,以吏为师”古代希腊、罗马:欧洲奴隶社会——雅典教育、斯巴达教育;欧洲封建社会——教会教育、骑士教育。

2024年教育学基础

2024年教育学基础

教育学基础一、引言教育学是研究教育现象、教育问题及其规律的学科。

在我国,教育学基础研究对于提高教育质量、促进教育公平、培养创新人才等方面具有重要意义。

本文旨在梳理教育学基础的相关概念、理论体系和发展趋势,以期为教育工作者和政策制定者提供理论参考。

二、教育学基础的概念与内涵1.教育学:教育学是研究教育现象、教育问题及其规律的学科。

它以哲学、心理学、社会学、经济学等多学科为基础,关注教育实践,探讨教育与社会、个体之间的关系。

2.教育学基础:教育学基础是指教育学的基本理论、基本知识和基本技能。

它包括教育哲学、教育心理学、教育社会学、教育经济学等分支学科,为教育实践提供理论指导。

3.教育学基础研究:教育学基础研究是指对教育学基本理论、基本知识和基本技能的研究。

它关注教育现象的本质、教育问题的根源和解决途径,旨在揭示教育规律,为教育改革和发展提供理论支持。

三、教育学基础的理论体系1.教育哲学:教育哲学是研究教育本质、目的、价值、方法等问题的学科。

它关注教育理论与实践的关系,探讨教育与社会、个体之间的互动。

2.教育心理学:教育心理学是研究教育过程中个体心理活动及其规律的学科。

它关注学习心理、教学心理、学生心理、教师心理等方面,为教育实践提供心理依据。

3.教育社会学:教育社会学是研究教育与社会相互关系、教育制度、教育公平等问题的学科。

它关注教育与社会结构、文化、经济等方面的互动,探讨教育在社会发展中的作用。

4.教育经济学:教育经济学是研究教育资源配置、教育经济效益等问题的学科。

它关注教育投入与产出、教育市场、教育政策等方面的研究,为教育改革和发展提供经济依据。

四、教育学基础的发展趋势1.跨学科研究:随着教育问题的复杂性增加,教育学基础研究逐渐呈现出跨学科趋势。

研究者们开始关注教育与其他领域(如心理学、社会学、经济学等)的交叉研究,以揭示教育现象的多元规律。

2.实证研究:教育学基础研究越来越注重实证研究方法。

研究者们通过实验、调查、统计分析等手段,收集和分析教育数据,以提高研究的科学性和实用性。

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第一章1、根据试试教育的机构与场所,教育课分为学校教育、家庭教育和社会教育。

2、家庭教育与学校教育和社会教育相比有着以下4个特点:第一,教育内容生活化;第二,教育方式情感化;第三,教育时间的持久性;第四,教育作用的显著性。

3、教育学的发展史大致划分为三个阶段:教育学的萌芽阶段、教育学的创立时期、教育学的发展阶段。

4、教育学的萌芽阶段:①古希腊柏拉图的《理想国》②《学记》是《礼记》中一篇专门论述教育问题的作品,一般认为是战国时期孟子的弟子乐正克所作,是世界上最早的教育专著。

③昆体良是古代罗马帝国初期的演说家和教育理论家,撰写《雄辩术原理》,西方最早的一部教育专著。

5、教育学的创立时期:①捷克教育家夸美妞斯,著作《大教学论》②英国教育家洛克的《教育漫话》③法国思想家卢梭的小说体教育著作《爱弥儿》④瑞士教育家裴斯泰洛齐(贡献最大)著作《林哈德与葛笃德》⑤德国哲学家康德,当其在哥斯堡大学期间,普鲁士政府已颁布了义务教育法令,为培养大量合格的师资,该大学于1774年首次开设教育学讲座,由哲学教授轮流讲授教育学,这可能是世界上最早的教育学课程。

康德在1776—1777年讲授教育学,其后又有数次主讲。

⑥德国哲学家特拉普,世界上第一位教育学教授⑦赫尔巴特,近代德国著名的心理学家和教育家,在世界教育史上被誉为“科学教育学的奠基人”。

其著作《普通教育学》被公认为第一本近代教育学著作。

6、教育学的发展阶段:实用主义教育学,代表人物:美国的杜威,代表著作《的教育信条》、《民主主义与教育》、《经验与教育》第二章1、教育起源的3种主张:生物起源说(最早由法国社会学家、哲学家利托尔诺提出)、心理起源说(美国教育家孟禄)、劳动起源说2、学制(学校教育制度或学校教育系统)定义:是指一个国家各级各类学校的体系。

它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的衔接和关系。

3、1904年清政府颁布了《奏定学堂章程》(又称癸卯学制),这是一个比较完整的、并在全国实施的学制体制。

4、当代学制改革的趋势:①进一步完善终身教育体系②义务教育的范围逐渐扩展,年限不断延长③普通教育和职业教育向着综合统一的方向发展④高等教育大众化、普及化第三章1、社会生产力发展水平、政治经济制度和文化传统是社会的主要内容或组成要素,构成教育的主要社会基础。

2、社会生产力与教育关系:⑴社会生产力对教育的制约作用①生产力制约着人才培养的类型和质量规格;②生产力的发展制约着教育发展的物质基础;③生产力的发展制约着教育结构的变化;④生产力的发展也制约着教育内容、教育手段、方法和组织形式的变化3、教育对文化的作用:①教育具有文化传递的功能②教育具有文化选择的功能③教育具有文化更新与创造的功能④现代教育的开放性还促进文化的交流与融合4、个体发展对教育的制约作用⑴个体发展水平对教育的制约(生理)①个体发展的先天因素对教育的制约:包括遗传素质,以及有遗传基因所控制的身心成熟机制,都属于个体发展的自素质②个体后天发展的水平对教育的制约。

包括个体拥有的知识经验、个体的智慧、感情、意志、行为发展水平、个体的自我意识和主体性的发展程度等⑵个体身心发展规律对教育的制约(心理)①身心发展的阶段性②身心发展的顺序性③身心发展的不平衡性④身心发展的个别差异性第四章1、教育目的的定义人们对受教育的期望,成为广义的教育目的。

至于狭义的教育目的,在我国通常是指由党和国家提出的是国家对各级各类学校人才培养的总的规格和要求。

2、教育目的观、⑴社会本位论⑵个人本位论⑶马克思主义的社会需要与人的自身发展的辩证统一论3、布鲁姆的教育目标分类:A. 认知领域⑴认知,⑵领会,⑶运用,⑷分析,⑸综合,⑹评价B. 情感领域⑴接受,⑵反应,⑶价值化,⑷组织,⑸价值与价值体系的性格化C. 动作技能领域⑴反射动作,⑵基本—基础动作,⑶知觉能力,⑷体能,⑸技巧动作,⑹有意沟通4、素质教育即培养、提高学生全面素质的教育。

第五章1、教师的职业素质A教师的职业态度和教师的信念B教师的德行⑴爱心⑵责任心⑶公正C教师的专业知识和能力素养⑴教师的知识结构⑵教师的能力结构D教师的人格特征5、教师的职责和角色(简答题)A教师是学生自主学习、自我构建知识的引导着B教师是学生成为完整人的促进者C教师是学习者和研究者6、我国学者叶澜等人提出了以教师专业的自我更新为取向的五个发展阶段:“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段、“自我更新关注”阶段。

7、学生的合法权利:受教育权、身心健康权、人格尊严权、隐私权8、师生关系的历史嬗变A教师中心的师生关系B学生中心的师生关系C教师主导、学生主体的师生关系D交往对话的新型师生关系9、师生冲突是师生之间由于存在价值观、地位等方面的差异,或者不合理的教育方法、管理制度,所导致的彼此之间旨在遏止对方而满足自己,并干扰教育教学的互动过程。

第六章1、依据课程的功能来分,可以分成工具类课程、知识类课程、技艺类课程。

2、拉尔夫·泰勒在《课程与教学的基本原理》提出了课程编制的“四段论”,著名的“泰勒原理”:确定教育目标,选择教育经验,组织教育经验,评价教育效果。

3、我国新一轮课程改革的基本内容第一,课程功能的转变。

第二,课程结构的改革。

第三,课程内容的改革。

第四,课程实施方式的改革。

第五,课程评价的改革。

第六,课程管理的改革。

第七章1.课堂教学工作是由一系列环节组成的,包括备课、上课以及学生学业成绩的检查与评定。

2.备课:备文本、备学生、备教学行为、备自我。

3.课的类型:单一课、综合课。

4.上好课的基本要求(简答):1教学目标要指向全天学生素质的全面发展、2教学内容要正确、3教学方法选择运用要贴切、4教学组织要有序、5教学要有好的效果、5.档案袋评价定义:档案袋评价又称成长记录袋,是一种新的评价方法,属于质性评价的范畴,主要指有目的地收集学生学习表现的一些信息,包括考试成绩、作业、作品、照片、录音带、录像带等放进个人的文件夹中,并附有教师评语、同伴互评、学生自评及家长评语,以展示学生学习的历程及意义。

第八章1.课堂教学方法主要有:示范—模仿式、传递—接受式、引导—发现式、自我辅导式、情景—陶冶式、集体性教学等。

2、最常用最基本的教学方法:传递接受式和示范模仿式是我国中小学最常用、最基础的两种教学方法。

3.异军突起的文理科教学方法:1情境教学法2引导发现教学方法4.当代教学方法的新发展:1自学辅导教学法2集体性教学5.教学设计定义:所谓教学设计就是针对教学进行的精心计划的活动,它包括教学目标的确定、教学内容的筛选与组织、教学方法的选择和运用、教学评价的实施以及教学环境、师生关系、教学技术与手段的考虑等一系列活动。

6.新课程理念指导下的有效教学设计要求教学体现建构性、生成性、多元性相统一的新思维。

(填空)7.课堂教学最主要的教学组织形式是班级授课制。

第九章1.德教定义:我们将德教界定为通过学校整体生活进行的,对所有成员都起作用的,有目的或无意识的道德及社会性影响。

2.道德学习的基本机制:1道德学习发生的前提:本能或善端2接受暗示3非反思性选择4自主选择5接受暗示、非反思性选择与自主选择的关系。

3.德育实施(论述)定义:德育主要是通过德育课、各科教学、综合实践活动、班主任工作、心理健康教育工作、校园文化建设、网络教育等多种途径和方法加以实施的。

德育课就是向学生进行思想道德教育的专门课程,在学生的思想道德形成和发展中起重要作用。

其他各科教学对培养学生良好的思想品德具有重要作用。

综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生的自身生活或社会生活,体现对知识的综合运用的课程形态。

班级是学校进行德语的基本单位。

班主任工作在培养学生良好思想品德和指导学生健康成长的过程中起重要作用。

心理健康教育工作是培养学生健康心理品质的有效途径。

加强校园文化建设,优化育人环境是实施德育的重要途径。

第十章1.非正式组织在性质上有不同的类型,有研究者将其存在分为三类:⑴亲社会型⑵娱乐型⑶消极型。

2.问题行为的管理以预防为主,3.一线老师在班级管理的实践中,创造了许多行之有效的方法:⑴信号暗示⑵趋近控制⑶幽默处理⑷有意忽视⑸转移兴奋点⑹冷却处理⑺行为协议⑻使用代币制⑼正面批评教育⑽适度的惩罚。

4.班集体的组织和培养(论述)A确定班集体的发展目标:目标是集体发展的方向和动力。

班级目标必须由班级全体成员,包括班主任和广大同学共同讨论确定。

班级目标的制定要依据教育目的和培养目标,符合现代社会的要求B培养班集体的核心队伍:一个良好的班集体都会有一批为班集体工作的核心队伍。

班级的核心队伍,首先是班、团干部。

学生干部不是天生的,而是在实践中锻炼出来的。

对于班干部,班主任要把使用和培养结合起来。

班级的核心队伍,除了班干部外,还包括班级中某方面表现非常突出和优秀的学生C营造良好的人际关系:班级中的同学关系如何,关系到集体行动的一致性,关系到对集体目标的认可,关系到集体的凝聚力。

为此,要经常开展集体活动,使大家在活动中增进认识,增进友谊。

班级良好的人际关系的建立,根本的还在于大家对集体的认同,集体意识的增强。

D制定和执行班级规则,营造良好的班风:班级规则是集体的行为准则,它是集体行动一致性的保证。

对班级来说,班级规则是一种外在的要求。

E开展丰富多彩的集体活动:班集体是在全班同学积极参加的各种共同的教育活动中成长起来的。

班级活动的内容很多,从形式上看,有常规的活动,也有根据特定的任务设计的阶段性活动。

班级活动组织要符合教育性的要求,要以促进学生的发展为目的,贴近学生的生活实际,使学生感兴趣。

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