小学语文跨越式理念及模式

发展思维
人类的基本思维方式包括： 逻辑思维 形象思维 直觉思维
——何克抗：《创造性思维理论》
这三种思维方式在语文学科都存在，并且都很重要。尤其 是直觉思维和想象思维，在其他学科无法替代培养。
直觉思维——本质直观
例如，句子“金子--是--黄的”。 学生“看到”的直接就是“金子”，就是“黄的”。这就
理解主题
深化理解
升华主题
创设情境
课
激趣导入
文
整体感知 初读课文
自主识字 指导写字
拓展阅读 巩固字词
组词造句 打写创编
课
复习旧知
朗读指导
拓展阅读
综合打写
引入新课
理解课文
深化理解
升华主题
形式后面的本质 是什么？
——理念的转变
深层次阅读教学
《语文课程标准》 (2007) ：
阅读是搜集处理 信息、认识世界、发 展思维、获得审美体 验的重要途径。
“三位一体”创新教学模式
练习拼读 巩固识字 拓展识字 处理信息 感受语言 培养思维 体验情感 认识世界 激发兴趣 增加积累
巩固写字 运用语言 促进思维 描摹感受 交流情感 创意表达
课堂时间分配
打写 训练
处理 课标
拓展 阅读
前20分钟处理课标， 后10分钟扩展阅读， 最后10分钟打写！
基本环节
创设情境
认识世界
语文学科的基础地位，不仅仅在于“语文素养是学生学好 其他课程的基础”（课标），还在于她为学生们打开了 一扇扇认识世界的大门。
我们生活的世界是一个直观的世界，是通过知觉经验到的 世界。而现在世界上的一切科学规定都是抽象的、符号 的、相互依存的。
我们是通过设定与限制，才开始分析和认识，才开始建起 一个个知识体系。但是，我们研究的并不是世界本身。
跨越式核心理念
一个中心：以“改变传统教学结构、建构新型教学结构” 为中心；
两个前提：认知工具的支持和“双主教学”模式是实现跨 越式的前提条件；
具体到语文学科来说就是： 1. 构建“主导——主体”型教学结构，强调发挥学生的主
体地位； 2. 提供配套的拓展阅读资源； 3. 双主教学模式：“三位一体”及“读写结合”模式。
形象思维——想象
想象是一种超越的意识，一种创造的活动！ 海德格尔在面对凡高《农夫的鞋》时，想象到艰辛的步履
，想象到料峭的寒风，想象到一望无际的永远单调的田 垄，想象到对面包的渴求与焦虑，想象到临近死亡时的 战栗……如此等等，以至无穷。
形象思维——想象
无论认识还是审美，都需要想象！ 借助“想象”，我们超越“在场”，使自我的精神存在能
解读课标
• 正确把握语文教育的 特点……语文是实践 性很强的课程，应着 重培养学生的语文实 践能力，而培养这种 能力的主要途径也应 是语文实践，不宜刻 意追求语文知识的系 统和完整。
• 教师的“讲”要适 可而止，学习诸如 修辞手法、表达方 法等知识都只是手 段，最终目的和达 成的主要途径都是 “语文实践”—— 让出时间让学生阅 读和写作实践。
语文为我们展开的就是一个没有各个学科理论前提下的初 生状态的世界，这是我们产生新知识体系的创造源泉。
认识世界
在人类能对世界做任何分析之前，世界已经存在。通过语 文学科，我们要重返在认识之前的这个世界，这个被我 们知觉和亲历的原初世界。
知觉的经验使我们重临物、真、善为我们构建的时刻，它 为我们提供了一个初生状态的“逻各斯”。这并不是说 要将人类知识减约为知觉，而是要亲临这一知识的诞生 ，并重新获得理性意识。
直觉思维——意象
• “意象”是思想情感与景物画面的统一体。我们理解诗 歌形象，总是从感受意象开始，通过把握意象，达成对 诗歌意旨的理解，是诗歌鉴赏的最基本方法。
• 例如，马致远的《天净沙·秋思》一连叠用九个意象组成 一幅弥漫着阴冷气氛和灰暗色彩的秋郊夕阳图，烘托出 浪迹天涯的游子思念故土的彷徨悲苦的情怀。
是说感性感知本身就是意义的赋予过程。 而在金子确实是黄色的情况下， 对“是”这个词和它的用
法就得到了理解。也就是说在体验了一个判断是如何正 确的情况下，获得了对“是”的认识。 因此勿须多讲：“是”是认定、断定、承认、接受时的一 种状态，是人经常做出决定时的心声，……，只要让学 生直面一个例子即可体验到意义。
拼
激趣导入
音 课
导入 复习旧知
观察说话 整体感知
情境观察 说话练习
编讲识记 掌握音形
认识生字 学习课文
情景拼读 拓展巩固
自主学习 拓展阅读
看图表达 口头创编
看图表达 综合运用
创设情境
生字学习
指导写字
拓展阅读
组词造句
识 整体感知
注重方法
描红练习
汉字儿歌
汉字应用
字ຫໍສະໝຸດ Baidu
课
字词复习
短文学习
拓展阅读
打写创编
引入新课
够摆脱遮蔽，走向澄明。想象为我们拓展一切可能的东 西的疆界，让我们伸展到自身以外，甚至伸展到一切存 在的东西以外。想象为我们提供了一个全新的视域，让 我们超出概括性和同一性的界限，从而飞翔到尚未概括 到的可能性。 （逻辑）思维的极限正是想象的起点。
因此在教学中，我们企图让孩子们观察、描述被感知的世 界，不要科学上的解释与增减，不要哲学上的先入之见 ……
认识世界——基于形象的思维
感性世界是人类一切认识和知识的源泉，而不仅仅是认识的 低级阶段！让我们从理性回到感性，由片面回归整体。
认识世界——身体的加入
梅洛-庞蒂认为，面对世界的主体是“身体—主体”，主体 与世界的原初关系就是一种知觉关系。 “这个身体比我 们更了解世界。”因此我们要让身体参与到知觉和认识 活动中去。
小学语文跨越式理念及模式
主讲人：姚远 2011.03.18
深圳市南山区西丽二小
什么是跨越式？
解读课标
• 学生是学习和发展的 主体。语文课程必须 根据学生身心发展和 语文学习的特点，关 注学生的个体差异和 不同的学习需求……
• 打破传统课堂教学结 构，创设新型的、便 于学生发挥主体作用 的教学结构；提供能 适应差异化学习主体 需求的配套资源；创 建能让每一个孩子都 获得更大发展的“双 主”教学模式。
• 荷莲：高洁 ；又谐音双关“怜”，与“爱情”联系 • 梧桐：凄凉悲伤、孤独冷寂 • 杨柳：惜别之情、思亲之意、怀乡之思 • 鸿雁：游子羁旅思乡、恋人孤独怀人 • 沙鸥：清新明快、飘零伤感
形象思维——想象
知觉的意识被实在性所束缚，是不自由的；想象的意识是 非现实化的、虚无化的，是脱离了实在性束缚的一种创 造性的意识，因而想象是自由的，不受时空限制。