家园共育的理念与实践(上)

家园共育的理念与实践（上）

作者：虞永平

来源：《动漫界·幼教365(管理)》2018年第04期

编者按：当前家园双方围绕着幼儿教育.存在诸多矛盾和冲突.主要是由家园沟通不畅、无力、无效等造成的。2018年1月26日.由中央电化教育馆主办.山西省电教馆和今日教育集团协办的“家园共育”百所示范幼儿园项目阶段性成果展示交流暨第二批试验幼儿园启动会在山西太原召开。会议上.中国学前教育研究会理事长、南京师范大学教授虞永平教授作了《家园共育的理念与实践》专题报告。本文根据现场录音整理而成.有删节。

家园共育是学前教育领域一个非常重要的内容，今天和大家谈一谈，我对家园共育的理解，以及在当前家园共育实践中应该倡导的方向。

一、关于家园共育的共识

在家园共育方面，我们已经达成了一些基本的共识。

第一，家庭和幼儿园共同承担教育儿童的责任，共同促进儿童发展，已经成为社会的共识。孩子上幼儿园，不是把教育任务扔给幼儿园，家长就不负责了，应该是家长和幼儿园老师共同承担幼儿教育的责任，共同促进幼儿发展。这样的观念是大家都普遍接受的。因为幼儿教育的责任是共同承担的，所以当前我们国家的政策也是向着这个方向发展的。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，幼儿园阶段实行的是教育成本分担机制。也就是说，幼儿教育的经费一部分来自国家，一部分来自家长，他们是分担的。成本是分担的，责任也是分担的。家庭有家庭的优势和特点，幼儿园有幼儿园的优势和特点。如何将两者的优势有机结合起来，很好地统一起来，是我们要关注的方向。

第二，家庭和幼儿园是儿童发展生态上两个关系非常密切的系统，它们之间的关系、质量直接影响到孩子的生活和发展。家庭和幼儿园都是孩子发展过程中非常微观的系统。家长和老师之间的关系，直接影响到孩子的生活质量，所以说家园关系是非常重要的关系。我们不仅要看到家庭和幼儿园本身，更应该看到两者之间的相互联系。它们是两个相互关联的系统，每个系统都要做好——幼儿园要做好，家庭要做好，家庭和幼儿园的关系更要建立好，并使之变得稳固，变得一致，变得温暖，变得有效。

第三，近年来的研究，清楚地发现家园关系水平对儿童发展的影响。家园关系的质量直接影响到孩子的发展质量。不断完善家园关系已经成为我们提高教育质量的重要策略。这次会议讨论的一个重点是，幼儿园和家庭的关系如何能够变得更加和谐。最近发生的几起虐童事件，究其原因，其中一个因素就是家园沟通。如果家庭和幼儿园没有良好的沟通渠道，那么两者之

间的关系是不可能真正和谐的。有的幼儿园说装了摄像头是不是就能解决问题？我说不。摄像头只是一个技术因素，它不能解决心理上的问题。心理上的沟通才是最根本的。

二、几张照片引发的争议

下面我们来看几张照片（几个孩子爬在树上）。你们想象一下，看到孩子脚塞些事情，家长会怎么想呢？衣服会不会弄脏了，会不会勾破了？幼儿园老师会怎么想？有人说是安全问题，你们可能不完全是担心孩子的安全问题，你们担心的是安全问题出现以后，家长会怎么想。现在有的幼儿园开始做类似爬树的事，而且做得很好。我给大家看这些照片，主要是这件事情比较典型地说明了今天幼儿园的变革，每走一步都会遇到很多困扰，都遇到很多以前没有碰到过的困难，都需要着力解决。再说让孩子爬树这件事，有的家长想，幼儿园为什么要让孩子爬树呢？幼儿园能不能教一些“正经”的东西呢？比如教识字、拼音、算术等。另外，幼儿园怎么保护孩子的安全？孩子掉下来怎么办？衣服勾破了怎么办？

站在老师的角度看，应该如何看待类似爬树这样的活动？我想多数幼儿园会认为，为了孩子的体质冒点风险是有价值的。老师们小时候爬过树吗？能爬上去吗？今天的孩子能爬上去吗？为什么我们小时候可以爬上去今天的孩子爬不上去了呢？缺失的到底是什么？这是什么原因呢？有人说是机会，机会背后是孩子的体质问题，四肢的肌肉力量，上下肢的协调，缺少的是这些东西。因此，我一直觉得，“体智德美”最大的问题在体质。每次出国回来，最大的感触就是我们的体育要改变。像现在，南方正在下雪，我们的孩子穿着厚厚的衣服，有的孩子就不上幼儿园了，因为天太冷了，地太滑了。我亲眼看到，国外的孩子下雪天穿着短裤在雪地上走。孩子的差异在哪里？在体质。大多数幼儿园都在做操，我们做操能不能解决体质的问题？我认为是不能的。现在这种气温下，做操的运动量这么小，比不做操不是更冷吗？所以，要解决体质的问题是不是就单单爬树？不是，要依靠大运动量的活动，要依靠孩子挑战自我的活动。

安吉以及其他一些地方的幼儿园做了很有意义的探索。在中国学前教育研究会一次评奖活动中，我曾经看过内蒙古一个幼儿园在搞多样化的民族体育活动的材料和光盘。十多年过去了，我对这个幼儿园的印象还很深。因为他们的活动生动活泼，包含大量真正锻炼幼儿体质的运动项目，完成那样的民族体育活动一定是要有体力的，开展那样的民族体育活动一定是能够促进孩子体质发展的。所以，我们幼儿园每做一件对孩子真正有意义的活动，可能都会引发一些议论，甚至引发家园双方育儿观念的冲突。

怎么解决家园之间的差异和矛盾呢？这里就特别需要家园共育。一些闹大了的家园矛盾大多不是因为什么大事情，之所以闹大，是因为沟通不够，沟通无力，沟通无法，家园之间沟通出现了问题。作为家园共育试点园，应该共同研究怎么做好家园互动、家园沟通，怎样将大家的目标凝聚到一个方向上来。如果大家是反方向的，就永远做不好孩子全面发展的工作。家长和老师要成为同一个战壕里的同盟军，要有共同的目标，共同的期待，共同的价值方向。

三、任何变革都面对家园争议

面对任何变革，家园之间似乎都存在争议。比如最近有些问题，就表现得比较突出。

第一，幼儿园是教书本还是教生活？幼儿园需要教材吗？对于很多家长来说，孩子不带回几本书，不拿着教材回家，他们就不放心。有了书就能学好吗？恰恰相反，“小学化”越严重的地方，孩子的书越多，孩子动手的机会越少。孩子不是不可以看书，而是看以图画为主的书，阅读一些经典的图画书对幼儿的发展很重要。但阅读是孩子全面发展教育中很小的一个部分，不是全部。孩子主要是在生活中学习，在行动中学习，不是以书面符号为主要内容的学习。《指南》强调：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”，不是通过课本来学习的。因此，幼儿园老师的工作不是教书，而是引导活动。

幼儿园老师重要的任务是引导孩子做有意义、有价值的事，投入有意义的活动。幼儿园教育应该关注生活，但是对于家长来讲，这是不太能接受的。幼儿园之所以给孩子发这么多书，可能是家长要求的。在家园共育方面，老师和幼儿园永远是引领者，因为幼儿园是专业机构，老师是专业人员。对这个问题，家长和幼儿园认识不一致，有落差。我们要用实践和事实让家长明白：孩子最好的学习方式，就是通过游戏和生活，在直接经验中学习。

第二，孩子主要听老师讲解还是自己做事？幼儿园教育和中小学教育是不一样的。幼儿园老师要把自己的话压缩到最少，剩下时间引导孩子去观察、去探究、去交往、去表现。一些小学老师到幼儿园之后，最大的体验是什么？不是不会教，而是管不住孩子。在小学里，小学老师说什么，孩子们马上就明白了。而幼儿园老师不是这样的，他们要说很多遍，要采取措施和方法，孩子才能接受。讲解不是幼儿园老师最主要的任务。

与小学老师的教案不同，幼儿园老师的教案写的是让孩子做哪几件事情，准备在哪里做，怎么做，用哪些材料做，做完了之后还可以干什么……这就是幼儿园老师的教案。幼儿园老师的教案不是讲稿，而是行动方案，孩子行动的方案。一个幼儿园老师如果上课累得满头大汗、气喘吁吁，那么他的课上得一定不好。他太累了，是说得太多了，做得太多了，剥夺了孩子的机会，所以这节课的效果不可能是好的。幼儿园老师要观察孩子、指导和引导孩子，最重要的是让孩子做事情。小学课堂以外的地方叫操场，幼儿园叫户外活动场地。操场和户外活动场地，是两个完全不同的概念。幼儿园的户外不只是幼儿做操的地方，户外活动还包括观察、探究、交往、表现、表达等。对于幼儿园课程的实施来说，户外场地是非常重要的。老师一定要把孩子拉到外面，接触外部的环境，感受外面的世界。

再举—个例子。有—次，因为下大雨，主办方取消了一场有外国专家参加的大型户外活动。我就带着外国专家去幼儿园随便看看。到了幼儿园，我们看到—群孩子撑着伞站在大雨里。外国专家走到孩子们面前，问小女孩，下这么大的雨为什么在外面？小女孩没有回答他的问题，她说，这个雨水太大了，伞拿不住。又说，我看不清你，像一个帘子挡在前面。我们来分析一下，雨中的这些孩子有在学习吗？他们在感受自然，肯定是在学习。小雨、中雨、大