小学美术主题单元式综合教学的探索和研究
美术单元教学实践研究(2篇)
第1篇摘要：美术教育是培养学生审美能力、创造力和综合素质的重要途径。
本文以美术单元教学为研究对象，通过分析美术单元教学的特点、实施策略以及评价方法，探讨如何提高美术教学质量，促进学生全面发展。
关键词：美术单元教学；实践研究；教学质量；学生发展一、引言随着素质教育的深入推进，美术教育在培养学生综合素质中的地位日益凸显。
美术单元教学作为一种以学生为中心的教学模式，强调学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生的审美能力、创造力和实践能力。
本文旨在通过实践研究，探讨美术单元教学的有效实施策略，以提高美术教学质量，促进学生全面发展。
二、美术单元教学的特点1. 整体性：美术单元教学将美术知识、技能和情感态度价值观有机融合，形成一个完整的知识体系。
2. 实践性：美术单元教学强调学生在实践活动中掌握知识、技能，提高审美能力。
3. 互动性：美术单元教学注重师生、生生之间的互动，促进学生之间的交流与合作。
4. 创新性：美术单元教学鼓励学生发挥想象力，培养创新精神和实践能力。
三、美术单元教学的实施策略1. 精选教学内容（1）关注学生兴趣：根据学生的兴趣和需求，选择具有吸引力的教学内容。
（2）体现学科特点：结合美术学科特点，选择具有代表性的教学内容。
（3）注重知识体系：构建完整的知识体系，使学生在学习过程中形成系统思维。
2. 创设教学情境（1）利用多媒体技术：运用图片、视频、音乐等多媒体手段，创设生动形象的教学情境。
（2）组织参观活动：组织学生参观美术馆、博物馆等场所，感受艺术魅力。
（3）开展角色扮演：让学生扮演画家、雕塑家等角色，体验艺术创作过程。
3. 开展实践活动（1）小组合作：鼓励学生分组合作，共同完成美术作品。
（2）现场创作：组织学生进行现场创作，提高实践能力。
（3）作品展示：定期举办作品展示活动，激发学生创作热情。
4. 评价方法（1）过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如课堂参与度、合作能力等。
（2）结果性评价：关注学生美术作品的完成情况，如作品质量、创意程度等。
小学美术学科开展主题单元式综合活动研究
小学美术学科开展主题单元式综合活动研究杭州市学军小学许小英一、研究的目的意义：现代教育改革提出了素质教育的要求，因而美术教育树立了“大美术观”。
现代美术学科以开发学生的美术素质，培养和发展他们的美术能力，培养情操，激发学生学习活力与创新能力为特点。
“艺术教育的目标是使人在创造的过程中变得更富于创造力，而不管这种创造力将施用于何处，假如孩子长大了，而由他的美感经验获得较高的创造力，并将之应用于生活和职业，那么艺术教育的一项重要目标就达成了。
”“教师应向学生提供自我表现的机会，让学生以异于他人的方式表达其独特的思想和情感，并以此树立起自我表现的信心。
”（罗恩非德语）美术新课程标准的思想更注重审美经验的获得、能力的培养、情感的表达，注重综合探索，引导学生对社会、对多元文化进行关注。
基础教育是为了使每个孩子得到锻炼的机会。
目前的美术教学中纯画画目的、制作目的的形式较多，而为自己生活需要、情感表达需要、能力培养需要而进行美术认识、美术设计、美术探索的意识较弱。
因此，我们希望通过具有探究性与开放性、综合性的内容，确立主题，进行综合探索、自主探究的单元教学活动。
融合美术、文学、音乐、自然科学、生活实际，在美术学习这条主线下，开展课堂教学、户外学习等活动，促使少年儿童的身心和谐发展，使他的情感得到释放，为建立其完善的人格、健全个性心理结构奠定基础。
二、主要研究内容：立足于美术学科教育研究，结合小学生的心理内涵与现代社会生活的要求，从认识、表现、创作、欣赏、评价、应用等方面研究，在如何使学生成为有现代意义的人的教育目的下，尝试提高学生美术素质的方法。
1、对主题的研究：一年级：亲近大自然；三年级：关注环境；五年级：关爱动物。
2、对课型的研究：在新课标的指导下，借鉴实验教材内容，结合校本教材的开发，在新的社会条件下，开发出一些新的内容，可以给学生带来一个新的空间。
在形式上更注重交流、小组合作，观察、谈话、欣赏、评价、作品表达、行为表演融为一体，课内与课外结合，主动学习。
小学美术大单元教学的实践探讨
小学美术大单元教学的实践探讨□黎小玲/文小学美术教育作为培养学生审美情趣、提升创造能力的重要一环，其教学方式和方法一直备受关注。
在教学实践中，美术大单元教学模式作为一种全面、系统的教学方式，逐渐引起了教育界的关注和探讨。
美术大单元教学不仅注重学生的绘画技能培养，更重要的是通过主题的深入探讨，引导学生探索艺术背后的文化内涵和情感表达，培养学生的创造力和审美能力。
本文将围绕小学美术大单元教学的实践进行探讨，探索其在培养学生综合素养和美育意识方面的作用与影响，以期为小学美术教学的改进和创新提供有益的借鉴与启示。
1 小学美术大单元教学的概念及特点小学美术教学中的“大单元教学”理念旨在融合多个美术知识点，构建相对独立的教学单元，以特定主题或线索为核心，引导学生在探究、实践、体验的过程中完成学习任务。
这一教学模式具有突出的特色：首先，其强调整合性，致力于将分散的美术知识有机融合，形成系统完整的教学内容，有利于学生对美术知识的全面、深入理解与掌握。
其次，在实践性方面，小学美术大单元教学特别强调实践操作，让学生亲身参与艺术创作的过程，从而培养他们的审美意识和动手能力。
进一步地，教学围绕特定主题或线索展开，强调主题性，这不仅有助于学生系统理解美术内涵，而且能够激发学生的学习兴趣，促使其深入思考和探索美术这门学科。
总体而言，小学美术大单元教学凭借其整合性、实践性和主题性等特质，为学生提供了一个有利于全面发展的美术学习平台，有助于促进学生综合素质的提升[1]。
2 小学美术实施大单元教学的重要性在当前教育环境中，随着教育理念的不断演进以及教学策略的持续革新，大单元教学已逐渐成为教育界的焦点议题。
对于小学美术教育而言，采用大单元教学方法具备重要意义。
首先，大单元教学模式有助于全面提升学生的美术素养。
通过整合多元的知识点和技能点，大单元教学能够使学生更全面地认识美术领域的各个层面，由此加深对美术的理解和把握。
例如，在一个涉及“自然之美”主题的大单元教学中，学生得以学习各种自然元素的造型、色彩运用、构图规律等美术知识，同时通过实践活动，培养其绘画技巧和审美能力。
小学美术《综合探索》教案
在实践活动环节，学生们分组讨论和实验操作的成果展示让我感到惊喜。他们充分发挥了自己的创意，将所学知识运用到实际操作中。但同时我也注意到，有些学生在操作过程中遇到了困难，我应该在活动中加强个别辅导，帮助他们突破难点。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调形状的组合技巧和色彩搭配原则这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与形状和色彩相关的实际问题，如“如何运用形状和色彩来表达心情？”
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的实验操作。学生将利用不同的形状和色彩进行创作，体验它们在美术作品中的应用。
-空间感的表达：学生需要理解如何通过线条、形状和色彩的布局，在二维平面上创造三维空间感。
-艺术家作品欣赏：学生应学会从艺术家的作品中提取创意元素，启发自身的艺术创作。
2.教学难点
-创意思维的激发：学生往往在创作时缺乏新颖的想法，难点在于如何引导学生打开思维，进行创新性的组合和表达。
-色彩运用的熟练度：对于色彩的搭配和运用，学生可能会感到困惑，不知道如何选择合适的颜色来表达自己的意图。
3.空间感的表达：培养学生运用线条、形状、色彩等元素，表现画面空间感。
4.艺术家作品欣赏：欣赏与分析艺术家如何运用形状、色彩和空间感进行创作，激发学生创意灵感。
本教案旨在通过综合探索，让学生在实践中掌握形状、色彩和空间感的运用，提高他们的观察能力、创造力和审美素养。
小学三年级美术单元整体教学设计
小学三年级美术单元整体教学设计《小学三年级美术单元整体教学设计》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！作业内容小学三年级美术单元整体教学设计一、教材分析造型表现：初步认识形、色与机理等美术语言，浙美版三年级美术教学计划学习使用各种工具，体验不同媒材的效果，通过看看、画画、做做等方法表现所见所闻、所感所想的事物，激发丰富的想象力与创造愿望。
浙美版三年级美术教学计划设计应用：学习浙美版三年级美术教学计划对比与和谐、对称与均衡等组合原理，了解一些简易的设计和装饰，感受设计制作与其他美术活动的区别。
欣赏评述：观赏自然和各种美术作品的形、色与质感，能用口头或书面语言对欣赏对象进行描述，说出其特色，表达自己的感受。
综合探索：采用造型游戏的方式，结合语文、音乐等课程内容，进行美术创作、表演和展示，并发表自己的创作意图。
二、学期目标1、掌握简单的图案的设计方法，能根据自然形象进行团的设计。
2、能用丰富的表现手段，表现形式来表现自然景象，生活情境及自己的情感体验。
3、学习漫画的创作方法，能画出简单的漫画形象。
4、进行泥塑教学，培养造型能力。
5、进行自然美和艺术美的欣赏，提高欣赏应用能力。
6、图案的设计(适度的夸张和概括)，图案具有美感。
7、绘画及工艺作品具有较强的可看性及艺术感染力。
8、造型能力、动手能力，空间想象力的进一步培养和提高。
三、教学情况分析：在这几年的教学中，发现该年段学生的自力更生能力有所提高，但娇生惯养的习性，还是养成了他们对事物的依赖感，遇到困难不敢挑战自己，动不动就要请学生、老师、家长帮忙，自己就看着不做，甚至去玩或做其他事情，懒惰成性。
同一个班中，学生在幼儿园所授教育不同、家长管教不同，也产生不同素质的学生。
普遍有这三中学生有的学生想象力丰富、大胆，敢表现自己想法，绘画技能娴熟，但在画面组织上不够理想，在这几年的教学和有目的的兴趣小组的培养，也已经脱离画面的散乱，构图不均，色彩不够丰富等问题;有的学生敢表现自己想表现的内容，但苦于绘画技能落后，在几学年学习绘画技能中，也有所提高;有的学生学习兴趣浓厚，但在课堂气氛中过与活跃，甚至不能自控，想学又不会就出现了爱讲空话的情况。
基于大概念的小学美术单元整体教学探索——以浙美版第七册单元5为例
基于大概念的小学美术单元整体教学探索——以浙美版第七册单元5为例发布时间：2021-06-08T12:06:52.823Z 来源：《现代中小学教育》2021年5月下作者：游芳锦[导读] 随着大概念的提出，对美术教学科学教学提供了一定的指导意义。
基于大概念单元课教学，作为教师要注重学习的具体内容要少一些，更加深入，在教学的过程当中，要将学习组织成为连续性的、具有一定联系的趋向于大概念的。
温州市鹿城区蒲州育英学校游芳锦摘要：随着大概念的提出，对美术教学科学教学提供了一定的指导意义。
基于大概念单元课教学，作为教师要注重学习的具体内容要少一些，更加深入，在教学的过程当中，要将学习组织成为连续性的、具有一定联系的趋向于大概念的。
在教学的内容上，教师讲解的知识并不是独立的，没有联系的知识，应当围绕一定的大概念，形成有联系、结构清晰的核心概念。
在学习方法方面，基于大概念的单元教学，不仅仅是简单的探究，还强调学习的循序渐进，从基础开始不断地深入，不断地上升，让学生学会透过现象看本质，培养学生，自主学习和解决问题的能力。
本文以浙美版第七册单元5的教学为例，阐述了基于大概念的小学美术单元整体教学。
关键词：大概念；小学美术；单元整体教学；教学策略大概念下的单元化教学是打破传统的一课一讲解的模式，将原本独立甚至是玻璃的章节重新整合成一个联系紧密主题明确的单元，根据其中提炼的大概念进行梳理，再将目标分解到每个课时，大概念单元化教学教师在进行设计时要注重内容之间的联系，从易到难的进行课程的安排，利用大概念单元化教学进行知识点的设计。
一、大概念的内涵大概念有学科大概念和跨学科大概念之分，学科大概念并不是学科当中的某一种概念、定理或公式，而是指这些知识背后的更为本质的思想或者是概念。
例如，在化学课当中物质的组成结构决定了物质的性质，展示了不同物质具有相似性质和不同性质的根本原因。
基于学科大概念来进行教学内容的组织和讲解，能够将知识的横向关系联系起来，揭示不同知识，形成过程的相同之处，旧有的知识对后学的知识能够起到启发的作用，有利于培养学生利用现有的知识解决问题，进而形成新的知识的能力。
新课标背景下小学美术大单元教学设计探究
新课标背景下小学美术大单元教学设计探究摘要：新课标背景下的小学美术教学必须突破原有教学思想的限制，打破固定化的教学模式，给予学生美术学习新体验。
新课标的推进，促使小学美术教师开始重视学生多元化能力的发展，将“知识传输教学”变为“知识研究教学”，这就要求教师在教学形式上必须做出改变。
大单元教学是指围绕一定的课程主题，设置相关学习任务，并且深化美术学科大概念，引导学生对美术知识进行推理与探索，发展学生宏观性、整合性学习思维。
基于此，本文将以苏教版小学美术教材为例，谈谈新课标背景下小学美术大单元教学设计的相关策略。
关键词：新课标；小学美术；大单元教学大单元教学设计强调教师主导、学生主体的课堂教学形式。
小学美术教师应该提升自身教学能力，深刻理解大单元教学的含义，整体把握美术教材，将教材内容进行结构化、板块化设计。
而学生在需要在教师的引导下，探求美术大单元教学下知识点之间的关联度，建立起美术知识体系。
同时，教师要区分大单元教学与美术教材单元教学之间的区别，要以教材为基础，但要突破教材的限制，构建大单元学习主题和整体框架，是对教材中美术知识的整合。
一、根据美术语言，梳理大单元教学小学美术教学中常见的美术语言包括线、形、色、材料等，这是美术教学中的基础性知识，也是对学生展开大单元教学的依据。
教师可以按照美术语言整体把握大单元教学美容，构建大单元教学框架，合理选择、编排教材内容。
第一，教师可以按照美术语言类型分门别类地设计大单元教学课程，体现大单元教学设计的专题化和板块化。
第二，教师可以利用美术语言的集合展开大单元教学，即在大单元教学设计中包含美术语言的各项内容，使学生得到全面化的锻炼和提升。
例如，在苏教版小学美术教材三年级上册第一课“色彩的明度渐变”和第二课“点彩游戏”中，都是与色彩相关，。
因此，教师应该根据以往教授的关于色彩的知识，结合第一课和第二课的教学内容，展开以“色彩”为主题的大单元教学。
首先，教师可以让学生回忆一年级上册第二课“七彩生活”以及二年级下册第一课“三原色”中关于色彩的基础知识内容，进一步加深学生对色彩的印象。
小学美术如何进行大单元教学
小学美术如何进行大单元教学随着我国小学课程的改革和发展，美术课程的重要性和地位也越来越重要。
美术大单元教学是美术课程改革中新革新的一种探索和实践，它指的是在按照我国美术课程的基本理念的指导下，将以特定的话题为主题，将美术学习从简单的零碎观看发展到实践、理论、实践相结合、全面探究、深入领会等全新境地。
一.美术大单元教学的实施具有重要意义。
首先，它有助于突破传统的单一思考模式，使学生以统一的角度面对不同内容体验美术上的乐趣，增强学习的积极性和主动性，提高学习者参与度。
其次，美术大单元教学使学生能够在真实的环境中学习，深入的去理解、掌握并实现美术的主题。
再次，美术大单元教学能够更好地实现美术主题的直观传播和多样性，不仅能增强学生的理解能力，而且还能激发学生对艺术观念的兴趣，从而增强学生的艺术修养。
二、美术大单元教学的基本原则1. 以话题为中心，把实际活动与理论学习有机结合，结合社会实际，以话题为基础进行实践。
2.术大单元教学应坚持多元发展的原则，把美术的内容与理论、历史、技术、实践等有机结合，形成多样性的美术知识体系，使学生能够学习更多种不同的美术技能和表现形式。
3.术大单元教学要坚持“一体化”原则，将各个学习项目进行有机整合，从而保障教学的有效性和质量。
4.术大单元教学应坚持融合多学科知识的原则，积极结合其他学科知识，使学生能够更好地把握美术话题，提升学习效率。
三、美术大单元教学的实施流程1.定主题：根据学生的认知特点，确定美术话题。
2.排作品：根据话题的深度和内容，安排美术作品的教学过程；3.行观察、提问和实践：学生进行观察、提问和实践练习；4.行理论讲解：老师介绍美术作品的背景、意义；5.结性回顾：学生总结此次话题的内容、意义及其对自身艺术修养的启示；6.成作品：根据设定的要求，学生完成美术话题作品；7.演展示：允许学生展示所完成的作品，老师进行评价。
四、美术大单元教学的注意事项1.教学过程中，增强学生的主体性，调动学生的内在动力，促进学生的自我努力，促进学生的全面发展；2.意拓宽学生的视野，让学生在话题教学中深入了解社会实际，重视学生日常生活方面的美术探索，拓展学生的知识视野；3. 严格把握作品质量，注重培养学生良好的艺术素养、审美感和创造力；4.重任务的设计，培养学生的思考能力，让学生从实践中提出问题，并培养学生的解决问题的能力；5.重对学生的跟踪，关注学生对艺术课程的兴趣及其学习心得，积极激励学生。
小学美术大单元教学的实践困境与应对策略
小学美术大单元教学的实践困境与应对策略一、研究背景和意义随着社会的发展和教育改革的深入，美术教育在小学阶段的地位越来越受到重视。
美术课程作为培养学生审美能力、创新精神和实践能力的重要途径，对于学生的全面发展具有重要意义。
在实际教学过程中，小学美术大单元教学面临着诸多困境，如教学内容设置不合理、教学方法单评价体系不完善等问题。
这些问题不仅影响了美术教学质量的提高，也制约了学生美术素养的全面提升。
研究小学美术大单元教学的实践困境与应对策略，对于改进教学方法、优化课程设置、完善评价体系具有重要的理论和实践价值。
研究小学美术大单元教学的实践困境有助于揭示当前美术教育存在的问题。
通过对教学实践中的困境进行深入分析，可以找出问题的根本原因，为改进教学提供有力的理论支持。
这也有助于提高教师对美术教育的认识水平，促使教师关注学生的实际需求，从而更好地进行教学设计和实施。
研究小学美术大单元教学的应对策略有助于提高美术教学质量。
通过对优秀教学案例的研究和总结，可以发现有效的教学方法和手段，为教师提供借鉴和启示。
通过构建完善的评价体系，可以激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
研究小学美术大单元教学的实践困境与应对策略有助于推动美术教育改革的深入进行。
通过对教学实践中的问题进行研究，可以为教育部门和学校制定相关政策提供参考依据，从而推动美术教育制度的完善和发展。
这也有助于形成一批具有专业素养和创新精神的美术教师队伍，为我国美术教育事业的发展做出贡献。
1.1 小学美术教育的现状分析教学内容过于注重技能训练，忽视了美术教育的本质。
许多学校在美术课程中过多地关注绘画技巧、色彩搭配等基本技能的传授，而忽略了美术作品背后的审美观念、艺术价值和文化内涵的培养。
这导致学生在掌握一定的绘画技能后，往往缺乏独立思考和创新能力。
教学方法单一，缺乏趣味性和互动性。
传统的美术教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏积极性和主动性。
教学过程中过于注重形式，忽视了学生的个性差异和兴趣特长，使得美术课堂变得枯燥乏味。
小学美术大单元教学设计的实践研究—以人教版小学美术教材为例
小学美术大单元教学设计的实践研究—以人教版小学美术教材为例摘要：在核心素养背景下，小学阶段的美术教学不仅仅是要传授给学生有关美术的知识，帮助学生培养审美能力和美术技能，更重要的是引导学生重视研究与解决问题的过程，实现学生核心素养的发展。
因此这就要求小学阶段的美术教师能够从整体上把握教材的内容，在原本教材编写的基础之上，对其进行科学的设计和重新建构，形成与大单元为基础的教学模式。
关键词：小学美术；大单元教学；实践研究大单元教学模式是基于情境化的主题，为学生布置具有真实性和有效性的学习任务，引导学生深入理解学科概念，促使学生能够像一位真正的艺术家一样进行美术创作的教学过程。
在大单元教学模式下，各个环节的学习活动具有不同性质，以研究性为导向，组成一个较大的单元。
在大单元教学模式下，更有利于激发学生对于美术学习的兴趣，学生能够更加深入的理解美术这一学科，学习美术知识和提升美术素养，实现各方面的全面发展。
本文以人教版的美术教材为例，探究小学美术大单元教学设计的实践。
一、大单元教学模式概述在核心素养背景下，小学阶段美术教师开展教学，必须要将学生作为课堂主体，并且将培养学生的美术学科核心素养作为教学的重点任务和内容。
在美术大单元教学模式下，教师需要为学生进行主题情境的设计，引导学生在主题情境中通过自主学习或者合作探究等方式实现知识点的学习与获取，进而利用观察法、实验法或者实践法等解决有关问题[1]。
长此以往，学生就能够在这样的学习过程中实现自我的提升和能力的发展，学生也能够在潜移默化中形成正确的价值观念、审美情操以及优秀品格。
在核心素养背景下，美术课程的开展必须要具有综合性、艺术性和人文性的特点，所以教师要更好地利用美术教材，对美术教材内容进行重新整合，以研究型为导向，落实大单元教学模式的具体要求。
在大单元教学模式下，首先，教师应该从整体角度对教材进行分析与把握。
教师首先要做到的是精通1~6年级全部美术教材，将有关知识点和教学内容进行整合，形成结构化的知识体系，这样有助于对教学内容和教学主题进行打散重组，方便大单元教学的有关设计；其次，教师需要深入挖掘知识点之间的内容与联系，教师作为美术课堂教学的组织者与引领者，首先就需要树立起整体教材意识，实现对知识点的细化与整合，加强知识点之间的联系，从而才能够更好地引导学生形成整体系统的知识结构体系。
深度学习背景下小学美术大单元教学策略探究——以人教版四年级为例
深度学习背景下小学美术大单元教学策略探究——以人教版四年级为例摘要：所谓深度学习，简单而言就是一种积极的、主动的、批判性的学习方式。
小学美术大单元教学作为实现深度学习的重要途径之一。
大单元教学需要充分发挥深度学习特征的作用，如整体关联、多元融合和知识转移。
因此，大单元教学设计可以使课堂教学更加高效，帮助学生建立完整的知识网络，进而有利于学生美术素养的培养。
为此，本文通过明确大单元主题，整合教学目标；立足大单元教学，统整教学内容；注重问题导向，设计有效评价等方式探究了深度学习背景下小学美术大单元教学策略。
关键词：大单元教学；深度学习；小学美术在小学美术教学中，深度学习是一种具有自主性的体验式学习，不是对教师讲课和教师所讲问题的深度分析。
在小学阶段开展深度学习的目的不是为了提高学习的难度，而是为了进一步描述学习状态，即集中精神的学习方式[1]。
大单元教学是基于课程标准和“精而深”、“少即好”的课程理念而提出的，大单元教学可以站在整个教材的最高点，以单元教学内容为基础，培养学生的美术素养，有利于整合资源，突出重点，简化教学目标和教学环节，进而促进学生在生活和学习的过程中实现知识的内化。
一、深度学习背景下小学美术大单元教学的特征（一）注重整体关联在深度学习理念下，小学美术课程的大单元教学应突破传统的课时模式，需要围绕核心内容，对特定类型的知识点进行重新整合和组织，并优化相关知识体系的展示。
因此，可以从课程内容与课程知识等方面把握其的整体关联性。
为此，不仅要注意课程内容与知识的整体相关性，还要注意不同的学与教方法之间的相关性[2]。
大单元教学通常侧重于核心内容，思维模式相对统一，并且是一种采用共同特点的教与学方法，能帮助学生有效地消化新知识，复习旧知识。
（二）注重多元融合在大单元教学的主题下，教师要将相关的教育内容整合为一个整体。
教育设计需要从美术学科的本质出发，对相关知识内容进行重新梳理和结构，在各大单元主题的教育设计中，合理渗透各个方面的美术核心素养。
新课标小学美术大单元教学设计探究
新课标小学美术大单元教学设计探究摘要：大单元教学，顾名思义是通过主题单元整合进行知识的教学，通过鲜明的主题将知识串联成体系，记忆更加深刻。
但大单元整体教学并未普及，仅有少部分老师可以熟练掌握正确使用。
因此，小学美术大单元教学的探究需继续进行，制定相关教学策略，提高教学质量关键词：新课标；小学美术；大单元教学引言统整课程理念下，将改革美术课堂现状，以单元建构的形式，提升学生的艺术感知能力，培养审美情趣。
美术学科的多样表达性以及艺术性，让学科教学有了更多的可能，因此教师应该不断学习新的教育理念，不断创新实践，探索出最优教学策略。
一、新课标小学美术大单元教学设计意义在美术教学过程中，教师发挥着重要的指导作用，所以老师的教学方式直接影响到学生的学习效果。
传统的灌输式教学将技法贯穿课堂始终，过多的注重造型本身的技能，如构图、比例、色彩等，忽视了比技能更为重要的感知与创造，学生被条条框框禁锢，局限了他们自由想象的空间，久而久之，学生会出现对美术课不感兴趣的现象。
由于小单元教学的间断性，等到下一个单元学习时，同学们很容易淡忘上一单元学到的知识，老师又不得不带着学生重复之前的学习内容，这就浪费了学生的学习时间。
而采用大单元美术教学模式，教师可以将零碎的美术知识进行归纳整合，并加以合理调整，帮助学生理解掌握。
大单元整体教学具有的连贯性和完整性两大特点也可以帮助学生提高学习效率，学生可以用节省下来的时间来巩固加强对美术知识的掌握。
二、新课标小学美术大单元教学设计（一）单元目标的设计首先，单元目标的设定需要教师研读课标、明确基本要求、分析教材方法、了解基本学情，然后再进行单元教学目标分解，制订单元目标和课时目标。
其次，构建目标时，教师要注重学科内容的横向融合以及能力标准的纵向延伸，从而使单元具有明确的目标。
教师一定要有整体性的观念，注重目标的递进性、逻辑性。
再次，在以往的教学中基本都是教师掌握教学目标，学生只能跟着教师走，有时候甚至学了大半节课还不清楚自己今天要学习的是什么。
小学美术主题单元式课程教学分析
小学美术主题单元式课程教学分析摘要：加强对小学生的美育教育，提高小学生审美素养，是时代赋予美术学科的重要职责。
本文通过小学美术主题单元式课程教学分析，旨在提高小学美术教学水平。
关键词：小学美术；主题单元；教学研究加强小学美术教育有利于提高小学生美术素养，提升艺术修养，为学生建立科学的知识体系和思维模式具有重要意义。
在美术教学中，我们把教材中的课程当作既定的内容，被动忠实地按美术大纲的要求一节一节地进行授课与教学。
在实际操作过程中，我们发现有的单元教学内容不连贯，课与课之间缺乏内在的联系，知识点跳跃大，显得突兀而零乱，给教师的教和学生的学带来很大的困惑。
新课程改革中明确提出:“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，使课程结构的均衡性、综合性和选择性。
”而小学美术主题单元式综合教学正是课程综合化的体现。
美术综合教学融美术教学与其他学科教学为一体，能够使学生在课堂有限的时间内既获得美术学科知识，同时涉猎其他学科，提高教学效率。
小学美术教材在设计过程中将不同单元的内容作为学生学习美术的独立模块，通过不同模块的设置，培养学生的艺术创造能力和审美情趣。
教师应在教学过程中整合不同单元，将其分成几个大的主题，运用统一的方式开展教学；同时，应该找出课本知识与学生兴趣点之间的关联，在课堂上调动学生参与的积极性，让主题单元式教学成为提高学生审美能力、发挥学生想象力的重要环节。
文章探究小学美术主题单元式教学实践，旨在提高美术课堂的教学质量。
一、认真研究教材整合主题单元的教学资源，首先应该充分利用教材的资源优势。
翻阅我们现用的美术教材，不难发现：1-4 册每册 18-22 课不等，学习的知识点一直在变化，有时候一节课就是一个主题单元。
而 5-12 册每册均有七个单元，每个单元里的内容又可以交叉重组。
所以说，教材在丰富学生美术学习内容的同时，也在一定程度上不利于美术基础知识的掌握。
这就需要教师对教材进行分析、梳理，树立整体教学观，整体设计，通盘考虑，深刻认识并合理运用同一主题下的各部分内容之间的内在联系，让它们互为资源、互相支持。
美术大单元教学实践(3篇)
第1篇一、引言美术教育作为我国基础教育的重要组成部分，对于培养学生的审美能力、创新精神和实践能力具有重要意义。
大单元教学作为一种新型的教学模式，强调以学生为中心，注重知识的系统性和实践性。
本文将结合美术学科特点，探讨美术大单元教学的实践方法，以期为我国美术教育改革提供有益的借鉴。
二、大单元教学的特点1. 整体性：大单元教学强调知识的系统性和完整性，将原本分散的知识点整合为一个有机整体，有助于学生全面、系统地掌握知识。
2. 实践性：大单元教学注重实践，鼓励学生在实际操作中感受、体验和运用知识，提高学生的动手能力和创新能力。
3. 个性化：大单元教学关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和特长，为学生提供多元化的学习路径。
4. 互动性：大单元教学强调师生、生生之间的互动，通过合作学习、探究学习等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
三、美术大单元教学的实践方法1. 主题选择（1）结合课程标准：根据《义务教育美术课程标准》，选择符合学生年龄特点和认知水平的教学主题。
（2）关注生活实际：从学生的生活实际出发，选择具有现实意义的教学主题，激发学生的学习兴趣。
（3）突出美术学科特点：围绕美术学科特点，选择具有代表性的教学主题，如绘画、雕塑、设计等。
2. 教学设计（1）明确教学目标：根据教学主题，制定具体、可操作的教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
（2）优化教学内容：整合教材资源，结合网络、图书等渠道，丰富教学内容，提高教学质量。
（3）创新教学方法：采用多种教学方法，如情境教学法、探究式教学法、合作学习法等，激发学生的学习兴趣。
（4）注重教学评价：采用多元化的评价方式，关注学生的学习过程和成果，及时调整教学策略。
3. 教学实施（1）情境导入：通过图片、视频、音乐等形式，创设情境，激发学生的学习兴趣。
（2）合作探究：引导学生分组讨论、合作学习，共同解决问题，提高学生的团队协作能力。
（3）实践操作：组织学生进行绘画、雕塑、设计等实践活动，让学生在实践中感受、体验和运用知识。
新课标引领下小学美术大单元教学实践研究
新课标引领下小学美术大单元教学实践研究摘要:随着新课程标准的实施，小学美术教学也面临着新的挑战和机遇。
大单元教学模式被认为是满足新课程标准要求的一种有效方式。
通过采用大单元教学模式，可以更好地整合课程内容，提升学生的学习动机和学习效果。
同时，适当的评估方式也能够有效地促进学生的学习和发展。
在实施过程中，教师需要有一个清晰的教学目标和详细的教学计划，以引导学生的学习和创造。
关键词：新课标；小学美术；大单元教学引言新课标引领下的大单元教学模式有助于培养学生的艺术素养和审美能力，提高他们的创造力和想象力。
然而，目前还存在教师培训和教材资源缺乏等问题，需要进一步完善相关支持机制，并提供更多的教育资源。
本研究旨在为小学美术教师提供指导和借鉴，促进小学美术教学的创新和发展。
一、新课标对小学美术教学的影响新课标在教学理念、教学目标和教学内容方面均有所调整和创新，对于小学美术教学产生了积极影响。
新课标提出了注重学生艺术素养培养的教学理念，强调培养学生的审美情感和艺术创造力。
与传统教学相比，注重培养学生的审美能力和创造力，可以更好地激发学生对美术的兴趣和热爱，提高学生的学习动力和参与度。
新课标对于教学目标的设定也有所调整。
新课标强调培养学生的审美素养、文化意识、艺术表达能力等综合素质，不再仅仅强调技能的传授。
这种转变旨在培养学生的综合能力，使他们在美术学习中能够更好地理解和表达自己的情感和思想。
此外，新课标对美术教学内容的调整也很重要。
新课标强调教学内容的多样性和贴近实际生活的特点。
教学内容涵盖了传统文化、当代艺术、设计与创意等多个方面，使学生能够更全面地了解和体验美术的多元文化内涵。
这些影响对小学美术教学带来了积极的变化。
二、大单元教学模式的概念与特点大单元教学模式是指将一段时间的学习内容按主题或任务进行整合和组织，构成一个完整的学习单元。
在美术教学中，大单元教学模式强调学生参与度和主动性，通过有机整合不同的学习内容，提供更贴近实际生活的学习体验。
核心素养背景下小学美术大单元教学研究——以苏少版美术教材为例
核心素养背景下小学美术大单元教学研究——以苏少版美术教材为例摘要：核心素养教学理念己经逐渐融入到各学科的教学中，美术学科也已经符核心素养教学理念应用到大单元的课程设计中。
美术学科教学也将核心素养教学的理念融入其中，教学内容也不仅是为了传授学牛.绘画技能，还需要培养学生的学习能力、研究能力和如何解决问题的能力，目的是培养学生的个人能力和优秀的品质。
在大单元教学过程中，让学生在不同其实情境下完成大单元教学，培养学生遇到问题该如何思考并解决问题的能力。
关键词：小学美术：大单元教学：核心索养一、基于核心索养的小学美术教学目的核心素养教学指的是以学生为教学的主体，以培养学生具备适应个人长期发展和社会长期发展的关键能力和品格为目的进行教学，不仅要培养学生的个人发展能力和素养，还要培养学牛•的社会关爱和家国情况，将培养学生全面发展作为最终目的.教师在制定课程计划时，要逐渐向“研究型”转变，从教材整体角度出发，关注各型题间的阶梯性。
“大单元教学”主要是围绕不同的情景化主题下真实的学习任务开展的，以美术学科大概念为基础，深化对小学美术的概念理解,让学生按照美术作品创作的逻辑进行创作，将创作过程中遇到的各种不同性质的小单元活动，组成大单元教学研究模型。
大单元教学模式不仅能够帮助学生更好的理解美术学科，还能够培养学生各方面的能力全面发展。
二、小学美术大单元教学设计策略1.结合学生学情，确定教学目标任何教学目标的制定都应当充分考虑到学生现状，脱离现状的教学设计的教学目标是无法实现的。
卜.面将以二年级上册第9课“亮眼睛”课程为例，说明如何结合学生学情，确定教学目标。
一方面，根据学生学习现状，定位学生的学习维度。
在一年级的教学课程中，学生通过对“圆园的世界”“方方的物”“找找三角形”“拉根线条去散步”等课程内容的学习，已经对形状、色彩和构图等相关知识有了初步的了解，并且掌握了美术工具和美术材料的使用方法，可以运用线条和色彩来表达内心的情感。
美术单元化教学实践经验(3篇)
第1篇一、引言美术教育是我国基础教育的重要组成部分，培养学生的审美情趣、创新能力和实践能力是美术教育的根本任务。
单元化教学作为一种新型的教学组织形式，旨在打破学科界限，以学生为中心，将美术教学内容划分为若干个相对独立的单元，以单元为单位进行教学。
本文将从实践的角度，探讨美术单元化教学的经验。
二、单元化教学的实施1. 教学内容的单元划分在实施美术单元化教学之前，教师需要根据教学大纲和学生的实际情况，将教学内容划分为若干个单元。
单元划分应遵循以下原则：（1）知识体系完整性：单元内容应涵盖美术学科的基本知识点，保证学生在学习过程中能够全面了解和掌握美术知识。
（2）实践性：单元内容应具有较强的实践性，让学生在实践中学习、感悟美术知识。
（3）趣味性：单元内容应具有趣味性，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2. 教学目标的制定在单元划分的基础上，教师需要根据单元内容制定相应的教学目标。
教学目标应包括以下几个方面：（1）知识目标：学生在本单元学习中应掌握哪些美术知识。
（2）技能目标：学生在本单元学习中应具备哪些美术技能。
（3）情感目标：学生在本单元学习中应培养哪些审美情趣和人文素养。
3. 教学方法的运用在单元化教学中，教师应灵活运用多种教学方法，以提高教学效果。
以下是一些常用的教学方法：（1）讲授法：教师通过讲解，向学生传授美术知识。
（2）讨论法：教师组织学生进行讨论，激发学生的思维，培养学生的创新意识。
（3）示范法：教师通过示范，展示美术技能，让学生在实践中学习。
（4）实践活动：教师组织学生参与美术实践活动，让学生在实践中体验美术的魅力。
4. 评价方式的改革在单元化教学中，教师应改革评价方式，注重过程性评价和结果性评价相结合。
以下是一些评价方式：（1）学生自评：学生对自己的学习过程和成果进行评价。
（2）互评：学生之间相互评价，提高学生的审美能力和评价能力。
（3）教师评价：教师对学生的学习过程和成果进行评价。
小学美术单元化教学主题的实践与探索
小学美术单元化教学主题的实践与探索摘要：美术是小学生审美的启蒙课程，对培养学生审美情趣、养成健康积极的心理状态有着重要的引导作用。
然而在传统教育中，美术课程结构过于强调学科标准，有时存在课时过多或过少、缺乏整体性的问题，这导致了教学不连贯，课程之间缺乏联系，知识点跳跃大，相似知识点不能及时巩固等问题，因此课程综合化势在必行。
研究发现，小学美术单元化综合教学能很好地解决这一问题。
它利于知识点的整合，能让学生对主题单元有更系统的知识体系，也能大大调动学生学习的积极性，提高学习兴趣。
本文在探讨单课时教学局限性基础上，重点研究小学美术单元化教学的应用策略。
关键词：小学美术；单元化小学；专题教学美术是关于美的艺术，它不仅能丰富人内心的情感，还能改变人看待事物的眼光。
小学正是学生开始成长的阶段，美术对于其心灵教育十分重要。
传统的单课时教育有着很大的局限性，而新型单元教学法是将教材、活动等分成一个整体单元进行教学。
每单元有具体的学习目标和内容，学习时间的长短取决于学习内容和学生的个人情况。
单元教学法就是要改变零碎知识的学习方式，更强调学生手脑的统一，获得完整的知识体验。
1.单课时教学的局限性为方便教学，传统的小学美术课堂上，常常是一节课就完成一个教材题目，同时每节课都要布置作业或练习。
但每堂课能够评价的还是知识与技能方面的东西，学生能够在一堂课上独立完成的作品一般都是一些材料与技能比较简单的小作业，其知识与技能的创新突破并不多。
此外，在单课时课堂上，老师也不可能提出更深层的“情感态度与价值观”的目标，即使提出来，单课时课堂也无法实现。
长久以来，美术教学一直局限于“单课时”的教学模式，虽然也有单元教学，将相同内容合并成一类，用同一方法画出相同或稍有不同的物体，循序渐进地学习，目的在于通过反复操作，掌握各种艺术技巧。
但仅靠单元教学，没有研究课题和研究过程，学生的能力和素质就无法进一步提高。
2.小学美术单元化教学主题的实践与探索2.1立足实践，发现生活中的美感如果美术是娇艳的花朵，社会就是灵感的沃土。
小学美术《综合探索类》教案
1.理论介绍：首先，我们要了解线条的多样性及其在美术作品中的应用。线条是构成美术作品的基本元素之一，不同的线条能表达出不同的情感和视觉效果。
2.案例分析：接下来，我们来看一些具体的美术作品案例，分析线条在其中如何应用，以及如何为作品增色。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调线条的运用和生活中美术元素的提取这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（3）创作以线条和生活中美术元素为主题的作品：指导学生运用所学知识，创作出具有个性和创意的作品，强调作品的整体感和细节处理。
2.教学难点
（1）线条的灵活运用：学生在创作过程中，难点在于如何根据作品主题和情感需求，选择合适的线条进行表现。教师需通过实例分析、示范等方式，帮助学生掌握线条的运用技巧。
（2）生活中美术元素的提取与融合：学生往往难以把握如何从生活中提取美术元素，并将其与自己作品的主题相结合。教师应引导学生学会观察、分析，并尝试将提取的元素巧妙融入创作中。
此外，小组讨论和成果分享环节也给我留下了深刻印象。学生们在讨论过程中积极发言，提出了很多有创意的想法。但在时间分配上，我觉得可以适当调整，给学生们更多的时间进行讨论和展示，以便他们能够更充分地表达自己的观点。
在教学方法上，我尝试了引导式教学，让学生在探索中发现问题、解决问题。从学生的反馈来看，这种教学方式还是取得了较好的效果。但在实际操作中，我也发现部分学生在面对开放性问题时的思考深度仍有待提高。因此，在今后的教学中，我会继续关注学生们的思考过程，适时给予指导和启发。
1.讨论主题：学生将围绕“线条和生活中美术元素在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
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小学美术主题单元式综合教学的探索和研究
摘要主题单元式教学过程充分体现学生自主探究学习，创造性思维过程，同时综合各学科的知识和方法进行学习，使学生在多元的情境中感受、探索、研究、感悟，获得知识，各种综合能力得到全方位发展。
关键词综合教学挖掘资源打破壁垒
美术综合教学融美术教学与其他学科教学为一体，能够使学生在课堂上有限的时间内既获得美术学科知识，又涉猎其他学科，提高教学效率。
一、扎根“生活”土壤，提供美术学习的伊甸园
美术譬花朵，社会乃其根，土沃淑兰茂，源开江海深。
美术教学与社会生活有着千丝万缕的联系。
有了生活的铺垫，美术课就上得生动活泼、丰富多彩，学生就有兴趣、有动力。
而《美术课程标准》也指出：尽可能运用自然环境资源以及校园和社会生活中的资源进行美术教学。
而我们进行主题单元式教学的内容可以选择学生所爱好和熟悉的生活内容，将课题内容和地方自然风光、人文资源、传统文化、民风民俗等相结合，激发学生的学习兴趣和创造欲望。
第六册的教材中有《老房子》《门、窗、墙》《我造的小房子》《漂亮的房间》四课整合成《我爱我家》的教学单元。
就可以结合我们深阳的本土文化资源和丰富的历史遗迹，添加拓展为：《深阳的古建筑》—黑白画；《江南民居》—色彩画；《未来的新居》—创作画；《漂亮的房间》—室内设计；《我是房屋设计师》—手工制作。
二、挖掘学科资源，拓展美术学习的时空
《课程标准》指出：“教师不能成为课程实施中的执行者，教师要成为课程的建设者和开发者。
”如何使用好“新”课程，发掘教材中的综合教育因素，做好新文章？这成了使用新教材的教师们经常考虑的问题。
我们可以充分利用教材资源，对教材内容进行合并、增加，使同一主题内容下的各部分的内容相互支持，互为资源，形成合力。
1.同类归并。
在各种版本的美术教材中，有些内容相似的课题分散在各册教材中，我们可以把这些教材中的相关内容整合成为以主题单元化编排。
我们可以合理分配每节课的教学内容、重点和练习，让每节课之间既有联系，又各不相同，使学生对有关知识的掌握更加系统、深入。
以苏教版的第五册的美术教材为例，整册教材中有关表现动物的内容就有7课：《动物明星》《远古的动物》《想象中的怪兽》《动物面具》《我和动物朋友》《我做的动物明星》，我们可以把这些内容整合为一个主题的学习系列，分析这些课的教学内容，其总体的教学目标就是初步学习动物的表现手法，观察了解用不同的方法来表现动物的造型，能够有创意地表现人物的形象。
而在具体的教学过程中，在对每节课的单元目标设计时要有所侧重，从而有序展开。
2.拓展延伸。
(1)内容的延伸。
我们可以挖掘教材内涵，把教学的主题进行补充延伸，把一个课题衍化成为一个主题的学习单元，进行综合性探索。
我们在第三册《叶子片片》教学中可以开展以美术活动为主线，生动有趣的“我们身边的叶子”的综合性美术教学活动：和孩子们一起收集叶子、看叶子造型、摸叶子的叶脉(调动各种感官去了解叶子的特点)一展开“我知道叶子的种类”知识抢答比赛(探求、了解叶子的有关知识)一欣赏各种美丽的造型别致的叶子(点击网络
选择各种叶子的图片)一欣赏各种有关叶子的艺术作品(了解相关
的知识)一选择各种叶子画一画、树叶贴画(尝试了解各种材料的性能、特点)一将众多作品展览教室里，展览在学校的展板上一(展开环保教育)，可以想象，孩子们处在满是绿色的教室里是何等兴奋！
(2)技法的延伸。
在主题单元式教学中，我们可以根据表现技法的难易程度来设置坡度，如从玩泥开始再到泥塑造型，从剪纸到立体纸工作品，从平面的浮雕到立体的圆雕制作，从简单的拼接到复杂的雕刻工艺等，使学生从易到难，让学生对于美术的表现技法的掌握呈螺旋式的上升趋势。
(3)作业的延伸。
以往的作业表现形式比较单一，主要以课堂上完成绘画本上的作业为主，这样千篇一律的作业形式激发不了学生的创作欲望。
其实，我们可以突破以往对于完成美术作业时间与空间的限制。
作业的表现形式可以突破作业本，画面可以设计为邮票、明信片、藏书票式。
作业完成的方式也可以多样化，除了独立完成外，还可以选择小组合作、同桌合作、学生与家长合作等方式来完成作业。
三、打破学科壁垒，搭建美术学习的立交桥
学科的界限不应该是实线的、直线的，而应该是虚线的、曲线的。
开发的美术课程应该以学生的美术生活经验和成长需要为依归，强调美术学科与其他学科的有机联系，注重拓宽美术学习的领域和空间。
因为，美术素养不是靠教师“教”会的，必须让学生在真实、丰富的美术实践中去自悟、自得，别人无法替代。
美术老师应该鼓励学生画美术日记，引导学生用连环画的形式，再配以画龙点睛的文字，来表现事情的经过，表达自己的情感、态度、价值观。
而学生创作的美术作品也可以为语文教学服务。
美术教学也可以与德育相结合。
如《贺卡设计》一课，学生通过不同形式、不同内容的贺卡的设计，在学生完成贺卡制作、交流展示以后，教师只要适当的指导，根据各自设计的内容，加上贺词，套上信封，寄给自己尊敬的长辈朋友等，让学生受到思想教育。
著名教育家笛卡尔说：“最有价值的知识是方法的知识。
”而主题单元式教学过程充分体现其学生的探究、自主学习，创造性思维过程，同时综合各学科的知识和方法进行学习，使学生在多元的情境中感受、探索、研究、感悟，获得知识，各种综合能力得到全方位的发展。