苏教版四年级下册语文《祁黄羊》教案 教学设计

苏教版语文四年级下册
9 祁黄羊
一、教学目标
1．学会并规范书写本课生字，结合具体语境，对比体会“举荐和推荐”、“慎重和郑重”的意义和区别；联系上下文理解“外举不避仇，内举不避亲”和“出以公心”等词语的意思，试着复述故事。

2．正确、流利地朗读课文，巩固运用“要素概括法”给课文分段，利用故事中主要人物关系概括课文的主要内容；结合对话中的提示语，有感情地分角色朗读文中对话，重点揣摩体会两次对话，领悟祁黄羊一心为公的高贵品质。

3.以两次对话为例，领会剧本及对话的特点。

根据课后题要求，发挥想象，尝试学写两个对话。

二、教学重点难点
重点：对比体会“举荐和推荐”、“慎重和郑重”的意义和区别；通过课文中具体的语言材料，特别是两次对话的揣摩体会，领悟祁黄羊一心为公的高贵品质。

难点：以两次对话为例，领会剧本及对话的特点。

根据课后题要求，发挥想象，写两个对话，达到会写各种形式的对话之目的。

三、教学评价设计
1．通过查看预习单、自由读、检查读等方式了解学生对课文生字的认读和理解。

2．通过检查分段和概括主要内容，考察和引导学生学会运用“要素概括法”和“抓主要人物关系”整体把握课文。

3．通过默读、圈画、体会揣摩人物特点，分角色朗读和演课本剧，在实践中学会自主学习，感受语言文字的魅力，激发语文学习的乐趣。

4. 以两次对话为例，领会对话特点，然后迁移运用，依据文本，发挥想象，根据要求，写两个对话，最后师生进行交流、展示、评价达到会写各种形式的对话之目的。

教与学的准备
教师准备：1.设计预习单；2.制作教学课件；3.课前查看预习单，了解学情，
调整教案。

4.熟读课文，查阅与本课相关课程资源；5.对话“下水文”
学生准备：完成预习单
五、教学课时：2课时
六、教学设计
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）激情导入
同学们，中国历史上出现过许多伟大历史人物，有求贤若渴的的（）；有卧薪尝胆的（）；还有（）……今天我们再来认识一位历史人物——祁黄羊（板书，提醒学生“祁”是“示”字旁，并比较记忆“祈求”的“祈”）。

祁黄羊是春秋时期晋国的一位重臣。

因为他具有一种高尚的品德而千古流芳。

大家想知道他具有哪种高尚的品德吗？好，就让我们走进精彩故事。

（二）借助预习单，检查预习
1. 检查生字词
教师逐步出示四组词语：
（1）中军尉、职责重大、安危
（2）祁黄羊、悼公、解狐、祁午
（3）举荐、推荐、慎重、郑重
（4）外举不避仇，内举不避亲
教师引导学生逐组朗读：（1）先理解“中军尉”：课文中找一找？（学生找）这一职务有三项职责：负责训练士兵；保卫国君和国都安全；帅位空缺时，可以替代元帅指挥军队。

再读，引导学生连起来说几句话。

（2）注意悼的右边写法；解，是多音字，用作姓时，读xiè；它还有其它读音吗？jiě（解开）jiè（押解）xiè（浑身解数）
再读，你有什么发现？（这篇文章的几个人物）联系课文说说他们之间的关系，以此了解事件及人物之间的关系。

悼公，是晋国的国君，也是一位贤明的君主。

他14岁即位，26岁称霸中原，29岁逝世，后人为了纪念他，称他为“悼公”。

（让学生看课本的插图，认一认哪一个是悼公，哪一个是祁黄羊？）；
解狐，是晋国的一位大臣，曾经杀了祁黄羊的父亲，祁黄羊与他有杀父之仇，不共戴天；祁午，是祁黄羊的儿子。

（3）这是两组近义词，它们都是什么意思呢，又有什么区别呢？我们过会儿联系课文来说一说。

（4）这是大圣人孔子对祁黄羊的称赞。

好，过会儿，我们到课文中去理解。

2. 检查课文朗读
（1）指名分节朗读课文，师生及时正音，重点指导读好对话
（2）自由练读难读部分。

3. 复习“要素概括法”，说说主要内容
（1）学生快速读文，找出本文的起因、经过、结果。

起因：
经过：
结果：
（2）把各项要素组合在一起，说出完整的话。

本文主要写，（时间）晋国中军尉（人物）为了国家利益，
故事，人们称“”。

（事件）
4．学习利用“主要人物关系”，概括主要内容
（1）课文一共有几个重要人物？（祁黄羊、悼公、解狐、祁午）
（2）我们试着把几个主要人物串起来，说说课文的主要内容。

（师点拨指导）5. 理清课文脉络
如果按事情发展的顺序将课文分三部分，你打算怎么分？说说你的理由？（1）默读课文，讨论划分方法。

（２）交流板书：
第一段（第1-2自然段）：因病辞职。

第二段（第3-12自然段）：两次荐贤。

第三段（第 13 自然段）：大家称赞。

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（三）教“活”词语，体会“举荐和推荐”等词的巧妙
要求不看课本，在以下的括号里填上准确的词语
1．春秋时代，几个大国为了争夺霸主的地位，经常出兵（）别的国家。

学生可能填写：征伐、侵犯、侵略、霸占。

通过比较、琢磨，“征伐”最合适。

理由是：为争得霸主地位，大国出兵的目的是征服别的国家，并不是侵犯、侵略、霸占别的国家。

2.悼公深感意外，说：“解狐不是杀你父亲的仇人吗？你怎么会（）他呢？”
3.祁黄羊说：“主公让（）我能替代我的人，事关国家安危，我不能不慎重……”
第2题填“举荐”，第3题填“推荐”，为什么呢？引导学生查字典得知，“举荐”的意思是“向上级推荐”。

悼公是祁黄羊的上级，在他看来，祁黄羊的言行的性质叫“举荐”，而不是推荐。

4.“我看解狐就很不错。

”祁黄羊想了想，（）地说。

放在句子中，比较可知：“郑重”形容的是语气；“慎重”形容的是态度。

第2课时
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（四）读对话，感受“人物”形象
通过读课文，你能说一说祁黄羊是一个什么样的人吗？（一心为公）
是的，他的这种美好品德就体现在对话中，就让我们仔细品味揣摩这些对话，看看一共有几次对话？（两次）
1.第一次对话，体会“外举不避仇”
（1）是哪几个自然段？是写什么的？大家默读，找一找，想一想。

回答预设：3~7自然段；主要写了祁黄羊举荐仇人解狐为中军尉；理解“外举不避仇”的意思。

（2）找一找哪些词语最能体会人物品质？
抓住：很不错、想了想、郑重地说等词语，体会出祁黄羊是慎重考虑之后，向悼公举荐的最合适人选是解狐。

（3）指导有感情读：（入情入境想画面）比一比，谁读悼公最像？谁读祁黄
羊最像？注意体会揣摩人物表情、动作、语气。

（2）汇报学习成果
汇报预设：
①写什么：主要写了祁黄羊又举荐儿子祁午做中军尉。

理解“内举不避亲”。

②找一找，哪些词语最能体会人物品质？（运用“去词法”，比较体会）
男女生分别读原句和去词后的句子，体会比较。

通过比较体会到：从“只有”这个词可以看出，祁午是除了解狐之外担当中军尉的第二合适人选。

又从“想了想”“郑重”这些词语，可以看出这句话是祁黄羊慎重考虑的。

男女生分别读原句和去词后的句子，体会比较。

通过比较体会到：从“压根儿”这个词可以看出，祁黄羊没有一丝一毫的私心，真正做到了“一心为公”。

③有感情读：
●学生练读，分角色读，教师分别采访“悼公”和“祁黄羊”，体会揣摩人物
表情、动作、语气。

●师生共演，入情入境。

●同桌分角色，注意表情、语气，带上动作。

●同桌互换角色，最好能背下来，为下一步复述课文做好准备。

环节三、回归整体——积累拓展，读写训练
（五）总结对话特点，结合课后题“小练笔”
1.观察、总结对话特点
本课最显著的写作特点是两次对话，下面让我们仔细观察、体会对话特点。

依次呈现下面的句子，注意观察、体会：说话人位置、提示语和标点符号。

学生观察、总结对话特点，预设如下：
第一句话：说话人在后；提示语是“想了想，郑重地说”（表示动作、神态）；标点符号是先用双引号，后面用逗号和句号。

第二句话：说话人在前；提示语是“深感意外”（表示神情）；标点符号是先用逗号，后用冒号、双引号。

2.迁移运用，根据要求写对话
（1）出示课后题5
提出要求：说话人要在不同位置；要用恰当的提示语。

（2）学生思考，独立完成。

（学生分组练习，一组写解狐，一组写祁午）（3）交流、展示、评价；最后教师交流自己写的“下水文”。

（六）总结人物特点，积累成语
（1）祁黄羊是一个的人。

（一心为公）
让我们积累近义的成语：公而忘私、廉洁奉公、光明磊落
（2）晋悼公是一个的人。

（贤明）
让我们积累近义的成语：从善如流、从谏如流、任人唯贤
（七）创意“合作讲故事”或演课本剧
前后四个同学合作讲这个故事，你们认为可以怎么分工讲？并说说这样分工的理由。

（八）作业布置
1. 把这个故事讲给家长听。

2. 搜集和祁黄羊具有一样品质的人的故事，下次开一个故事会。

（九）板书设计祁黄羊
外举----解狐----不避仇
一心为公
内举----祁午----不避亲
对话：说话人位置、提示语和标点符号
附四下 9 《祁黄羊》预习单
班级：姓名：
1．认读生字并描红仿写。

在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，我能做到正确、规范。

2．读一读：（1）我会读下面的词语：
中军尉、职责重大、安危
祁黄羊、悼公、解狐、祁午
举荐、推荐、慎重、郑重
（2）自由朗读课文，我争取读正确，读流利。

读不好的地方多读几遍。

3．写一写：我会运用“要素概括法”来概括本课的主要内容。

4．填填一填，想一想，为什么？
（1）春秋时代，几个大国为了争夺霸主的地位，经常出兵（）别的国家。

（2）悼公深感意外，说：“解狐不是杀你父亲的仇人吗？你怎么会（）他呢？”
（3）祁黄羊说：“主公让（）我能替代我的人，事关国家安危，我不能不慎重……”
（4）“我看解狐就很不错。

”祁黄羊想了想，（）地说。

5．想一想，我还有哪些问题没有解决，请写下来。

教后反思：
成功之处：
（1）教给方法，培养学生整体感知能力。

学生的整体感知能力不强，原因在于没教给学生恰当的方法。

本课中，我引领学生运用“要素归纳法”给全文分段，学习“主要人物关系法”来概括主要内容，学生在轻松愉快中一一突破这些难点，效果明显。

（2）删繁就简，直奔重点。

课堂上眉毛鼻子一把抓，往往什么也抓不到，这样的课是低效的。

因此，在课堂上，力求简洁、简单，把主要精力投入到解决重难点，突破难点上，才能有效达成教学目标，才能算得上高效的课堂。

本课中，“举荐和推荐”、“慎重和郑重”的意义和区别，以及两次对话是教学的重点。

我在课堂上，引领学生自读自悟，学生在比较中揣摩体会到这些词语的细微区别。

对于两次对话，我采取先扶后放的方法。

先让学生学习第一个对话，总结方法：写什么——找词语——感情读，然后自学，展示、交流。

最后，分角色表演。

看着学生表演得有声有色，简直就是真的“祁黄羊”“悼公”在那里说话，有趣极了！这样的学习，难道不是真正的吸收和表达吗？学生难道不喜欢呢？
（3）迁移运用，语言训练落到实处。

祁黄羊和悼公的两次对话是本课的难点。

在教学中，我先引导学生观察、体会对话特点。

特别是提示语是什么，有什么作用，是学习的重中之重。

习得方法之后，趁热打铁进行小练笔——想一想解狐和祁午听到祁黄羊的举荐，他们会怎么想，怎么说，怎么做？这是课后第5题的落实。

我又结合本课特点，提高了要求：说话人要在不同位置；要用恰当的提示语。

这样一来，巧妙地实现了“得意”和“得言”兼得之目标，使“教课文”向“教语文”得以美丽的转身。

不足之处：
学生在体会“举荐和推荐”“郑重和慎重”等词语的区别和意义时，学生不知从何入手，应加强方法指导；学生写对话的内容上语言贫乏，语文味不浓，教师指导要再加强。

教学建议：
教师要想让学生改变，首先要改变自己的思想，特别是如何把课程理念落实到课堂中去，发挥学生的自主性，让课堂焕发生命的活力，是我们要不断思考和探索的。