对个别化学习的感悟(施永美)

对个别化学习的感悟

施永美本学期我们的教研活动的中心内容是“个别化学习”，通过实践、观摩，我了解到：个别化学习活动是教师根据主题内容的需要，从幼儿的兴趣出发，提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的活动，它可以使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。活动要顺应和发展孩子的兴趣：教师要善于发现孩子的兴趣差异，根据幼儿不同的兴趣设置不同的区域，确保每个幼儿都有自己喜欢的活动空间，并通过设置有趣的、多样化的区域环境、制作相当数量的适合幼儿年龄发展特点的活动材料来激发和发展幼儿的兴趣。

本学期在教研组内我也尝试进行了个别化活动的交流。根据主题——有用的植物，设计了相关的个别化内容。整个活动中幼儿兴趣很高，能根据不同的学习要求进行活动，注意力非常的专注。玩蔬菜乐园的孩子，自己动脑来拼拼配配蔬菜水果，并把它按食用的部位进行分类，发展了幼儿思维的兴趣，幼儿就是拼拼蔬菜水果，而有的则能对应的找到字宝宝来对应，有的还能自己来根据老师呈现的答题纸来自己找寻答案，这样变学习活动为自己主动的感受、学习的过程。幼儿在制作树林中我提供了多元的材料，便于幼儿尝试不同难易的材料来制作各种树，兴趣非常的高，孩子们体验到制作成功的喜悦。

同时我在活动设计中也注意个体的差异性，提供不同难度的活动材料。差异性主要表现在“质和量两个方面”。在活动中提供的操作材料要体现层次性。皮亚杰认为：“儿童的逻辑数理知识不是来源于事物本身，而是来源于对物体的操作和对其动作的内化。”在动作基础上建构起来的数学知识，才真正符合幼儿的年龄特征。并且是最牢固的、不会被轻易遗忘的知识。教师根据幼儿的不同发展水平提供多样性的操作材料，让幼儿自己亲身去做、去体验，让不同的孩子得到发展，使每个幼儿都找到适合自己的位置。针对这一点在我在学习区设计数活动时充分注意内容难易的设制，如有“用的植物主题”，我设计了“买菜”这一活动，活动的材料和玩法分成三个不同难易的层面，并且提供了小篮子，和记录表，在学习中他们可以选择不同“数字”的篮子，数字表示买菜的金额，之后是他们根据篮子上的“数字”及买多少“金额”来买菜，自己复习10以内的加减法，第三层次的孩子们可以自己写金额，然后算算买什么菜，最后记录下来，因为有了记录之后可以和同伴比较，同样的金额可以买不同的菜，在这个活动中能力强的幼儿还可以自己设计不同的题目，这样幼儿可根据答数来列试题。买菜的呈现不仅仅是计算的检验，同时可以引导幼儿思考怎样的荤素搭配才能健康、合理。第一层次的孩子则可以不作记录，直接将配好的菜插在篮子里，挂在边上便于老师检查，这样不同层次的设计使幼儿的主体性充分显现出来了，孩子们对此非常感兴趣。在个别化的操作活动中加上游戏情节，可以将“就事论事”的摆弄材料，变为趣味的手脑并用的活

动，使幼儿的各个感官都能积极参加到学习活动中，反复操作而不感枯燥乏味，有利于幼儿保持学习兴趣，提高学习效果。同时我们组内也开展了相互学习的形式，只要是在我们大二班，通过对学习我们组内的老师的“个别化学习活动”和自己亲自实践“个别化活动”，让我感悟到了：个别化学习活动顺应幼儿的个性化发展需要，个别化学习活动是幼儿自主性活动的一种形式，也是幼儿个性化发展的重要途径。

个别化学习活动要顺应和发展孩子的兴趣：教师要善于发现孩子的兴趣差异，根据幼儿不同的兴趣设置不同的区域，确保每个幼儿都有自己喜欢的活动空间，并通过设置有趣的、多样化的区域环境来激发和发展幼儿的兴趣。

2013-1-3