九年级下册写作 修改润色评课稿(两篇)

高彩娟老師执教的《修改润色一让作文精美起来》的作文课，落实了新课程改革的理念，全面提髙学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂开放而有活力。听后收获颇丰。

首先，高老师的这堂课教学民主，教师以赏识的心绪循循善诱，教師的赏识，不仅体现在如名医、慧眼、你文笔很美，诸如此类丰富多彩的赏识用语中, 而且也落实到了所发下的教学资源中如“读一读、想一想、改一改、相信你能行”。可见赏识教育深入到了整堂课的各个细节中。俗话说，精诚所至，金石为开，正是因为髙老师用心的赏识，我想这堂课学生的出色表现是不难理解的, 赏识之花结硕果。

其次，高彩娟老师的这堂作文课，充分体现了以学生为主体，教师为主导的教学理念。合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技能, 有利于学生间的交流与沟通，课堂中，高老师充分调动学生的合作探索精神，不是牵手而是放手把全部教学内容推给学生，让学生在互相讨论中真切地感受到一篇文章拿到手，应该从哪几方面去发现不足，着手修改。每一份材料在语言、构思、中心方面存在哪些问题，应作什么样的修改等等，在学生的探讨和总结中，教师的板书水到渠成地得以体现，，学生不被老师牵着，最大限度地发挥着他的个性与创造，真正成为了课堂的主人。整堂课，教师热情投入，轻松点拨，学生意气风发，自如交流，可谓是课堂理念出效率。

再次，高老师在讲课时，注意引用名人名言以及一些古今中外大文学家修改文章的实例，如托尔斯泰写《安娜》，曹雪芹增删《红楼梦》等实例，既显示了其作为名优老师的知识储备，又起到了很好的教育示范作用。

综合这节课的情况，本人提出的建议是：这节课，从作文修改的角度而言, 它的范围较全面，容量很大，但针对初三学生而言，我觉得本堂课的深度还不够，就语言、构思等角度如果分别能用一堂课逐一深入突破，我想也许学生会收获更多。

总之，作文敎学的过程是在教师的指导下学生自主学习、自主实践的过程, 是师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标的过程，在本堂课的教学过程中，高老師和三七班的学生一起深刻体验，很好地达到“教学相长”的和美境界。

1、这是一堂学生愉快的活动课。

教育一一这首先是人学。不了解孩子一一不了解他的智慧发展，他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向……就谈不上教育。特别对于倾吐学生内心，展示学生真实生活的作文来说，激发学生说真话，吐真情是很关键的。对于学生来说，首先应该激发的是他们对作文的兴趣•好动而形象性强的他们最乐于接受的就是活动的课型。所以高老师的课定位在激发学生的作文兴趣上。在课堂上，尽可能地让学生自主交流、活动。如在学生的自由修改中重现本次作文的要求，而不是老师的硬塞：在评赏同学的习作中，让学生做个小老师，相互点评，又让同学与同学面对面地交流，更激发了学生修改的兴趣等等。在改中学，在学中改，作文修改课就成了学生愉快的活动课。

2、这是一堂陶冶学生性情的审美课。

作文能力的差异在很大程度上，取决于学生对语言的敏感性，即语感。而语感的培养，就在于对学生潜移默化的熏陶中。这是一种感悟，很难用直白的语言来传授。有一位伟人说：“每一部伟大作品的精华部分，总是无法把它解释得很清楚。因为它好，所以它好。”在修改中，蕴涵了学生的赏：在朗读同学修改润色后的佳作中，体悟到语言的魅力，感受到表达的顺畅……语文新课程标准指出，要减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。在短短的一堂作文修改课中，学生的语感慢慢地提升了。在《池塘美景》的修改中学生大胆想象，我听到修改后的美景文釆飞扬，表达流畅。这也便是审美熏陶的过程，学生在评赏中，自觉地感受到了什么是语言美，怎样来美美地表达。

3、这是一堂学生体验生活的交流课。

有时候，当老师布置好习作要求后，学生却无从写,我们常常会感慨学生作文选材陈旧，语言贫乏。写作文究竟是为什么，叶圣陶说：“写作文就为的是写出自己想说的话是的，作文是“我手写我心”，是自己内心的渲泄，是精神倾诉的渴求，是生活中无数的感悟。在本次作文课中，高老师努力让学生畅所欲言，只要能表达出自己的真情实感，修改人、事、景、物都可以。在《春节见闻》的修改中高老师结合生活常识，尽量开阔学生的修改面，给学生开辟了尽情表达的空间，使修改后的作文更贴近生活。用这样的理念来引导学生习作，修改课就成了学生心与心交融的空间，就成了学生生活体验过程中的交谈。

4、这是一堂巩固学生习作技能的训练课。

纯知识纯技能的教学对学生来说是最无益的，特别是在强调感悟的作文教学中。而对处在基础教育阶段的中学生来说，给予他们一定的方法技能是必要的。如何解决这样的矛盾呢？我认为作文修改课促进学生习作技能的形成，应该确立这样的观念：在“赏”读中感悟情感的表达：在“评”议中，初步掌握表达情感的方法。也就是说作文修改课，是渗透在学生默款的感悟中，主动的修改中。这样的训练是不露痕迹的，在轻松的氛围中，学生就慢慢形成了技能。

5、这是一堂尊重学生个体差异的示范课•

高老师在教学过程中尊重学生的个体差异，充分发挥了学生的主体性。由于学生的基础不同，社会家庭环境不同，生活阅历不同，使学生的思想感情、认识水平、思维方式、语文能力、兴趣爱好等方面都存在差异。每个学生以形形

色色的个性展现在我们面前，他们除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他们自己的情感和感受的世界。高老师尊重学生的个体差异，时时洋溢着赏识的笑脸，处处显示着由衷的赏识，让他们在一次有一次的修改中感受到成功的喜悦，增强习作的自信心。

在板书书写上，我认为可以采用肯定的语句来写，如“用词不当”改为“用词恰当”、“前后不连贯”改为“前后连贯”等

总之，这堂课，高老师紧扣“赏识学生轻松作文”的作文教学理念，让学生亲手改，用眼看，张口说，用心感受，这种轻松的作文教学充分地说明：习作不再是一件难事苦事•