杜威学校课程与教学简介

杜威学校课程与教学简介杜威学校的正式名称叫“大学初等学校”(University Primary School)是芝加哥大学的一个组成部分。

由芝加哥大学哲学、心理和教育系进行指导和管理。

它是杜威哲学，心理学和教育学的实验园。

芝加哥实验学校共办了8年（1896—1904）。

1894年杜威应聘为芝加哥大学哲学、心理学、教育学系主任时已形成了某些哲学和心理学上的概念，期望在实际的应用中加以检验。

1895年出版《大学附属小学的组织计划》提出：(1)应该把学校本身建设成社会生活的方式；（2）教师应该顺应儿童天生好奇心及爱好活动；（3）更多地注意个人、儿童和当代社会生活的现状，而不去注意主要以过去的成就为基础的学校中的情况。

1896年1月在一所私人住宅中开学。

实验学校的而整个实验进程共经历了两个时期：1.摸索时期（1896—1898）头6个月：“尝试错误”阶段—为表明那些事情不要去做。

1898年10月学校采用了迄今沿用的分科形式，从而和大学的组织一致起来，又增设了幼儿部，招收4~5岁儿童。

2.发展期（1899—1903）第一时期证明有效的课程、教材和方法的继续，并在原有的基础上进行修正和提高。

规模扩展：学校人数连续增长，最高时达140人；教师和讲师达到23名，助教（大学研究生）达到10名。

教学人员的组织在性质上变得正规化：理念冲突：教育即生长。

财政困难：5年中3次变换校址，设备始终不足。

合并危机：1902年与芝加哥学院师资训练实习小学。

1903年秋，芝加哥学院、芝加哥工艺训练学校、芝加哥大学实验学校和南方中学4个学校合并成为教育学院。

1904年杜威辞职，跟着而来的是实验学校教职除三四人外，全都离开，教育实验也就从此告终。

《杜威学校》——课程杜威学校的课程研究实践了杜威两个在心理学上的假定：一是承认儿童和成人之间一种心理学上和生物学上的区别，既不能在心理上也不能在生理上把儿童描述为“小的男人和女人”。

二是促使精神和道德进步的条件，对于儿童正像对于成人是一样的。

学校的首要任务，在于训练儿童从事合作的和相互帮助的生活，培养他们相互依赖的意识，并实际帮助他们适应这种生活，以便在实际行动中体现这个精神。

学校的目的即给予每个儿童从事他真正要做的事情的机会和方法，并且在他做的的过程中给予指导，使他对所做的事情的社会意义的认识不断发展。

杜威提出了将活动课程与学科课程相结合，其中最有特色的就是他的活动课程，即经验课程。

选择活动的原则：心中必须有生长中的儿童这个概念。

1. 活动要符合和利用儿童的倾向、动机和兴趣。

杜威把儿童天生的冲动粗略地分为了四类，即社会性冲动、建造性冲动、研究性冲动和表现性冲。

2.活动必须和儿童的现实生活密切联系，离儿童较近且具体化。

3. 活动必须随儿童的发展阶段而发展，各个阶段的相互结合和重叠，各个阶段的经验具有连续。

4.活动要使儿童怀着一个共同目的，因此能够合作。

所以杜威学校的教材也不同于传统教育的纸质教材等，杜威将其分为三组形式：第一组教材是主动作业。

是各种形式的活动、游戏和工作。

第二组教材是给予学生关于社会生活的背景，包括历史和地理。

第三组教材是给予学生运用理智的交流及探究的方法的科目，包括自然科学在内。

杜威学校的活动从儿童的家庭生活出发引导儿童了解社会生活，如表演活动，建造活动、参观工场、实验室、博物馆、展览馆的活动、烹饪活动等是常年开展，并随儿童不同的年龄选择不同的具体内容。

杜威学校通过活动来组织课程，把学校当作家庭，社会生活的各种活动都在这里进行，以这个思想为中心把活动和学科组织起来，给它们一个连续的线索，并且使它们彼此得到加强。

年龄较小的各班儿童，在建造工作中，制造自己用的黄麻纤维板铅笔盒、书籍和学校生活中需要的其他用品，为实验厨房准备材料。

他们为了想像重新过原始人的生活，就用沙、黏土或石头建造他们所设想的原始人的各种形式的掩蔽所。

引导他们意识到家庭是他所必需的一切事物的中心和来源。

当孩子大一些就要引导他们从小的活动范围拓展到社会生活的研究，使他认识到他和他的家庭依靠外界的生活，特别是农场的生活。

孩子们在一个大沙盘中造了一个小型农场，学习就扩充到什么是典型的农场特点——牧地、草地和种谷物的田地。

8～10岁的儿童在研究社会生活时，比较小的儿童较快地通过研究原始人生活的阶段，进入到研究人定居在永久家庭的时期。

早期希腊人的生活被选择作为研究的内容，这个年龄的儿童对个人有浓厚的兴趣，所以确定用研究希腊人物的方法探究那个时期的生活，儿童自己为了这个研究搜集了很多材料，几乎完全自己阅读资料，重写了很多关于伊利亚特、奥德赛和希罗多德的传说。

对于年龄较大的几个班，烹饪工作基本上也是实验性质的。

他们用酸果蔓的果实和苹果制造果子酱的过程，可以强调和介绍很多物理过程，他们每周举行一次午餐会，以表达并发展社会精神。

教师的角色：（1）教师有参与选择教材和方法的权力；具体材料和处理材料的方法的进展，是完全掌握在教师的手中的；（2）在日常生活中，儿童是他们自己设计的经常转换，不断发展的戏剧情节中的演员，教师只是提供布景和道具，做舞台的指挥者。

（3）在教学工作中，用教师之间的联合和交换代替所谓的监督，评定教学和技术训练。

教师与领导或者负责人建立协调的合作关系，与同事建立良好的合作关系，这样对学生的学习与学生之间人际关系的确立有积极的作用。

教师聚会：在聚会上，按照总的计划，回顾上一周的工作。

教师报告在进行计划过程中所遇到的困难，接着是修改计划。

会上还会提到个别的的儿童的特性和困难，互相交流意见和建议。

比如，对教材做适当地调整，或是社会日常生活中对儿童们彼此之间的合作的调整。

杜威学校还提倡教师们在午餐或放学以后的日常接触中对学生的活动信息进行交流。

学校的管理：在教师中间，按照个人的兴趣和才能，采取自然分工。

每周用打字机的报告，提供每周非正式的教师会议，以及比较正式的讨论会和较大的教师俱乐部的聚会，做研究问题的资料。

就课程而论在管理方面，采取了类似大学的分系科的方式。

设立了幼儿园、历史、科学和数学、家事科学和工业、手工训练、美术、音乐、语言和体育等几个。

每个部由受过技术训练并有生活经验的合格人员担任主任，利用她在这一领域的智慧处理在课堂活动中遇到的困难。

这个主任也是一个受过训练的研究人员，她认识到在课堂教学的实践中试验某种教育理论的结果的有启发性的报告，是可供的教师、管理人员和教育科学的学生研究和审阅的科研成果。

作为一个研究人员，她设有一套固定的来修订和改进的目标。

儿童的分班：小学的儿童，按照他们的兴趣和社会适合性进行分组，这意味着和生理年龄基本一致。

这种分班制度代替了普通公立学校的以分数为标准的分级制。

课堂的组织管理方法：指导班级的成功的方法是逐渐地发展起来的。

随着教师个性、训练和经验背景以及不同儿童的经验背景而变化。

同时也受到材料和设备是否具备的制约。

教师在课堂中必须坚持一个原则：教师必须很注意让儿童有自由按照他自己对所要做的事的目的的理想去分辨与选择材料。

儿童的活动必须是自发的，教师的责任是按照儿童寻求的专门技能，提供儿童所需要的材料和教导，以达到他所期望的目的。

记录的用处：做记录是课堂过程中的一个重要的成分。

它可以帮助儿童掌握记录的技巧，使他们充分地保持兴趣。

在历史教学中发生的方法的应用。

信息反馈之后的调整。

按照学生的年龄水平调整教学计划从一开始，安排计划的主要问题之一便是要使各科活动时间的调整同学校的一个主要原则相一致。

这个原则是为了促进儿童的肌肉协调，活动方式必须适合于他们的成长阶段以及年龄特征。

家长与儿童：1.实验学校学生的家长热情地忠于学校，并在所有困难的时刻支持学校。

那些负责领导学校的人说：“没有家长的这种明智地和热情地支持，学校将不可能完成已经开始的工作；甚至学校不可能继续存在下去。

2.家长完全了解学校教育的目的、原则以及方法，还有改革的理由。

即知道学校在做些什么，以及为什么要这么做。

家长联合会。

学校与家长之间的一个信息桥梁。

家长们通过理论的讨论和实际的应用，促进对于初等教育一般的兴趣，特别是旨在推进芝加哥大学的实验学校工作的共同商议与合作。

有利于消除“两套理论”和“两种方式的伦理”，使所有的行为变得一致，行动的原则也变得一致，使学生进入学校生活的实践，如同进入家庭一样多。

师生关系：自由和相互尊重的关系。

教师条件：负责各种活动的教师需要不同的能力、天赋倾向和训练。

学校需要有经历、适合于某些学科的教学的专家。

从一开始建立教师队伍时，就包括一位科学专家，作为教学力量的一员。

教师职责与作用（摘录）：教师的职责在于设法使一个结果从一种意义通向另一种意义，导致越来越多的有意义的结果。

教师在儿童游戏中的作用，是注意使儿童真正地进行他自己发起的游戏，无须她不必要的帮助，能有秩序地进行到结束。

教师的作用始终在于帮助儿童，而且通过指导和预见，排除情境中如寻找材料和太细致的准备工作等过分困难的因素。

学校的儿童：学校的学生是最主要的团体。

实验的主要目的是争取他们和知道他们参加这个事业。

实验学校的学生学习的时候都喜欢实验和试验，凡事喜欢自己亲自去探索。

在这个过程中，学生渐渐建立自信，致使后来比其他普通学校的学生更容易适应新的环境。

这是一个4～5岁儿童的班级，实验学校最小的儿童的环境很像儿童自己的家，使他们初次离家的经验，有一种熟悉的感觉。

有一次到五金店去考察木工用什么工具造屋子，使一个孩子想自己造了屋子带回家去。

于是孩子们利用大的匣子造屋。

年龄较大的儿童把所有的纸量好、剪好当墙壁。

年龄较小的儿童把把席子钉在地板上，把一块木板装上脚做成餐食的桌子。

至于椅子，他们在木板上钉上靠背，坐垫又钉上皮的。

年龄较大的儿童用没有锯开的木料做桌子和椅子，他们自己量自己锯。

有些孩子把屋子外面加了油漆，保护墙壁“不受坏天气侵蚀”。

屋子内部，糊纸“装饰”，还讨论决定每个房间必要的家具。

这个设计的这部分工作的一个结果，就是每个孩子都培养了实现自己思想的能力；他是被推动着去做，显示个人的成绩。

因此，他按照成就的程度获得成功的感觉。

从儿童身心发展的特点给他们适合的自由的环境：让儿童观察体验自己感兴趣的建造活动，并从中引发自己内在的实验兴趣；*给儿童实践自己想法的机会；让儿童自己在活动中体会社会分工和集体合作的的意义；在有趣的活动过程中，儿童积极动用了创造性思维；活动中还发展了儿童的人际交流与语言表达能力；*建造活动给了儿童充分的表现机会与成功体验五步教学法：1.学生（或研究工作者）要有一个真实的经验的情境——要有一个他对活动本身感到兴趣的连续的活动。

2.在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物。

3.他要占有知识资料，从事必要的观察。

4.他必须负责一步一步地展开他所想出的解决问题的方法。

5.他要有机会通过应用来检验他的想法，使这些想法意义明确，并且让他自己去发现它们是否有效。