学校课程规划

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– 课程民主化:教师是课程的开发者、学校是课 程开发之所
– 2.学校课程规划促进课程民主化理念的有效落 实
• (三)学校课程规划是加强课程执行力的 必然要求与具体体现
– 1.学校在多个层级的课程实施中发挥关键作用
– 2.学校课程规划的过程就是提高课程执行力的 过程
第二节 学校课程规划的研制
一、学校课程规划的依据与原则
– 以学校为本,既执行上级规划,又突出学校特色
二、学校课程规划的特征
• (一)作为微观的学校课程规划 • 三级课程管理体制:
– 国家级课程管理——宏观,教育部,国家课程 – 地方级课程管理——中观,省教育厅,地方课
程 – 学校级课程管理——微观,学校,校本课程,
问题性、针对性、现实性、不确定性
• (二)作为中观的学校课程规划
– 双界面学校组织系统=行政组织界面+学习型组 织界面
– 原则:
• 以学生和教师为本 • 要符合课程建设和教学管理的规律 • 要符合政策和法规 • 要有一定的稳定性和严肃性
• 3.课程方案
– 课程方案是将国家课程和地方课程校本化实施, 以及进行校本课程开发的最终结果或具体体现, 是学校的课程蓝图,是对学校的课程设置及课 时安排进行总体规划,是学校开展教育教学管 理工作的基本依据。
– 内容包括:各年级课程门类、课时分配、课程 实施要求、评价建议等
三、学校课程规划的意义
• (一)学校课程规划是三级课程管理体制 的内在规定
– 1.制订学校课程规划是学校课程管理工作的基 本构成与核心构成
– 2.三级课程管理权力的生效与和谐需要通过学 校课程规划来实现
• (二)学校课程规划是课程民主化理念的 应有之义与践行结果
– 1.学校课程规划是课程民主化理念的应有之义
第四章 学校课程规划
主要内容
• 学校课程规划概述 • 学校课程规划的研制 • 学校课程规划的实施
第一节 学校课程规划概述
一、学校课程规划的含义
• (一)规划与计划
– 规划:是对较大范围及较长时间内发展总方向、 大目标、主要实施步骤及重大措施的设想,即 大略规定各有关事业发展指标,不具体确定有 关的工作步骤和实施措施及具体工作时间表。
– 指相对于教师小组或班级的课程规划、教师个 人或课堂的课程规划、学生的课程规划的学校 层面的课程规划
– 中介性,连接上下级课程规划的桥梁,连接理 想课程与现实课程的桥梁
– 两重性,执行者与规划者的双重身份
– 相对独立性,有相对独立的课程权力
• 总之,学校课程规划是整个课程规划体系 中的核心,是加强课程执行力的关键
必修或 选修
地位 主体
补充
校本课 程
学校
满足学生、 多样性、 非强制 学校和社 差异性
区发展
选修
补充
• 课程规划的层次
– 国家课程规划,国家教育行政部门
– 地方课程规划,地方各级教育行政部门
– 学校课程规划,学校
– 学校课程规划应该以前两者为依据
• 学校课程规划:是指学校作为课程规划的主体, 依据国家和地方的课程政策,结合自身的培养目 标和办学条件,从社区环境、家长期望和学生需 要出发,对学校课程的设计、实施、评价及相关 因素与条件做出的整体设计与安排,以促进国家 课程、地方课程和校本课程在学校层面的协调、 优化与整合,实现学生、教师与学校的共同发展。
• (一)学校课程规划的基本依据
– 1.课程理论:理论指导和规范 – 2.课程政策:指明方向和要求 – 3.学校愿景:重要依据
• 愿景:根据现有条件和信息对未来景象的有远见的 预测或期待。
• 学校愿景:从学校现状出发对学校未来的一种有远 见的预测与期待。
• (二)学校课程规划的基本原则
– 1.整体性原则
– 不同于学者的课程愿景,也不是校长个人的愿 景,是集体对话和协商的结果
– 综合考虑内外界有利条件与不利条件、传统、 特色
– 表述要清晰明确、坚定有力
• 2.组织制度
– 学校组织制度是指在一定环境条件下维系学校 人群集合体内部关系,按一定形式和层次组成 的机构体系。
– 组织制度设计的具体内容包括:团队的组成、 权责制度、教师培训制度、团队考评规则等
– 计划:是指在规划指导下,根据一定的政策、 任务做出的较短时间的具体安排和落实措施, 其发展指标、措施步骤、时间都比较详尽、具 体。
– 二者互相联系、互相包含,不做严格区分。
• (二)学校课程与学校课程规划
• 学校课程:
– 狭义:专指以校为本的、基于学校的实际状况、 为了学校的发展,由学校自主开发的校本课程, 即在国家基础教育课程计划中预留出来的、允 许学校自主开发的、在整个课程计划中占 10%-25%d 的课程。
• (三)学校课程规划的要义分析
• 1.学校既是国家与地方课程规划的实施者,也是 学校课程规划研制与实施的主体
• 2.学校课程规划的对象与内容是学校的所有课程, 涉及课程设计、实施与评价的全过程
• 3.学校课程规划的目的与功能是促进国家课程、 地方课程和校本课程在学校层面的协调与优化, 建立和谐的学校组织生态,实现学生、教师和学 校的共同发展
– 1.提升课程的整体价值 – 2.建立永续的组织生态
• “为顺从而规划”-“为成果而规划”-“为建立永 续的组织生态而规划”
– 3.促进师生的主体性发展
• 社会本位观+个人本位观+知识本位观=主体发展目 的观
• (二)学校课程规划的内容
• 1.课程愿景
– 课程愿景是从学校现状出发,对学校课程未来 发展的有远见的预测与期待,是对学校课程理 念的描述,是学校愿景的重要构成部分。
• 指学校在课程规划的过程中,必须遵循“整体论” 的方法论,对学校课程进行整体规划
– 2.校本性原则
• 以学校为本位,以学校为基础,从学校实际出发
– 3.民主性原则
• 以课程专家、教育管理者、学校管理者、教师、学 生、家长之间广泛的对话为基础
二、学校课程规划的目的与内容
• (一)学校课程规划的目的
– 广义:泛指在学校中实际存在和发生的各级各 类课程,不仅包括学校自主开发的校本课程, 而且包括学校必须实施的国家课程、地方课程。
表1 三类课程的比较
课程
国家课 程
地方课 程
决策主 体
教育部
教育厅
目标
内容
发展学生 基本素质
满பைடு நூலகம்本地 发展
一致性、 共同性、
发展性
区域性、 本土性
实施 强制
强制
课型 必修课
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