视觉文化与美术教育
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2、从文本到“文本+超文本” 3、从美感教育到“创意教育”
作品
美的理想 艺术家 观众 观众
流行趣味 艺术家 作品
1、从静观到“体验+评价”
B . Wilson：学科本位艺术教育在本质上是封闭自足，始 终无法面对视觉文化的事实。
建议采用多元化的教学策略，鼓励学生进行对传统艺术 内容和感兴趣的视觉文化文本作跨文本分析。 （1997）
验
合
3、从美感教育到“创意教育” …… 学科整
研究性学习
1、拓展课程边界，注重问题讨论； 2、利用网络资源，重视动手参与；
http://blog.sina.com.cn/xinmiaokong
孔新苗的博客空间
工作中交流“看”的经验； 生活中体验“美”的多样。
用一生享受做艺术教师的幸运。
钱初熹：
中西融合
形 与 意
色 与 墨
雅与俗
写与画
文 人 与 社 会
笔墨与光影
社会人伦与美的身体
Taylor：学生可以从批判角度，阐释如何透过运用和改变 影像去挑战原作品。 （2003）
田忠锋作品
2、从文本到“文本+超文本”
S. M. Drake：《Developing an integrated curriculum using story model》1992.
孔新苗
博士
视觉文化与美术教育
1、什么是视觉文化?
2、视觉文化给美术教育带来了什么?
2009.3.
什么是视觉文化？（visual culture）
生活经验和信息被高度图像化。
最时尚的
最厚的
最贵的 最酷的
视觉文化它不同于传统文化、近代工业文明， 并与20世纪的现代主义形成“上下文”关系。 口传文化 · 神话与宗教 · 艺术服务于信仰。
郭祯祥：教师应对影像持一种谨慎的态度。（2001） 视觉文化艺术教育承接视觉文化理论对视觉影像的批判， 质疑传统的教学模式，希望籍由批判教育框架下的所产生 的艺术教学，能训练学生属于“自己”的想法，而非不断 复制“他人”的意见。（2004）
古典主义 / 现实主义
古 典 的 理 想 现 代 的 个 性 /
1、视觉文化赋予高中美术课程新的任务，学生要掌握 “美术语言”，获得参加全球化文化交流的“视觉读写能 力”。 2、研究性学习需要美术的参与。美术作为可视化语言， 可以结合任何学科、任何课题的研究性学习，成为跨学科 学习的核心之一，充分发挥
其视觉传达的和展示的功能。 3、美术是一种独特的学习方式。 美术有形象化的感知方式，是一种 具有方法论意义的学习方式。
4、对教师的知识结构提出新要求。
视觉文化具有流行文化的一切特征（高宣扬.1999）
（popuiar visual culture） 含糊的：审美标准不确定，随时改变； 生活的：日常生活的艺术化； 弔诡性：总是变幻莫测，甚至自相矛盾； 解构的：总是通过颠覆传统来显示新意； 象征的：表达的符号化、文本间性； 嘉年华模式：节日狂欢、消费逻辑； 身体美学：身体欲望成为审美的主要内容。
周国平： 书籍和电视的区别——
其一，书籍中存在着一个用文字记载的传统，阅读使人 得以进入这个传统；电视以现时为中心，追求信息的当下 性，看电视使人只活在当下。 其二，文字是抽象的符号，它要求阅读必须同时也是思 考，否则就不能理解文字的意义；电视直接用图像影响观 众，它甚至忌讳思考，因为思考会妨碍观看。
（2006）
十 四 世 纪 中 期
倪 瓒 （ 一 三 零 一 一 三 七 四 ）
乔 托 （ Βιβλιοθήκη Baidu 二 六 七 一 三 三 七 ）
-
-
董其昌（1555—1636）
霍贝玛（1638-1709）
Lorenzo Bernini （1598-1680）
十 七 世 纪
陈洪绶 （1588-1652）
八大山人
（1626-1705）
镜子 ：相似性
表面/本质
“……他的心就会像一面镜子真实地反映面 前的一切，就会变成好像是第二自然。” ——达· 芬奇
读写文化 · 知识与情感 · 艺术独立 信仰 → 精英 相似 → 表征
论画以形似，见与儿童邻。——苏轼
以形写神→笔墨写意
郑思肖（1241—1318） 梁楷（12世纪末～13世纪初）
结论：书籍使人成为文明人，电视使人成为野蛮人。
一般产物 文化产物 精致艺术 工艺/设计
视觉文化
表演、庆典艺术 大众、电子媒体
[美] Walker 、 Chaplin（1993）
视觉文化研究领域
关于视觉文化艺术教育（Visual Culture Art Education）VCAE
1、从静观到“体验+评价”
共同的 世界的 中国的
文本经验
经 典 作 品
现 在 的 生 活
理想的描述 作业创意 个人的描述 超文本经验
作 业
未来
历史
3、从美感教育到“创意教育”
Keifer-Boyd：视觉文化教育的焦点并非在于训练少部分 学生成为专业艺术家，而是训练学生以背景分析、互文 性（跨文本）和价值批判角度去审视视觉文化。
贝尼尼
16-17世纪
视觉文化 · 复制与消费 · 审美大众化
技术 复制 通俗 时尚 技巧 ·风格 ·独创 ·孤独
文本 直观 震撼 短暂 唯一 ·韵味 ·凝视 ·距离
视觉文化给美术教育带来了什么？
1、学科本位（DBAE）模式受到挑战； 2、影像生活的影响远远超过经典作品；
3、审美从 “个人情感” → “社会意 义”；
（2003）
Freedman：作品的意义不单纯是个人的感情，而是一种 “社会议题的个人化”体验。 （2000）
Duncum：《教室里的视觉文化》 1、《家庭照片》 2、《消费物品》
3、《观光纪念品》
审美是社会的产物，“去理解，而非去颂扬。”
1、从静观到“体验+评价”…………鼓励表
达
2、从文本到“文本+超文本”………丰富经
作品
美的理想 艺术家 观众 观众
流行趣味 艺术家 作品
1、从静观到“体验+评价”
B . Wilson：学科本位艺术教育在本质上是封闭自足，始 终无法面对视觉文化的事实。
建议采用多元化的教学策略，鼓励学生进行对传统艺术 内容和感兴趣的视觉文化文本作跨文本分析。 （1997）
验
合
3、从美感教育到“创意教育” …… 学科整
研究性学习
1、拓展课程边界，注重问题讨论； 2、利用网络资源，重视动手参与；
http://blog.sina.com.cn/xinmiaokong
孔新苗的博客空间
工作中交流“看”的经验； 生活中体验“美”的多样。
用一生享受做艺术教师的幸运。
钱初熹：
中西融合
形 与 意
色 与 墨
雅与俗
写与画
文 人 与 社 会
笔墨与光影
社会人伦与美的身体
Taylor：学生可以从批判角度，阐释如何透过运用和改变 影像去挑战原作品。 （2003）
田忠锋作品
2、从文本到“文本+超文本”
S. M. Drake：《Developing an integrated curriculum using story model》1992.
孔新苗
博士
视觉文化与美术教育
1、什么是视觉文化?
2、视觉文化给美术教育带来了什么?
2009.3.
什么是视觉文化？（visual culture）
生活经验和信息被高度图像化。
最时尚的
最厚的
最贵的 最酷的
视觉文化它不同于传统文化、近代工业文明， 并与20世纪的现代主义形成“上下文”关系。 口传文化 · 神话与宗教 · 艺术服务于信仰。
郭祯祥：教师应对影像持一种谨慎的态度。（2001） 视觉文化艺术教育承接视觉文化理论对视觉影像的批判， 质疑传统的教学模式，希望籍由批判教育框架下的所产生 的艺术教学，能训练学生属于“自己”的想法，而非不断 复制“他人”的意见。（2004）
古典主义 / 现实主义
古 典 的 理 想 现 代 的 个 性 /
1、视觉文化赋予高中美术课程新的任务，学生要掌握 “美术语言”，获得参加全球化文化交流的“视觉读写能 力”。 2、研究性学习需要美术的参与。美术作为可视化语言， 可以结合任何学科、任何课题的研究性学习，成为跨学科 学习的核心之一，充分发挥
其视觉传达的和展示的功能。 3、美术是一种独特的学习方式。 美术有形象化的感知方式，是一种 具有方法论意义的学习方式。
4、对教师的知识结构提出新要求。
视觉文化具有流行文化的一切特征（高宣扬.1999）
（popuiar visual culture） 含糊的：审美标准不确定，随时改变； 生活的：日常生活的艺术化； 弔诡性：总是变幻莫测，甚至自相矛盾； 解构的：总是通过颠覆传统来显示新意； 象征的：表达的符号化、文本间性； 嘉年华模式：节日狂欢、消费逻辑； 身体美学：身体欲望成为审美的主要内容。
周国平： 书籍和电视的区别——
其一，书籍中存在着一个用文字记载的传统，阅读使人 得以进入这个传统；电视以现时为中心，追求信息的当下 性，看电视使人只活在当下。 其二，文字是抽象的符号，它要求阅读必须同时也是思 考，否则就不能理解文字的意义；电视直接用图像影响观 众，它甚至忌讳思考，因为思考会妨碍观看。
（2006）
十 四 世 纪 中 期
倪 瓒 （ 一 三 零 一 一 三 七 四 ）
乔 托 （ Βιβλιοθήκη Baidu 二 六 七 一 三 三 七 ）
-
-
董其昌（1555—1636）
霍贝玛（1638-1709）
Lorenzo Bernini （1598-1680）
十 七 世 纪
陈洪绶 （1588-1652）
八大山人
（1626-1705）
镜子 ：相似性
表面/本质
“……他的心就会像一面镜子真实地反映面 前的一切，就会变成好像是第二自然。” ——达· 芬奇
读写文化 · 知识与情感 · 艺术独立 信仰 → 精英 相似 → 表征
论画以形似，见与儿童邻。——苏轼
以形写神→笔墨写意
郑思肖（1241—1318） 梁楷（12世纪末～13世纪初）
结论：书籍使人成为文明人，电视使人成为野蛮人。
一般产物 文化产物 精致艺术 工艺/设计
视觉文化
表演、庆典艺术 大众、电子媒体
[美] Walker 、 Chaplin（1993）
视觉文化研究领域
关于视觉文化艺术教育（Visual Culture Art Education）VCAE
1、从静观到“体验+评价”
共同的 世界的 中国的
文本经验
经 典 作 品
现 在 的 生 活
理想的描述 作业创意 个人的描述 超文本经验
作 业
未来
历史
3、从美感教育到“创意教育”
Keifer-Boyd：视觉文化教育的焦点并非在于训练少部分 学生成为专业艺术家，而是训练学生以背景分析、互文 性（跨文本）和价值批判角度去审视视觉文化。
贝尼尼
16-17世纪
视觉文化 · 复制与消费 · 审美大众化
技术 复制 通俗 时尚 技巧 ·风格 ·独创 ·孤独
文本 直观 震撼 短暂 唯一 ·韵味 ·凝视 ·距离
视觉文化给美术教育带来了什么？
1、学科本位（DBAE）模式受到挑战； 2、影像生活的影响远远超过经典作品；
3、审美从 “个人情感” → “社会意 义”；
（2003）
Freedman：作品的意义不单纯是个人的感情，而是一种 “社会议题的个人化”体验。 （2000）
Duncum：《教室里的视觉文化》 1、《家庭照片》 2、《消费物品》
3、《观光纪念品》
审美是社会的产物，“去理解，而非去颂扬。”
1、从静观到“体验+评价”…………鼓励表
达
2、从文本到“文本+超文本”………丰富经